第一篇：幼兒英語教育培訓教材選哪種好

幼兒英語教育培訓教材選哪種好

幼兒英語教育中至關重要的一環莫過于教材了，針對6-12歲孩子使用的教材要求頗高，瑞思學科英語作為幼兒英語教育培訓業的佼佼者，在教材選擇上引用的是美國K12教育集團的教材產品，權威性、系統性、科學性三者有機統一。

從嚴格的學術角度來講，幼兒英語教材要符合的原則至少有三——權威性、系統性、科學性。三者相輔相成，休戚相關，缺一不可。家長在選擇教育機構時，一定要對所選用的教材教輔等一系列學習用書和學習資料高度重視。在幼兒英語教材教輔用書的甄選與判斷上，現在市面上有幾家教材質量、口碑、用戶體驗、教學效果反響不錯； 首先是全球最權威的K12教育集團——HMHG系列即霍頓·米夫林·哈考特教育集團的原版教材教輔。這套教材教輔產品在美國小學中使用率、普適率非常高，而且經過了市場、行業、家長和孩子們的多重考驗，成為幼兒英語教育教學中不可缺少的重要環節。這套幼兒英語教材，在美國應用極其廣泛，在美國有超過45000所學校近8年的實例教學檢驗，而且榮獲過美國教育界Codie獎（美國“軟件與信息產業協會”（SIIA）唯一核心大獎）等數十獎項。瑞思學科英語首先采用這套教材，并將“學科英語”的教學理念貫穿于實例教學中。

除上述HMHG系列教材外，還有牛津少兒英語系列教材、朗文幼兒英語系列和劍橋幼兒英語系列，但綜合比較來看，后三套幼兒英語系列教材，與其說是教材，還不如說是課外讀物，其趣味性、可讀

性有余，但系統性、專業性、權威性不足；所以說，后三套系列用書比較適合孩子們的課外拓展閱讀使用，而真正用于教學的還是盡量使用HMHG系列的專業幼兒英語教材教輔系列吧，這樣能讓孩子獲得更加系統性、專業化的學科知識，為孩子在將來的學習和生活中奠定堅定的基礎。

關于瑞思學科英語

2007年進入中國，率先從事學科英語教育培訓，3-18歲少兒英語培訓專家，其“浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區10萬多名學員在瑞思同步學習；

每年，數十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

第二篇：小學英語教育培訓教材選哪種好

小學英語教育培訓教材選哪種好

小學英語教育中至關重要的一環莫過于教材了，針對6-12歲孩子使用的教材要求頗高，瑞思學科英語作為小學英語教育培訓業的佼佼者，在教材選擇上引用的是美國K12教育集團的教材產品，權威性、系統性、科學性三者有機統一。

從嚴格的學術角度來講，小學英語教材要符合的原則至少有三——權威性、系統性、科學性。三者相輔相成，休戚相關，缺一不可。家長在選擇教育機構時，一定要對所選用的教材教輔等一系列學習用書和學習資料高度重視。在小學英語教材教輔用書的甄選與判斷上，現在市面上有幾家教材質量、口碑、用戶體驗、教學效果反響不錯； 首先是全球最權威的K12教育集團——HMHG系列即霍頓·米夫林·哈考特教育集團的原版教材教輔。這套教材教輔產品在美國小學中使用率、普適率非常高，而且經過了市場、行業、家長和孩子們的多重考驗，成為小學英語教育教學中不可缺少的重要環節。這套小學英語教材，在美國應用極其廣泛，在美國有超過45000所學校近8年的實例教學檢驗，而且榮獲過美國教育界Codie獎（美國“軟件與信息產業協會”（SIIA）唯一核心大獎）等數十獎項。瑞思學科英語首先采用這套教材，并將“學科英語”的教學理念貫穿于實例教學中。

除上述HMHG系列教材外，還有牛津小學英語系列教材、朗文小學英語系列和劍橋小學英語系列，但綜合比較來看，后三套小學英語系列教材，與其說是教材，還不如說是課外讀物，其趣味性、可讀

性有余，但系統性、專業性、權威性不足；所以說，后三套系列用書比較適合孩子們的課外拓展閱讀使用，而真正用于教學的還是盡量使用HMHG系列的專業小學英語教材教輔系列吧，這樣能讓孩子獲得更加系統性、專業化的學科知識，為孩子在將來的學習和生活中奠定堅定的基礎。

關于瑞思學科英語

2007年進入中國，率先從事學科英語教育培訓，3-18歲小學英語培訓專家，其“浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區10萬多名學員在瑞思同步學習；

每年，數十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

第三篇：2018年兒童英語教材選哪種好

2018年兒童英語教材選哪種好

兒童英語教育中至關重要的一環莫過于教材了，針對6-12歲孩子使用的教材要求頗高，瑞思學科英語作為兒童英語教育培訓業的佼佼者，在教材選擇上引用的是美國K12教育集團的教材產品，權威性、系統性、科學性三者有機統一。

從嚴格的學術角度來講，兒童英語教材要符合的原則至少有三——權威性、系統性、科學性。三者相輔相成，休戚相關，缺一不可。家長在選擇教育機構時，一定要對所選用的教材教輔等一系列學習用書和學習資料高度重視。在兒童英語教材教輔用書的甄選與判斷上，現在市面上有幾家教材質量、口碑、用戶體驗、教學效果反響不錯； 首先是全球最權威的K12教育集團——HMHG系列即霍頓·米夫林·哈考特教育集團的原版教材教輔。這套教材教輔產品在美國小學中使用率、普適率非常高，而且經過了市場、行業、家長和孩子們的多重考驗，成為兒童英語教育教學中不可缺少的重要環節。這套兒童英語教材，在美國應用極其廣泛，在美國有超過45000所學校近8年的實例教學檢驗，而且榮獲過美國教育界Codie獎（美國“軟件與信息產業協會”（SIIA）唯一核心大獎）等數十獎項。瑞思學科英語首先采用這套教材，并將“學科英語”的教學理念貫穿于實例教學中。

除上述HMHG系列教材外，還有牛津少兒英語系列教材、朗文兒童英語系列和劍橋兒童英語系列，但綜合比較來看，后三套兒童英語系列教材，與其說是教材，還不如說是課外讀物，其趣味性、可讀

性有余，但系統性、專業性、權威性不足；所以說，后三套系列用書比較適合孩子們的課外拓展閱讀使用，而真正用于教學的還是盡量使用HMHG系列的專業兒童英語教材教輔系列吧，這樣能讓孩子獲得更加系統性、專業化的學科知識，為孩子在將來的學習和生活中奠定堅定的基礎。

關于瑞思學科英語

2007年進入中國，率先從事學科英語教育培訓，3-18歲少兒英語培訓專家，其“浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區10萬多名學員在瑞思同步學習；

每年，數十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

第四篇：2018年幼兒英語教育培訓中心哪個好？

2018年幼兒英語教育培訓中心哪個好？

英語培訓機構五花八門，尤其是2018年北京幼兒英語培訓更是異常火爆，但是如何才能慧眼識金，在眾多幼兒英語培訓機構中找到真正適合自家孩子的機構呢？現在流行的浸入式英語教學您了解多少呢？和美國接軌的英語課程您又知道嗎？

看了這么多，大家對于英語教育培訓中心有沒有淺顯的了解和認識了呢，別著急，下面介紹的瑞思學科英語的幼兒英語培訓信息更精彩喲！

與美式教育接軌，除語言能力，瑞思還特別注重培養孩子其他方面的能力。很多小學員剛進入瑞思學習時，只能說出幾個單詞。經過兩、三年的學習，都可以在班級的辯論賽上用英語自由地表達觀點，甚至可以站在更大的舞臺上自信地演講。一年一度的瑞思杯英語項目應用大賽是對孩子們能力最好的檢驗。瑞思學科英語高級學術副總裁袁雪sally 表示：“舉辦瑞思杯的目的是鍛煉孩子們的團隊合作、演講演示、項目管理等綜合能力，激發孩子的創造性與批判性思維，讓孩子成為具備領導力競爭力的國際化人才。”

目前幼兒英語培訓行情一路上漲，幼兒教育行業也持續飛漲，在這一片大好的行情下，讓孩子把握住學習英語的黃金期，提升英語能力至關重要。

為什么要培養孩子的“未來領導力”？ Sally表示，現在中式教育真正缺失的是能力的培養。在美國，能力培養貫穿在孩子從小學到大學的整個學習成長過程中，而在中國，孩子們的能力已退化為對知識的記憶。在國際社會，沒有能力就沒有發言權，所以，教學過程中，瑞思最看重學生能力的培養，比如，他們的項目管理能力、演講演示能力、團隊合作能力，課堂上以及瑞思的各項活動中，都會反反復復給學生實踐鍛煉的機會，目的就是有朝一日，當他們站上國際舞臺，也會充滿自信侃侃而談。

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語讓中國孩子不出國門，也能跟美國孩子學到一樣的英語，獲得像漢語母語一樣的英文學科思維，進而擺脫中國傳統英語教育“啞巴英語”為有可能出國接受高等教育的孩子們獲得文化上、思維上適應力和融入力，最終為孩子們成為適應國際化職場環境提供優勢競爭力。瑞思專為3-18歲中國孩子提供的學科英文課程，原汁原味的美式課堂，與美國兒童同質同步的學科（語文、數學、科學）知識體系和未來領導力為教授內容，讓孩子在快樂學習的過程中，潛移默化地鍛煉項目管理能力、演講演示能力和團隊合作能力，課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，其中正在瑞思就讀的佼佼者Tom已經被美國藍帶中學破格錄取。

每年有數十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學習英語，其中又有九成以上的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，從幼兒園階段到小學階段再到中學階段，直到進入美國名校深造。

時下2018年的北京幼兒英語培訓機構五花八門，哪一個更適合您呢？英語教育培訓中心？瑞思學科英語？希望看了上面小編的介紹的相關信息能對您有所幫助！

第五篇：幼兒英語教育讀書筆記

第一章 幼兒英語教育概論

本章要點：

一、語言概念的本質特征：1.語言是人類最重要的交際工具。2.語言是有符號系統、語義系統和語用系統組成的。3.語言是人類的思維工具和文化載體。4.語言是一種有聲音、有形象的可感知系統，有特殊的生理基礎。

二、第一語言和第二語言的差異：1.輸入量不同。2.學習是大腦的狀態不同。3.接觸的語言材料不同。4.與認知發展的關系不同。5.動機不同。6.交際的機會與對象不同。

三、幼兒英語教育實踐的現狀：1.幼兒英語教育沒有統一的教育目標。2.幼兒英語教育沒有統一的教材。3.幼兒英語教育沒有統一的評價標準。4.幼兒英語教育沒有稱職的師資隊伍。5.幼兒英語教育實踐活動開展欠科學性。

四、幼兒英語教育研究的現狀：1.理論研究滯后。2.缺乏系統研究。3.缺乏對英語教育師資培養的研究。

五、研究幼兒英語教育的意義：1.研究幼兒英語教育，是幼兒英語教育實踐的需要。2.研究幼兒英語教育，是提高幼兒英語教師素質的需要。3.研究幼兒英語教育，是學前教育研究的需要。

專業名詞解釋：

英語教育：屬于應用語言學(applied linguistics)范疇，是一門應用性的學科，它的目的是解決英語語言學習和教育中的實際問題。

幼兒英語教育：是一門研究幼兒英語教育理論和教育實踐，探討幼兒英語教育規律的學科，具體包括研究幼兒英語教育的理論指導、教育目標和要求、教育內容、教育方法和原則及教育評價等一整套英語教育規律的體系。

母語：是指在童年早期從周圍環境中自然獲得的最初語言，又叫本族語（native language)、第一語言(first language)。

外語：即在本國之外使用的語言，是在日常社會生活中缺乏廣泛交際用途的語言。往往只能在正式的場合（課堂）里進行，除課堂外，幾乎沒有使用外語的語言環境。在我國，幼兒階段所學習的外語一般為英語。

第二語言：狹義是指在本國與母語同等重要或占更重要地位的一種語言，即除母語之外，在官方、商業及社會中廣泛應用的語言；廣義是指掌握母語或第一語言以后通過學習而掌握的任何一種語言。

習得：又叫獲得，是兒童在自然的語言環境中，不經過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程。

學習：是指兒童在正式環境下（如課堂）有意識地、系統地、正規地學習語言的過程。幼兒英語教育：是指在幼兒園中對幼兒開展的正式的、專門性的英語語言的教育教學活動。

幼兒雙語教育：是指在幼兒園中對幼兒進行的母語和英語兩種語言的教育，母語和英語都成了教學媒介語和交流的工具。

本章小結：

社會生活的信息化和經濟的全球化使英語的重要性日益突出，幼兒英語教育已經形成了一股熱潮，開展得十分普及。為了順應這一熱潮，必須研究幼兒英語教育的理論與實踐，使之步入科學、高效的軌道。本章對幼兒英語教育作出了基本概述，對幼兒英語教育實踐及研究現狀進行了分析，并研究了幼兒英語教育的意義，讓我們對這門課程有了基本的了解。

第二章 幼兒英語學習概述

本章要點：

一、外語學習最佳的起始年齡論爭：1.神經生理學理論（“臨界期”假說和“多種臨界期”假說）；2.情感說；3.認知理論

二、年齡對第二語言學習的速率及成就的影響：在研究了有關的文獻后，埃利斯(Rod Ellis)認為，外語學習的效率和成就受年齡影響較大。就效率而言，年紀大的學習者要學得快一些；就成就而言，學習者學習外語的時間越長，越能接近講本族語人的水平。第二語言習得的最終水平是隨開始學習的年齡大小逐漸成負相關的。

三、年齡對獲得外語地道口音能力的影響：研究發現，對于外語的學習，早期學習者并無特別大的優勢，年紀稍大的學習者學習更有效；成人在詞法及句法的掌握上優于兒童，但在語音掌握上與兒童有一些區別。

四、幼兒英語學習的性質：幼兒具有英語學習的年齡優勢；幼兒具有英語語音學習的優勢；幼兒英語學習的優、劣勢并存；幼兒英語學習定位于興趣啟蒙階段

五、幼兒英語學習的影響因素：學習者，即幼兒個人因素（智力因素、語言能力、情感因素、性格因素）、學習過程因素（原有知識、學習策略）、社會環境因素和教育因素等。

六、影響幼兒英語學習最終效果的個人因素：智力因素、語言能力、情感因素和性格因素。

專業名詞解釋：

智力：是掌握和使用各種學習技巧的能力

態度：是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與非的傾向性，一般包括認知成分、情感成分和動力成分三種成分

動機：是一種認知和情感的動力，它可促使人們有意識地做出行動的決定，并維持相當的努力，以達到預期的目標

焦慮：是人在面臨對自尊心有威脅的情景時具有的一種擔憂的反應傾向，對外語學習的影響較大

學習策略：指兒童在學習過程中為達到一定目的，有意識地調控學習環節的操作過程，它在一定程度上表現為學習方法與技巧，其結構是一個多層次、多水平和動態的有機系統，可分為元認知、認知和社會策略

教育因素：是一種微觀環境因素，主要指在教室內教師為幼兒營造的正式的外語環境。本章小結:

本章讓我們認清幼兒這一年齡階段英語學習的性質，讓我們基本了解了年齡與外語學習的效果之間的關系，透過年齡和外語學習關系的論爭，使我們充分認識到幼兒期英語學習的性質和特點。分析了幼兒英語學習的性質，詳細闡述了幼兒英語學習的影響因素，讓我們了解了幼兒英語學習的形勢。

第三章 幼兒英語教育的目標和內容

本章要點:

一、幼兒英語教育目標的誤區:1.追求語言本體知識。2.注重認讀，輕視聽說。3.忽略語言的交際功能。

二、幼兒英語教育目標的具體內容：1.激發幼兒學習英語的興趣——情意目標。2.訓練幼兒的模仿能力，打好語言語感的基礎——認知目標。3.聽說領先、啟動開口，培養幼兒初步用英語進行交際的能力——能力目標。

三、幼兒英語教育的首要目標是激發幼兒學習英語的興趣，培養幼兒對英語學習強烈的求知欲；其最終目標是讓幼兒在學習語言知識的過程中打好英語語音的基礎，并啟動幼兒開口說英語，培養幼兒初步用英語進行交流的能力。

四、幼兒英語教育的基本內容：包括語音、詞匯、句型、對話、兒歌、歌曲、故事、爵士調(數來寶)等。

五、幼兒英語教材與內容的選擇：1.教育內容要以發展幼兒的聽說能力為主。2.教育內容要符合幼兒的生活經驗(close to life)3.教育內容要符合幼兒的年齡特點。4.教育內容的復現率要高。5.教育內容要符合幼兒日常交際的需要。6.教育內容要以英語為主。本章小結：

目標是行動的指南、前進的方向。若沒有明確的、適宜的教育目標，幼兒園的教育很難步入正確的、有效的軌道，而英語教育內容是實現英語教育目標的重要載體。學習本章內容有利于教師選擇教育內容，有目的地選擇各種英語語言知識與活動的體系，了解英語教育目標，避免進入誤區。

第四章 幼兒英語教學法

本章要點：

一、外語教學方法：從外語教育的歷史看，各種教育法層出不窮，先后有翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、全身反應法和功能法等。

二、全身反應法的順序安排：1.教師說出指令并做示范動作，兒童一邊聽一邊觀察。2.教師說出指令并做示范動作，然后讓兒童跟著做。3.教師說出指令，不示范動作，兒童按照教師的指令去做。4.教師說出指令，不示范動作，讓兒童復述指令、完成動作。5.讓個別兒童說指令，教師和其他兒童一起做動作。

三、對全身反應法的評價：全身反應法被稱作是“讓語言動起來”的教學法，其主要優點是能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創造性地嘗試他們的語言技能。但是，比較抽象的概念很難用TPR來表述。這種方法不是一套完整的方法，通常只作為一種供聽力輸入和身體反應等的教學活動被融于其他教學法之中，應配合其他有效的教學法才能更好地完成教學任務。

四、選擇和運用幼兒英語教學法時考慮的因素：教學目的和培養目標；教學條件和教學環境

五、幼兒英語教學法的綜合運用：每種外語教學法都有自己的特點和局限，具體教學時，除了考慮教育目標和教學環境外，教室還應該注意運用系統綜合方法論，對各教學流派的理論加以綜合分析和運用，采取“博采眾長、整體優化、為我所用”的態度，從實際出發，結合不同幼兒園的實際情況加以靈活運用。

專業名詞解釋：

教學法：是指為達到教學目的而采用的教學途徑和理論，指一種教學方法體系。

幼兒英語教學法：是指為達到幼兒英語教育目標而采用的教學途徑和理論的教學方法體系，而不是特指的某一種具體的教學方法。

翻譯法：又叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，它是在18、19世紀運用的外語教學法，是指用母語來教授外語的一種方法。

直接法：是指通過運用外語本身進行外語教學的方法，在教學中，教師不用母語，不進行翻譯，也不作語法分析。

聽說法：是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養兒童聽說能力的外語教學法，所以，又叫“句型教學法”或“口語法”。

視聽法：是指在教學中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、視聽手段，創造情景，學習外語。

功能法：是以語言功能項目為綱，培養兒童交際能力的一種方法體系。

全身反應法：（簡稱TPR）是美國加州San Jose州立大學心理學教授James Asher于20

世紀60年代創立的，它是一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法。

本章小結：

本章節給我們介紹了各種典型的外語教學法的主要特點，并分別對其作出了評價。提出了選擇和運用幼兒英語教學法時應當考慮的因素，提倡“博采眾長、整體優化、為我所用”的態度，鼓勵從實際出發，結合不同幼兒園的實際情況加以靈活運用。

第五章 幼兒英語教育的原則與具體手段

本章要點：

一、如何做到語言輸入的有效性：1.提供豐富的、足夠的輸入——輸入材料的數量。2.提供粗調的輸入——輸入材料的難易度。3.提供可動的輸入——輸入材料的性質。

二、教師的話語要注意：1.堅持句法的簡單化。2.堅持“此時此地”原則。3.減慢語速并進行大量的重復。4.使用大量的非語言信息。

三、幼兒英語教育的實踐根據第二語言教育的理論，應能體現的原則：1.有效輸入、注重感受的原則。2.興趣為先、感覺參與的原則。3.強化模仿、促進交流的原則。4.重視習得、輔以學習的原則。5.理解先行、表達在后的原則。6.適宜輸出、循序漸進的原則。7.英語為主、母語為輔的原則。8.寬容錯誤、含蓄反饋的原則。9.不斷反復、加強鞏固的原則。

四、幼兒英語教育的具體方法：直觀法、模仿法、游戲法、音樂法、故事法、情景法、兒歌法、活動法。

五、教師在具體運用直觀法時要注意：1.抽象與形象相結合。2.控制母語的使用量。3.必要時適當運用母語。

六、教師在運用模仿法時要注意：1.鼓勵意義模仿。2.不追求及時模仿。

七、教師在設計與組織游戲時要注意：1.游戲的設計和組織要有目的性。2.游戲的設計和組織要有適宜性。3.游戲的設計和組織要有合理性。4.游戲的設計和組織要有群體性。5.游戲的設計和組織要有實用性。6.游戲的設計和組織要有清晰性。

專業名詞解釋：

第二語言學習的粗調輸入：指教師的話語要略高于第二語言學習者現有的語言水平，以i＋1為標準。i指學習者現有的第二語言水平，1指適度超出語言學習者學習水平的輸入。可懂輸入：指教師的英語語言輸入要以幼兒的可理解程度為出發點。

語碼轉換：又稱并列雙語現象，指兩種或多種語言系統在使用中的交互轉換現象。中介語系統：指第二語言學習者在學習過程中，自覺地、主動地建立的一個既依賴母語、卻又不同于母語和目標語的語言系統，是一個處于母語和目標語之間的獨立的語言系統。游戲的實用性：指游戲內容和場景具有現實意義，與日常生活有關，使幼兒可以自然地、有興趣地接受英語知識，并嘗試運用所學的英語與別人交際。

本章小結：

本章節介紹了九種特定的幼兒英語教育的原則，并介紹了從原則出發，根據幼兒期特有的年齡特點，可采用的一些特定的、具體的教學方法與手段。為了突出游戲方法在幼兒英語教育中的地位和作用，本章節重點介紹了一些典型的，常見的幼兒英語游戲，以便于教師根據自己所教授的內容進行有目的、有針對性的選用，讓教師逐漸擅長于用游戲法這一幼兒教育的基本手段來組織幼兒的英語教育活動。