第一篇：《熱是怎樣傳遞的》小學五年級上冊第二章第六課

熱是怎樣傳遞的

【課型】 新課 【教學目標】

1、科學知識

熱總會從溫度較高的一段（物體）傳遞到溫度較低的一段（物體）；

通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另外一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

2、過程與方法

設計實驗觀察熱傳導的過程和方向；

用文字或者圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

3、情感態(tài)度與價值觀

保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣； 體驗通過積極思考和探究獲得的成功和喜悅?！窘虒W重難點】

重點：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向；

難點：通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的?！窘虒W方法】

講授法、實驗法、演示法、討論法 【教學準備】

為每一個小組準備：鐵架臺、鋼絲、熱水、火柴、酒精燈、蠟燭等 【課時】 2個課時 【教學過程】

一、引入：

1、用酒精等給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？（教師提問）

2、學生交流自己的想法。（學生小組活動）

二、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的：

1、把金屬勺子浸在熱水里，勺柄露在外面，用手觸摸露出水的勺柄。（學生活動）2、3、4、5、6、學生交流手的感覺。（學生活動）

說說熱在金屬勺子中是怎樣傳遞的。（師問學生答）如果勺柄加長，又會怎樣？（師問學生答）每一部分的溫度會是一樣的嗎？（師問學生答）

根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能“看到”或者是感覺到熱在固體中的傳遞過程呢？（教師提問）7、8、9、小組討論實驗方案。（學生小組討論,教師指導）

交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究？（學生小組討論）學生實際操作實驗，并交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。（學生交流）

10、小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端。（教師活動）

三、熱在金屬片中的傳遞：

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？（教師活動，演示實驗）

怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？（教師提問）2、3、4、5、小組設計實驗方案（學生活動）

交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究？（學生拓展活動）按照教科書實驗設計裝置圖小組看站實驗觀察活動。（學生活動）交流試驗中的發(fā)現(xiàn)。（學生活動）

6、總結(jié)：通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另外一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

【板書】

熱是怎樣傳遞的

溫度較高 溫度較低 熱：

第二篇：五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》教案

【教學目標】 科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的 【教學準備】為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等?！窘虒W過程】 引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？ 學生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實驗方案。

6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

7、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。

（實驗中教師要把握兩個發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）

8、小結(jié)： 通過實驗我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設計實驗方案。

4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察活動。

6、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。

第三篇：熱是怎樣傳遞的教案

熱是怎樣傳遞的

【教學目標】

科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的 【教學準備】為每組準備：抹布、鋼條、水、滴管；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。

【教學過程】

設定情境引入：請一名學生上臺用酒精燈給金屬條加熱消毒，不給他布條包金屬條，讓他直接用手拿著金屬條加熱。（通過這個情境引起學生們的討論：一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？

學生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、學生交流自己的想法。說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。并用圖的方式表達。

2、師：我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

3、師出示材料和器材：水和酒精燈、滴管。根據(jù)材料，設計實驗讓大家能“看”到熱在固體中的傳遞過程？

4、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。

5、小結(jié)： 通過實驗我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、提問：用酒精燈給金屬圓片的中心加熱，熱在金屬圓片中又是怎樣傳遞的呢？

2、學生交流自己的想法。說說熱在金屬圓片中是怎樣傳遞的。并用圖的方式表達。

3、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？小組設計實驗方案。

4、師出示材料：蠟。根據(jù)材料，設計實驗讓大家能“看”到熱在金屬圓片中的傳遞過程？

5、小組開展實驗觀察活動。

6、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。

（讓學生盡可能親身體驗，以發(fā)展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別強調(diào)注意安全）

三：小結(jié)

師：今天的兩個實驗有哪些相似的地方？說說熱在固體中是如何傳遞的？ 師：生活中有哪些熱傳導的例子？ 板書設計：

熱是怎樣傳遞的

溫度較高 溫度較低 熱

第四篇：《熱是怎樣傳遞的》教案

《熱是怎樣傳遞的》教案

執(zhí)教者：李志軍

教學目標

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

3、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向，并用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

4、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗通過積極思考和探究獲得成功喜悅。

教學重點 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

教學難點 通過分析熱傳導過程的共同特點，認識熱是怎樣傳導的 教學準備

演示材料：三個一元的硬幣、PPT課件等。

分組材料：金屬條、鐵架臺、火柴、蠟環(huán)、金屬片、酒精燈、紙巾 教學過程

復習：觀看小視頻回憶前面學習的知識。課前小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》

同學們，我從劉謙那兒學了個小魔術(shù)，想看嗎？我這兒有三個相同的硬幣，等會兒呢，你從這三個硬幣中任意拿一個，捏在手中，要捏緊了哦，然后舉起那只握著硬幣的手，背誦一首古詩，背完了再把硬

幣放回原處，我不用看，只要聞一聞，就能找到被你捏過的那個硬幣。（表演）誰知道了秘密？（猜測）

這個魔術(shù)跟我們今天要探究的內(nèi)容有關，想學嗎？好！上課。

（一）情景導入

1、課件出示：每到冬天，老師的手總是很冷，你能幫我想想，可以利用哪些東西，使我的手馬上熱起來？（板書方法）

2、提問：黑板上這些物體都有什么相同的地方？（……都是熱的物體。）能說得更具體點嗎？是比誰熱的物體？（……都是比手熱的物體。）所以手上的熱量是從哪里來的？（補充板書：……→手）

3、手和……之間溫度不同，有溫度差。（溫度差）我們把熱的物體叫做高溫物體，把溫度較低的物體叫做低溫物體。熱是從哪兒傳到哪兒的呢？（板書：高溫物體→低溫物體）

（二）熱在金屬條中的傳遞

1、出示金屬條：我這里有一根金屬條，用酒精燈給金屬條的一端加熱。金屬條的中間會熱嗎？另一端呢？哪里先熱？你覺得熱是怎樣傳遞的？

2、你能設計一個實驗，使自己能看到熱在金屬條中的傳遞過程嗎？（課件）

設計實驗：熱在金屬條中的傳遞 實驗目的：能看到熱在金屬條中的傳遞

需要材料：（金屬條、酒精燈、鐵架臺、火柴、蠟環(huán)）——蠟遇熱會熔化，掉下來。

實驗方法：

利用這些材料，我們有沒有辦法，使自己能看到熱在金屬條中的傳遞過程？

3、小組設計，匯報、交流實驗方案：說說你們小組的實驗方法？ 方法：

（1）先把金屬條固定到鐵架臺上。(已經(jīng)固定好了)（2）然后把蠟環(huán)套到金屬條上。

②用到了套蠟環(huán)的方法。追問：為什么要套蠟環(huán)呢？（蠟環(huán)受熱后，會融化，掉落下來，根據(jù)蠟環(huán)掉落的先后順序，我們就能清楚地看到熱傳遞的方向。）

③套幾個蠟環(huán)比較好呢？1個合適嗎？為什么？（對，3個、4個、5個都可以，可以更好的說明問題。我給每個小組都準備了4個）④怎么套？距離有沒有要求？（要分布均勻，我在金屬條上已經(jīng)做好刻度了）

(3)再用酒精燈給金屬條加熱，看哪邊的蠟環(huán)先掉下來。⑤使用酒精燈加熱的方法：（復習一下）

⑥在哪里加熱？（鼓勵學生想出在金屬條不同部位加熱的方法，如一端加熱、中間加熱等）

4、這個實驗中，我們著重觀察什么呢？（觀察蠟環(huán)掉落的順序，從而推測熱傳遞的方向）實驗之前，請你們先猜測一下，蠟環(huán)掉落的順序應該是怎樣的？

5、為了更好地完成實驗，請同學們注意：千萬不能觸摸加熱后的

金屬條，小心燙傷。

6、材料員領取實驗材料，學生進行分組實驗，填寫實驗記錄，教師巡視指導。（加熱時關好門窗、用書擋一下）

7、小組上臺匯報交流：哪個小組上來說一說，你們組的發(fā)現(xiàn)。①小組匯報：我們小組采用的是一端加熱的方法，蠟環(huán)掉落的順序依次是: A B C D（用教鞭去點字母的順序）你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 我們發(fā)現(xiàn)：

1、距離加熱點越遠，熱傳遞所需時間越

長；距離加熱點越近，熱傳遞所需時間越

短。

2、熱在金屬條上傳遞的方向是（）：A.向一邊

B.向兩邊。（板書：加熱點→兩邊）哪個小組也做這個實驗的？你們的意見呢？

那如果換一邊加熱呢？（出示課件，學生回答蠟環(huán)掉落順序）②小組匯報：我們小組采用的是 中間 加熱的方法，蠟環(huán)掉落的順序依次是: A C B D（用教鞭去點字母的順序）如果只看加熱點左邊A和B，誰先掉？右邊呢？你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 我們發(fā)現(xiàn)：

1、距離加熱點越遠，熱傳遞所需時間越 長；距離加熱點越近，熱傳遞所需時間越

短。

2、熱在金屬條上傳遞的方向是（）：A.向一邊

B.向兩邊。（板書：加熱點→兩邊）

哪個小組也做這個實驗的？你們的意見呢？

③得出結(jié)論：熱在金屬條上是怎樣傳遞的？（熱在金屬條上是從溫度 高 的部分向溫度 低 的部分傳遞的）（板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（三）熱在金屬片中的傳遞

1、除了金屬條外，我還給大家準備了一塊金屬片。如果在金屬片的中間加熱或者在金屬片的邊緣加熱（課件出示），熱在金屬片上又會怎樣傳遞呢？我們先來猜測一下。

2、猜測需要實驗來驗證，這個實驗又怎么做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠“看到”？引導學生想到用蠟涂抹?！炘趺赐?？（要涂滿而且涂的要均勻）

金屬片老師已經(jīng)給大家準備好了。金屬片上有塑料柄，直接拿著加熱就可以了。

3、這個實驗要觀察什么？（觀察蠟融化的情況）在實驗過程中要注意些什么？（出示實驗要求）（1）把涂有蠟的一面朝上。

（2）加熱時，鐵片保持水平。結(jié)束后，鐵片平放在白紙上冷卻。（3）認真操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，填寫好記錄表?！镒⒁猓翰荒苡檬钟|摸加熱后的金屬片，小心燙手。

4、領取實驗材料，學生進行分組實驗，填寫實驗記錄表，教師巡視指導。

5、匯報交流：

①從中間加熱，觀察到了什么現(xiàn)象？從邊緣加熱呢？（學生上臺匯報、課件演示）

②小結(jié)：熱在金屬片上是怎樣傳遞的？（加熱點→四周）金屬片上的加熱點的溫度高，四周溫度低，所以熱在金屬片也是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞。（指板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（四）整理提升，揭示概念

1、揭示概念：今天，我們研究了熱在金屬條和金屬片上是怎樣傳遞的。（板書課題）像這樣，通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，我們稱它為熱傳導。（讀概念，板書：熱傳導）

熱傳導一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。

2、其實熱傳導現(xiàn)象在我們生活中很常見，誰來舉個例子？（師：只要你善于發(fā)現(xiàn)，科學就在我們的身邊。）

3、熱的傳遞除了這節(jié)課學習的熱傳導之外，還有其他的方式，想知道嗎？打開書本第47頁，閱讀一下。

1.熱傳遞的方式主要有三種形式：熱傳導、對流和熱輻射。2.熱傳導：通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的過程。

對流：通過中介物（如水或空氣）的流動而傳熱的過程。輻射：物體以電磁波的形式向外發(fā)射熱能的過程。

4、我們今天的內(nèi)容探究完了，來做幾道練習題吧。課堂練習：

1、熱在固體中的傳遞方向是（）A.從物體較冷的一端傳向較熱的一端 B.從物體較熱的一端傳向較冷的一端 C.沒有固定的規(guī)律

2、冰遇到火會很快的融化，說明有_______ 傳遞過去。

我來分析：

1、在銅條的H點處用酒精燈加熱。

（1）A、B、C、D、E各點上的蠟燭會先后熔化。請寫出各點處蠟燭油熔化的先后順序：

①（）②（）③（）④（）⑤（）（2）針對這種現(xiàn)象，請作出你的解釋。

（五）拓展

回到課前的小魔術(shù)，哪個愛動腦筋的孩子，發(fā)現(xiàn)這個小魔術(shù)的秘密了嗎？

小魔術(shù)訣竅：將三個硬幣不是一一拿到鼻子邊聞一聞，而是假裝聞一聞的同時，分別將硬幣拿到鼻尖上碰一碰。被小伙伴捏過的硬幣溫度升高，所以到鼻尖上一碰馬上就能感覺出來。注意拿硬幣到鼻尖上碰一碰的方法別讓小伙伴發(fā)覺了。

這個小魔術(shù)學會了嗎？回家給你的父母表演一下嗎？

附板書：

熱是怎樣傳遞的（熱水……

→

手）

高溫物體

→

低溫物體 8

第五篇：《熱是怎樣傳遞的》說課稿

《熱是怎樣傳遞的》說課稿

尊敬的各位評委：

下午好！今天，我說課的題目是《熱是怎樣傳遞的》 它是教科版五下第二單元的第六課，本課的教學重點是：引導學生通過設計實驗和驗證實驗，自主發(fā)現(xiàn)“通過直接接觸，熱總會從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）”這一核心概念，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱傳導的現(xiàn)象。

一、說教材分析

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個部分構(gòu)成，有三個實驗：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。

從結(jié)構(gòu)上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結(jié)論又為第七課《傳熱比賽》的展開起了鋪墊作用，因此本課具有承上啟下的作用。

從內(nèi)容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個主要內(nèi)容，讓學生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導，并且學生通過生活經(jīng)驗和實驗知道：通過直接接觸，熱傳導總是從物體的一個部分（溫度高）傳到另一個部分（溫度低），或者將熱從一個物體傳遞給另一個物體。這些內(nèi)容將為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。

可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學好本課內(nèi)容對今后學習熱傳遞的知識具有重要作用。

二、說學情分析

1、對本課要學習的內(nèi)容，學生有一定的生活經(jīng)驗，但認識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用學生刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗作為探究基礎。但這些經(jīng)驗是不夠系統(tǒng)、比較模糊的。基本上還是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學道理，用規(guī)范、科學的語言有條理的表達出來還是有難度的。

2、對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習在小學科學體系的三個維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設等。因而在進入高段的科學學習中，要在已有基礎上進行更深層次的培訓。在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3、由于教學條件有限，不少科學實驗很難開展，因此學生對做實驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實驗好玩，學習知識更有趣；怕的是做不來實驗，出洋相，被同學笑。本課探究活動所需的材料，學生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個實驗讓學生明白：有些沒有在課堂上開展的實驗，可以在課后自己動手去做。這可以調(diào)動學生做實驗的興趣（本課程有一個實驗是設計在課后的）。

三、說教學目標： 科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

四、說教學重難點

教學重點：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

本課指導學生認識熱傳導現(xiàn)象。學生學習后，可以為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的教學重點是：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

教學難點： 有效組織學生經(jīng)歷科學探究活動。

因為“熱”沿著物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學生的學習造成一定的困難，所以實驗只有做成功了，才能使學生認識熱傳導的特征。要學生經(jīng)歷科學探究活動，就不能只是通過教師為他們設計好的實驗，讓學生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學生多思考，多動手，而在這一過程中，學生活動是否圍繞問題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學難點是：有效組織學生經(jīng)歷科學探究活動。

五、說教學方法

教法：實驗法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學法

根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，聯(lián)系小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點；有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、能動性；有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。

學法：實驗法、討論法、小組合作交流法

1、實驗法；以學生親身經(jīng)歷的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構(gòu)基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，2、討論法；新課標把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓學生在探究活動中圍繞教學目標，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學生根據(jù)自己想探究的問題提出假設、設計解決問題的實驗。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。

3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結(jié)合作來完成活動。從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。

六、激趣導入：

課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

我以為：這樣設計可以激發(fā)學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體傳向低溫物體的。

七、兩個探究實驗

根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的年齡特點，我設計了兩個探究實驗： 實驗一：熱在金屬條中的傳遞

我先設計了一系列的問題，引導學生對熱在金屬條中傳遞的過程和方向進行猜測，隨后再引領學生設計“能看到熱在金屬條中傳遞”的實驗，最后通過探究來驗證猜測。

在這個環(huán)節(jié)中，我關注了兩個方面：一是實驗設計；二是裝置改進；

（一）對實驗設計的關注。我是這樣設計的：（見PPT：在設計實驗前，我先讓學生討論需要什么材料，然后根據(jù)學生的匯報，提供我為每組準備的材料，再讓學生根據(jù)現(xiàn)有材料通過獨自思考、小組討論制定實驗計劃，之后，全班一起討論，通過學生之間的評議，教師的有效追問，學生思維的火花逐漸被點燃，實驗設計逐步完善。在學生明確了實驗方法之后，還引導學生或畫或?qū)懲瓿蓪嶒炘O計記錄，學生記錄起來倍感輕松。）

設計實驗是本課的教學重點之一，快速、細致的實驗設計是保障本節(jié)課實驗探究活動順利開展的前提。傳統(tǒng)的實驗教學，幾乎忽視實驗設計環(huán)節(jié)，只重視學生按實驗步驟去完成操作的過程，如“按方抓藥”被動地接受，這樣就極大地限制了學生思維能力的發(fā)展。新課程標準提倡探究性學習，設計實驗是探究性學習的重要環(huán)節(jié)，設計實驗的能力是探究能力的重要組成部分。所以，我在平時的實驗教學過程中，有意識地訓練學生的發(fā)散性思維，讓學生直接參與實驗設計，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

（二）對實驗裝置的改進。

在這個探究活動中，我對實驗裝置進行了大膽改進，用套蠟環(huán)的方法代替粘火柴棒，（實驗裝置如圖所示PPT）粘火柴棒很不方便，而且很容易掉，影響實驗的效果。套蠟環(huán)降低了學生操作的難度，實驗結(jié)果一目了然，而且還可以減少誤差。

（注：紅色的圓圈，代表套進去的蠟環(huán)。）

實驗二：熱在金屬片中的傳遞。

先讓學生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預測畫一畫，然后用投影展示學生畫的樣子，并加以說明，這是對學生前概念的了解。然后設計實驗，進行探究，通過觀察到的現(xiàn)象再來修正畫一畫，這個時候，畫的就可能跟預測的不同了，或許會更細致更具體。

（這是我?guī)ьI學生預測的幾種熱傳遞畫法：見PPT。）

這個環(huán)節(jié)，我有兩點思考：

（一）從線到面，對第一個探究活動進行拓展。

根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線行的過程，經(jīng)過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？通過觀察熱在金屬片上傳遞的過程和方向，不僅拓寬了學生探究思路，也會使學生對熱傳導產(chǎn)生新的認識。從線到面,更深刻地認識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。

（二）以畫代寫，對實驗記錄方法進行創(chuàng)新。

在整個探究活動中，我選擇讓學生以畫畫的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學記錄的一種重要方法。學生畫的樣子也許會有不同，體現(xiàn)了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統(tǒng)一規(guī)定，只是在學生思維的基礎上加以肯定和改進。

八、拓展延伸 課的最后，我安排了三個拓展延伸：“考考你”、魔術(shù)揭秘、“家庭實驗”。

我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對學生的掌握情況做一次反饋，使學生的知識得到升華，得到概括，由知識上升到概念這一理論的高度。對課前的小魔術(shù)進行揭秘，以使學生對科學的興趣延續(xù)到課外，而“家庭實驗”探究，則是考查學生對知識的理解和運用能力。課雖完，但興趣沒完。讓學生帶著問題離開課堂，繼續(xù)科學探究，這既培養(yǎng)了學生的探究科學的精神，又讓他們體會到科學學科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。

九、說板書設計

6、熱是怎樣傳遞

溫度較高 溫度較低

由于采用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻印象。

老師們，在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅(qū)動學生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進行猜測，引發(fā)學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。整節(jié)課讓學生處于不斷的猜想設計驗證當中，思維不斷地激活，過程不斷地完善。這一過程中，讓學生體驗科學探究的樂趣，幫助他們運用各種思維的技巧來解決問題，從而發(fā)展學生的科學思維能力。

十、說教學反思：

科學學習是以探究為主的學習過程。探究學習強調(diào)學生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導。在這節(jié)課中，我有了以下收獲：

1、本課內(nèi)容是對“熱是怎樣傳遞的”即熱傳遞的方向這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的猜想是否正確。對五年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗和知識水平，用實驗驗證是不難的一件事。但是，在教學中，我預期讓五年級的學生通過自主設計實驗來探究。我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。從實際情況來看，學生的動手能力還很欠缺。

2、在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。學生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活。一系列的探究活動，均從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用的材料也是生活中常見的。由于探究活動的設計思想來源于學生生活經(jīng)驗，既滿足了學生的認知需求，又提高教學的信度和效度，更能把學生直接帶入相關的真實情景中。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，這一點還是達到目的了。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)一些值得在今后的教學工作中不斷反思、改進、積累的地方。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。