第一篇：中國幼兒英語教育的先行者

25年大規模實踐 數十萬幼兒收益 幼兒英語教學研究成果豐碩

實現了我國教育科研成果轉化的新突破

近日，中國教育學會“十一五”科研重點課題——《幼童外語教學研究》（原《幼兒少年英語教學研究》）正式通過驗收。這項研究凝聚著眾多專業人員25年的心血，數十萬幼童受益，已在北京、黑龍江、河北、山東、廣西、湖北、吉林、陜西、江蘇、內蒙古等省市的上百家幼教機構實驗成熟，廣受社會和家長的好評。

長達25年的“課題”研究、數十萬人參與的規模，不僅在教育領域少有，在我國科研領域也是不多見的，大大推動了我國幼教領域英語教學科學化發展，對改變我國英語教學中長期存在的“啞巴”英語現象打下了堅實的基礎，改變了“經院式”的科研模式，實現了我國科研成果轉化的新突破。

填補了我國幼兒英語教育的空白區

20世紀90年代初期是我國改革開放的重要時期。我國與他國貿易的增多，人才交流的活躍，已成為發展的潮流。如何適應改革開放的形勢，對人才提出了新的要求，特別是既懂外語又能交際的人才。恰恰相反，建國以來我國的外語教學基本上是以升學和學習外語知識為主要任務，而忽視了語言表達能力的培養，特別是聽與說能力的培養，在實際工作中出現了“啞巴”英語的現象，不能適應改革開放形勢的要求。所以，必須改革傳統的英語教學思想和教學方法，培養新型的外語人才。改革開放以來，出國留學和駐外人員增多，其中有些人成了新一代僑民，他們希望自己的后代回國學習祖輩的語言，同時又能學習英語出國留學，這就對我國的幼兒園語言教學提出了新的要求，盼望引入英語語言的學習。另一方面，當時我國多數地區學校教育中初中以上才開設英語課，12周歲，年齡偏大。對于小學開不開設英語課仍在爭論中，至于在幼兒園進行英語教育不但是一片空白區，也是一個禁區。“啞巴”英語現象的改變，必須從娃娃抓起，因為幼兒期是學習語言的活躍期，他們有充分的時間與空間，同時學習語言也是幼兒生存所必須的，否則無法與人交流。于是，教育部中央教育科學研究所副研究員葛建人先生, 從改革開放的視角出發，以前瞻性的勇氣，克服了重重困難，打破了我國幼兒英語教育的空白區，涉足了幼兒英語教學的研究與實踐，他于1993年9月1日開始主持成立了《幼兒少年英語教學研究》課題組，聘請原北京市教育局副局長楊玉民先生擔任顧問。《課題》組集合了一批既有豐富英語教學實踐，又熟諳幼兒心理的教育專業人士，聘請了專門負責幼兒身心健康的醫學教授，并與數十家國辦一級一類幼兒園和小學合作，探討在“母語”環境下幼童英語學習的心理和發育狀況，著重研究幼童英語教學的方法、模式、教材等問題。

在填補我國幼兒英語教育空白區的25年科研實踐中，《課題》組的各項研究成果已臻完善。它以幼兒教育和幼兒英語教學的先進理論為依據，教材與教法皆完備的幼兒英語創新教學體系基本形成，其內容主要包括五個部分：創立了《母語教學法》、創建了《溶入式幼兒英語教學》模式、創編了本土化教學內容的幼兒英語教材、建立了幼兒英語師資培訓的機制、健全了幼兒英語教學的科學體系以及《課題》新的研究方向。創立了《母語教學法》

《母語教學法》，它是借鑒學習“母語”的模式學習另一種語言的教學方法。它堅持“聽說領先，認讀跟上，寓教于樂，學用結合”的教學原則。《母語教學法》成熟于課題的第一階段即1993年至1998年。這期間，《課題》組以封閉實驗的方式，通過對北京市東城區衛生局第三幼兒園28名，均為2.5—3歲的幼兒，進行了為期三年的實踐與追蹤，創立了該教學法。在此之前，社會上基本無人涉足幼兒英語教育，成人英語的學習還停留在“學習外語知識”的階段，忽視了語言表達能力的培養，到處可見“啞巴”英語現象。對此，《課題》組根據幼兒早期語言發育特點、認知水平和“母語”學習的理論，提出讓幼兒借鑒學習“母語” 的方法來習得英語，即“用英語”而非“學英語”。

眾所周知，“母語”從來都不是通過教授途徑獲得的，更不是從學文字開始的。“母語”是在特定的語言環境、語言區域、語言群體和語言導師的指導下，通過耳聞目睹、嘴巴說的反復過程學會的。《母語教學法》強調，當幼兒開始英語學習時，應堅持“聽說領先、認讀跟上、寓教于樂、學用結合”的教學原則，教授者要在培養幼兒學習英語興趣的基礎上，著重訓練幼兒的英語聽說能力，這也是《母語教學法》的核心內容：聽是前提，說是目的，在聽聽說說中“學用結合”，最終掌握英語的交際表達能力。《母語教學法》的原理認為，幼兒英語的習得，是在生活化的環境中陶冶而成，在幼兒滿懷興趣積極參與的互動活動中練習得來，是在談話式的情景交流中獲得語言的整體性感覺。通過《母語教學法》，幼兒掌握的是語言的交流和使用，而不是有關語言的相關知識。《母語教學法》摒棄了從認字開始的英語傳統學習方法，更反對說教式的教學方式，而是要考慮幼兒的年齡特點，寓教于樂，開展不同的適齡教學活動。因此，該教學法的教學原則明確規定：教學內容應遵循與游戲相結合的原則，讓幼兒在玩中學、學中用；培養興趣與習慣養成相結合的原則，奠定幼兒未來學習英語的扎實基礎；生活化語言與兒童化語言相結合的原則，促進幼兒語言表達和智力的發育水平??

1998年，在《課題》研究取得階段性成果后，《課題》組逐漸向社會開放幼兒英語教學實驗，并推廣至北京以外的省市，連續召開了四屆部分省市參加的《課題》研討會，出版了《建人英語》教材和三本論文集。《課題》的研究成果在與會者中引起了強烈反響，部分省市參與課題的小學、幼兒園達到百余所。

伴隨《課題》實踐研究的深入，影響到了社會英語學習的熱潮日益興盛，各種英語培訓機構蓬勃興起。此時，為了保證教學科研的質量，《課題》組仍堅持不開辦任何形式的短期培訓班，繼續堅持“各負其責，成果共用”的原則與幼兒園、小學合作。在實踐中，突破了傳統幼兒英語教學的模式，于2003年提出“溶入式幼兒英語教學” 理念，創建了“溶入式幼兒英語教學”模式，使幼兒英語教學效果大大提高。經批準列入了中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題，更名為《幼童外語教學研究》。創建了《溶入式幼兒英語教學模式》

幼兒英語教學生活化是《溶入式幼兒英語教學模式》的理論基礎。“溶入式幼兒英語教學”，它屬于幼兒園語言教學范疇，是對幼兒園語言教學內容和教學方法的一項改革，是在幼兒園語言教學中引入了另一種語言（英語）的教育。它把幼兒英語教學“溶”入幼兒園的一日相關生活之中；“溶”入幼兒園的語言教學活動之中；“溶”入幼兒的家庭生活之中，讓幼兒在學好“母語”（漢語）的基礎上，在幼兒英語教師的教授和家長的幫助下，使幼兒在親身經歷的有關活動中自然、輕松、愉快地習得和運用英語，從而培養幼兒學習英語的興趣，提高幼兒英語口語的表達、交際能力和培養幼兒掌握運用英語的良好習慣。

“溶入式幼兒英語教學” 理念的誕生源于幼兒英語教學生活化的認識，目前，許多幼兒園的英語教學形式仍然是班級群體授課，使課堂教學與課后學習沒有聯系在一起，形成了孤立封閉的現象。但是，語言學習的目的是運用，是交流，只有在運用交流中不斷重復，才能達到學以致用的目的。同時，越來越多的幼兒家長了解或精通英語，有愿望和能力在家庭中引導孩子的英語學習。“溶入式幼兒英語教學”理念結合現代社會的實際，化解課堂傳統授課形式的弊端，使幼兒英語教學內容“溶入”到家庭和幼兒園的有關活動中，讓幼兒在親身經歷的活動中自然、輕松地學習和運用英語。

“溶入式幼兒英語教學”定位于幼兒園語言教學范疇，與《母語教學法》強調的教學原則完全一致，因此，它所倡導的教學理念與當下的一些時髦觀念并不一樣。它不贊成將幼兒封閉在一個“純外語”的環境，將其與“母語”環境隔離開來，因為這種做法既昂貴也不現實，還可能會影響幼兒對“母語”的學習。為此，《課題》組指出，運用“溶入式幼兒英語教學”一定要堅持“母語”優先原則。

所謂“溶入”，是指把英語教學溶入到幼兒園一天的相關生活中、幼兒園的語言教學之中和

幼兒的家庭生活中，使幼兒英語教學生活化。在教學的設計中，不論是新知識還是舊知識，都要溶入到幼兒在幼兒園的各個環節：入園、離園、區域活動、戶外活動、吃飯、入廁、上課、睡覺、洗漱等等，如同學習“母語”的情景相似，幼兒在輕松愉快的環境中學英語、用英語，英語真正成為幼兒在幼兒園生活的一部分。在幼兒園的課堂上，要求幼兒英語教師將英語教學內容與幼兒園的教育教學內容相結合，使幼兒既學習了英語，還通過英語的學習接受到了相應的教育。在家庭中，英語學習與家庭教育相結合，把幼兒學習英語的過程延伸到家庭相關生活中，進行各類親子活動，不但能建立良好的親子關系，更能促進幼兒建立快樂學用英語的積極心態，提高幼兒英語學習的興趣。

“溶入式幼兒英語教學”的目的不單純是培養幼兒學習英語的興趣，更是要培養幼兒學說英語語言的習慣和他們在英語語言方面的表達交際能力。因此，教與學是前提，用才是目的。“溶入式幼兒英語教學”強調在吸取班級授課形式的教訓后，不能走向另外一個極端，即重視與幼兒園生活相結合而忽略了教學問題。“溶入式幼兒英語教學”的前提是“教”，沒有“教”就沒有幼兒的“學”，沒有幼兒的學，怎么會有“溶”的可能性。正如沒有米，怎么能做飯？因此要在教的基礎上，進行有計劃、有選擇的“溶”，使“教”與“溶”有機結合起來，偏廢任何一方都不會收到預期的結果。創編了本土化教學內容的幼兒英語教材

為嚴格貫徹《課題》的理念、教學方法、教學模式和提高教學質量，《課題》組以教材內容本土化和中西語言相融通的原則，編輯出版了三套幼兒英語教材：《建人英語》 1—6冊系列、《幼兒園英語會話ABC》1—3冊系列、《幼兒快樂國學一二三》1—3冊系列和編印了《幼兒英語游戲100例》、《幼兒英語課堂教學手冊》、《溶入式幼兒英語教學班教師工作手冊》等書。教材均以《母語教學法》和《溶入式幼兒英語教學》理念為依據設計而成，嚴格遵循幼兒認識、接受能力和語言發育等內在規律。它在教學思想上突出了語言教育，堅持把語言作為交流工具交給幼兒的原則；在教學內容上突出了本土化生活教育、主題教育和素質教育，緊密結合了幼兒少年認知和學習語言的規律。

教材在內容安排和教學方法的運用上有許多特點：堅持了教材內容本土化和中西語言相融通的原則。教材主要內容是以我國幼兒園和家庭日常生活中，幼兒接觸熟悉的事物為主要依據設計的，并注意了英語語言的特點；堅持了教材內容與家庭親子活動相結合的原則；堅持了教材內容安排上的重復性原則；堅持了教材內容與《母語教學法》和《溶入式幼兒英語教學》相匹配的原則。同時，還注重了科學性與趣味性相結合；圖與文相結合；說與唱相結合；學單詞與學句子相結合；階段性與系統性相結合等特點。

《課題》組創編的幼兒英語教材，在北京市東華門幼兒園、北京科技大學附小等單位以及有關省市幼兒園和小學數十萬名幼兒、小學生試用過，受到了使用者的歡迎，取得了好的效果。建立了幼兒英語師資培訓的機制

《課題》的建設與發展需要大批的科研教學師資，沒有高水平的教師就沒有高水平的教學質量，25年的《課題》科研教學實踐充分證明了這一點。在多年的工作實踐中，課題組建立了集中與常態相結合的師資培訓機制。凡是進入《課題》的教學工作人員必須肩負兩個任務：既是《課題》的科研工作者，又是《課題》英語教學的實踐者。因此，崗前必須接受《課題》組的2—4個月的封閉培訓。培訓內容一般包括，《課題》的理念，職業道德，教學科研方法和職業技能等。在英語專業方面要達到：語音要準，語調要美，語速要適當，語情要豐富。在幼教專業方面要達到；在熟悉“三學六法”的前提下，會說兒童語言，會玩兒童游戲，會唱兒童歌曲，會畫兒童圖畫，會跳兒童舞蹈。同時還要達到主班的要求。在幼兒國學方面；對幼兒國學教學內容要會朗誦、講解、表演和用英語授課。總之使受訓者達到上崗的標準。并使他們成為既熟悉英語專業知識，又掌握幼教專業知識，兼會幼兒國學教學相關技能的三合一復合型的幼兒英語教學人才，保證了《課題》的深入發展。

上崗后，為了進一步提高教師的科研教學水平，《課題》組每周星期六上午組織全體教師工作人員半日培訓，其內容有，專題研討、觀摩教學、備課、聽專題報告、考察旅游等。目前，《課題》組所屬幼兒英語教師和工作人員，全部由自己培訓、考核，他們的教學水平和教學

態度受到了幼兒的歡迎和幼兒家長的稱贊。

幼兒英語教師的培訓，是由《課題》組實體單位——北京市東城區建人實驗培訓學校和北京市房山區建人外語藝術幼兒園組織實施的。25年來，上千名幼兒英語教師在此培訓過。他們活躍在課題組合作單位的幼兒英語教學工作崗位上，為幼兒英語教育事業做出了積極貢獻！健全了幼兒英語教學的科學評價體系

幼兒英語教學既然屬于幼兒園語言教學的范疇，必須認真研究和總結幼兒語言發育的特點與規律，以利于提高幼兒英語教學的效果。25年來，《課題》組在幼兒語言發育特點與幼兒認知規律領域進行了實踐和探索，總結了相關經驗：

一、認識和掌握了嬰幼兒語言發育的條件；

1、幼兒生存的內在需求；

2、外部語言針對性的刺激；

3、幼兒語言環境的影響。三個條件缺一不可。

二、認識和掌握了嬰幼兒語言發展的相關階段；

1、語言儲存發育階段（0—1.5歲）；

2、語言模仿發育階段（1.5—3歲）；

3、語言快速發育階段（3—4歲）；

4、語言緩慢發育階段（4—5歲）；

5、語言活躍發育階段（5—6歲）；

6、語言穩定發育階段（6—12歲）。嬰幼兒在這幾個語言發育階段中，在4—5歲階段（幼兒園中班），他們既沒有幼兒園小班（3—4歲）那樣對什么都感興趣，也沒有幼兒園大班（5—6歲）幼兒那樣開始懂事，而是注意力分散，自控能力較弱，應在教學中值得注意。

三、認識和掌握了培養嬰幼兒語言發育的手段；

1、引導培養嬰幼兒學習英語的興趣（培養內需）；

2、創設嬰幼兒英語語言學習的語言環境；

3、有計劃與有針對性的對嬰幼兒進行英語語言教育。研究與掌握嬰幼兒語言發育的特點和規律，不但能挖掘嬰幼兒語言的潛能，而且能夠有針對性的進行嬰幼兒英語教學，從而提高嬰幼兒英語教學的效果，也利于對嬰幼兒的生活常規培養與品德教育。

1998年至2003年的幾年教學實踐中，《課題》進入開放發展階段，更多的幼兒園加入了《課題》的實驗。《課題》組認為，一切學校教育不僅是知識的傳授，更重要的是開發受教育者的智力。期間，為論證幼兒學習第二語言（英語）對智力發育水平的影響，《課題》組請首都兒科研究所，對原航天部三院幼兒園參加英語教學實驗的三個年齡段的幼兒與相對應的非英語教學實驗的幼兒進行抽樣對比測試，內容包括大運動、精細運動、適應能力、語言和社交五個方面。最終結果顯示：英語實驗班幼兒比普通班幼兒的發育商，小班高5.50%、中班高2.07%、大班高4.70%。結論表明，第二語言（英語）的早期教育能夠提高幼兒的發育商。

桃李不言，下自成蹊。正如《課題》組的初衷，幼兒英語的學習不是僅僅停留在知識掌握的表面，而是學以致用，為今后學習打下堅實的英語語言基礎，幫助孩子成長為真正的“國際人”。經歷過實驗的孩子，如今已初步驗證了《課題》的科學性和實用性。通過幼兒園三年的學習，每天堅持一節課學習的幼兒，在掌握的詞匯總量和聽說能力方面能夠達到小學英語水平，基本上都能通過“英國倫敦三一學院”和北京教育考試院共同舉辦的（國際認證）英語口語等級考試的一級；而在“溶入式英語教學”實驗班的孩子則可通過二級考試，達到初一水平。組織幼兒考級不是《課題》的任務，只是從另一個側面驗證了本《課題》研究的成果。

為了進一步深入《課題》的實踐，探討和推廣幼兒英語教學研究的成果，在《課題》開展15周年的時候，由葛建人先生主編出版了《幼童英語教學科學化之路》一書，全書收錄論文120篇，計40多萬字。對幼兒英語教學的理念、教師、教材、教法、評價、管理、發展趨勢等方面作了論述。對《課題》的進一步研究和推廣起到了促進作用。國學與英語教學相融通是《課題》研究的新方向

《課題》組從事嬰幼童英語教學研究16周年之際，也就是2009年，為了使嬰幼兒英語

教學進入一個新的階段——使嬰幼兒英語教學與國學教學相貫通。葛建人先生從2009年開始承擔了中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題——《溶入式嬰幼童外語與國學教學研究》。本《課題》著重探討研究嬰幼兒英語教學與國學教學相貫通的可行性、有效途徑和教學效果。讓嬰幼兒在學習英語的過程中，受到中華傳統文化的教育，或者說，國學內容用英語來教授。使幼兒同時受到兩種語言與文化的教育，使英語教學內容得到了擴充，利于幼兒英語語言表達交際能力的發展。

《課題》經過一年的實踐探索，已經取得了初步成果，這種教學模式受到了幼兒和家長的歡迎，為了深入《課題》研究和規范國學與英語教學內容，《課題》主持人葛建人先生，于今年編著出版了《幼兒快樂國學一二三》一書，這套中英文對照的幼兒國學教材，共三冊。教材內容包含了古代詩詞、論語摘錄、古代故事、古代成語、弟子規摘錄、古代名人等內容，在“古為今用”的原則下，讓幼兒在快樂的環境中學國學，用國學；用英語，學國學。時間在推移，《課題》在繼續，實踐在發展，成果在積累，幼兒國學英語化的局面一定會到來！潘 傳 龍

——教育學士、中國工商報主任記者 2025年12月1日

第二篇：幼兒英語教育

幼兒英語教育

專業用書

華西大學幼兒英語教育專業

內部資料 前言

有一扇窗，能讓你看到感人的風景，書寫無悔的人生； 有一種職業，能讓激情與靈感盡情揮灑，書寫美好與純真； 在那里；

知識體現著一種力量； 成就韻語著一種魅力； 那是一個外面的世界，如一首歌里唱的那樣，＂外面的世界很精彩＂，在這個世界里，你可以盡情揮灑你的激情，盡情詮釋你激情． 前言

一、少兒英語教育的前景 １，客戶群數量巨大

中國目前０－７對幼兒約有１．８億；每年新出生人口２０００多萬，其中城市人口就有６００多外萬．龐大的基數，穩定的增長與更新，奠定了兒童市場堅實的客戶基礎． ２，家庭對教育投資需求強勁

＂望子成龍＂是每個家長的心愿，重視教育是中華民族的優良傳統．中國人在培養后代方面，可以用：舍得花血本來形容＂．不管是窮人還是富人，不管是官員還是老百姓，不管是農民還是城市人，在這方面都毫不含糊，寧可省吃簡用，節衣縮食，寧可起早貪黑，忍辱負重，也要把錢省下來培養后代，在中國人眼中，后代仿佛是自己生命的延續，是未來的希望．國家統計局２００１年統計表明，我國城市家庭教育占家庭消費的６５．５％．有５６．５％的家長把孩子教育投資列在首位．２００３年３月，央行５０城市最新調查：２０．２％的居民儲蓄動機是＂攢教育費＂，穩居居民儲蓄動機的首位． ３，兒童早期教育理念深入人心

越來越多的家長意識到兒童早期教育的重要性，科學研究證明，０－６歲的嬰幼兒時期，是人生命起跑線，是人智慧潛能開發的關鍵期．美國教育心理學家布盧姆在（人類特性的穩定與變化）中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名理論：若以１７歲時人的智力發展水平為１００，則４歲就已具備５０％，８歲時達到８０％，剩下的２０％，是從８－１７歲的９年中獲得的．人在０－８歲這一階段經過了人生的幾個關鍵期：語言關鍵期．運動關鍵期．社會性關鍵期．對感官的關鍵期．數學關鍵期．抓好幼兒關鍵期的早期教育培育，有利于促進和幫助幼兒的健康成長．

４，兒童早期教育代表朝陽教育產業的發展方向

聯合國文教組織宣稱，教育產業是２１世紀的朝陽產業．卓越的投資人認為，教育產業是＂２１世紀的最后一支原始股＂．世界教育專家認為，兒童早期智力開發是２１世紀教育發展的趨勢所在．中國教育專家認為＂科教興國＂要從嬰幼兒早期教育抓起，從整體上提高未來人才的素質．

早期教育是兒童的需要，早期教育是家長的期盼，早期教育是專業人士的共識，早期教育是朝陽教育行業發展的趨勢所在． 二，少兒英語教學的方式

依據國外最先進的語言學習理論，利用＂玩．看．聽．說．讀．寫＂的英語學習課程，在＂玩＂中快樂吸收：在＂看＂中豐富影象的記憶：在＂聽＂中積累語言的聲音，＂聽＂多了自然就會＂說＂：在＂聽說＂的基礎上進而＂認讀＂，最后引導兒童將認識的字＂涂寫＂出來，這樣一套自然，簡單快樂的學習方式正是我們追求的！

第一章

英語教學法

教育教學法——自然教學法

自然教學法（The Natural Approach）是由 Stephen D.Krashen 和 Tracy D.Terrel（1983）提出來的。他們在研究兒童如何產生第一語言的基礎上，區分了語言學習中自然“習得”和“學習”兩個不同的概念。

Krashen 和 Terrel 指出，學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現實生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個富有實際意義的環境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習得”第一語言。“學習”指的是學生在學校里有意識地學習第二語言。課堂教學側重于語音、語法、句型訓練和聽寫、造句等等。

Krashen 和 Terrel 認為，在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，課堂環境應該盡量接近學生的實際生活。教師應利用學生過去學過的知識，設計和 ESL 學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師要盡可能結合周圍實際環境。

主要特點：

Krashen 把實施自然教學法的過程分成 4 個階段：（1）Pre-Production，（2）Early Production，（3）Speech Emergence 和（4）Intermediate Fluency。

在第一階段，教師在課堂上和學生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出。重復重點詞匯。教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。只要求學生能夠聽懂和執行簡短的英語指令，作出非語言性的反應。許多學生開口之前要經過一個“沉默”的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要多催逼。

第二階段，教師自然地和學生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結構，繼續注意學生是否能夠對簡單的英語指令作出正確的反應。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及 Wh-起首的特殊疑問句進行提問，要求學生用

一、兩個單詞或短語回答問題。學生應能聽懂這些問題，并作出回答。

第三階段，教師使用自然、簡單的語言和學生談話，用 How 起首的特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子作解釋，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實際生活中用英語表達思想，與人交流。

第四階段，教師可以繼續使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導學生使用英語。在這個階段，學生應能用英語隨意交談，廣泛參加社交活動，并能在學術會議上，用流利的英語答辯和討論問題。

Krashen 和 Terrel 強調，在語言發展的任何一個階段，教師都不要把注意力放在糾正錯誤上面。學習第二語言過程中出現種種錯誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學生創造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔心的學習環境。

自然教學法涉及的范圍相當廣泛，和許多別的教學法都有關聯，它的意義在于闡述了“習得”的理論，解釋了“習得”和“學習”的區別，說明了英語教學循序漸進的階段。其重點在于創造一個與兒童學習第一語言相近的環境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。

教育教學法——直接法

直接法(The Direct Method)是在 19 世紀后半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。十九世紀語音學的建立和發展為直接法提供了語音教學的科學基礎。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學目標不是規范的書面語，而是外語口語。直接法主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。教學中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養口語能力方面，取得顯著的成績。

直接法的主要教學原則和特點如下： ．直接聯系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經驗相聯系。也就是說，在外語教學中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯系，不經過母語翻譯。這樣做，可以使學生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語思維。．以口語為基礎的原則，口語教學是入門階段的主要手段和目的。．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。這樣，既學到了單詞，又學到了語法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語音教學，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學。．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復所學的句子，養成習慣，達到自動化地步。

除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學原則，如精選語言材料的原則、循序漸進原則、趣味性等。

直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然而不知其所以然。

我個人還是很認同直接法對兒童英語教學的貢獻的。因為兒童學英語畢竟和成人不一樣，兒童的形象思維能力強，而抽象思維差，不宜在教學中較多使用翻譯法。

教育教學法——整體語言教學法

整體語言教學法（Whole Language Approach）的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。同樣，幼兒在家里學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。

整體語言教學法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。

主要特點

“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如

一、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。設計單元主題之前，首先要對自己的教學對象做到心中有數。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、英語程度、家庭環境等，還有，學生的興趣愛好、特長和弱點等等。

確定了教學對象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學生過去的生活經驗和知識背景。而且，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、數學、科學常識、地理、音樂、美術各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學過程了。精心設計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。教師可以邀請家長和社區里的專業人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學館、博物館，參加科學實驗或藝術節的活動等等。

單元主題結束時，可以在教室里建立一個主題學習中心，讓學生把在這個單元學習過程中收集的資料、自己的作業等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學生互相學習觀摩，使學生對自己的學習成果產生一種成就感。同時，學生也有機會在一個很自然的環境中作自我評估，檢查自己的進步和不足之處。

一個單元主題的教學時間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機結合到一起。倘若單元太長，內容過多，學生不容易掌握，使他們失去興趣，產生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教時，會影響正常的教學進度。

在過去的幾十年里，整體語言教學法是ESL教學的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學法的優勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量發生飛躍。

教育教學法——語言經驗教學法

語言經驗教學法（Language Experience Approach，縮寫為 LEA）的假設是：如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果比較好。它的基本做法是：請學生談一談自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學習的閱讀材料。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

編寫語言經驗教學活動，可以按照下面的步驟和順序進行：

1）準備題目：

·根據學生的興趣和經歷選擇或決定題目。

·安排一項集體活動，使學生有機會獲得相同的經驗，產生共同話題。

·設定學習任務，列出要求學生掌握的概念、詞匯和句法。

2）口語活動：

·使用手勢、圖片和影視等直觀教具介紹生詞。

·啟發、引導學生使用口語表達。

·重復學生說出的句子，并加以延伸擴展。

·利用例句給學生做示范。

·請學生復述。

3）寫作練習：

·請學生把自己的經歷寫出來，編成故事。

·提供學生一些指導性的原則，讓學生在編故事時有章可循。

4）朗讀活動：

·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文。

·教師作朗讀示范，請學生跟讀。

·在學生集體朗讀時，教師依次指向每一個正在讀的詞。

·在學生有困難的詞下面，畫一道線，做一個記號。

·鼓勵學生單獨朗讀故事。

還有許多別的輔助活動可以幫助學生復習和鞏固新學的英語知識。Flash Cards（生詞卡片）可以用來認字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當的詞匯和圖畫配對等等。Sentence Scramble（弄亂句子）的做法是先把一個故事中的詞匯弄亂。然后請學生回憶這個故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復述這個故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在語言經驗圖表中抽掉一些詞，請學生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學生相互主持。聽寫的內容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部內容。Personal Dictionary（個人字典）是學生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個例句，更有助于加強記憶。Dramatics（演劇）的做法是請學生把他經歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請學生把一件事情或一個故事按時間順序在 Time Line（時間表）上標出來；或編制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括總結語言經驗圖表中的閱讀材料。還可以讓學生一邊講故事，一邊用錄音機錄下來，以便學生在以后閱讀語言經驗圖表中的故事時，可以同時聽到富有感情色彩的有聲資料。

總之，語言經驗教學法要善于利用學生的興趣愛好和經歷感受，引起學生的求知欲，吸引學生積極參加課堂活動，鼓勵學生發揮主動性和創造性，讓學生在聽說讀寫自然結合的過程中，學習英語和使用英語。每當一個學生或一個小組完成了一個語言經驗活動之后，可以請學生到講臺前做表演，或者讓學生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學生的寫作張貼在教室內外的壁報上，或收集起來合編成冊，歡迎其他班級的同學前來借閱，從而讓學生體驗到一份成就感和自豪感，提高學習英語的自信心。

教育教學法——聽說法

本世紀40年代開始，結構語言學、數學語言學、心理語言學、控制論、行為主義心理學等相互滲透的學科得到發展；外語教學日益依賴現代技術；各國教學法家競相實驗新的教學法體系。這給聽說教學法的產生提供了理論基礎。美國國防部邀請了一批語言學家和外語教學法家，研究新的外語教學法。其中為首的學者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學研究語言的機構主義語言學的創立者，又與直接法大師帕默有過學術交往，結果便制訂了以結構主義語言學和操練性條件反射為基礎的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學法。試驗取得成功；逐漸完善為聽說教學法并傳及全世界。聽說法又叫結構法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。

在聽說法（The Audio-Lingual Method）的發展過程中，布龍菲爾德教學法的教學過程得到了完善，成為規范的五段：

(1)認知(Recognition)認知即對所學句型耳聽會意。主要采用外語本身相同或不同的對比，使學生從對比中了解新句型或話語。

(2)模仿(Imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正；同時記憶。

(3)重復，檢查(Repetition)學生重復模仿材料，作各種記憶性練習；同時教師要進行檢查。當確信學生已能正確理解、朗誦所學句型之后，才能進行下一段的變換活動。

(4)變換(Variation)變換即替換操練，應按替換、轉換、擴展三步逐漸加大難度。同時要注意學生的理解情況。

(5)選擇(Selection)活用所學語言材料于交際實際或模擬情景之中，即綜合運用。布龍菲爾德以后，對聽說法影響最大的是美國外語教學法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。弗斯嚴格區別method和approach的概念。他認為method是指教學方式、方法和教學技巧，而approach則是指達到教學目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學法體系。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。

但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分強調機械性的句型操練，脫離語言內容和社會場景，忽視語言內容和意義，不利于培養學生運用語言，形勢恰當地交際的能力。有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當。而且機械性的語言操練比較單調，容易使學生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

個人認為，語言來源于生活，要用于生活。在平時學習中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽說法的優點大于不足，在培養孩子興趣，促進孩子主動運用語言方面，家長還要多動腦子。

教育教學法——視聽法

視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學法（The Situational Approach）。19世紀下半葉，對外語教學界影響至深的是結構主義語言學（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學說，認為語言是一個完整的系統。除了學習語法規則以外，語言的發音及語言單位如單詞、句子組成也應受到重視。口語才是活的語言。語言學習是一種習慣的形成。而這種語言習慣是可以通過機械的模仿訓練形成的。在此學說影響下聽說法（Audio Lingual Method）和視聽法（Audio Video Method）成為該時期最盛行的教學方法。這兩種教學法都是強調聽、說是最基本的語言能力。因此，課堂教學模式主要是由教師提供語言行為范本，指揮和控制學生的語言訓練，而學生則在教師的領導和安排下機械重復地接受語言材料，進行語言習慣的形成練習。

顯而易見，在20世紀50年代之前的外語教學發展過程中，不管是重視閱讀的語法翻譯法，還是偏執于口語的聽說法，課堂教學都始終圍繞著語言知識的傳授。這種教學觀點導致教師主宰教學的主要方面和過程，教師自主確定教學目的。教學內容和方法等都是根據教的語言知識來確定的。在此情況下，教師很少考慮到學習者的客觀因素如個人的需求、個性特征及學習策略等因素，來設置教學模式，教學過程表現為一個教師統治，學生被統治的特點，課堂枯燥無味，學生的學習興趣及學習能力也必然受到了抑制。

視聽法于五十年代首創于法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。它是以學習日常會話為主旨的教學方法。由于它強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料,而語言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱整體結構法。又由于它強調結合生活中的情景進行教學,故又稱情景法。究其本質,它是聽說法的發展。聽說法的一些原則和做法都為它所接受。

視聽法的教程包括教室教學和實驗室作業,沒有家庭作業。教學按以下方式進行:連續三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題;第二次講解;第三次復習;第四次放映對話片而不伴放聲音注釋,由學生進行講解。此后即進行簡短的對話操練,以應用本課的詞匯和語法材料。教學的最后階段是語音練習。內容是對口頭言語的體裁、節奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領會言語的語音,即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件,促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于學生養成正確的語音、語調、節奏及遣詞造句的能力。

視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養,過分強調整體結構,忽視語言分析、講解和訓練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。

個人認為，在兒童英語教學中，視聽法是對課堂教學的有益的補充。考慮到孩子的視力健康和容易把精力集中在畫面而忽視了視聽講解，所以要讓孩子有選擇有時間安排的來收看視聽教程

教育教學法——全身反應法

全身反應法（Total Physical Response）。是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應法他主要是根據大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展。因此它強調要在真正的情景里面來進行教學。根據學語言本身的規律，從小孩學語言的角度來看，首先是要學習聽的能力，然后在這個基礎上，逐步發展成說的能力，再發展成讀和寫的能力。Total physical response就強調首先培養學生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎上再來輸出（production）。

主要特點：

1）聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。

2）學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計劃的指令來控制。學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生發言。

4）教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。

主要優點

1）它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。

2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。

3）協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

4）主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

主要缺點：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

總結：有經驗的教師懂得，每個學生都是一個特殊的個體。就接受知識和學習知識的方式方法而論，他們各自有不同的優勢和弱點。例如，在接受外部信息方面，有的學生使用聽覺通道，學習效果較好，一聽就懂。有的學生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應教學法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官在學習中的作用，是很有道理的。全身反應法很適合兒童英語教學，可以很容易的調動起兒童的學習積極性。配以適當的閱讀訓練，可以使孩子學習英語的興趣和其水平并進。

教育教學法——交際法

交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

“交際能力”這一概念是由社會語言學家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認為,一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,而且還包括能否恰當地使用語言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。韓禮德的功能語言理論認為,語言的主要功能有七個: 1.工具功能:用語言獲取他物;2.調節功能:用語言控制他人的行為;3.互動功能:用語言與他人交往;4.人際功能:用語言表達個人感情和意義;5.啟發功能:用語言學習和發現;6.想象功能:用語言創造一個想象的世界;7.表達功能:用語言交流信息。

交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。

其優點是：

1.重視學生的實際需要；

2.重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。

其缺點是：

1.如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。

交際法在很大程度上它以通用外語教學為主,即教學內容以日常使用的語言為主,培養人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在交際化的教學過程中,學生不單是操練活動的主動者,還是構成影響所操練的話語功能的社會因素之一。因為在那個交際環境里,學生主觀的意念、態度、情感、文化修養等都會影響語言形式的選擇和語言功能的發揮。所以教學過程的組織應以學生為主。教師的責任是給學生提供交際情景、場合,幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對學生言語的正確性要求也要放低,只要思想交流不發生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因為結結巴巴和不當的停頓,都會影響交際的進行，所以課堂前的準備工作很重。

個人認為，交際法比較適合學生進行情景對話的練習，經過長期訓練可以培養學生說英語的節奏和自信心。但是交際法不適合學生思維連貫性的培養，而且模擬的情景畢竟和現實情況會有偏差，所以學生還是要通過聽寫和閱讀來加強語言素材的積累和語言能力的提高。在教學中可以讓學生結成小組進行情景練習，并提供英語角，英語話劇和討論組等形式來讓學生展示其語言能力。順帶說一下，臺上一分鐘，臺下十年功。英語角，英語話劇和討論組等形式是學生展示能力的舞臺，大量的積累工作還要在臺下進行。

第二章 英語教學原則

不同的歷史時期，存在著不同的課堂教學評價理念及在此理念下建立的評價體系, 今天，人類已邁入以知識和應用為特征的知識經濟時代，教學的主流已從單純關注知識、能力發展為對個性發展、個性教育的關注，因此在英語教學中如何體現以學生的人格和諧發展為核心是我們英語教師需要關注的，英語教學原則是搞好英語教學的基石。在此，我談一點個人看法。

（1）

語言交際性原則。在實際教學過程中，我們要創設一定的情景，引導和鼓勵學生大膽開口，不拘泥于學生的口語錯誤，同時肯定學生所取得的進步，幫助他們樹立講好英語的信心，開展豐富多彩地雙向交流，師生互動、生生互動。

（2）

學生主體性原則。我們在教學過程中，教學的各個環節如導入、語言知識的呈現、即時的訓練等要進行認真的設計，同時調控好課堂氣氛，激發學生思維，相信學生具有掌握好知識的潛力，學生也可以調整好他們自身的行為，相信他們能夠正確地評價自己，給學生創造良好的條件和契機讓學生自我思考，讓學生自由表現他們的想法，從而體現出教師的主導性、學生主體性來。

（3）

聽說領先，階段側重的原則。聽說能力的培養需要一個較長的時間，需要學生日積月累，因此我們每天要給予學生一定的時間、提供一定的場所、創設一定的環境加強聽說的訓練，培養學生的語感。在此基礎上再突出讀寫的訓練。

（4）

利用和控制母語的原則。英語授課盡管是當前潮流，但不能盲從，應具體情況具體分析，可采用母語和英語相結合的方式，但要嚴格控制母語的使用，努力為學生創造濃厚的學習氛圍，達到提高課堂效率的目的。（5）

教學目標全面性原則。英語教學不應只片面地知識的傳授，也應注意培養學生的快速反應能力和培養學生的英語素質，同時結合課本內容培養學生健康的情感、堅韌不拔的意志、良好的品格和樂觀的精神，從而為學生的未來規劃打下堅實的基礎。一點看法，借此引出大家的真知灼見。拋磚引玉。

? 學生主體性原則 教師是為學生服務的，教師的三大任務是：尊重學生的個體差異；重視學習方法指導；培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力。

? 語言交際性原則

語言的功能是社會交際。語言教學的目的是使學生獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。

?習得與學得并重原則

英語是一門工具學科，具有很強的時間性，掌握語言實在學習的環境中體驗、感受、領悟、學得、習得中成功的。

? 技能訓練階段側重原則

初中階段側重與聽說讀寫、強化閱讀、學會應用、自主發展（全面培養聽、說、讀、寫的基本技能）

? 語言文化性原則

語言教學要對多元文化的認同、理解、接納。

少兒英語教學原則

少兒英語教學并不只是語言教學。當我們教授英語的對象是5至12歲的少年兒童時，就必須充分考慮這一群體的社會、認知和語言發展水平等因素。

從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發展的研究中發現，上述發展過程中都存在一定規律和一些至關重要的因素。因此，教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學中不可忽視的。

一、從孩子本身已具備的各種能力入手

少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發這種發展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產生。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動僅僅從成人的觀點出發，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動。

Gardner(1983)認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優點的孩子都有展示其所長的機會。

由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統。因此，英語課堂教學需要借助話題（topics）以形成目標語言的語言環境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內。

二、鼓勵交際互助

學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰(Piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發展區理論（ZPD: zone of proximal development）也強調了高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。Halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流。”（1975，139）

交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。

三、支持對意義的多種理解和商討以及協作談話

語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。Wells(1987)認為，協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解。費舍（Fisher, 1990）也強調了人的思維發展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。

“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新。”（Wells , 1987:116）

對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協作談話應具有真實意義，這才能夠激發參與者的談話動機。

四、讓孩子成為學習過程中的積極參與者

學習是一個積極的認知發展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構建新能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標。”（Norman 1992:123）費舍（1990）認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。

對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合ZPD理論所提出的新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即“最近發展區”內。

這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的。“以任務為中心 的教學思想將學習過程看作是?從做中學?的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。”（Skehan, in Willis&Willis, 1996: 20）

五、按照ZPD理論對新知識的輸入進行定位

克拉申（Krashen, 1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學習過程中的關鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長和發展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸的只是其現有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環境下的新的語言。這條原則事實上和挑戰、冒險的重要性相互關聯。如果語言的輸入總是保持在學生現有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰和冒險的機會，以致失云了成功學習語言的必要條件。

六、語言應以完整的形式出現

多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統上是結構單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然后由學生把這些斷斷續續的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結構和語法。Lewis(1993)倡導外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出發，發展學生成功地使用完整語言（段）的能力。Tough(Brumfit, 1991)也曾談到課堂教學中“系統化語言”的作用。他認為：教師應該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構成新的完整的語言。

令人遺憾的是，大多數成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了“已經消化”了的句子層次。但我認為，教師不應該如此簡化學習的過程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習風格、喜好、能力、綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠適應這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。

七、在清晰和熟悉的環境中設計具有實際意義的、目標明確的活動

孩子在學習第一語言時并不選擇語言環境，學習語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，不斷地調整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環境，進行具有實際意義的且標志明確的活動。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因對他們來說應該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當的話題和任務。

八、幫助孩子逐漸獨立和自主地學習

孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學習過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設計就必須能夠培養學生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點。

九、創造輕松、愉快和支持性的學習環境

孩子需要安全感、適當的場所和愉快的學習。為孩子創造一個積極的學習氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰性的活動和冒險；話題要有趣，并和學生的生活相聯系；活動要具有實際意義且目標明確；隨時適當地贊揚學生；紀律是嚴格和公正等。這樣的環境不僅會對語言學習產生積極的正面影響，也有助于培養孩子容忍他人的品質。

十、測試應和學習的方式相一致

如果我們把上述九條作為成功學習的關鍵，那么，測試和評價中就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實并非如此。許多語言學習的規劃和開發都沒有考慮測試的過程。

結論

顯而易見，以上十條原則并不是截然分開的。有些原則的內容是相互交叉的。重要的是，少兒英語教學必須注意:我們培養的是一個綜合和完整的人。只有基于這種思路，我們才能創造出有利于成功學習的最佳語言環境和氛圍。

第三篇：幼兒英語教育心得體會

幼兒英語教育心得體會

幼兒英語教育心得體會

幼兒期是口語發展的關鍵期，他們在學習第二語言方面也有著潛在的優勢，幼兒“習得母語的敏捷性可以轉移到習得第二語言中來”。但是如果兒童在這個關鍵時期未曾接受另一種語言符號的刺激，另一語言的中樞機能就不可能轉入活躍狀態，所以幼兒階段第二語言的學習不容忽視。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習有著毋庸置疑的作用。

一、發揮園所優勢，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語

1.創設雙語環境是激發幼兒學習的有效手段

語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語

言環境刺激，學過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認、說能力。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如：早上來園，教師用英語問：“good morning!”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“good morning!”；每到洗手時，教師用“please wash your hands!”；在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯、饅頭、雞蛋、西紅柿等名稱；睡覺時讓孩子聽“go to sleep”、“wake up”的指令；喝水時讓孩子知道排隊“get into lines”；游戲時，收玩具時等等這都是進行幼兒英語教學的機會。幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然地就會掌

握、運用。

2.創設一個模擬的英語交際環境

在園里布置一些與幼兒學習內容有關的區角，如植物區、動物區、海洋生物區、表演游戲區、視聽感覺訓練區、并根據內容的增加、變化，定期更換布置形式和材料，還采用了實物，標本、模型及聲、光、電等現代化設備。讓幼兒在這個環境中充分地練習視聽和說英語的機會。鼓勵幼兒大膽地用英語配以表情、動作、體態語言等為表達自己的感受，自然、自主地進行口語交流，把學到的英語知識運用到實際的生活和學習之中。

有條件的幼兒園可以邀請外籍教師參與幼兒活動。比如特聘口語純正的外籍教師和外籍學生定期來園與幼兒交流并參與幼兒活動，給幼兒提供了接觸、模仿、內化英語的機會，讓孩子參與聽、說實踐，形成語感，同時培養幼兒友好大方、樂于交往的好習慣。

二、采用靈活多樣的教學方法，寓

教于樂，寓學于嬉

游戲是幼兒學習英語的最佳方式。但要真正做到這一點，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發，圍繞教學目標，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源，調動各種手段，設計、組織生動有趣的游戲、寓教于樂、寓學于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習得英語。

如在學習人體部位的名稱時以游戲的形式進行。游戲名稱是put your finger on your head擇的，在游戲中的孩子由于人數的限制，他的自主選擇落空了。在實際中，由于各游戲區人數的限制，每次選擇游戲的人數不可能和限制的人數剛好一致，這樣就會導致有孩子不能達成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實現自主選擇的機會。這樣一來，孩子自主選擇的機會也就沒有了。

其實，這樣的情形在我們的日常教學中還有很多。就好比在戶外活動中，我組織孩子們玩沙袋，讓孩子們想出各

種玩法，看誰創造的玩法多。分散活動之后，我把大家集合起來，講評說：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好。現在，讓一個小朋友來告訴我們他的玩法。”講解后，孩子們又紛紛玩了起來，不過，運動則需要培養孩子的運動能力，有一定的要求與目標的。活動中盡可能給孩子一段自主探索玩法的空間，激發孩子運動的興趣。

我讓孩子在玩橡皮泥的活動中，作為老師，我們要看淡結果，重視過程。往日的教一步，學一步，教師由示范者變成引導者。我不限制孩子捏什么，而是為孩子們準備了很多的材料，如：各種植物種子、小木片、小棒、紐扣等等，鼓勵孩子們大膽地進行嘗試。這些材料到了孩子們的手中都變成了寶貝，一粒粒種子變成了“眼睛”、“花紋”；一塊塊小木片變成了“小橋”、“沙發”、“蹺蹺板”；一根根小棒變成了“果梗”、“天線”、“鳥爪”……孩子們在一次次的嘗試中，體驗

到了成功的快樂，發展了想象力、創造力。

讓我們把自主還給孩子，使他們從小養成良好的生活和學習習慣。只要我們給孩子希望的天空，我們的孩子會是未來的狀元，都有屬于自己的一片天空。

淺談幼兒教育的心得體會

我的兒子六歲了，活潑開朗、機靈好動、思維活躍、語言豐富生動，身體素質也不錯。在兒子的教育上，我最大的體會是：家長要特別注意孩子身上的一些細微變化，運用正確的方法去幫助和教育孩子，使孩子朝著健康向上的方向成長。下面是我的一些心得體會。

一、給孩子營造一個良好的成長環境

不同的環境，就會有不同的成長經歷，就會造就不同的人物性格。家庭環境對塑造孩子健全的人格非常重要。所以，我們夫妻一旦出現意見分歧，都會竭力控制自己的情緒，盡量不在孩子面前發生爭執，以免孩子產生恐懼。我們

盡量營造家庭的民主氛圍，把他當作獨立的個體，讓他參與家庭的一些決定。例如：周末出去玩，大家意見不一致，就會通過舉手表決。我把他的玩具和故事書都放在他伸手可及的地方，給他創造一個輕松玩耍的環境。和睦、民主、輕松的家庭環境，造就了他活潑開朗的性格。

二、言傳身教，讓孩子從小養成好習慣

好的習慣會讓人終生受益。在日常生活中，我教育兒子要遵守時間，文明禮貌，尊重父母、長輩，養成講衛生的好習慣，同時自己也以身作則，潛移默化地讓兒子學會。

每天上學，我都會跟兒子一起給他爺爺奶奶再見。平時多抽出一些時間與他爺爺奶奶一起聊天、干家務，這時我會讓兒子與我一起干，再適時地表揚他，他就干的更起勁了。

我給兒子規定每天晚上必須洗刷干凈才能上床睡覺。有時兒子耍 1

賴不洗，我就等他情緒穩定了以后，明確告訴他，爸爸媽媽都洗干凈了，我們只想摟干凈的、香香的寶寶睡覺，現在媽媽給你時間，你自己想想該怎么辦呢？他想了一會，就自己洗刷去了，洗完后還讓我檢查干不干凈。

讓兒子學會感恩，讓他體會到父母的辛苦。兒子與別的孩子一樣，喜歡買好多東西。這時，我就會對他說爸爸媽媽上班很辛苦，賺錢很不容易，所以錢要節約用，買自己需要的東西。一開始，兒子不同意，我就讓他選擇自己最想要的東西，給他兩種東西選擇的余地。后來，兒子慢慢接受了。現在上超市之前，他就決定好買的東西。有時我看他實在拿不定主意，心一軟給他多買了一種，他都會擔心我的錢不夠，說還是不買了吧。有時回家說今天上班累得腰痛，兒子會用胖胖的小手給我捶捶腰，每當這時，我都感到無比的幸福。

三、讓孩子學會獨立和自信

獨立和自信的孩子更有勇氣接受

挑戰，更能適應現在的社會。兒子現在自己穿衣服，自己吃飯，自己洗刷睡覺，自己獨立完成作業。

兒子第一次寫數字時，小小的鉛筆在他的手里猶如千斤重，怎么寫也不對，自己煩得哇哇大哭。我把他抱在懷里，等他發泄夠了，我告訴他每個人一開始都不會寫，但是只要努力學，多寫幾遍就會了。我拿著他的小手與他一起描數字，邊描邊鼓勵他表揚他，一天、兩天，慢慢地兒子不會因寫作業而發愁了。由一開始陪著寫作業到如今自己獨立寫作業，兒子的努力，讓我倍感欣慰。

兒子入園時，比較膽小，為了鍛煉他的自信心，我給他報了跆拳

道。通過近一年的學習，他的身體素質提高了很多，一般的磕磕碰碰根本不當一回事，變得越來越勇敢，越來越來有自信。最近，他又迷上了輪滑。雖然摔了很多次，但仍然樂此不彼。現在的兒子只要他喜歡學的東西，他都會全力以赴去學，并且能夠堅持到底。

四、不給孩子太大的壓力

現在的孩子都被送很多的特色班，我沒有，我希望兒子的童年是快樂的，五顏六色的。所以給兒子報特色班都先征求兒子的意見。比如跆拳道和輪滑他想學就報，拉丁舞不想學就不報。我不想給孩子太大的壓力，以免讓他對學習產生厭倦，保持他對學習的興趣才是最重要的。

五、每天有與孩子單獨相處、共同做游戲的時間

不論一天工作再忙再累，我都盡量抽時間與兒子一起玩一會，搭建積木，玩橡皮泥，玩槍戰，玩捉迷藏等等。每天晚上睡覺前都會與兒子聊聊他今天干了些什么，感覺怎么樣。只有這樣，才能隨時把握孩子的脈搏，知道孩子的真正需求。

六、享受孩子帶來的快樂

閑聊時，都說帶孩子很累很辛苦。其實，我覺得孩子帶給我的快樂遠遠多于我的付出。是孩子讓我們的生活變得

更偉大，更有理解力，更有生機和活力，變得對未來充滿希望。所以，應該用心發現和享受孩子帶給我們的快樂。

以上是自己教育孩子的點滴心得體會，與大家分享養兒的辛苦與快樂，當然每個孩子不盡相同，實施方法也要因人而異。不過，作為

父母，把孩子當作朋友，給他獨立人格，尊重他的自尊心，讓他意識到父母對他的愛有多深，給他充分的權利和自由是必須的。我的宗旨 是:給孩子一個健康快樂的童年，使他擁有健全的人格，不光看一時的成敗來褒貶他。我經常說的一句話就是：看著孩子快樂健康的成長，我就非常快樂和滿足。

谷翰森的媽媽：朱孟芹

幼兒禮儀家庭教育心得體會

我們任何家長都希望自己的孩子能夠出人頭地，在今后的生活和工作中超越自己。但如何教育孩子，使孩子健康成長，卻又各有說法，各有道理。通過幼兒園開展“幼兒家庭禮儀教育系列

講座”。我認為，只有適合自己孩子的方法才是最好的方法。孩子習慣的養成是和他生活的環境密不可分，為人父母，作好表率，用自己的言行來引導孩子健康成長。作為家長我有以下體會：作為家長，我們平時關注的更多的是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒生病等生活細節問題，其實在育兒方面大有文章可做。聽了陳園長的講座，我感覺到，孩子的教育是事無巨細，從點滴開始的，小到排隊接水、掛毛巾、跟老師問好，大到學會調節自己的情緒、跟別人交流，學會傾聽等，都是需要日積月累的去引導和重復示范才會取得成效，并內化為孩子們的一種行為習慣。另外，人無完人，任何孩子都會有這樣或那樣不足，但是我們不能因此動輒呵斥，甚至暴跳如雷，畢竟他們還是一群是非觀念并不很清楚的孩子，我們需要作的就是耐心勸說、身體力行、鼓勵模仿、適時夸獎。我們的好孩子是夸出來的，而不是罵出來的。但是一見到自己的孩子做錯事情，就立刻火冒三丈，大聲呵斥，這樣不但起不到任何糾正作用，相反，孩子逆反心理加重，對爸爸媽媽的話至若罔聞，甚至產生自卑心理。意識到問題對嚴重，我試著用老師說的鼓勵式教育方法，多去發現孩子的亮點，并及時鼓勵和表揚，在給與孩子積極的心理暗示的同時，讓他知道了什么是對的，自然也就明確了什么是不對的，結果孩子不但是非觀念增強了，而且自信心也足了。

一、擁有一顆寬容心

對孩子，要正確引導，他有了壞習慣，首行應該給他講這種做法是不對的，還要講明白為什么不對，讓孩子自己意識到自己做錯了。其次對孩子不能簡單粗暴地呼喝斥責他，做到有話好好說。其三要求孩子下次不能再這樣做好，如果再遇到這種情況，應該如何做，給他一個標準。孩子的習慣不是一朝一夕就 1

能改正過來的，每個孩子都有自己的缺點，所以我們應用寬容的心來對待

孩子。父母只有用寬容、平等的心去看孩子，才能真正了解孩子成長的問題與困難，才能針對孩子的特點，進行正確的引導，只有這樣，才能給孩子一個健康快樂的空間，才能最大限度地保護孩子的童心。

二、轉移話題，不互相攀比

其實，虛榮心、攀比心，我認為每個人都有，孩子也不例外。比如，我們小孩在和其他小朋友一起玩的時候，如果我們給他買了個新玩具，他都要在小朋友面前表現一下，其他小朋友也不例外，在這個時候，如果他沒有樣玩具，他就會說他有什么什么，你沒有等之類的話。這時，我們就給孩子說，你們都有自己的玩具，如果喜歡對方的玩具，可以用自己的玩具和其他小朋友換著玩啊。其實小孩子都認為別人的玩具是最好玩的，都要玩別人的玩具，我們小區的小朋友都是換著玩具玩。這樣，就有效地避免了孩子的攀比心，避免了別人有什么他就要什么的情形。

三、教育理念要一致，杜絕黑白配

家長的教育理念首先要一致，思想要統一，不要一個唱黑臉、一個唱白臉。如果這樣，就讓孩子無所適從，是非不分。比如，在孩子吃飯時，我們都嚴格要求他必須把自己的飯吃完，但他爺爺總是說：你吃飽了就行了。飽與不飽，如果僅憑孩子自己說了算，他就不吃完了，達不到教育的效果。我們就嚴格要求他必須要把自己的飯吃完才行。我家孩子從小體質較弱，經常生病，輸液吃藥是常事，每當這時，我們就經常鼓勵他要勇敢，一點點痛就像螞蟻咬了一口，又不是很痛。打了針，吃了藥，病就好了。從此，孩子打針、吃藥都很勇敢，打針主動伸手，積極配合，一點也不亂**哭，吃很苦的藥也能堅持，表現很乖。所以，只要統一教育思想，教之有道，有合適的方法，再加上耐心、細致地觀察，孩子的進步是很明顯的。

四、故事吸引，增強語言和邏輯能

力

我們給孩子訂閱了幾種幼兒畫報，上面有故事、有迷宮、有找不同、有游戲等等內容。我們先是指導他怎么玩，給他講故事，之后就讓他自己看、自己

講。孩子看了不會累，而且新書來了他也很高興很開心。我們堅持在晚上睡覺前給孩子講故事，孩子小的時候可能都講一個故事，突然有一天，他也會慢慢把我們給他講的故事也講出來。給他講故事的時候，他真的聽得很認真，很投入，逐漸學會自己思考。我們也經常鼓勵孩子給我們講故事，講他在學校好玩的，講他自己編造的等等，用故事來講述一些道理，孩子接受也很快，也增強了孩子的評議和邏輯思維能力。

孩子不是溫室里的苗，但我們要細心的呵護他，讓他安全健康地成長。孩子不是烈日下的花，但我們要給他澆澆水，曬曬太陽，讓他經歷一些小挫折，小困難，讓他勇敢與堅強。

霍煜涵家長

2014年6月12日

第四篇：幼兒英語教育讀書筆記

第一章 幼兒英語教育概論

本章要點：

一、語言概念的本質特征：1.語言是人類最重要的交際工具。2.語言是有符號系統、語義系統和語用系統組成的。3.語言是人類的思維工具和文化載體。4.語言是一種有聲音、有形象的可感知系統，有特殊的生理基礎。

二、第一語言和第二語言的差異：1.輸入量不同。2.學習是大腦的狀態不同。3.接觸的語言材料不同。4.與認知發展的關系不同。5.動機不同。6.交際的機會與對象不同。

三、幼兒英語教育實踐的現狀：1.幼兒英語教育沒有統一的教育目標。2.幼兒英語教育沒有統一的教材。3.幼兒英語教育沒有統一的評價標準。4.幼兒英語教育沒有稱職的師資隊伍。5.幼兒英語教育實踐活動開展欠科學性。

四、幼兒英語教育研究的現狀：1.理論研究滯后。2.缺乏系統研究。3.缺乏對英語教育師資培養的研究。

五、研究幼兒英語教育的意義：1.研究幼兒英語教育，是幼兒英語教育實踐的需要。2.研究幼兒英語教育，是提高幼兒英語教師素質的需要。3.研究幼兒英語教育，是學前教育研究的需要。

專業名詞解釋：

英語教育：屬于應用語言學(applied linguistics)范疇，是一門應用性的學科，它的目的是解決英語語言學習和教育中的實際問題。

幼兒英語教育：是一門研究幼兒英語教育理論和教育實踐，探討幼兒英語教育規律的學科，具體包括研究幼兒英語教育的理論指導、教育目標和要求、教育內容、教育方法和原則及教育評價等一整套英語教育規律的體系。

母語：是指在童年早期從周圍環境中自然獲得的最初語言，又叫本族語（native language)、第一語言(first language)。

外語：即在本國之外使用的語言，是在日常社會生活中缺乏廣泛交際用途的語言。往往只能在正式的場合（課堂）里進行，除課堂外，幾乎沒有使用外語的語言環境。在我國，幼兒階段所學習的外語一般為英語。

第二語言：狹義是指在本國與母語同等重要或占更重要地位的一種語言，即除母語之外，在官方、商業及社會中廣泛應用的語言；廣義是指掌握母語或第一語言以后通過學習而掌握的任何一種語言。

習得：又叫獲得，是兒童在自然的語言環境中，不經過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程。

學習：是指兒童在正式環境下（如課堂）有意識地、系統地、正規地學習語言的過程。幼兒英語教育：是指在幼兒園中對幼兒開展的正式的、專門性的英語語言的教育教學活動。

幼兒雙語教育：是指在幼兒園中對幼兒進行的母語和英語兩種語言的教育，母語和英語都成了教學媒介語和交流的工具。

本章小結：

社會生活的信息化和經濟的全球化使英語的重要性日益突出，幼兒英語教育已經形成了一股熱潮，開展得十分普及。為了順應這一熱潮，必須研究幼兒英語教育的理論與實踐，使之步入科學、高效的軌道。本章對幼兒英語教育作出了基本概述，對幼兒英語教育實踐及研究現狀進行了分析，并研究了幼兒英語教育的意義，讓我們對這門課程有了基本的了解。

第二章 幼兒英語學習概述

本章要點：

一、外語學習最佳的起始年齡論爭：1.神經生理學理論（“臨界期”假說和“多種臨界期”假說）；2.情感說；3.認知理論

二、年齡對第二語言學習的速率及成就的影響：在研究了有關的文獻后，埃利斯(Rod Ellis)認為，外語學習的效率和成就受年齡影響較大。就效率而言，年紀大的學習者要學得快一些；就成就而言，學習者學習外語的時間越長，越能接近講本族語人的水平。第二語言習得的最終水平是隨開始學習的年齡大小逐漸成負相關的。

三、年齡對獲得外語地道口音能力的影響：研究發現，對于外語的學習，早期學習者并無特別大的優勢，年紀稍大的學習者學習更有效；成人在詞法及句法的掌握上優于兒童，但在語音掌握上與兒童有一些區別。

四、幼兒英語學習的性質：幼兒具有英語學習的年齡優勢；幼兒具有英語語音學習的優勢；幼兒英語學習的優、劣勢并存；幼兒英語學習定位于興趣啟蒙階段

五、幼兒英語學習的影響因素：學習者，即幼兒個人因素（智力因素、語言能力、情感因素、性格因素）、學習過程因素（原有知識、學習策略）、社會環境因素和教育因素等。

六、影響幼兒英語學習最終效果的個人因素：智力因素、語言能力、情感因素和性格因素。

專業名詞解釋：

智力：是掌握和使用各種學習技巧的能力

態度：是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與非的傾向性，一般包括認知成分、情感成分和動力成分三種成分

動機：是一種認知和情感的動力，它可促使人們有意識地做出行動的決定，并維持相當的努力，以達到預期的目標

焦慮：是人在面臨對自尊心有威脅的情景時具有的一種擔憂的反應傾向，對外語學習的影響較大

學習策略：指兒童在學習過程中為達到一定目的，有意識地調控學習環節的操作過程，它在一定程度上表現為學習方法與技巧，其結構是一個多層次、多水平和動態的有機系統，可分為元認知、認知和社會策略

教育因素：是一種微觀環境因素，主要指在教室內教師為幼兒營造的正式的外語環境。本章小結:

本章讓我們認清幼兒這一年齡階段英語學習的性質，讓我們基本了解了年齡與外語學習的效果之間的關系，透過年齡和外語學習關系的論爭，使我們充分認識到幼兒期英語學習的性質和特點。分析了幼兒英語學習的性質，詳細闡述了幼兒英語學習的影響因素，讓我們了解了幼兒英語學習的形勢。

第三章 幼兒英語教育的目標和內容

本章要點:

一、幼兒英語教育目標的誤區:1.追求語言本體知識。2.注重認讀，輕視聽說。3.忽略語言的交際功能。

二、幼兒英語教育目標的具體內容：1.激發幼兒學習英語的興趣——情意目標。2.訓練幼兒的模仿能力，打好語言語感的基礎——認知目標。3.聽說領先、啟動開口，培養幼兒初步用英語進行交際的能力——能力目標。

三、幼兒英語教育的首要目標是激發幼兒學習英語的興趣，培養幼兒對英語學習強烈的求知欲；其最終目標是讓幼兒在學習語言知識的過程中打好英語語音的基礎，并啟動幼兒開口說英語，培養幼兒初步用英語進行交流的能力。

四、幼兒英語教育的基本內容：包括語音、詞匯、句型、對話、兒歌、歌曲、故事、爵士調(數來寶)等。

五、幼兒英語教材與內容的選擇：1.教育內容要以發展幼兒的聽說能力為主。2.教育內容要符合幼兒的生活經驗(close to life)3.教育內容要符合幼兒的年齡特點。4.教育內容的復現率要高。5.教育內容要符合幼兒日常交際的需要。6.教育內容要以英語為主。本章小結：

目標是行動的指南、前進的方向。若沒有明確的、適宜的教育目標，幼兒園的教育很難步入正確的、有效的軌道，而英語教育內容是實現英語教育目標的重要載體。學習本章內容有利于教師選擇教育內容，有目的地選擇各種英語語言知識與活動的體系，了解英語教育目標，避免進入誤區。

第四章 幼兒英語教學法

本章要點：

一、外語教學方法：從外語教育的歷史看，各種教育法層出不窮，先后有翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、全身反應法和功能法等。

二、全身反應法的順序安排：1.教師說出指令并做示范動作，兒童一邊聽一邊觀察。2.教師說出指令并做示范動作，然后讓兒童跟著做。3.教師說出指令，不示范動作，兒童按照教師的指令去做。4.教師說出指令，不示范動作，讓兒童復述指令、完成動作。5.讓個別兒童說指令，教師和其他兒童一起做動作。

三、對全身反應法的評價：全身反應法被稱作是“讓語言動起來”的教學法，其主要優點是能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創造性地嘗試他們的語言技能。但是，比較抽象的概念很難用TPR來表述。這種方法不是一套完整的方法，通常只作為一種供聽力輸入和身體反應等的教學活動被融于其他教學法之中，應配合其他有效的教學法才能更好地完成教學任務。

四、選擇和運用幼兒英語教學法時考慮的因素：教學目的和培養目標；教學條件和教學環境

五、幼兒英語教學法的綜合運用：每種外語教學法都有自己的特點和局限，具體教學時，除了考慮教育目標和教學環境外，教室還應該注意運用系統綜合方法論，對各教學流派的理論加以綜合分析和運用，采取“博采眾長、整體優化、為我所用”的態度，從實際出發，結合不同幼兒園的實際情況加以靈活運用。

專業名詞解釋：

教學法：是指為達到教學目的而采用的教學途徑和理論，指一種教學方法體系。

幼兒英語教學法：是指為達到幼兒英語教育目標而采用的教學途徑和理論的教學方法體系，而不是特指的某一種具體的教學方法。

翻譯法：又叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，它是在18、19世紀運用的外語教學法，是指用母語來教授外語的一種方法。

直接法：是指通過運用外語本身進行外語教學的方法，在教學中，教師不用母語，不進行翻譯，也不作語法分析。

聽說法：是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養兒童聽說能力的外語教學法，所以，又叫“句型教學法”或“口語法”。

視聽法：是指在教學中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、視聽手段，創造情景，學習外語。

功能法：是以語言功能項目為綱，培養兒童交際能力的一種方法體系。

全身反應法：（簡稱TPR）是美國加州San Jose州立大學心理學教授James Asher于20

世紀60年代創立的，它是一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法。

本章小結：

本章節給我們介紹了各種典型的外語教學法的主要特點，并分別對其作出了評價。提出了選擇和運用幼兒英語教學法時應當考慮的因素，提倡“博采眾長、整體優化、為我所用”的態度，鼓勵從實際出發，結合不同幼兒園的實際情況加以靈活運用。

第五章 幼兒英語教育的原則與具體手段

本章要點：

一、如何做到語言輸入的有效性：1.提供豐富的、足夠的輸入——輸入材料的數量。2.提供粗調的輸入——輸入材料的難易度。3.提供可動的輸入——輸入材料的性質。

二、教師的話語要注意：1.堅持句法的簡單化。2.堅持“此時此地”原則。3.減慢語速并進行大量的重復。4.使用大量的非語言信息。

三、幼兒英語教育的實踐根據第二語言教育的理論，應能體現的原則：1.有效輸入、注重感受的原則。2.興趣為先、感覺參與的原則。3.強化模仿、促進交流的原則。4.重視習得、輔以學習的原則。5.理解先行、表達在后的原則。6.適宜輸出、循序漸進的原則。7.英語為主、母語為輔的原則。8.寬容錯誤、含蓄反饋的原則。9.不斷反復、加強鞏固的原則。

四、幼兒英語教育的具體方法：直觀法、模仿法、游戲法、音樂法、故事法、情景法、兒歌法、活動法。

五、教師在具體運用直觀法時要注意：1.抽象與形象相結合。2.控制母語的使用量。3.必要時適當運用母語。

六、教師在運用模仿法時要注意：1.鼓勵意義模仿。2.不追求及時模仿。

七、教師在設計與組織游戲時要注意：1.游戲的設計和組織要有目的性。2.游戲的設計和組織要有適宜性。3.游戲的設計和組織要有合理性。4.游戲的設計和組織要有群體性。5.游戲的設計和組織要有實用性。6.游戲的設計和組織要有清晰性。

專業名詞解釋：

第二語言學習的粗調輸入：指教師的話語要略高于第二語言學習者現有的語言水平，以i＋1為標準。i指學習者現有的第二語言水平，1指適度超出語言學習者學習水平的輸入。可懂輸入：指教師的英語語言輸入要以幼兒的可理解程度為出發點。

語碼轉換：又稱并列雙語現象，指兩種或多種語言系統在使用中的交互轉換現象。中介語系統：指第二語言學習者在學習過程中，自覺地、主動地建立的一個既依賴母語、卻又不同于母語和目標語的語言系統，是一個處于母語和目標語之間的獨立的語言系統。游戲的實用性：指游戲內容和場景具有現實意義，與日常生活有關，使幼兒可以自然地、有興趣地接受英語知識，并嘗試運用所學的英語與別人交際。

本章小結：

本章節介紹了九種特定的幼兒英語教育的原則，并介紹了從原則出發，根據幼兒期特有的年齡特點，可采用的一些特定的、具體的教學方法與手段。為了突出游戲方法在幼兒英語教育中的地位和作用，本章節重點介紹了一些典型的，常見的幼兒英語游戲，以便于教師根據自己所教授的內容進行有目的、有針對性的選用，讓教師逐漸擅長于用游戲法這一幼兒教育的基本手段來組織幼兒的英語教育活動。

第五篇：幼兒英語教育心得體會

幼兒英語教育心得體會

幼兒期是口語發展的關鍵期，他們在學習第二語言方面也有著潛在的優勢，幼兒“習得母語的敏捷性可以轉移到習得第二語言中來”（喬姆斯基）。但是如果兒童在這個關鍵時期未曾接受另一種語言符號的刺激，另一語言的中樞機能就不可能轉入活躍狀態，所以幼兒階段第二語言的學習不容忽視。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習有著毋庸置疑的作用。

一、發揮園所優勢，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語

1.創設雙語環境是激發幼兒學習的有效手段

語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語

言環境刺激，學過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認、說能力。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如：早上來園，教師用英語問：“Good morning!”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning!”；每到洗手時，教師用“please wash your hands!”（請你洗手）；在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭(steamed bread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomato)等名稱；睡覺時讓孩子聽“Go to sleep”、“Wake up”的指令；喝水時讓孩子知道排隊“Get into lines”；游戲時，收玩具時等等這都是進行幼兒英語教學的機會。幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然地就會掌握、運用。

2.創設一個模擬的英語交際環境

在園里布置一些與幼兒學習內容有關的區角，如植物區、動物區、海洋生物區、表演游戲區、視聽感覺訓練區、并根據內容的增加、變化，定期更換布置形式和材料，還采用了實物，標本、模型及聲、光、電等現代化設備。讓幼兒在這個環境中充分地練習視聽和說英語的機會。鼓勵幼兒大膽地用英語配以表情、動作、體態語言等為表達自己的感受，自然、自主地進行口語交流，把學到的英語知識運用到實際的生活和學習之中。

有條件的幼兒園可以邀請外籍教師參與幼兒活動。比如特聘口語純正的外籍教師和外籍學生定期（每周一次）來園與幼兒交流并參與幼兒活動，給幼兒提供了接觸、模仿、內化英語的機會，讓孩子參與聽、說實踐，形成語感，同時培養幼兒友好大方、樂于交往的好習慣。

二、采用靈活多樣的教學方法，寓教于樂，寓學于嬉

游戲是幼兒學習英語的最佳方式。但要真正做到這一點，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發，圍繞教學目標，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源，調動各種手段，設計、組織生動有趣的游戲、寓教于樂、寓學于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習得英語。

如在學習人體部位的名稱時以游戲的形式進行。(心得體會　www.tmdps.cn)游戲名稱是put your finger on your head(face、eye、ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、arm、shoulder、leg、foot……）。老師說，幼兒做，也可讓幼兒說，老師做，這樣把人體部位的名稱，在游戲中就記住了。學得活而有序，印象深刻。

如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發現了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,This is day,get up,please!”，“Day?” “Yes,This is day!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“This is day”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。

又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣的動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。

在My Hometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯想到主動聯想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發現等能力的發展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。

根據幼兒的學習特點，讓他們在活動和游戲中學習短句和對話，在對話和短句中學習單詞，在單詞中掌握正確發音，再配以歌曲、兒歌等復習形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。

三、注意英語在各項活動中的使用，培養幼兒運用英語的能力

外語學習關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們應注重幼兒在其他各項活動中對英語的使用與練習。如：

1.數學游戲：Number friends（數字朋友）

方法：幼兒圍成圓圈，根據老師用英語說出的任意數字（一般在1～10）找到相應數量的朋友牽手組成一個小圓，并練習用英語點數，以檢查正確與否。

2.體育游戲：Wolf, wolf, are you hungry?（老狼老狼你餓嗎？）

準備：動物頭飾，自制、設置小動物的家

方法：它由傳統游戲“老狼，老狼幾點鐘？”演化而來，其方法也基本與之相似。選擇一人扮演“wolf”，其他幼兒扮演小動物，隨意地跟隨在“wolf”身后散步，并一起提問“Wolf, wolf, are you hungry?”。若“wolf”回答“No”，則繼續游戲；若“wolf”回答“Yes”，幼兒要馬上跑回家。被抓住的幼兒必須說出“wolf”出示的英語圖卡上的詞句，才可繼續游戲。答錯者可讓別的幼兒補充將其“救回”，或者罰停一次游戲。

3.美術游戲：Beautiful color（美麗的色彩）

準備：彩筆，圖畫紙

方法：①幼兒根據老師用英語說出的顏色詞，按順序在圖畫紙上用相應顏色畫出各種圖形；②幼兒自由繪制一幅作品，完成后用英語說出自己所用到的色彩，如“yellow（黃色的）”房頂，“red（紅色的）”墻，“blue window（藍色的窗子）”等等。

4.音樂游戲：Two Little Birds（兩只小鳥）

準備：歌曲磁帶，錄音機

方法：將歌曲《兩只小鳥》改編成英語，在英文版《兩只小鳥》的演繹中，獲得大量的英語信息。

5.區域游戲：娃娃家

在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，引導幼兒用英語說“please come in！”（請進）、“Sit dowm,please.”（請坐）、“Have some water.”（請喝水）、“Have candy!”（請吃糖）、“Thank you!”（謝謝）、“It’s OK.”（不客氣）等，在學會了打電話的英語后，引導幼兒在娃娃家中用英語使用電話，電話鈴響后用“Hello”（喂）、“This is….”（我是……）、“Who is calling?”（你是誰呀）、“How are you?”（你好嗎）、“Fine, thank you.”（我很好，謝謝）等語句進行對話。幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，解決了那種學時才說，上課時采用，平時放置腦后的弊病。

6.故事表演：童話劇

我們可以通過“童話劇”的形式，指導幼兒扮演角色進行表演來學習對話，通過漢、英語結合或純英語表演故事，讓幼兒模仿學習短句，練習口語表達。表演的劇目可以是經典的童話，如《白雪公主》、《丑小鴨》、《小紅帽》等。這種形式調動了幼兒學習英語和積極性，增強了教育的效果。

四、創設情景環境，激發幼兒主動學習英語的興趣

幼兒英語學習主要途徑來自說和交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反映使用能力。

1.利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。給幼兒展示一個英語與生活息息相關的平臺。如：飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上“Go for a walk”,在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指，下面寫有“please be quiet!”, 在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英語，看到時就會引起對英語的反應和使用。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據目標和幼兒水平進行設計。如：教育幼兒愛幼兒園，首先是“We go to kindergarten”（我們去幼兒園），然后是“We are in the kindergarten”（我們在幼兒園），其三是“We are happy”（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了墻面環境的多種教育功能。

2.創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行指導。如：在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設置一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復練習的同時，捏的能力、涂色的能力也得到相應提高。教師應積極回答幼兒的詢問，變被動接受為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my head, This is my eye.This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著“This is my …”。再比如準備一些全英文的幼兒圖書、畫冊等等。由于英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。

3.設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教于游戲中，發揮幼兒無意注意的優勢，在玩中不知不覺地學習，對他們的語言的掌握有很大作用。一次中班學習紅、黃、藍、綠、白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“汽車展覽會”的游戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽音樂開進展廳，大廳內分不同顏色的汽車展區，幼兒按標記停放，然后教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同

時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：This is my red car.幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力地去聽、去學、去說。這樣活動中人人是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶、學習。再如在學習漢堡、三明治、薯條、飲料等食品時，可組織幼兒參觀教師布置好的“食品店”。給幼兒一個英語生活化，生活英語化的氛圍，可激發幼兒快樂學習英語的興趣，誘發他們的求知欲望。

五、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現代教育中的重要手段，在幼兒英語教學中同樣有著其無法替代的作用。因為幼兒園畢竟處于一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，電教手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒認識規律和思維水平。因此，我們在早晨入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，也有沒學過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，我們利用電化手段進行教學中難點的突破，如：在學什么東西在什么上面，什么東西在什么下面，on和under的用法時，教師設計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使用復合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在桌上、椅子下、書上、床下等。直觀、形象的和可愛的小動物游戲，使幼兒很快區分了on和under的意思和用法。利用教學課件可把幼兒的興趣吸引到現代尖端技術的輔助中，讓幼兒在好奇中主動的接受。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之錄像的可控性，可重復性，對幼兒反復學習、鞏固有極大的幫助。

總之，通過實踐的感知和理論的探究，我們深切地體會到幼兒園進行英語教育必須通過多種途徑和形式，創造一種良好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習，我們的幼兒英語教育應朝這一方向前進。