第一篇：《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計2（共）

教科版《科學(xué)》第二單元第六課

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計

教材分析

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級下冊《熱》單元第6課的教學(xué)內(nèi)容。《熱》單元共有8個課題活動，每課之間都有著很強的聯(lián)系。本課是學(xué)生在經(jīng)歷了第1課，初步感知了熱源和熱傳遞及第2-5課，通過關(guān)注熱量變化對物體的影響，探究氣體、液體和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，開始探究引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容由前一課《金屬熱脹冷縮嗎》的教學(xué)內(nèi)容引出，主要包括“熱在金屬條中的傳遞”和“熱在金屬片中的傳遞”兩部分內(nèi)容。其間對熱傳遞的研究層層深入，利用“借助物體特殊性質(zhì)使觀察內(nèi)容可視化的方法”來幫助學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，最終認(rèn)識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。從而使學(xué)生形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的認(rèn)識。而這一認(rèn)識的形成又為后一課《傳熱比賽》的展開奠定了基礎(chǔ)。因此本課內(nèi)容具有承上啟下的作用，在教材中占有非常重要的地位。

學(xué)情分析

對本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但對于熱傳導(dǎo)的概念認(rèn)識是淺層次的、雜亂無章的。如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語言有條理地表達(dá)出來還是有難度的。本課將利用蠟燭的物態(tài)變化使實驗現(xiàn)象可視化的研究方法探究熱傳遞的過程和方向。對于這種研究方法的遷移上學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。五年級是學(xué)生從中學(xué)段進入高學(xué)段的開始，在本課的探究過程中除關(guān)注學(xué)生探究方法的培養(yǎng)外，更多的還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣。

課標(biāo)背景

本課的核心概念是熱傳導(dǎo)。課標(biāo)中熱傳導(dǎo)概念的表述可以分為兩個部分：1）熱從高溫物體傳遞到低溫物體。2）達(dá)到溫度相等時為止。這個表述中沒有強調(diào)不同物體的熱傳導(dǎo)需要有“物體的直接接觸”前提條件。因此在本設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中對這點進行了補充。對于“溫度相等”這個熱傳導(dǎo)結(jié)果的描述，教材中沒有作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我認(rèn)為教材的安排是合理的，由熱傳導(dǎo)的概念表述不難看出，從高溫向低溫部分傳導(dǎo)是定性實驗，而溫度相等則是定量實驗。由于能量部分做定量實驗的操作難度很大，小學(xué)生的實驗?zāi)芰八降南拗疲芰坎糠值慕虒W(xué)內(nèi)容基本都是采用定性實驗。因此，這部分內(nèi)容留待學(xué)生今后學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、知道熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；認(rèn)識通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。

2、能根據(jù)材料設(shè)計實驗使熱傳遞的過程可視化，認(rèn)識到當(dāng)觀察肉眼看不到的現(xiàn)象時可以采用哪些研究方法。意識到推測要有依據(jù)；能利用文字或圖示記錄、交流、分析觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的實驗現(xiàn)象。

3、深入思考實驗設(shè)計的理由，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式，努力養(yǎng)成規(guī)范實驗的好習(xí)慣。保持積極的探究熱的興趣。

重點和難點

教學(xué)重點

通過探究熱傳遞的過程和方向形成熱傳導(dǎo)的概念。教學(xué)難點

設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。關(guān)于教學(xué)重難點的描述

“熱傳導(dǎo)”是本課的核心概念，學(xué)生對于概念的形成要依賴于形象思維到理性思維的過渡，同時概念形成后可以為今后進一步學(xué)習(xí)其它熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定上述教學(xué)重點。熱在物體中傳遞的現(xiàn)象不易觀察，需要借助一定的方法使熱的傳遞可視化。實驗方法的設(shè)計是否有效直接影響熱傳導(dǎo)概念的形成。在有限的教學(xué)時間內(nèi)設(shè)計出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧椒▽W(xué)生而言有很大難度。所以把“設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象”確定為本課的教學(xué)難點。

教學(xué)思路

本課采用探究式教學(xué)，利用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”—“設(shè)計實驗，自主探究”—“綜合分析，形成概念”—“課外拓展，激發(fā)欲望”的模式進行設(shè)計。在教學(xué)中我針對教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計。在設(shè)計實驗，探究熱傳遞的過程和方向時，我先利用實驗材料搭建腳手架指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗研究熱在金屬條上的傳遞過程和方向，然后引導(dǎo)學(xué)生深入思考“為什么要這樣設(shè)計”，不光知其“然”，還要知其“所以然”。在實驗后借助動畫演示復(fù)原實驗過程，讓學(xué)生對于熱的傳遞過程和方向有了更直觀更形象的認(rèn)識，對于熱傳導(dǎo)概念的形成奠定了思維基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自主設(shè)計操作實驗，研究熱在金屬片上的傳遞過程。最終通過師生共同梳理實驗結(jié)果形成“熱傳導(dǎo)”這一科學(xué)概念。

科學(xué)講求實證，科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活；人們對的認(rèn)識總是由個性到共性，由表象到本質(zhì)；學(xué)會思考、發(fā)展思維對一個人非常重要；小學(xué)生的抽象思維發(fā)展一般依賴具體的形象及親身的操作。本課教學(xué)設(shè)計正是基于以上認(rèn)識進行的。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

演示實驗用材料：方座支架、酒精燈、火柴、燒杯一個、熱水、銅條（做好標(biāo)記和未做標(biāo)記各一根）、蠟燭圈（4個）、金屬圓片（兩片）。

教學(xué)課件：火鍋情境圖、熱在金屬條上的傳遞過程動畫演示等。學(xué)生準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在本單元前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)歷了很多給物體加熱的活動，對熱的傳遞已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗積累。四年級學(xué)習(xí)《聲音的傳播》和本單元學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》這兩課，均采用借助物體特殊性質(zhì)使觀察內(nèi)容可視化的方法來幫助觀察實驗現(xiàn)象。同時，在三年級學(xué)習(xí)《溫度與水的變化》時，學(xué)生已經(jīng)觀察到物質(zhì)由于熱量的變化而產(chǎn)生的顯著變化——物態(tài)變化。這些學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課奠

定了方法基礎(chǔ)。課程資源準(zhǔn)備

課標(biāo)中《能量的表現(xiàn)形式》所涉及的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)本單元之前，教材中已經(jīng)安排了聲（四上）、電（四下）、光（五上）的內(nèi)容，這些能量的表現(xiàn)形式都是在日常生活中不容易被觀察到的。學(xué)生在認(rèn)識聲音的傳播、光的傳播、電荷的流動這些內(nèi)容時經(jīng)歷了豐富的探究活動，使用了豐富的實驗方法來感知這些不容易被觀察到的對象，這些經(jīng)歷可以幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)有關(guān)熱的內(nèi)容。

分組實驗材料：同教師演示實驗材料、實驗記錄單。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(從貼近生活的情景入手，引起學(xué)生探究興趣同時揭示學(xué)生關(guān)于熱傳導(dǎo)的前概念情況，引出本課的研究主題：熱是怎樣傳遞的。)

1、談話：吃過火鍋嗎？上次去吃火鍋，（出示圖片）勺子放在熱湯中，忘了拿出來，過了一會，在拿時，被勺柄燙到了手。你有什么問題要問嗎？（預(yù)設(shè)：勺柄并沒有浸入熱湯中，為什么那么熱呢？勺柄是怎樣變熱的呢？）能解釋這個問題嗎?（預(yù)設(shè)：勺子是金屬的，可以傳熱；熱會從勺子浸入湯中的部分傳到上一部分）

2、過渡：熱在物體內(nèi)部是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究這個問題。（板書課題：熱是怎樣傳遞的）

二、設(shè)計實驗，自主探究

（設(shè)計實驗使熱傳導(dǎo)過程可視化從而形成科學(xué)概念。）

（一）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方法，研究熱在金屬條上的傳遞

（本環(huán)節(jié)設(shè)計為：利用實驗材料，在師生討論的基礎(chǔ)上進行實驗設(shè)計。目的為下一環(huán)節(jié)學(xué)生自主設(shè)計實驗提供方法上的指導(dǎo)和示范。這個支架搭建的好，學(xué)生下一環(huán)節(jié)就會進行的順利，概念的形成就會水到渠成，因此本環(huán)節(jié)既是重點又是難點。）

1、教師：（出示金屬條）這節(jié)課，我們先以金屬條為例，來研究熱在這樣的條形物體中是怎樣傳遞的。

2、教師：每個小組的桌子上都有一個盛有熱水的燒杯，請大家按照自下而上的順序摸一下金屬條露出水面的部分，看感覺有什么變化。（學(xué)生感受活動）學(xué)生感受活動。

3、交流：誰能結(jié)合你的感覺，說一說你認(rèn)為熱在金屬條中是怎樣傳遞的？（生答，隨機板書：溫度高——溫度低）

4、教師：是不是像同學(xué)們感覺的這樣？老師準(zhǔn)備了一些材料，你們能不能利用這些材料設(shè)計一個實驗，讓大家看到熱在金屬條上傳遞的過程和方向呢？在小組內(nèi)討論一下，再把實驗方法簡單記錄在記錄單上。

5、學(xué)生分組設(shè)計實驗。

6、集體交流：

教師：同學(xué)們都設(shè)計出了非常好的實驗方法，下面我們一起交流一下。交流時，先說說實驗方法，再說說為什么這樣設(shè)計。一個小組發(fā)言時，其他同學(xué)可要認(rèn)真聽，如果有不同意見或問題，等他說完后再來補充。

學(xué)生一邊操作，一邊解說：把蠟燭圈放在金屬條上，在金屬條的一端加熱。（對學(xué)生設(shè)計的實驗方法及時進行鼓勵性評價：你真聰明，想到了這么妙的辦法！

你考慮得真周到！你的思維很嚴(yán)謹(jǐn)。）

學(xué)生交流，并完善方案。在交流過程中隨機引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）你怎么想到掛蠟燭圈的？---借助蠟燭圈的變化，看到熱在金屬條內(nèi)部的傳遞是個好辦法！所以在實驗中我們應(yīng)該重點觀察蠟燭圈的變化。（2）猜想：如果像我們想的那樣你覺得哪個蠟燭圈會先掉下來？

（3）你覺得我們放幾個蠟燭圈合適呢？——能看清熱傳遞的過程和方向，又不至于花費太多時間，金屬條上放3、4個蠟燭圈都可以。

（4）你覺得蠟燭圈之間的距離有對我們的實驗觀察有影響嗎？----為了更科學(xué)地看清熱傳遞的過程和方向，蠟圈之間的距離應(yīng)該相等。可以參考金屬條上的凹槽，每個凹槽之間的距離是一樣的。

7、教師演示實驗方法：

（比劃）我們把金屬條固定在方座支架上，把四個蠟燭圈每隔相等的距離依次放在金屬條的刻度上，用酒精燈給金屬條的一端加熱。觀察蠟燭圈的變化及掉落情況。

在金屬條的中間加熱也一樣，只是在火焰的兩邊各放兩個蠟燭圈即可。另外，為了交流的方便我們可以給蠟燭圈標(biāo)上序號。（課件演示）

8、實驗中我們還要注意什么？

課件出示： 實驗裝置組裝完成再加熱。（點燃酒精燈后，小組內(nèi)所有同學(xué)一起靜靜觀察實驗現(xiàn)象。）

要正確使用酒精燈。

不能觸摸加熱后的金屬條，小心燙傷。

仔細(xì)觀察，看到現(xiàn)象后立即熄滅酒精燈，組內(nèi)討論后做好記錄。實驗結(jié)束，整理材料，準(zhǔn)備交流。

9、學(xué)生分組實驗。

10、集體交流實驗現(xiàn)象及結(jié)論。

下面我們結(jié)合記錄單，交流一下實驗的情況。（在金屬條的兩邊、中間加熱的小組各叫一個小組交流，詢問是否有不同。表揚學(xué)生的細(xì)致發(fā)現(xiàn)：這么細(xì)微的地方你們都觀察到了，你們可真是些細(xì)心的孩子！）

11、分析實驗發(fā)現(xiàn)：大家看（動畫演示），我們點燃酒精燈，熱會不斷地從靠近酒精燈的一端傳向另一端。熱在金屬條上傳遞時，也會傳遞給直接接觸在上面的蠟燭圈。當(dāng)溫度達(dá)到蠟燭熔化的溫度時，蠟燭圈會融化，甚至掉落會掉落下來。借助蠟燭圈的掉落順序我們看到了熱在金屬條上傳遞的過程。不管采用哪種加熱方法，熱在條形物體中傳遞總遵循同一個規(guī)律：從溫度高的一端傳遞到溫度低的一端。

（二）學(xué)生自行設(shè)計設(shè)計研究方法，研究熱在金屬片上的傳遞（學(xué)生自主設(shè)計實驗研究，研究熱在金屬片上的傳遞。有了前一環(huán)節(jié)的支撐和引導(dǎo)，本環(huán)節(jié)的實驗設(shè)計非常流暢，實驗也較能順利地進行。熱在金屬片中的傳遞對發(fā)展學(xué)生熱傳導(dǎo)的認(rèn)識有著重要的意義。）

1、教師：（出示金屬圓片），熱在這樣的片狀物體中會怎樣傳遞呢？請大家把你們的猜測畫在記錄單上，再結(jié)合老師準(zhǔn)備的材料設(shè)計一個實驗讓我們看到熱在金屬片上的傳遞過程。

為了更安全地進行研究，老師還有幾點提示（出示課件）：（1）金屬片上標(biāo)紅點的一面涂有蠟燭。

（2）先設(shè)計好實驗方案，再動手組裝材料。

（3）加熱時，金屬片涂蠟的一面朝上，并要保持水平。

（4）只要看清熱的傳遞過程就停止加熱，把金屬片放在托盤內(nèi)。

2、學(xué)生實驗。

3、學(xué)生交流實驗現(xiàn)象。

教師：請一個小組，說一說你們的實驗情況。簡單評價：你的表達(dá)特別清楚，大家一聽就懂。這也是你們小組合作的成果。老師想問一下，為什么你們的猜測和實驗情況一模一樣呢？（預(yù)設(shè)：生答，我們根據(jù)熱在金屬條上的傳遞從溫度高的一端傳向溫度低的一端）對，有根據(jù)地進行猜測是一種科學(xué)的思維方法。它還可以讓我們的研究少走彎路呢!

三、綜合分析，形成概念

（分析兩次實驗中的共同特點，形成熱傳導(dǎo)的概念。當(dāng)這兩個實驗的結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生對其原有認(rèn)知進行豐富和調(diào)整，最終進行科學(xué)概念的建構(gòu)。達(dá)到了最近發(fā)展區(qū)。）

1、教師：（出示課件）同學(xué)們，這節(jié)課我們采用不同的加熱方法，研究了熱在條形物體和片狀物體上的傳遞過程。現(xiàn)在我們能不能綜合分析這節(jié)課的研究發(fā)現(xiàn)，找到熱在物體內(nèi)部傳遞的規(guī)律呢？誰來說一說，熱在物體上是怎樣傳遞的？

2、在科學(xué)課上，我們把這種：“通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳導(dǎo)”。

3、現(xiàn)在你能解釋一下吃火鍋時，為什么會被勺柄燙到手了嗎？（本環(huán)節(jié)既是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，又是對學(xué)習(xí)效果的評價。分析勺柄燙到手的過程偵測學(xué)生對熱傳導(dǎo)概念同一物體和不同物體的傳遞理解的是否透徹，在研究了線形和平面的材料后是否能對立體材料進行遷移。）

四、課外拓展，激發(fā)欲望

（熱傳導(dǎo)只是熱傳遞的一種方式，本環(huán)節(jié)將課內(nèi)的探究拓展至課外，激發(fā)學(xué)生保持對熱傳遞的探究欲望。）

談話：再摸一下金屬條，還熱嗎？熱到哪里去了？（空氣中）熱傳導(dǎo)發(fā)生在固體當(dāng)中，只是熱傳遞的一種方式。熱在空氣中又是怎樣傳遞的呢？感興趣的同學(xué)可以查閱課本47頁的資料，繼續(xù)研究關(guān)于熱傳遞的問題。

板書設(shè)計

熱是怎樣傳遞的

金屬條 熱

溫度高——溫度低 傳 金屬片 導(dǎo)

第二篇：《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計[模版]

教科版五年級下冊第二單元第六節(jié) 《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

（1）熱總會從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。

（2）通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫傳導(dǎo)。

過程與方法：

（1）設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

（2）

用文字和圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

（1）保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。（2）體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。教學(xué)重點： 設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方法。

教學(xué)難點： 通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點，認(rèn)識熱是向四周傳遞的傳遞方向。

教學(xué)準(zhǔn)備：為每組準(zhǔn)備：鑷子1個、鋁條1根、火柴1盒、金屬片1張、酒精燈1個、蠟燭等。

教學(xué)過程：

一、初步感知，引入課題

同學(xué)們，今天老師為大家準(zhǔn)備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來探索一些有趣的科學(xué)知識。想試試嗎？先進入今天的第一個環(huán)節(jié)：觀看大屏幕，一個燒杯里面盛有熱水，把一根金屬筷子放進，感覺它溫度的變化情況？

問：用手觸摸露出水面的鋁棒，有什么感覺？（變熱）問：鋁棒的熱是誰給的呢？（熱水）

問：請看大屏幕：如果我們把這根銅棒分成下、中、上三段，這三段溫度有什么不同？（板書：下 溫度較高 上 溫度較低）

揭題：好剛才通過實驗我們知道了熱可以在物體間傳遞，那熱究竟是怎樣傳遞的呢？能通過實驗證明嗎？今天我們就來研究熱是怎樣傳遞的（板書課題）

二、實踐探索，找到熱在金屬條中的傳遞

1.熱看得到嗎？請小組討論，怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向。

2.開始討論——交流實驗方案。

3.師介紹：同學(xué)們想到了這么多的辦法，書上也為我們介紹了一種辦法，打開書第39頁請看最下面一段話，自己先讀讀，然后想想該怎樣用咱們桌面上的器材完成這個實驗。

4.師：誰來說說你準(zhǔn)備怎么做這個實驗？（學(xué)生說實驗操作方法：出示課件）猜猜哪根火柴會先掉呢？

5.在實驗中我們應(yīng)該注意些什么呢？（注意安全小心燙手、正確使用酒精燈用外焰加熱、為了環(huán)境衛(wèi)生用過的火柴請丟到不銹鋼盤里、注意觀察火柴掉落的順序）

6.開始實驗，認(rèn)真觀察，完成實驗報告單，7.（全班交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。）師：從剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？

8.結(jié)合看多媒體動畫（課件）小結(jié)：這是同學(xué)們觀察到的實驗現(xiàn)象。

師：根據(jù)火柴掉落的順序，你能用一句話說出熱的傳遞方向嗎？（熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的）板書：A溫度較高 熱 C溫度較低

三、進一步實驗探索，研究熱在金屬片中的傳遞方向

是不是無論什么情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？我們再來進一步研究：

1.在涂有蠟的金屬片的中心加熱，猜猜哪部分的蠟先熔化？ 2.如果在涂有蠟的金屬片邊緣的一個點上加熱，又會是哪部分的蠟先熔化？

3.各組在金屬片上涂上蠟油選擇一個點進行加熱，特別提示蠟油熔化后停止加熱滴，小心別被蠟油燙到手。注意實驗中要重點觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？記錄員作好記錄。

4.生分組實驗，教師巡視學(xué)生的實驗過程。5.全班交流，師：你們這組是怎么完成實驗的，觀察了什么現(xiàn)象？

師：①不同組哪部分的蠟先熔化？（中間）為什么中間的蠟先熔化？（中間溫度高）周圍部分為什么后來也慢慢熔化了？（熱傳遞過去了）這組的金屬片哪兒先熔化？為什么這點先熔化？

6、教師通過多媒體展示熱在在金屬條和金屬片中的傳遞過程，總結(jié)實驗中的發(fā)現(xiàn)。

從這個實驗中你得出的結(jié)論是什么？（生答師指板書）

四、總結(jié)：

通過剛才的幾組實驗我們明白了熱傳遞的一個重要性質(zhì)，誰能用自己的語言把這個特點說出來？

出示課件：（引讀）熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳遞.小資料：

熱傳遞的三種方法

熱傳遞是自然界普遍存在的一種自然現(xiàn)象。只要物體之間或同一物體的不同部分之間存在溫度差別，就會有熱傳遞現(xiàn)象發(fā)生，并且將一直繼續(xù)到溫度相同的時候為止。

1.傳導(dǎo)：熱傳導(dǎo)主要發(fā)生在固體內(nèi)部、兩個不同固體、固液之間、固氣之間、液氣之間。

2.對流：對流是液體或氣體熱傳遞的主要方式，氣體的對流比液體明顯。

3.輻射：熱輻射是遠(yuǎn)距離傳遞能量的主要方式，如太陽能就是以熱輻射的形式，經(jīng)過宇宙空間傳給地球的太陽能熱水器、太陽灶、微波爐等都是熱輻射。熱傳遞是通過熱傳導(dǎo)、對流和熱輻射三種方式來實現(xiàn)的。在實際的熱傳遞過程中，這三種方式往往不是單獨進行的。

當(dāng)堂檢測

1.熱總是從熱的一端傳向（）的一端。

2.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞到另一個物體，或者從一個物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做（）。

板書設(shè)計：

熱是怎樣傳遞的

熱

溫度較高 —————————— 溫度較低

第三篇：熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計

永吉縣三家子中心校 張庫

教材分析：

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級下冊第二單元《熱》的第6課。本課的核心概念是熱傳導(dǎo)。本單元可以分為三個部分，第一部分是第1課，從關(guān)注身邊的熱源開始，幫助學(xué)生建立對熱源和熱傳遞的初步感知。第二部分是第2--5課，通過關(guān)注熱量變化對物體的影響，探究氣體、液體和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。第三部分是第6--8課，探究引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象并通過傳熱比賽和設(shè)計制作保溫杯的活動考察學(xué)生對“熱傳遞”現(xiàn)象的掌握情況。課標(biāo)中熱傳導(dǎo)概念的表述可以分為兩個部分：1）熱從高溫物體傳遞到低溫物體。2）達(dá)到溫度相等時為止。這個表述中沒有強調(diào)不同物體的熱傳導(dǎo)需要有“物體的直接接觸”前提條件。因此在本設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中對這點進行了補充。對于“溫度相等”這個熱傳導(dǎo)結(jié)果的描述，教材中沒有作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我認(rèn)為教材的安排是合理的，由熱傳導(dǎo)的概念表述不難看出，從高溫向低溫部分傳導(dǎo)是定性實驗，而溫度相等則是定量實驗。由于能量部分做定量實驗的操作難度很大，小學(xué)生的實驗?zāi)芰八降南拗疲芰坎糠值慕虒W(xué)內(nèi)容基本都是采用定性實驗。因此，這部分內(nèi)容留待學(xué)生今后學(xué)習(xí)。基于以上對教材內(nèi)容的分析，確定了本課的教學(xué)重點是幫助

學(xué)生建立熱傳導(dǎo)關(guān)于傳導(dǎo)方向的概念。

1、學(xué)生情況分析：

在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)歷了很多給物體加熱的活動，對熱的傳遞已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗積累。此時，很自然地就提出了第6課的研究題目“熱是怎樣傳遞的”。關(guān)于這一課學(xué)生的已有的發(fā)展情況將從以下三個方面進行分析。（1）學(xué)生前概念情況學(xué)生從本單元開始學(xué)習(xí)熱學(xué)的基礎(chǔ)知識，在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)歷了很多給物體加熱的活動，對熱的傳遞已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗積累。關(guān)于“熱傳導(dǎo)”的，學(xué)生的原有認(rèn)知是：1）直覺認(rèn)為熱傳向四面八方，但不知道熱傳導(dǎo)的原因是因為存在溫度差。2）對于熱在線性材料比較清楚，但熱在面性材料和不規(guī)則材料的傳遞就不清楚了。3）對這個問題沒有想法。可見，學(xué)生對“熱傳導(dǎo)”的原有認(rèn)知中包含了很多模糊的概念和不夠深刻的正確概念。這些前概念來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗，因此都是非常感性的認(rèn)識。需要通過教學(xué)將這些感性認(rèn)識提升為理性的概念。（2）實驗方法與技能情況 熱在物體中傳遞的現(xiàn)象不易觀察，需要借助一定的方法使熱的傳遞可視化。這種研究方法對五年級的學(xué)生并不陌生。在四年級學(xué)習(xí)《聲音的傳播》和本單元學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》這兩課，均采用借助物體特殊性質(zhì)使觀察內(nèi)容可視化的方法來幫助觀察實驗現(xiàn)象。同時，在三年級學(xué)習(xí)《溫度與水的變化》時，學(xué)生已經(jīng)觀察到物質(zhì)由于熱量 的變化而產(chǎn)生的顯著變化——物態(tài)變化。本課將利用凡士林的物態(tài)變化使實驗現(xiàn)象可視化。因此在研究方法的遷移上學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生的情感態(tài)度情況熱現(xiàn)象非常奇妙，因此學(xué)生們對熱學(xué)問題充滿了探究的欲望。基于以上對學(xué)生情況的分析，本課的教學(xué)難點落腳在如何幫助學(xué)生設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象從而形成熱傳導(dǎo)的概念。

3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明

本課采用探究式教學(xué)，教師通過搭建腳手架指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和操作實驗、學(xué)生脫離腳手架自主設(shè)計操作實驗，最終通過師生共同梳理實驗結(jié)果形成“熱傳導(dǎo)”這一科學(xué)概念。

4、技術(shù)準(zhǔn)備

教師設(shè)計、制作、選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料；教師準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n件、視頻；教師設(shè)計實驗記錄單。

5、前期教學(xué)情況

經(jīng)過前5課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷經(jīng)歷著給物體加熱的活動。他們已經(jīng)了解到加熱可以使物體體積（熱脹冷縮）和物體的形態(tài)（水的三態(tài)變化）發(fā)生變化。

6、問題與對策

本課的問題是如何使熱的傳導(dǎo)過程可視化，從而幫助學(xué)生形成熱傳導(dǎo)的科學(xué)概念。教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、認(rèn)識在同一物體中熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端；認(rèn)識在直接接觸的物體間熱總是從高溫物體傳向低溫物體，這一過程稱為熱傳導(dǎo)。過程與方法

1、設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

2、認(rèn)識到當(dāng)觀察肉眼看不到的現(xiàn)象時可以采用哪些研究方法。情感態(tài)度價值觀

1．保持積極的觀察探究熱傳導(dǎo)的興趣。教學(xué)重點

學(xué)生對熱傳導(dǎo)概念形成。教學(xué)難點

學(xué)生通過設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象從而形成熱傳導(dǎo)的概念。

教學(xué)具準(zhǔn)備

1、多媒體材料： 課件、火鍋視頻、炒菜視頻。

2、教師演示材料：鐵架臺1個、三角架1個、鋁棒1個、涂一層蠟的圓鐵片1個、凡士林1盒、小木棍若干、酒精燈1個、火柴1盒、廢液缸1個等。

3、分組材料：鐵架臺1個、三角架1個、鋁棒1個、涂一層蠟的圓鐵片1個、凡士林1盒、小木棍若干、酒精燈1個、火柴1盒、廢液缸1個等。教學(xué)過程

一、情景引入，提出問題

1、播放視頻核心情節(jié)：吃火鍋時金屬勺忘記從鍋里取出，再次握住勺時燙到手。（學(xué)生觀看視頻）

2、提問：這把勺是怎樣變得燙手的？請學(xué)生將勺變熱的過程畫在記錄單上。（學(xué)生填寫記錄單）

教學(xué)意圖：從貼近生活的情景入手，引起學(xué)生探究興趣同時揭示學(xué)生關(guān)于熱傳導(dǎo)的前概念情況。畫圖是希望將學(xué)生的思維發(fā)展可視化，并作為教學(xué)評價的依據(jù)。（第一次記錄）

二、研究熱在金屬條中怎樣傳遞

1、說明使用金屬條的依據(jù)出示金屬條，向?qū)W生說明在科學(xué)研究中，為了研究的簡便，常常使用簡單的或典型材料來探究事物的一般規(guī)律。我們先來研究熱在金屬條這樣的條形物體中怎樣傳遞。

2、預(yù)測熱在金屬條中怎樣傳遞（學(xué)生預(yù)測）

3、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、操作實驗

（1）提問：如何“看到”熱在金屬條中的傳遞過程呢？（2）提示：在本單元研究《空氣的熱脹冷縮》時學(xué)習(xí)過，對于肉眼不易觀察的現(xiàn)象可以通過借助某些物體的特殊性質(zhì)來幫助觀察。（學(xué)生分組討論：利用冰塊、蠟、黃油等物質(zhì)遇熱發(fā)生明顯的形態(tài)變化的特點幫助觀察實驗現(xiàn)象。）（引導(dǎo)學(xué)生注意這些物質(zhì)的共同特點是遇熱會發(fā)生明顯的

形態(tài)變化）

（3）師生討論細(xì)化實驗方案：加熱點位置、金屬棒怎樣固定、記錄內(nèi)容、火柴棍掉落的順序及間隔需等距等等。（學(xué)生討論完善實驗方案）

（4）根據(jù)加熱點位置不同，將學(xué)生分為兩組（端點組和中間組）(學(xué)生分組實驗并記錄現(xiàn)象)

4、根據(jù)實驗匯報，師生共同梳理：在金屬條中，熱總是從較熱的部位逐步傳向較冷的部位。（注意：在匯報過程中始終引導(dǎo)學(xué)生注意金屬條還將熱傳向了凡士林，為后續(xù)在形成概念作鋪墊）（學(xué)生匯報描述熱的傳遞過程并梳理結(jié)論。）

教學(xué)意圖：這個學(xué)期學(xué)生開始嘗試自主設(shè)計實驗，但試教時發(fā)現(xiàn)完全放開很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，尤其是本課的教學(xué)難點：如何設(shè)計實驗使熱傳導(dǎo)過程可視化從而形成科學(xué)概念。為了突破難點，本環(huán)節(jié)設(shè)計為在師生討論的基礎(chǔ)上進行實驗設(shè)計。教師幫助學(xué)生梳理以往學(xué)習(xí)中具有相似特點的實驗，進行實驗方法上的遷移（搭建支架），目的為下一環(huán)節(jié)學(xué)生脫離支架，自主設(shè)計實驗提供方法上的指導(dǎo)和示范。這樣的設(shè)計非常符合支架式教學(xué)原理：搭建支架---撤離支架，讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這個支架搭建的好，學(xué)生下一環(huán)節(jié)就會進行的順利，概念的形成就會水到渠成，因此本環(huán)節(jié)既是重點又是難點。（第二次記錄）

三、研究熱在金屬片中怎樣傳遞

1、根據(jù)金屬條的實驗發(fā)現(xiàn)推測熱在金屬片中怎樣傳遞？（學(xué)生推測并畫圖表示）

2、根據(jù)金屬條實驗的啟示，分組設(shè)計實驗方案。（學(xué)生分組設(shè)計實驗方案）

3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗方案進行實驗。（學(xué)生分組進行實驗并記錄）

4、根據(jù)實驗匯報，師生共同梳理概念：在金屬片中，熱總是從較熱的部分逐漸傳遞到較冷的部分。（學(xué)生匯報實驗發(fā)現(xiàn)并梳理結(jié)論）

教學(xué)意圖：有了前一環(huán)節(jié)的支撐和引導(dǎo)，本環(huán)節(jié)的實驗設(shè)計非常流暢，實驗也較能順利的進行。熱在金屬片中的傳遞對發(fā)展學(xué)生熱傳導(dǎo)的認(rèn)識有著重要的意義。在前測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對金屬片中的熱傳導(dǎo)的認(rèn)識比在金屬條中模糊概念和錯誤概念要多。（第三次記錄）

四、總結(jié)提升，形成概念

1、引導(dǎo)思考：上述實驗的共同特點是什么？說明了熱是怎樣傳遞的？

（學(xué)生回答：從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方）

2、總結(jié)得出熱傳導(dǎo)的規(guī)律：同一物體從溫度高的部分到溫度低的部分；不同物體（緊密接觸）從溫度高的物體到溫度低的物體，這個科學(xué)現(xiàn)象就叫熱傳導(dǎo)，它是熱傳遞方式的一

種。（板書）（學(xué)生理解和記憶）

教學(xué)意圖：分析兩次實驗中的共同特點，形成熱傳導(dǎo)的概念。當(dāng)這兩個實驗的結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生對其原有認(rèn)知進行豐富和調(diào)整，最終進行科學(xué)概念的建構(gòu)。達(dá)到了最近發(fā)展區(qū)。

五、分析與評價

1、播放“炒菜”的視頻，請學(xué)生分析炒菜過程中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。

(學(xué)生分析匯報)2標(biāo)出冰棍融化的過程。

(學(xué)生填寫記錄單)教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)既是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，又是對學(xué)習(xí)效果的評價。分析炒菜過程偵測學(xué)生對熱傳導(dǎo)概念同一物體和不同物體的傳遞理解的是否透徹。標(biāo)注冰棍融化過程評價學(xué)生在學(xué)習(xí)了線性和平面的材料后是否能對立體材料進行遷移。（第四次記錄）

板書設(shè)計： 熱是怎樣傳遞的？

熱傳導(dǎo) ： 同一物體：溫度高的部分-→溫度低的部分

不同物體：溫度高的物體-→溫度低的物體（直接接觸）

科學(xué)記錄單：

《熱是怎樣傳遞的？》實驗記錄單 班級 小組 熱在金屬勺的傳遞：

預(yù)測： 實驗結(jié)果：

熱在金屬條中的傳遞：

預(yù)測：

熱在金屬片中的傳遞：

預(yù)測：

實驗結(jié)果： 實驗結(jié)果

第四篇：熱是怎樣傳遞的 教學(xué)設(shè)計

五下《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計

教材說明

本節(jié)課是小學(xué)科學(xué)五下第二單元的第六課，內(nèi)容共分兩部分。第一部分，熱在金屬條中的傳遞，此項觀察活動分個兩層面，第一個觀察活動是用手去感觸金屬條中的熱傳遞，把金屬條的一端浸入熱水中，用手觸摸露出水面的部分，感覺露出水面的部分哪里先熱，哪里后熱？每個地方的冷熱程度是否一樣？通過手的感覺，判斷熱傳遞的過程與方向。第二個層面是直觀的實驗，觀察金屬條中的熱傳遞，在金屬條上每隔一定距離用凡士林粘上一根火柴棒，將鐵絲固定在鐵架臺上，用酒精燈給鐵絲的一段進行加熱，觀察那端的火柴棒先掉下來，火柴棒掉下來的順序是怎樣的？然后用同樣的裝置，對鐵絲進行中間加熱，觀察現(xiàn)象，從而交流討論得出結(jié)論，熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

第二部分，熱在金屬片中的傳遞，這部分讓學(xué)生觀察，在涂有一層薄蠟的金屬圓片上的傳遞方向與過程。此項活動，不僅拓寬了學(xué)生的探究思路，也會使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識。通過深入的觀察與思考，學(xué)生會認(rèn)識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。這樣學(xué)生在這部分的探究過程中，他們對熱傳遞，確切的說是熱傳導(dǎo)的過程和方向就有了更全面的認(rèn)識與理解。教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過程方法

設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向，并用文字或圖示記錄、交流觀察到的熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感態(tài)度價值觀

保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗通過積極思考和探究獲得成功喜悅。教學(xué)重點 設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

教學(xué)難點 通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的 教學(xué)準(zhǔn)備

分組材料：金屬棒、鐵架臺、棉簽、凡士林、酒精燈、涂蠟的金屬片、紙巾、試管夾

教師準(zhǔn)備：凡士林、面巾紙等 教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

1、冬天里，老師的手總是冰冷的，誰能幫我想想：可以利用哪些東西，使我的手馬上熱起來？學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，想到的辦法也很多，如烤火，烘取暖器，捂熱水袋等等。

2、提問：同學(xué)們說的這些物體都有什么相同的地方？（??都是熱的物體。）是比誰熱的物體？（??都是比手熱的物體。）所以手上的熱量是從哪里來的？

3、手和??之間溫度不同，有溫度差。（溫度差）我們把相對熱的物體叫做高溫物體，把相對溫度較低的物體叫做低溫物體。熱是從哪兒傳到哪兒的呢？（板書：高溫物體→低溫物體）

（二）熱在金屬條中的傳遞

1、出示金屬棒：我這里有一根金屬棒，用酒精燈給金屬棒的一端加熱。金屬棒的中間會熱嗎？另一端呢？哪里先熱？你覺得熱是怎樣傳遞的？學(xué)生都表示加熱一端先變熱。學(xué)生充分猜想熱在金屬條中是怎樣傳遞的，為明確實驗?zāi)康穆裣路P。

2、現(xiàn)在，我們身邊有這些材料：鐵架臺、金屬棒、酒精燈、凡士林、棉簽，你能設(shè)計一個實驗，使自己能看到熱在金屬棒上的傳遞過程嗎？順便介紹：凡士林的特點，演示使用。學(xué)生在理解凡士林作用的基礎(chǔ)上，對要發(fā)生的現(xiàn)象進行猜測，這是一種建立在科學(xué)依據(jù)上的猜測。

3、請各小組交流討論如何設(shè)計該實驗，匯報實驗方案：說說你們小組的實驗方法？學(xué)生根據(jù)老師的提示，設(shè)計出不同的實驗來觀察熱在金屬棒中是如何傳遞的。

實驗最主要觀察什么？（觀察棉簽掉落的先后順序，我們就能清楚地看到熱傳遞的方向。）粘棉簽需要注意什么嗎？學(xué)生就老師提出問題的進行仔細(xì)地探討，從而明確實驗過程中該要注意的種種事項。

4、實驗之前，請你們先猜測一下，棉簽掉落的順序應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生大膽猜想，并提出猜想的根據(jù)。

5、為了更好地完成實驗，老師這兒有一個溫馨提示，我們一起來閱讀一下，課件出示溫馨提示：

（1）認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，填寫好記錄表。（2）注意酒精燈的使用方法，不要對著火焰吹氣、說話。

注意：千萬不能觸摸加熱后的金屬條，小心燙傷。

學(xué)生在仔細(xì)閱讀溫馨提示的過程中，明晰實驗注意的事項，使學(xué)生在自主的實驗過程中更加有序。

6、學(xué)生進行分組實驗，填寫實驗記錄，教師巡視指導(dǎo)。

7、小組匯報交流：哪個小組先來說一說，你們組的發(fā)現(xiàn)。

①小組匯報：我們小組采用的是 一 端加熱的方法，棉簽掉落的順序依次是: A B C D，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

我們發(fā)現(xiàn)：

1、距離加熱點越遠(yuǎn)，熱傳遞所需時間越 長；距離加熱點越近，熱傳遞所需時間越

2、熱在金屬棒上傳遞的方向是（）：A.向一邊 B.向兩邊。（板書：加熱點→兩邊）哪個小組也是這樣加熱，你們的意見呢？

②有不同加熱點的小組嗎？小組繼續(xù)匯報：（出示課件，學(xué)生回答棉簽掉落順序）我們小組采用的是 中間加熱的方法，棉簽掉落的順序依次是: A C B D。你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

2、熱在金屬棒上傳遞的方向是（）：A.向一邊 B.向兩邊。（板書：加熱點→兩邊）哪個小組也做這個實驗的？你們的意見一樣嗎？學(xué)生通過分組實驗，分析現(xiàn)象，得出的結(jié)論十分一致。

③得出結(jié)論：熱在金屬棒上是怎樣傳遞的？（熱在金屬棒上是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的）

（板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（三）熱在金屬片中的傳遞

1、除了金屬棒外，我還給大家準(zhǔn)備了一塊金屬片。如果在金屬片的中間加熱或者在金屬片的邊緣加熱（課件出示），熱在金屬片上又會怎樣傳遞呢？我們先來猜測一下。學(xué)生有了先前的經(jīng)驗，猜測會更加有科學(xué)依據(jù)。

2、猜測需要實驗來驗證，這個實驗又怎么做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠“看到”？引導(dǎo)學(xué)生想到用蠟涂抹。——蠟怎么涂？（要涂滿而且涂的要均勻）

涂上蠟的金屬片老師已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了。我們用試管夾夾住金屬片，直接拿著加熱就可以了。

3、這個實驗要觀察什么？（觀察蠟融化的情況）在實驗過程中要注意些什么？學(xué)生交流實驗的各種注意事項，教師出示實驗要求進一步明確實驗的要求。(1)把涂有蠟的一面朝上。

（2）加熱時，圓鐵片保持水平。結(jié)束后，鐵片平放在三腳架上冷卻。（3）認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，填寫好記錄表。注意：千萬不能觸摸加熱后的金屬圓片，小心燙傷。

4、學(xué)生進行分組實驗，填寫實驗記錄表，教師巡視指導(dǎo)。

5、匯報交流：

①從中間加熱，觀察到了什么現(xiàn)象？從邊緣加熱呢？（學(xué)生上臺匯報、課件演示）②小結(jié)：熱在金屬片上是怎樣傳遞的？（加熱點→四周）金屬片上的加熱點的溫度高，四周溫度低，所以熱在金屬片也是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞。（指板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（四）整理提升，揭示概念

1、揭示概念：今天，我們研究了熱在金屬條和金屬片上是怎樣傳遞的。像這樣，通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，我們稱它為熱傳導(dǎo)。（讀概念，板書：熱傳導(dǎo)）熱傳導(dǎo)一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。

（五）拓展延伸

1、冬天手握一根銅棒，手會感到特別的冷，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？

2、其實熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在我們生活中很常見，誰來舉個例子？

我們坐在火爐旁也會感覺到熱，我們和火爐有沒有直接接觸？那這種熱的傳遞方式又叫什么呢？請你閱讀書本上P47的資料來了解其他的熱傳遞方式。附板書： 熱是怎樣傳遞的

高溫物體 → 低溫物體

熱傳導(dǎo) 加熱點 兩邊

溫度高的部分 → 溫度低的部分

加熱點 四周對流

熱輻射 教后反思

整堂課以學(xué)生自主探索為主，探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，旨在讓學(xué)生通過動手做實

驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導(dǎo)真實感知。可是這并不能忽視教師的指導(dǎo)，在這節(jié)課，我有了以下收獲。

本節(jié)課內(nèi)容是對熱是怎樣傳遞的，即熱傳遞的方向這一問題進行研究的，并讓學(xué)生通過實驗驗證自己的猜想是否正確。對五年級的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗和知識水平，用實驗驗證不是一件很難的事情。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級的學(xué)生通過自主設(shè)計實驗來探究。我希望學(xué)生能在開放的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗方式來，自己用實驗來驗證。從實際情況來看，學(xué)生的動手能力參差不齊。

在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。學(xué)生的猜想根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活。一系列的探究活動，均從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用的材料也是生活中常見的。由于探究活動的設(shè)計思想來源于學(xué)生生活經(jīng)驗，既滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，又提高教學(xué)的信度與效度，更能把學(xué)生直接帶入相關(guān)的真實情境中。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，這一點還是達(dá)到目的的。

第五篇：熱是怎樣傳遞的教學(xué)反思

熱是怎樣傳遞的教學(xué)反思

天祝縣城關(guān)小學(xué)胡萍

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我在教學(xué)中注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)造一個寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入的實驗和火柴依次掉落和依次燃燒的實驗教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且通過設(shè)計的學(xué)習(xí)提示，達(dá)到放手讓學(xué)生小組自學(xué)的方式進入新課的學(xué)習(xí)，來突出主體實施有效教學(xué)的。

2．小組合作，自主學(xué)習(xí)。

通過本課教學(xué)我認(rèn)識到，教師要在科學(xué)課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生的探究活動有序進行，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并注重小組交流、合作探究。在小組分工是進行了細(xì)化，讓每個人都有事做，這樣每個人才能都參與到學(xué)習(xí)中來，每個人都有表現(xiàn)的機會，并發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，更能激發(fā)每個小組、每個人的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實現(xiàn)面向全體、突出主體探究，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念。

小組自主學(xué)習(xí)前，我給學(xué)生出示探究提示，小黑板出示內(nèi)容，研究主題、實驗方法、材料、注意事項等。這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過小組長的帶領(lǐng)，共同交流，通過小組的匯報來評價學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況。而且各小組都有機會表現(xiàn)自己，體現(xiàn)面向全體合自主合作的教學(xué)理念。為了集體榮譽，各小組成員就會團結(jié)合作，積極參與到學(xué)習(xí)中來。因此說，建立科學(xué)有效的評價手段，才能發(fā)揮評價導(dǎo)向作用，保證科學(xué)課堂進行有效學(xué)習(xí)，有效探究，不流于形式。

3.拓展延伸，提高能力。

科學(xué)課的長期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過科學(xué)課學(xué)習(xí)，認(rèn)識周圍常見事物和科學(xué)知識，并形成科學(xué)習(xí)慣，并運用到實際生活來解釋和解決生活中的問題。因此，科學(xué)課學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。例如，我在課前導(dǎo)入與課后例舉生活中利用熱傳導(dǎo)做事的例子的設(shè)計，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識還原到生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象，運用這一知識做一些事情，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱傳導(dǎo)這一科學(xué)概念，形成了關(guān)于熱傳導(dǎo)的認(rèn)識。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計兩個拓展問題，目的是為了是使所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。科學(xué)課的每節(jié)課中，我都注意與生活實際相結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。