第一篇：畢業(yè)論文 —淺談?dòng)變河⒄Z教育二

目 錄

摘要????????????????????????????????????1

關(guān)鍵詞???????????????????????????????????1

一、游戲在幼兒英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀?????????????????????1

二、游戲在幼兒英語教學(xué)中的必要性??????????????????????1

（一）游戲教學(xué)的目的????????????????????????????1

（二）游戲教學(xué)的意義????????????????????????????1

三、游戲在幼兒英語教學(xué)過程中應(yīng)考慮的因素??????????????????2

（一）教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)??????????????????????????2

（二）教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境??????????????????????????2

四、結(jié)合實(shí)踐通過多種途徑讓幼兒在游戲中學(xué)英語????????????????2

（一）按照英語教學(xué)內(nèi)容和語言技能訓(xùn)練安排游戲????????????????2

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件和環(huán)境???????????????????????3

（三）在幼兒玩游戲時(shí)進(jìn)行觀察了解采取相應(yīng)的措施???????????????3

（四）在幼兒玩游戲時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?????????????????????3

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淺談如何讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)英語

章姿

摘要: 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂苫顒?dòng)時(shí)間”讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活。隨著人類的高速進(jìn)步，近些年越來越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，也提高了對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)。從中我們認(rèn)識(shí)到，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，應(yīng)充分重視幼兒游戲，加深對(duì)幼兒游戲教育的理解。目前，一些開展了英語教學(xué)的幼兒園的幼兒英語實(shí)用能力仍較差，仔細(xì)探討，主要在于教師教育觀念滯后，教材教法在總體設(shè)計(jì)方面陳舊。因此，我們考慮通過設(shè)計(jì)游戲創(chuàng)造英語口語環(huán)境，讓幼兒在說說、唱唱、玩玩中學(xué)會(huì)英語口語。

關(guān)鍵詞：幼兒教育、游戲、學(xué)習(xí)英語

一、游戲在幼兒英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的持續(xù)發(fā)展和幼兒教育改革的不斷深入，英幼兒英語學(xué)習(xí)是除母語之外學(xué)習(xí)的重要組成部分。大教育家喬姆斯基認(rèn)為，幼兒在學(xué)習(xí)母語的敏捷性同意可以運(yùn)用到第二語言的學(xué)習(xí)中來，其提前條件是創(chuàng)造和母語一樣環(huán)境的情景。幼兒教師以游戲的方開展英語教學(xué)，這就是為幼兒創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)第二語言的機(jī)會(huì)。因此幼兒教師運(yùn)用游戲激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)是實(shí)施英語教育的最佳途徑。著名兒童教育學(xué)家嚴(yán)文井先生講過“教育，決不限于課堂教育和學(xué)校的課外教育，孩子們的游戲，就是學(xué)習(xí)，也是一種教育方式”，游戲，作為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，已經(jīng)提上當(dāng)前教育的議程，它是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，已被眾多家長和教育者認(rèn)同。幼兒英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的游戲化，是學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)前期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，一個(gè)有趣的游戲，不僅會(huì)使幼兒鍛煉了口語交際能力，加深了語言材料的理解，而且以其獨(dú)特的方式給幼兒帶來了快樂，產(chǎn)生一種成功的滿足感，從而激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)英語的熱情。目前一些幼兒園已經(jīng)取得了很好的效果。

二、游戲在幼兒英語教學(xué)中的必要性(一)游戲教學(xué)的目的

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，活潑好動(dòng)、好模仿、喜稱贊、自制力差、認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡特點(diǎn)，游戲教學(xué)而恰恰能滿足他們好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。而興趣又是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。美國教育家杜威就認(rèn)為“Learning by doing things．”即在做中學(xué)、學(xué)中玩。因此，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)英語活動(dòng)是關(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該采取多樣化并且充滿新鮮感的游戲。如：大小聲、踩地雷、歌謠、吊死鬼等，以游戲的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，真正做到邊學(xué)邊玩。

（二）游戲教學(xué)的意義

1、有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

把游戲廣泛地應(yīng)用于課堂能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)額、寓于交際性的語言環(huán)境，能為幼兒提供引人入勝的練習(xí)方式，從而刺激幼兒旺盛的學(xué)習(xí)欲望，有助于幼兒將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。”

2、有利于幼兒更容易掌握英語知識(shí)

英語知識(shí)本來是枯燥泛味的，而形式多樣、內(nèi)容豐富的英語游戲，讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，課堂也因此充滿了活力。例如，歌曲童謠一般都配合手指及肢體動(dòng)作，不但增加趣味性，同時(shí)也符合孩子好動(dòng)愛玩的心理，讓孩子在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)。更重要的是，這些肢體動(dòng)作可以幫助孩子記憶和理解，對(duì)語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)hula-hoop(呼啦圈)時(shí)，邊做轉(zhuǎn)呼啦圈的動(dòng)作，邊念兒歌“hula-hoop，hula-hoop轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)soccer（足球）時(shí)，邊做踢足球的動(dòng)作邊念兒歌“soccer，soccer踢踢踢”。同時(shí)，將課文配上律動(dòng)，能使幼兒學(xué)的更快，越學(xué)越有興趣。

3、有利于培養(yǎng)老師和幼兒的教學(xué)情感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

一節(jié)課就像一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，如果磁場(chǎng)的磁力大，那么就可以吸引住幼兒，教學(xué)效果也一定能事半功倍。游戲的形式可以不拘一格，變化多端，在游戲中通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，使幼兒在情景表演中活化生活，感知社會(huì)，從認(rèn)知、思維等多角度進(jìn)行訓(xùn)練，教師在激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)也為幼兒的人格魅力的塑造提供了良好的平臺(tái)。

三、游戲在幼兒英語教學(xué)過程中應(yīng)考慮的因素

（一）教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)

1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

少兒3-6歲的這一年齡階段，為學(xué)前期，學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展和身心等其他方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。少兒英語教學(xué)的內(nèi)容可選擇少兒感興趣的主題，由近及遠(yuǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。其內(nèi)容可包括：動(dòng)物、玩具、顏色、數(shù)字、食物等等，可先在3-4歲年齡段叫簡(jiǎn)單的單詞，到4-6歲的年齡段再進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語教學(xué)，如先學(xué)習(xí)Pear(梨子）、Cat（小貓）、Banana（香蕉）等單詞讀音后，在由易到難，提升至短語及口語對(duì)話：Give me a pear，please（請(qǐng)給我一個(gè)梨子）、It is a dog（它是一只小狗），讓少兒在這一年齡階段得到適宜的階段性學(xué)習(xí)。

2、在保持幼兒的天性中學(xué)習(xí)英語

游戲是少兒生活中不可缺少的一部分，也是少兒天性的展示，教師有針對(duì)性地、靈活地將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)而且可以充分挖掘幼兒的興趣，天性。另外也培養(yǎng)了幼兒開朗的性格和主動(dòng)團(tuán)結(jié)他人的品格。

（二）、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境

幼兒英語學(xué)習(xí)首先需要一個(gè)安全且適合少兒游戲活動(dòng)的教學(xué)條件與環(huán)境，其次就是需要優(yōu)秀的教師，能夠跟上當(dāng)代教育思想的發(fā)展，最后重中之重的就是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。任何語言學(xué)習(xí)都不能脫離一定的語言環(huán)境，作為渥德福教育的創(chuàng)始人奧地利科學(xué)家魯?shù)婪颉な诽鼓侵赋觯河變旱闹饕獙W(xué)習(xí)方式是模仿，是對(duì)環(huán)境不假思索的全盤吸收。幼兒學(xué)習(xí)語言是對(duì)其周圍語言環(huán)境的模仿和吸收。作為中國幼兒學(xué)習(xí)英語恰恰缺少的是英語語言環(huán)境，這是建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、結(jié)合實(shí)踐通過多種途徑讓幼兒在游戲中學(xué)英語

（一）按照英語教學(xué)內(nèi)容和語言技能訓(xùn)練安排游戲

1、詞匯游戲。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒來說，詞匯無疑是一大難點(diǎn)。讓幼兒在諸如情景游戲中記憶單詞的發(fā)音、含義、拼寫。比如可以通過識(shí)圖理解含義，制作一些小卡片來做拼單詞游戲來記憶單詞，發(fā)音可以采用挺辨音游戲，鼓勵(lì)幼兒分辨不同的發(fā)音，并模仿。這樣幼兒就不會(huì)覺得枯燥。

2、句型游戲。通過猜謎和角色扮演等游戲，喚起學(xué)生們的豐富想象，在模擬的情景中，體驗(yàn) 句型的用法，激發(fā)幼兒用所學(xué)的詞匯句型表達(dá)自己的思想。比如：爸爸和媽媽是一對(duì)組合，然后可以用爸爸媽媽分別代替某個(gè)句型的一部分，然后告訴孩子們句型是如何組合。

3、聽讀游戲。讓幼兒聽指令或閱讀圖片文章之后按要求去做，目的是學(xué)習(xí)和鞏固語法或句型。如《bingo》這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽寫認(rèn)讀字母能力的游戲，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫一個(gè)“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過的字母，學(xué)生邊聽邊將字母填在格子中，隨便填在哪個(gè)格里都行。學(xué)生填好后，教師再打亂順序逐個(gè)念這九個(gè)字母，學(xué)生邊聽邊在聽到的字母上畫圈，當(dāng)畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成一條直線時(shí)，學(xué)生便可以邊喊“賓狗(Bingo)”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”并寫得準(zhǔn)確的獲勝。這個(gè)游戲還可以用于音標(biāo)，單詞或數(shù)詞等。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件和環(huán)境

1、幼兒游戲時(shí)創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。教師是兒童學(xué)習(xí)第二語言的樣板，因此在游戲中盡可能為他們創(chuàng)造真實(shí)的英語環(huán)境，更多機(jī)會(huì)說英語、接觸英語，盡量避免翻譯。可以使用肢體語言來讓兒童明白游戲中英語的含義。例如在學(xué)習(xí)人體部位的名稱時(shí)就可以采用反應(yīng)性游戲的形式進(jìn)行，取游戲名稱為《 Touching game 》，教師以全英語口語的形式組織游戲，利用簡(jiǎn)短的語句、形象的肢體動(dòng)作和生動(dòng)的表情，讓幼兒理解玩法。要求不讓幼兒輸出一個(gè)“中文字音”，只給幼兒通過反復(fù)地聽、看，從“猜著玩”到“試著玩”，一直“玩得對(duì)”“玩得準(zhǔn)”，還能回答老師提問：What's this?（指幼兒Touch 的東西）教師的每一個(gè)步驟都給予肯定“Good！”、“Wonderful!”。這個(gè)游戲的難度在一步一步地提高，教師的作用在于每一步做出的肯定都“心中有數(shù)”，使幼兒在難度上升的過程中都獲了不同的成功感。另外在游戲需要鼓勵(lì)兒童主動(dòng)說英語，避免中文。雖然一開始說幾個(gè)單詞都很困難，但是通過激勵(lì)措施，小的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)激發(fā)他們心中的欲望。

2、教室內(nèi)設(shè)置英語角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在英語角內(nèi)放置適當(dāng)?shù)目ㄆ蛯?shí)物,并且要定期更換那些卡片和實(shí)物。假如第一周放置動(dòng)物類:kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等,下一周要換成植物類:tree(樹)、flower(花)、grass(草)等。鼓勵(lì)幼兒觀察這些物體的顏色以及形狀--發(fā)展幼兒的自然觀察智能和空間智能;充分利用課余時(shí)間提問幼兒英語角里物體的英文名稱--發(fā)展幼兒的語言智能;還要引導(dǎo)幼兒在英語角里進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話,如“May I come in?(我可以進(jìn)來嗎?)”,"Yes,come in.(好的,進(jìn)來吧。)--發(fā)展幼兒的人際關(guān)系智能。

3、要形成良好的情感互動(dòng),就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機(jī)會(huì)。教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)多與幼兒進(jìn)行情感交流。課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)愛撫的動(dòng)作,都會(huì)讓兒童感受到愛和支持。他們也會(huì)為此做出積極的回應(yīng)。曾聽過一堂外教上的幼兒英語課。他燦爛的笑容,高昂的情緒,熱情的語調(diào),豐富的肢體語言,感染了每個(gè)幼兒。孩子們對(duì)他的教學(xué)指令做出了積極回應(yīng)，教學(xué)組織得很成功。因此,不管在游戲中還是在活動(dòng)中,教師都不應(yīng)吝嗇微笑和運(yùn)用豐富的肢體語言,向幼兒發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中,幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)有意外的收獲。

（三）、在幼兒玩游戲時(shí)進(jìn)行觀察了解采取相應(yīng)的措施

1、幼兒在游戲中，為了玩具材料，分配角色而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，影響他人游戲的正常開展，此時(shí)教師必須加以介入，通過交替輪換玩具材料或角色，阻止這些過激行為，協(xié)調(diào)好幼兒間的相互關(guān)系。

2、在游戲中出現(xiàn)不安全傾向，教師有必要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如在玩《轉(zhuǎn)陀螺》游戲中拿鞭子抽陀螺，幼兒不注意間隔距離；如《踩高蹺》游戲時(shí)幼兒得勝心切，踩著高蹺狂奔等等。這些情況下教師的及時(shí)介入與指導(dǎo)，能避免可能產(chǎn)生的不良后果。

3、幼兒在游戲中有所求助時(shí)教師要給予幫助。如游戲材料不足時(shí)，教師及時(shí)增添，使游戲順利進(jìn)行。

4、幼兒在游戲中遇到困難，想放棄游戲時(shí)，教師要給予幫助。如幼兒踢毽子時(shí)毽子老是掉到地上，而準(zhǔn)備放棄。此時(shí)教師可以為幼兒提供一些系了繩子的毽子，讓幼兒拉著繩子踢，以降低游戲難度，盡可能使幼兒獲得成功，體驗(yàn)游戲的快樂。

（四）、在幼兒玩游戲時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

1、教師作為幼兒的游戲伙伴，對(duì)幼兒的一些游戲進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，教師的指導(dǎo)意義并沒有失去，但不是以教師的身份而是作為幼兒游戲伙伴出現(xiàn)。特別是小班幼兒，年齡小，能力弱，對(duì)成人的依賴性強(qiáng)，他們需要具體的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)看到教師和他們一起成為游戲的伙伴，會(huì)感到格外興奮，使游戲玩的更加有興致，游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加真實(shí)。如在《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》的游戲中，活動(dòng)單調(diào)，幼兒自顧自的游戲，這時(shí)教師便扮演老狼，和幼兒一起游戲，由于教師擔(dān)任了游戲的主角，調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的積極性。但是，教師始終也不要忘記自己的角色、地位，參與游戲的目的所在，隨機(jī)指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤帷?/p>

2、教師通過直接點(diǎn)撥，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲情節(jié)之外插入的有目的的教育指導(dǎo)幼兒游戲并不表示對(duì)幼兒游戲的放任不管，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能，也不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，只不過這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。如在《數(shù)字朋友》游戲中我會(huì)用英語說出任意1-10以內(nèi)的數(shù)字，找到相應(yīng)數(shù)字的小朋友圍成一個(gè)小圈，讓后我用英語和大家一起點(diǎn)數(shù)。

3、教師做出示范性動(dòng)作，對(duì)幼兒英語游戲進(jìn)行指導(dǎo)。在組織游戲時(shí)，幼兒教師需要做好示范，在幼兒需要幫助時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況給予指導(dǎo)，讓游戲順利開展。在游戲中，教師不斷豐富游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自己解決問題。在游戲時(shí)，注意引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，并鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。如故事性的英文游戲《小紅帽》，可以讓小朋友實(shí)際演練，各自扮演不同的角色，這樣可以加深小朋友對(duì)故事的印象性。

參考文獻(xiàn)

第二篇：北京市幼兒英語教育問卷(卷二)

北京市幼兒英語教育問卷 您好！我們是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的學(xué)生為了了解廣大北京市群眾對(duì)幼兒英語教育的需求、要求等情況，我們將通過以下問卷方式進(jìn)行調(diào)查。非常感謝您能參與我們的調(diào)查，提供您的看法與意見，我們感到十分榮幸。謝謝！

1.您的孩子多大了?

□0-2歲□2-4歲□4-6歲

2.您的的孩子參加過幼兒英語培訓(xùn)嗎?

□在幼兒園里學(xué)習(xí)英語□參加過□沒參加過，但準(zhǔn)備參加 □沒參加過，不準(zhǔn)備參加

3.您認(rèn)為幼兒園有必要開展英語教育嗎?

□有□沒有

4.您認(rèn)為應(yīng)從什么時(shí)候開始進(jìn)行幼兒英語教育?

□不清楚，想到教就教

□孩子一出生就可以開展相應(yīng)的教育

□孩子的母語口語基本掌握后進(jìn)行教育

□孩子進(jìn)入小學(xué)后按國家教委規(guī)定進(jìn)行

5.您為孩子選擇幼兒英語教育機(jī)構(gòu)時(shí)最重要的因素是什么：（可多選）

□知名度□先進(jìn)的教育理念□教育中心環(huán)境（安全、衛(wèi)生等）□朋友推薦□專業(yè)的師資□員工服務(wù)

□收費(fèi)合理□交通便利，方便接送□是否外教教授

6、您通過什么途徑獲取寶寶教育信息？□報(bào)刊雜志□網(wǎng)絡(luò)□電話推薦□朋友推薦□電視廣告

7.您覺得幼兒英語培訓(xùn)最重要的是什么?

□寓教于樂，使孩子興趣濃厚

□知識(shí)點(diǎn)豐富，學(xué)有所得

□孩子之間互動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛好

8.如果您孩子要參加幼兒英語培訓(xùn)，您更傾向于以下哪種教學(xué)方式?

□純外教教學(xué)□中國老師教課□中英文老師搭配

9.您的家庭平均月收入多少？

□3000-5000元□5000-8000元□8000--10000元□10000-15000元□15000元以上

10.如果您孩子要參加幼兒英語培訓(xùn)，您認(rèn)為每月多少費(fèi)用是合適的？ □1000-1500元□1500-2000元□2000-2500元□2500-3000元□3000元以上

11.如果您孩子所在的幼兒園開設(shè)了英語，您還會(huì)為他/她選擇其他英語培訓(xùn)嗎？ □會(huì)□不會(huì)

□幼兒園里是中文老師，會(huì)考慮報(bào)個(gè)外教班

□幼兒園里是外教，會(huì)考慮報(bào)一個(gè)不一樣的外教班

12．您對(duì)現(xiàn)在時(shí)興的“雙語幼兒園”的觀點(diǎn)是：

□贊成□無所謂□不贊成□沒考慮過這個(gè)問題

13．您認(rèn)為理想的幼兒英語教育機(jī)構(gòu)是怎樣的? 請(qǐng)談?wù)勀目捶ā?/p>

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第三篇：英語教育畢業(yè)論文選題參考

英語教育畢業(yè)論文選題參考

1、幼兒英語學(xué)習(xí)的可行性分析

2、淺析幼兒園英語教育目標(biāo)的定位

3、幼兒英語教師的素質(zhì)提高策略之我見

4、芻議幼兒園英語教材的選用

5、談?dòng)變河⒄Z活動(dòng)類型及組織方法

6、TPR在幼兒英語教育中的運(yùn)用

7、幼兒英語教育中的文化滲透

8、幼兒英語習(xí)得的途徑與方法

9、多媒體在幼兒英語教育中的運(yùn)用

10、幼兒英語教育活動(dòng)中母語的合理利用

11、談?dòng)變河⒄Z教育中的糾錯(cuò)方法與技巧

12、幼兒英語教育中教具選用與制作

13、談?dòng)變河⒄Z詞匯呈現(xiàn)的方法

14、在幼兒英語教育中如何貫徹“重復(fù)性原則”

15、談?dòng)變河⒄Z教育中的真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)

16、幼兒英語教師的職業(yè)特點(diǎn)

17、幼兒英語語音教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

18、幼兒雙語教學(xué)模式的探討

19、談?dòng)變河⒄Z教學(xué)中的“有效輸入”

20、談?dòng)變河⒄Z教學(xué)中的家長作用

21、談?wù)動(dòng)變簣@如何開展雙語教學(xué)

22、開展雙語教學(xué)教學(xué)方法的探討

23、淺談?dòng)變河⒄Z語音教學(xué)

24、如何將英語的啟蒙教育慣穿幼兒的一日生活

25、學(xué)前雙語教學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

26、學(xué)前英語教育中的游戲運(yùn)用

27、幼兒園雙語教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

28、幼兒雙語教學(xué)的現(xiàn)狀研究

29、如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境

30、淺談?dòng)欣谟變簩W(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法

31、學(xué)前雙語教育活動(dòng)模式的探討

32、如何通過組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性

33、學(xué)前雙語活動(dòng)對(duì)幼兒早期智力的影響

34、情感作用在學(xué)前雙語活動(dòng)中的運(yùn)用

35、學(xué)前雙語活動(dòng)在幼教機(jī)構(gòu)中的發(fā)展策略

36、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

37、幼兒園英語教育目標(biāo)的思考和實(shí)踐

38、母語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的影響

第四篇：小學(xué)英語教育畢業(yè)論文

英語教育

小學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透

摘要:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)將情感態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)之一,這充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念,本文探討了小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施情感滲透的方法與手段,強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)生情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期,實(shí)施情感滲透,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生情商的重要性.關(guān)鍵詞:情感 英語 教學(xué)

美國教育學(xué)家布盧姆強(qiáng)調(diào):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情,樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更加輕松,更加迅速.”學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的過程就是智力因素和情感因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,如果把學(xué)生的“智商”和“情商”作一個(gè)比喻,“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分.那么在我們小學(xué)英語教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生“情商”的培養(yǎng),設(shè)法挖掘出學(xué)生的“情商”,使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一,就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果,真正提高學(xué)生的英語水平.在教學(xué)的藝術(shù)美中,體驗(yàn)情感.教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生,還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生,都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受.(——Einstein)課堂教學(xué)的藝術(shù)美,能增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,領(lǐng)略成功的喜悅,讓學(xué)生在美的教學(xué)氛圍中,觸動(dòng)情感,體驗(yàn)情感,加深對(duì)知識(shí)的理解,記憶,激發(fā)學(xué)生積極探求,思索未來的情感世界,產(chǎn)生教有所受,點(diǎn)有所到,啟有所發(fā),導(dǎo)有所悟的教學(xué)效果.語言美

語言是教師傳授知識(shí)過程中的重要媒介,教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.小學(xué)英語教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量.教師自然流暢的語調(diào),抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能,在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力和英語語音語調(diào).A,語音美.標(biāo)準(zhǔn)地道的語音語調(diào)本身就具有美的感染力.為了使學(xué)生感受到較為純正的英語,教師在備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)模仿原版教學(xué)錄音,感受其韻味,使自己在授課時(shí)的語音語調(diào)能和錄音磁帶保持一致,從而排除母語和方言的影響,形成語音美.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的講述,對(duì)人物語言神態(tài)惟妙惟肖的模仿,再配上恰到好處的體態(tài)語言指導(dǎo)學(xué)生聽音,模仿,表演等,促進(jìn)學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然.B,課堂用語美.課堂是英語教學(xué)最直接最簡(jiǎn)便的真實(shí)交際場(chǎng)所,運(yùn)用英語組織教學(xué)最能體現(xiàn)在真實(shí)的情景中進(jìn)行英語交際活動(dòng).小學(xué)英語課堂用語結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單,易懂.每當(dāng)上課鈴響,親切地向?qū)W生問候:“How are you Nice to meet you.”要求學(xué)生做兩人對(duì)話時(shí),雙手并排合攏,說:“Pair work ,please.”每當(dāng)Free talk突然無聲時(shí),輕聲地鼓勵(lì):“Don’t be afraid.Never mind.”每當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),及時(shí)地說一聲:“Very good!” “Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表揚(yáng).反之,則鼓勵(lì)學(xué)生說:“Next time you can.”

教師在備課時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂對(duì)話情景,做好充分準(zhǔn)備,注意課堂用語的藝術(shù),才能收到事半功倍之效,從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的語言美.教態(tài)美

教態(tài)是無聲的語言,它能對(duì)有聲語言起到恰到好處的補(bǔ)充,配合,修飾作用.美國心理學(xué)家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)結(jié)論:信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情和動(dòng)作.融洽的氣氛配上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和面部表情,的確是錦上添花.教師親切而自信的目光,期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感,消除恐懼感,縮短教師與學(xué)生的感情距離.教師熱情洋溢的微笑,友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀,最形象,最真切的感受;瀟灑得體的身姿手勢(shì),無時(shí)不在感染著學(xué)生,可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,記憶.因此,在小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)自然地運(yùn)用身體語言來配合教學(xué),通過面部表情去吸引學(xué)生,用點(diǎn)頭或幽默動(dòng)作給學(xué)生以鼓勵(lì),勇氣或提示.如在教hungry ,full ,tired, sleep這類單詞時(shí),教師先用夸張的動(dòng)作引出,使學(xué)生很快就能理解,然后再讓學(xué)生在邊學(xué)邊動(dòng)中操練;而在學(xué)happy, sad, cry時(shí),教師則可充分利用夸張的面部表情和動(dòng)作,既加深了學(xué)生的記憶,又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛.一節(jié)課40分鐘難免有走神的學(xué)生,教師則可用眼神提醒他或

不動(dòng)聲色地走到他的身旁,微笑著朝他輕輕搖搖頭,這樣既不挫傷學(xué)生的自尊心,又增加師生之間的情感默契,起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果.板書美

板書是教師的微型教案,它具有高度的概括性.板書融教學(xué)中教材思路,教師教路,學(xué)生學(xué)路三者為一體,也是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)組成部分.創(chuàng)造板書的形式美可以強(qiáng)化課堂教學(xué)效應(yīng).板書形式的美,順應(yīng)了學(xué)生喜新,好奇心理,能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感知,生發(fā)美的思索.在教學(xué)的樂趣中,深化情感.儒家學(xué)派一代宗師孔子有云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”教育應(yīng)盡量激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)興趣,使他們帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)知識(shí),變求知為一種樂事,從而獲得情感滿足.在小學(xué)階段,英語教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生敢于大膽開口,獲得一些英語感性知識(shí),打下較好的語音基礎(chǔ),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,注入快樂因素,使學(xué)生愛學(xué),樂學(xué),積極,主動(dòng),大膽,愉快地參與到英語課堂教學(xué)中來.英語歌曲

兒童英語歌曲一般節(jié)奏輕快,活潑,富有童趣,學(xué)生也易學(xué),愛唱.英語課上適時(shí)地唱幾首,既能及時(shí)集中學(xué)生的注意,又能活躍課堂氣氛,營造一種自然,歡快的英語氛圍.英語歌曲可在課前唱,如《Morning Song》,《How are you》,《Muffing Man》等.也可以結(jié)合課文中的知識(shí)點(diǎn),如教學(xué)“What is this It’s a ……”這一句型時(shí),可以唱一首《What is this》.通過學(xué)生一問一答地唱,不斷地反復(fù),以求達(dá)到鞏固.每一個(gè)孩子都是音樂天才,他們對(duì)音樂的理解有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成人.因此,演唱英語歌曲的形式就更多種多樣.除了齊唱,輪唱,對(duì)唱外,還可以任意地發(fā)揮孩子的想象力,邊唱邊跳,邊唱邊演.此時(shí),孩子們不僅是在學(xué)習(xí)英語,更是在享受英語.游戲

游戲是由愉快原則促動(dòng)的,是滿足的源泉.兒童好動(dòng)好玩,樂于接受新奇,趣味事物的天性使之與游戲有著天然的聯(lián)系.在課堂上有意識(shí)地增添一些游戲,可以將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生樂于接受的,生動(dòng)有趣的游戲形式,使孩子覺得好玩,從而使注意力持久穩(wěn)定.例如,教學(xué)顏色單詞時(shí),教師可以設(shè)計(jì)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”的游戲:做一活動(dòng)轉(zhuǎn)盤,上面有七種顏色,教師問:“What colour is it Can you guess ”學(xué)生各有各的說法,卻都用上了所學(xué)的顏色單詞.即使部分學(xué)生一開始還搞不清楚,但在同學(xué)爭(zhēng)先恐后地一次次反復(fù)后,就自然地鞏固了.小學(xué)生喜歡挑戰(zhàn),喜歡刺激,所以設(shè)計(jì)一些比賽性質(zhì)的游戲更能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,營造快樂的課堂氣氛.一位老師在一堂關(guān)于人體各器官名稱的復(fù)習(xí)課中,設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲.游戲一:分組“篩選”.每組學(xué)生按老師說的:“Touch you nose/head……”做動(dòng)作,其他組監(jiān)督.做錯(cuò)的逐一淘汰,堅(jiān)持到最后的為優(yōu)勝者.游戲二:勝者決賽.教師畫若干沒有五官的人頭,每組優(yōu)勝者按教師每次報(bào)的單詞在人頭適當(dāng)?shù)奈恢脴?biāo)號(hào),教師再根據(jù)個(gè)人的標(biāo)號(hào)用簡(jiǎn)筆畫勾出器官.如果學(xué)生標(biāo)錯(cuò)了,則會(huì)出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果.孩子們既笑聲頻頻,又為了獲勝而努力掌握了每一個(gè)單詞.巧設(shè)情景

情景能使抽象的語言具體化,形象化,在生動(dòng),形象的情景中講解操練英語知識(shí),能促進(jìn)理解,記憶所學(xué)英語和提高運(yùn)用英語的能力,使英語課堂教學(xué)趣味化,形象化.常用以下幾種方法:(1)實(shí)物巧設(shè)情景.實(shí)物是最常用的直觀道具,教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物.如在教What can you smell 時(shí),可讓學(xué)生帶上自己喜歡伯水果和食物,有了具體的東西,整節(jié)課就有血有肉了.(2)生活景觀情景.教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)直播”“答記者問”等活動(dòng).如在教授Family Activities時(shí),教師可以“Happy Family”快樂的一家為題,請(qǐng)學(xué)生帶上家人的照片,或自己畫好的家人的圖片來介紹家庭成員,然后再讓其他同學(xué)以采訪的形式來提問,如:What’s your father What’s your mother doing What does you like 來評(píng)出歡樂家庭.親身體驗(yàn)

孩子們有的是強(qiáng)烈的好奇心和好動(dòng)心.為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,在課堂上照本宣科是不夠的.要給孩子

一種新鮮感,讓他們親身體會(huì)到英語的“快樂”感.課余,聽了三位老師上的同一堂課:Happy birthday day!他們各有特色,但有一點(diǎn)非常相似.在新授“How delicious!”時(shí),他們沒有直接說出漢語意思,而是自己品嘗食品后,不由自主地贊嘆一句:“How delicious!”接著讓學(xué)生嘗,反復(fù)地引導(dǎo)其說這句話.孩子們有的俏皮地舔舔舌頭,有的扮個(gè)可愛的表情,引得同學(xué)們哈哈大笑,甚至連在座的老師也忍俊不禁,課堂上充滿了輕松愉快的氣息.在教學(xué)的關(guān)愛中,交流情感.關(guān)愛,造就責(zé)任心,責(zé)任心激發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力;關(guān)愛,又使我們跟學(xué)生之間有共同語言,師生關(guān)系平等而融洽.教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)愛如春雨,在師生交往的過程中慢慢滲透,其中也體現(xiàn)在理解與尊重之間.在教學(xué)中,教師通過對(duì)學(xué)生的理解,尊重,真誠來創(chuàng)造良好的人際關(guān)系,以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),促成師生感情交流,發(fā)展和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在可親可敬的情境中學(xué)到知識(shí).施愛于細(xì)微之處

學(xué)生對(duì)教師舉動(dòng)的觀察具有獨(dú)特的敏感性,他們能從教師的一言一行,一顰一笑中感受到不是的意味.在日常的教學(xué)活動(dòng)中,師生之間更多更大量的交待是發(fā)生在極平凡,細(xì)瑣的接觸中.如每天的作業(yè),不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)的途徑,更是教師和學(xué)生交流的重要渠道,有了進(jìn)步寫上Go!Go!Go!表現(xiàn)優(yōu)秀的寫上Very good!Excellent!退步的或錯(cuò)誤較多的寫上Can I help you 只寫片語卻能讓學(xué)生感受到教師是關(guān)心他,注意他的.施愛于批評(píng)之時(shí)

批評(píng)易使學(xué)生產(chǎn)生不悅,反感甚至惱怒的情緒,因而在批評(píng)教育過程中,仍能讓學(xué)生感受到教師的一片拳拳之心,是一件不容易的事.首先,要使批評(píng)依然充溢情和愛.批評(píng)本身已經(jīng)帶給學(xué)生一定的刺激,如果再加上一絲挖苦和譏笑,會(huì)“雪上加霜”,因此批評(píng)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì),正面引導(dǎo)為主,讓學(xué)生感受到教師給予的熱情和溫暖;其次,要把握批評(píng)時(shí)機(jī).當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),并不總是及時(shí)批評(píng)教育為宜,應(yīng)把握批評(píng)的時(shí)間和場(chǎng)合上的藝術(shù)問題,把握得好,不僅提高教育效果,而且有利于增進(jìn)師生情感;最后要注意批評(píng)的形式.只要是有利于以情動(dòng)人的一切批評(píng)方式都可靈活運(yùn)用,甚至只是一道責(zé)備的目光,一種惋惜的語氣,也能引進(jìn)批評(píng)的效果.在小學(xué)英語課堂上,為了活躍氣氛,鞏固所學(xué)知識(shí),教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng),演一演的游戲,此時(shí)學(xué)生處于興奮狀態(tài),不能控制自己而隨意講話,大部分學(xué)生只要老師眼睛盯著他或悄悄走近他就會(huì)停下來,而有的學(xué)生可能仍無意識(shí),這時(shí),教師可以先請(qǐng)其加入游戲,課后再告訴他,在其他同學(xué)做游戲的時(shí)候不遵守紀(jì)律,不但影響了游戲的效果也是不尊重同學(xué)的表現(xiàn).正面的引導(dǎo),會(huì)使學(xué)生慢慢地改正自身所存在的缺點(diǎn).施愛于教學(xué)之余

學(xué)校生活中師生之間的交往并不僅僅限于教學(xué)活動(dòng)中,課余生活中建立的良好師生關(guān)系往往有力于促進(jìn)教學(xué)中師生情感交流.“交談”是一個(gè)主要方式,談興趣愛好,談理想,談家人,不時(shí)插上幾句英語,如問興趣愛好“What do you like ”問家庭情況“What’s your father ”等,同時(shí)學(xué)生也會(huì)感興趣地問:“老師,我喜歡打乒乓球怎么說 ”“我爸爸是經(jīng)理怎么說 ”此外,教師可把課堂游戲帶到課外,和學(xué)生一起做Quick Response(快速反應(yīng))Large Feet(巨人的腳步)等.這些拉近了教師和學(xué)生的距離,鞏固了所學(xué)知識(shí),拓展了知識(shí)范圍.情感是教師和學(xué)生之間互相作用的橋梁和潤滑劑,情感是打動(dòng)心靈的秘訣,是打開人的心靈的一把金鑰匙.“教貴情深”,有感情就會(huì)增加教學(xué)的魅力,學(xué)生往往因?yàn)閻勰愣鴲凵狭擞⒄Z這門學(xué)科.在濃濃的情感氛圍中,不僅可以提高教學(xué)效率,還能幫助學(xué)生填補(bǔ)情感和社會(huì)技能的不足,使學(xué)生勇于面對(duì)社會(huì)的壓力,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng),勇于開拓.參考文獻(xiàn):

[1] 劉琦輝“試論英語教學(xué)中學(xué)生情商的培養(yǎng)”,《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》,2002年第一期

[2] 賈冠杰《外語教育心理學(xué)》,廣西教育出版社,1996年

[3]《Second language pedagogy》Prabhu ,1987

[4] 朱純《外語教學(xué)心理學(xué)》,上海外語教育出版社,1994年

[5]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,人民教育出版社,2001年

第五篇：幼兒英語教育

幼兒英語教育

專業(yè)用書

華西大學(xué)幼兒英語教育專業(yè)

內(nèi)部資料 前言

有一扇窗，能讓你看到感人的風(fēng)景，書寫無悔的人生； 有一種職業(yè)，能讓激情與靈感盡情揮灑，書寫美好與純真； 在那里；

知識(shí)體現(xiàn)著一種力量； 成就韻語著一種魅力； 那是一個(gè)外面的世界，如一首歌里唱的那樣，＂外面的世界很精彩＂，在這個(gè)世界里，你可以盡情揮灑你的激情，盡情詮釋你激情． 前言

一、少兒英語教育的前景 １，客戶群數(shù)量巨大

中國目前０－７對(duì)幼兒約有１．８億；每年新出生人口２０００多萬，其中城市人口就有６００多外萬．龐大的基數(shù)，穩(wěn)定的增長與更新，奠定了兒童市場(chǎng)堅(jiān)實(shí)的客戶基礎(chǔ)． ２，家庭對(duì)教育投資需求強(qiáng)勁

＂望子成龍＂是每個(gè)家長的心愿，重視教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)．中國人在培養(yǎng)后代方面，可以用：舍得花血本來形容＂．不管是窮人還是富人，不管是官員還是老百姓，不管是農(nóng)民還是城市人，在這方面都毫不含糊，寧可省吃簡(jiǎn)用，節(jié)衣縮食，寧可起早貪黑，忍辱負(fù)重，也要把錢省下來培養(yǎng)后代，在中國人眼中，后代仿佛是自己生命的延續(xù)，是未來的希望．國家統(tǒng)計(jì)局２００１年統(tǒng)計(jì)表明，我國城市家庭教育占家庭消費(fèi)的６５．５％．有５６．５％的家長把孩子教育投資列在首位．２００３年３月，央行５０城市最新調(diào)查：２０．２％的居民儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)是＂攢教育費(fèi)＂，穩(wěn)居居民儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)的首位． ３，兒童早期教育理念深入人心

越來越多的家長意識(shí)到兒童早期教育的重要性，科學(xué)研究證明，０－６歲的嬰幼兒時(shí)期，是人生命起跑線，是人智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期．美國教育心理學(xué)家布盧姆在（人類特性的穩(wěn)定與變化）中，通過對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名理論：若以１７歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為１００，則４歲就已具備５０％，８歲時(shí)達(dá)到８０％，剩下的２０％，是從８－１７歲的９年中獲得的．人在０－８歲這一階段經(jīng)過了人生的幾個(gè)關(guān)鍵期：語言關(guān)鍵期．運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵期．社會(huì)性關(guān)鍵期．對(duì)感官的關(guān)鍵期．?dāng)?shù)學(xué)關(guān)鍵期．抓好幼兒關(guān)鍵期的早期教育培育，有利于促進(jìn)和幫助幼兒的健康成長．

４，兒童早期教育代表朝陽教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向

聯(lián)合國文教組織宣稱，教育產(chǎn)業(yè)是２１世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)．卓越的投資人認(rèn)為，教育產(chǎn)業(yè)是＂２１世紀(jì)的最后一支原始股＂．世界教育專家認(rèn)為，兒童早期智力開發(fā)是２１世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)所在．中國教育專家認(rèn)為＂科教興國＂要從嬰幼兒早期教育抓起，從整體上提高未來人才的素質(zhì)．

早期教育是兒童的需要，早期教育是家長的期盼，早期教育是專業(yè)人士的共識(shí)，早期教育是朝陽教育行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)所在． 二，少兒英語教學(xué)的方式

依據(jù)國外最先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)理論，利用＂玩．看．聽．說．讀．寫＂的英語學(xué)習(xí)課程，在＂玩＂中快樂吸收：在＂看＂中豐富影象的記憶：在＂聽＂中積累語言的聲音，＂聽＂多了自然就會(huì)＂說＂：在＂聽說＂的基礎(chǔ)上進(jìn)而＂認(rèn)讀＂，最后引導(dǎo)兒童將認(rèn)識(shí)的字＂涂寫＂出來，這樣一套自然，簡(jiǎn)單快樂的學(xué)習(xí)方式正是我們追求的！

第一章

英語教學(xué)法

教育教學(xué)法——自然教學(xué)法

自然教學(xué)法（The Natural Approach）是由 Stephen D.Krashen 和 Tracy D.Terrel（1983）提出來的。他們?cè)谘芯績(jī)和绾萎a(chǎn)生第一語言的基礎(chǔ)上，區(qū)分了語言學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)不同的概念。

Krashen 和 Terrel 指出，學(xué)習(xí)第一語言對(duì)于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習(xí)得”第一語言。“學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)校里有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語言。課堂教學(xué)側(cè)重于語音、語法、句型訓(xùn)練和聽寫、造句等等。

Krashen 和 Terrel 認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去學(xué)過的知識(shí)，設(shè)計(jì)和 ESL 學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師要盡可能結(jié)合周圍實(shí)際環(huán)境。

主要特點(diǎn)：

Krashen 把實(shí)施自然教學(xué)法的過程分成 4 個(gè)階段：（1）Pre-Production，（2）Early Production，（3）Speech Emergence 和（4）Intermediate Fluency。

在第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出。重復(fù)重點(diǎn)詞匯。教師通過身體動(dòng)作和視覺提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡(jiǎn)短的英語指令，作出非語言性的反應(yīng)。許多學(xué)生開口之前要經(jīng)過一個(gè)“沉默”的階段，這是正常的。在這個(gè)時(shí)候，教師要有耐心，不要多催逼。

第二階段，教師自然地和學(xué)生談話，選擇使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)?jiǎn)單的英語指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及 Wh-起首的特殊疑問句進(jìn)行提問，要求學(xué)生用

一、兩個(gè)單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題，并作出回答。

第三階段，教師使用自然、簡(jiǎn)單的語言和學(xué)生談話，用 How 起首的特殊疑問句提問，要求學(xué)生用短語或完整的句子作解釋，表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語表達(dá)思想，與人交流。

第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯。同時(shí)，教師可以選擇一個(gè)題目或要求描繪一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生使用英語。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)能用英語隨意交談，廣泛參加社交活動(dòng)，并能在學(xué)術(shù)會(huì)議上，用流利的英語答辯和討論問題。

Krashen 和 Terrel 強(qiáng)調(diào)，在語言發(fā)展的任何一個(gè)階段，教師都不要把注意力放在糾正錯(cuò)誤上面。學(xué)習(xí)第二語言過程中出現(xiàn)種種錯(cuò)誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不必常常為自己的錯(cuò)誤緊張擔(dān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

自然教學(xué)法涉及的范圍相當(dāng)廣泛，和許多別的教學(xué)法都有關(guān)聯(lián)，它的意義在于闡述了“習(xí)得”的理論，解釋了“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)別，說明了英語教學(xué)循序漸進(jìn)的階段。其重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語的流利程度和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

教育教學(xué)法——直接法

直接法(The Direct Method)是在 19 世紀(jì)后半葉作為語法－翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類。十九世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語，而是外語口語。直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績(jī)。

直接法的主要教學(xué)原則和特點(diǎn)如下： ．直接聯(lián)系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。也就是說，在外語教學(xué)中，使每一個(gè)詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過母語翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語思維。．以口語為基礎(chǔ)的原則，口語教學(xué)是入門階段的主要手段和目的。．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進(jìn)，整句出。這樣，既學(xué)到了單詞，又學(xué)到了語法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語音教學(xué)，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學(xué)。．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到自動(dòng)化地步。

除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學(xué)原則，如精選語言材料的原則、循序漸進(jìn)原則、趣味性等。

直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對(duì)語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)人的自覺性估計(jì)不足，對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對(duì)許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

我個(gè)人還是很認(rèn)同直接法對(duì)兒童英語教學(xué)的貢獻(xiàn)的。因?yàn)閮和瘜W(xué)英語畢竟和成人不一樣，兒童的形象思維能力強(qiáng)，而抽象思維差，不宜在教學(xué)中較多使用翻譯法。

教育教學(xué)法——整體語言教學(xué)法

整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）的理論首先強(qiáng)調(diào)整體。在語言教學(xué)中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個(gè)部分，但是實(shí)質(zhì)上，語言是包含這4個(gè)部分的不可分割的整體。同樣，幼兒在家里學(xué)習(xí)語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開口，用語言表達(dá)自己的意思。事實(shí)證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當(dāng)作一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，從來都是相當(dāng)成功的。

整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個(gè)整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。

主要特點(diǎn)

“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個(gè)確定的單元時(shí)間教程中，例如

一、兩個(gè)星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個(gè)主題來進(jìn)行。設(shè)計(jì)單元主題之前，首先要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象做到心中有數(shù)。教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，例如：學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)、英語程度、家庭環(huán)境等，還有，學(xué)生的興趣愛好、特長和弱點(diǎn)等等。

確定了教學(xué)對(duì)象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識(shí)背景。其次要考慮這個(gè)主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。而且，用“植物”這個(gè)題目來貫穿中文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識(shí)、地理、音樂、美術(shù)各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統(tǒng)、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學(xué)”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個(gè)教學(xué)過程了。精心設(shè)計(jì)單元開頭的第一課和第一個(gè)活動(dòng)很重要。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可以邀請(qǐng)家長和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學(xué)館、博物館，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)等等。

單元主題結(jié)束時(shí)，可以在教室里建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生把在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一種成就感。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)在一個(gè)很自然的環(huán)境中作自我評(píng)估，檢查自己的進(jìn)步和不足之處。

一個(gè)單元主題的教學(xué)時(shí)間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機(jī)結(jié)合到一起。倘若單元太長，內(nèi)容過多，學(xué)生不容易掌握，使他們失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，一個(gè)單元占用太多的教時(shí)，會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

在過去的幾十年里，整體語言教學(xué)法是ESL教學(xué)的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：它能夠使一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍。

教育教學(xué)法——語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法（Language Experience Approach，縮寫為 LEA）的假設(shè)是：如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果比較好。它的基本做法是：請(qǐng)學(xué)生談一談自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學(xué)習(xí)的閱讀材料。語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過程中由口頭語言進(jìn)步到書面語言。

編寫語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以按照下面的步驟和順序進(jìn)行：

1）準(zhǔn)備題目：

·根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)歷選擇或決定題目。

·安排一項(xiàng)集體活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得相同的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共同話題。

·設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，列出要求學(xué)生掌握的概念、詞匯和句法。

2）口語活動(dòng)：

·使用手勢(shì)、圖片和影視等直觀教具介紹生詞。

·啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使用口語表達(dá)。

·重復(fù)學(xué)生說出的句子，并加以延伸擴(kuò)展。

·利用例句給學(xué)生做示范。

·請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。

3）寫作練習(xí)：

·請(qǐng)學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫出來，編成故事。

·提供學(xué)生一些指導(dǎo)性的原則，讓學(xué)生在編故事時(shí)有章可循。

4）朗讀活動(dòng)：

·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文。

·教師作朗讀示范，請(qǐng)學(xué)生跟讀。

·在學(xué)生集體朗讀時(shí)，教師依次指向每一個(gè)正在讀的詞。

·在學(xué)生有困難的詞下面，畫一道線，做一個(gè)記號(hào)。

·鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)朗讀故事。

還有許多別的輔助活動(dòng)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的英語知識(shí)。Flash Cards（生詞卡片）可以用來認(rèn)字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動(dòng)詞、名詞、動(dòng)物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當(dāng)?shù)脑~匯和圖畫配對(duì)等等。Sentence Scramble（弄亂句子）的做法是先把一個(gè)故事中的詞匯弄亂。然后請(qǐng)學(xué)生回憶這個(gè)故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復(fù)述這個(gè)故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在語言經(jīng)驗(yàn)圖表中抽掉一些詞，請(qǐng)學(xué)生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學(xué)生相互主持。聽寫的內(nèi)容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部?jī)?nèi)容。Personal Dictionary（個(gè)人字典）是學(xué)生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個(gè)例句，更有助于加強(qiáng)記憶。Dramatics（演劇）的做法是請(qǐng)學(xué)生把他經(jīng)歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請(qǐng)學(xué)生把一件事情或一個(gè)故事按時(shí)間順序在 Time Line（時(shí)間表）上標(biāo)出來；或編制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括總結(jié)語言經(jīng)驗(yàn)圖表中的閱讀材料。還可以讓學(xué)生一邊講故事，一邊用錄音機(jī)錄下來，以便學(xué)生在以后閱讀語言經(jīng)驗(yàn)圖表中的故事時(shí)，可以同時(shí)聽到富有感情色彩的有聲資料。

總之，語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法要善于利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，引起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽說讀寫自然結(jié)合的過程中，學(xué)習(xí)英語和使用英語。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組完成了一個(gè)語言經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)之后，可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前做表演，或者讓學(xué)生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學(xué)生的寫作張貼在教室內(nèi)外的壁報(bào)上，或收集起來合編成冊(cè)，歡迎其他班級(jí)的同學(xué)前來借閱，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到一份成就感和自豪感，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。

教育教學(xué)法——聽說法

本世紀(jì)40年代開始，結(jié)構(gòu)語言學(xué)、數(shù)學(xué)語言學(xué)、心理語言學(xué)、控制論、行為主義心理學(xué)等相互滲透的學(xué)科得到發(fā)展；外語教學(xué)日益依賴現(xiàn)代技術(shù)；各國教學(xué)法家競(jìng)相實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)法體系。這給聽說教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。美國國防部邀請(qǐng)了一批語言學(xué)家和外語教學(xué)法家，研究新的外語教學(xué)法。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學(xué)研究語言的機(jī)構(gòu)主義語言學(xué)的創(chuàng)立者，又與直接法大師帕默有過學(xué)術(shù)交往，結(jié)果便制訂了以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學(xué)法。試驗(yàn)取得成功；逐漸完善為聽說教學(xué)法并傳及全世界。聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。

在聽說法（The Audio-Lingual Method）的發(fā)展過程中，布龍菲爾德教學(xué)法的教學(xué)過程得到了完善，成為規(guī)范的五段：

(1)認(rèn)知(Recognition)認(rèn)知即對(duì)所學(xué)句型耳聽會(huì)意。主要采用外語本身相同或不同的對(duì)比，使學(xué)生從對(duì)比中了解新句型或話語。

(2)模仿(Imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯(cuò)、改正；同時(shí)記憶。

(3)重復(fù)，檢查(Repetition)學(xué)生重復(fù)模仿材料，作各種記憶性練習(xí)；同時(shí)教師要進(jìn)行檢查。當(dāng)確信學(xué)生已能正確理解、朗誦所學(xué)句型之后，才能進(jìn)行下一段的變換活動(dòng)。

(4)變換(Variation)變換即替換操練，應(yīng)按替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展三步逐漸加大難度。同時(shí)要注意學(xué)生的理解情況。

(5)選擇(Selection)活用所學(xué)語言材料于交際實(shí)際或模擬情景之中，即綜合運(yùn)用。布龍菲爾德以后，對(duì)聽說法影響最大的是美國外語教學(xué)法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。弗斯嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。

但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會(huì)場(chǎng)景，忽視語言內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言，形勢(shì)恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場(chǎng)合不會(huì)運(yùn)用，或用得不恰當(dāng)。而且機(jī)械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

個(gè)人認(rèn)為，語言來源于生活，要用于生活。在平時(shí)學(xué)習(xí)中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽說法的優(yōu)點(diǎn)大于不足，在培養(yǎng)孩子興趣，促進(jìn)孩子主動(dòng)運(yùn)用語言方面，家長還要多動(dòng)腦子。

教育教學(xué)法——視聽法

視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學(xué)法（The Situational Approach）。19世紀(jì)下半葉，對(duì)外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學(xué)說，認(rèn)為語言是一個(gè)完整的系統(tǒng)。除了學(xué)習(xí)語法規(guī)則以外，語言的發(fā)音及語言單位如單詞、句子組成也應(yīng)受到重視。口語才是活的語言。語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的形成。而這種語言習(xí)慣是可以通過機(jī)械的模仿訓(xùn)練形成的。在此學(xué)說影響下聽說法（Audio Lingual Method）和視聽法（Audio Video Method）成為該時(shí)期最盛行的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法都是強(qiáng)調(diào)聽、說是最基本的語言能力。因此，課堂教學(xué)模式主要是由教師提供語言行為范本，指揮和控制學(xué)生的語言訓(xùn)練，而學(xué)生則在教師的領(lǐng)導(dǎo)和安排下機(jī)械重復(fù)地接受語言材料，進(jìn)行語言習(xí)慣的形成練習(xí)。

顯而易見，在20世紀(jì)50年代之前的外語教學(xué)發(fā)展過程中，不管是重視閱讀的語法翻譯法，還是偏執(zhí)于口語的聽說法，課堂教學(xué)都始終圍繞著語言知識(shí)的傳授。這種教學(xué)觀點(diǎn)導(dǎo)致教師主宰教學(xué)的主要方面和過程，教師自主確定教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容和方法等都是根據(jù)教的語言知識(shí)來確定的。在此情況下，教師很少考慮到學(xué)習(xí)者的客觀因素如個(gè)人的需求、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)策略等因素，來設(shè)置教學(xué)模式，教學(xué)過程表現(xiàn)為一個(gè)教師統(tǒng)治，學(xué)生被統(tǒng)治的特點(diǎn)，課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力也必然受到了抑制。

視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國,是當(dāng)時(shí)法國對(duì)外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。它是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。由于它強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料,而語言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活中的情景進(jìn)行教學(xué),故又稱情景法。究其本質(zhì),它是聽說法的發(fā)展。聽說法的一些原則和做法都為它所接受。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè),沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行:連續(xù)三次放映對(duì)話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題;第二次講解;第三次復(fù)習(xí);第四次放映對(duì)話片而不伴放聲音注釋,由學(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話操練,以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對(duì)口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會(huì)言語的語音,即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲(chǔ)存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞造句的能力。

視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實(shí)際需要。

個(gè)人認(rèn)為，在兒童英語教學(xué)中，視聽法是對(duì)課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充。考慮到孩子的視力健康和容易把精力集中在畫面而忽視了視聽講解，所以要讓孩子有選擇有時(shí)間安排的來收看視聽教程

教育教學(xué)法——全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response）。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時(shí)間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。

主要特點(diǎn)：

1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。

2）學(xué)生應(yīng)通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。

4）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。

主要優(yōu)點(diǎn)

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

主要缺點(diǎn)：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。

總結(jié)：有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體。就接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽覺通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽就懂。有的學(xué)生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達(dá)方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。全身反應(yīng)法很適合兒童英語教學(xué)，可以很容易的調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和其水平并進(jìn)。

教育教學(xué)法——交際法

交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語。

“交際能力”這一概念是由社會(huì)語言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認(rèn)為,一個(gè)人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,而且還包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運(yùn)用”兩個(gè)方面的交際能力。韓禮德的功能語言理論認(rèn)為,語言的主要功能有七個(gè): 1.工具功能:用語言獲取他物;2.調(diào)節(jié)功能:用語言控制他人的行為;3.互動(dòng)功能:用語言與他人交往;4.人際功能:用語言表達(dá)個(gè)人感情和意義;5.啟發(fā)功能:用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn);6.想象功能:用語言創(chuàng)造一個(gè)想象的世界;7.表達(dá)功能:用語言交流信息。

交際法自從20世紀(jì)70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.重視學(xué)生的實(shí)際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交際。

其缺點(diǎn)是：

1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項(xiàng)目編排的體系性。

交際法自從20世紀(jì)70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。

交際法在很大程度上它以通用外語教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主,培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運(yùn)用外語達(dá)到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過程中,學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者,還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會(huì)因素之一。因?yàn)樵谀莻€(gè)交際環(huán)境里,學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等都會(huì)影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以教學(xué)過程的組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對(duì)學(xué)生言語的正確性要求也要放低,只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因?yàn)榻Y(jié)結(jié)巴巴和不當(dāng)?shù)耐ｎD,都會(huì)影響交際的進(jìn)行，所以課堂前的準(zhǔn)備工作很重。

個(gè)人認(rèn)為，交際法比較適合學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話的練習(xí)，經(jīng)過長期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的節(jié)奏和自信心。但是交際法不適合學(xué)生思維連貫性的培養(yǎng)，而且模擬的情景畢竟和現(xiàn)實(shí)情況會(huì)有偏差，所以學(xué)生還是要通過聽寫和閱讀來加強(qiáng)語言素材的積累和語言能力的提高。在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行情景練習(xí)，并提供英語角，英語話劇和討論組等形式來讓學(xué)生展示其語言能力。順帶說一下，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。英語角，英語話劇和討論組等形式是學(xué)生展示能力的舞臺(tái)，大量的積累工作還要在臺(tái)下進(jìn)行。

第二章 英語教學(xué)原則

不同的歷史時(shí)期，存在著不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念及在此理念下建立的評(píng)價(jià)體系, 今天，人類已邁入以知識(shí)和應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教學(xué)的主流已從單純關(guān)注知識(shí)、能力發(fā)展為對(duì)個(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，因此在英語教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生的人格和諧發(fā)展為核心是我們英語教師需要關(guān)注的，英語教學(xué)原則是搞好英語教學(xué)的基石。在此，我談一點(diǎn)個(gè)人看法。

（1）

語言交際性原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不拘泥于學(xué)生的口語錯(cuò)誤，同時(shí)肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，幫助他們樹立講好英語的信心，開展豐富多彩地雙向交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（2）

學(xué)生主體性原則。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、語言知識(shí)的呈現(xiàn)、即時(shí)的訓(xùn)練等要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，同時(shí)調(diào)控好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，相信學(xué)生具有掌握好知識(shí)的潛力，學(xué)生也可以調(diào)整好他們自身的行為，相信他們能夠正確地評(píng)價(jià)自己，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和契機(jī)讓學(xué)生自我思考，讓學(xué)生自由表現(xiàn)他們的想法，從而體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生主體性來。

（3）

聽說領(lǐng)先，階段側(cè)重的原則。聽說能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長的時(shí)間，需要學(xué)生日積月累，因此我們每天要給予學(xué)生一定的時(shí)間、提供一定的場(chǎng)所、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境加強(qiáng)聽說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在此基礎(chǔ)上再突出讀寫的訓(xùn)練。

（4）

利用和控制母語的原則。英語授課盡管是當(dāng)前潮流，但不能盲從，應(yīng)具體情況具體分析，可采用母語和英語相結(jié)合的方式，但要嚴(yán)格控制母語的使用，努力為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提高課堂效率的目的。（5）

教學(xué)目標(biāo)全面性原則。英語教學(xué)不應(yīng)只片面地知識(shí)的傳授，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、堅(jiān)韌不拔的意志、良好的品格和樂觀的精神，從而為學(xué)生的未來規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一點(diǎn)看法，借此引出大家的真知灼見。拋磚引玉。

? 學(xué)生主體性原則 教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的三大任務(wù)是：尊重學(xué)生的個(gè)體差異；重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

? 語言交際性原則

語言的功能是社會(huì)交際。語言教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行交際的能力。

?習(xí)得與學(xué)得并重原則

英語是一門工具學(xué)科，具有很強(qiáng)的時(shí)間性，掌握語言實(shí)在學(xué)習(xí)的環(huán)境中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、學(xué)得、習(xí)得中成功的。

? 技能訓(xùn)練階段側(cè)重原則

初中階段側(cè)重與聽說讀寫、強(qiáng)化閱讀、學(xué)會(huì)應(yīng)用、自主發(fā)展（全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能）

? 語言文化性原則

語言教學(xué)要對(duì)多元文化的認(rèn)同、理解、接納。

少兒英語教學(xué)原則

少兒英語教學(xué)并不只是語言教學(xué)。當(dāng)我們教授英語的對(duì)象是5至12歲的少年兒童時(shí)，就必須充分考慮這一群體的社會(huì)、認(rèn)知和語言發(fā)展水平等因素。

從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中都存在一定規(guī)律和一些至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語時(shí)必須將這些因素時(shí)刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識(shí)，或已為一些教師在課堂上實(shí)踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學(xué)中不可忽視的。

一、從孩子本身已具備的各種能力入手

少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會(huì)了一門語言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當(dāng)作“空罐子”時(shí)，少兒英語教學(xué)的一種困境就會(huì)產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)僅僅從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說明他們不能完成此類活動(dòng)。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)適合他們水平的任務(wù)和活動(dòng)。

Gardner(1983)認(rèn)為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動(dòng)覺上適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示其所長的機(jī)會(huì)。

由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識(shí)到語言是一個(gè)系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要借助話題（topics）以形成目標(biāo)語言的語言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。

二、鼓勵(lì)交際互助

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(Piaget)認(rèn)為，孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD: zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識(shí)和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。Halliday也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“母語以及第二和第三語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流。”（1975，139）

交際語言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準(zhǔn)確性。

三、支持對(duì)意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話

語言的意義并不是恒定不變的。我們?cè)谂c他人的交往中會(huì)對(duì)語言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過“文化工具盒”。他認(rèn)為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。Wells(1987)認(rèn)為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達(dá)成一致理解。費(fèi)舍（Fisher, 1990）也強(qiáng)調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思維轉(zhuǎn)化成語言的過程對(duì)刺激全面發(fā)展非常重要。

“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）所提供的知識(shí)與學(xué)生語言的理解的互動(dòng)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更新。”（Wells , 1987:116）

對(duì)語言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則應(yīng)在交際語言教學(xué)所倡導(dǎo)的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決實(shí)際問題，并達(dá)成一致的理解。顯而易見，所有學(xué)生都需要思考。交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)；協(xié)作談話應(yīng)具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動(dòng)機(jī)。

四、讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。”（Norman 1992:123）費(fèi)舍（1990）認(rèn)為，注重以孩子解決問題為核心的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。

對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無法獨(dú)立，有時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。“以任務(wù)為中心 的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是?從做中學(xué)?的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實(shí)際參與而獲得的。”（Skehan, in Willis&Willis, 1996: 20）

五、按照ZPD理論對(duì)新知識(shí)的輸入進(jìn)行定位

克拉申（Krashen, 1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原來知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識(shí)層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡(jiǎn)化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平上，學(xué)生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，以致失云了成功學(xué)習(xí)語言的必要條件。

六、語言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn)

多年以來，人們都是把語言分割成獨(dú)立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時(shí)并不是這樣一個(gè)過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語法。Lewis(1993)倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語言（段）的能力。Tough(Brumfit, 1991)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認(rèn)為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語言。

令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認(rèn)為，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該通過把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。

七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動(dòng)

孩子在學(xué)習(xí)第一語言時(shí)并不選擇語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識(shí)”，不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標(biāo)志明確的活動(dòng)。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因?qū)λ麄儊碚f應(yīng)該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù)。

八、幫助孩子逐漸獨(dú)立和自主地學(xué)習(xí)

孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動(dòng)，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。

九、創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子需要安全感、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和愉快的學(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個(gè)因素：要對(duì)所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn)；話題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系；活動(dòng)要具有實(shí)際意義且目標(biāo)明確；隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生；紀(jì)律是嚴(yán)格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。

十、測(cè)試應(yīng)和學(xué)習(xí)的方式相一致

如果我們把上述九條作為成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么，測(cè)試和評(píng)價(jià)中就應(yīng)該反映這些原則。這也是對(duì)上述原則的補(bǔ)充和完善。但遺憾的是，事實(shí)并非如此。許多語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測(cè)試的過程。

結(jié)論

顯而易見，以上十條原則并不是截然分開的。有些原則的內(nèi)容是相互交叉的。重要的是，少兒英語教學(xué)必須注意:我們培養(yǎng)的是一個(gè)綜合和完整的人。只有基于這種思路，我們才能創(chuàng)造出有利于成功學(xué)習(xí)的最佳語言環(huán)境和氛圍。