第一篇：中學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)策略

中學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)策略

名著閱讀對(duì)于中學(xué)生來說有極為重要的意義，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生克服困難，有興趣、有信心地開展名著閱讀活動(dòng)，并且收到實(shí)效。為此，我們從讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，為老師們提供一些策略以供參考。

（一）讀前準(zhǔn)備策略

策略一：科學(xué)制訂計(jì)劃

中學(xué)生存在明顯的升學(xué)壓力，名著閱讀必須協(xié)調(diào)好與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系。科學(xué)的計(jì)劃可以讓學(xué)生做到閱讀名著與學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)和諧。

制訂一個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃，明確一個(gè)學(xué)期閱讀名著的數(shù)量、品種、進(jìn)度安排等，把閱讀名著這一必修內(nèi)容貫穿到學(xué)期學(xué)習(xí)的全過程，既不影響學(xué)科學(xué)習(xí)，又能夠開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)升學(xué)考分與涵養(yǎng)性情的“兩手抓”，共同促進(jìn)。

制訂每一天的閱讀計(jì)劃。每一天有哪些時(shí)間可用于閱讀，每一天讀多少，應(yīng)該切實(shí)、具體地安排。這樣一天一天讀下去，每天那個(gè)時(shí)間就是我讀書的時(shí)間，那個(gè)時(shí)間我的任務(wù)就是讀書。這樣，日積月累，慢工出細(xì)活，讀書的習(xí)慣就在潛移默化中養(yǎng)成，名著閱讀也就在不知不覺中落實(shí)了。

制訂寒暑假讀書的計(jì)劃。寒暑假時(shí)間集中，除了對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化提升，參加社會(huì)實(shí)踐以外，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該是讀書，應(yīng)該進(jìn)行合理的安排。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出明確具體的讀書要求，并且要在開學(xué)檢查落實(shí)情況，這樣才能保證讀書的效益。

策略二：開發(fā)閱讀資源

要求中學(xué)生閱讀近30部名著，首先必須要有書可讀。而中國(guó)許多家庭特別是農(nóng)村家庭還不富裕，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該想辦法開發(fā)閱讀資源，豐富閱讀渠道，給學(xué)生提供原著，讓學(xué)生有書可讀。

學(xué)校應(yīng)該建設(shè)好圖書館，并向?qū)W生全面開放。學(xué)校圖書館，要求閱讀的近30部基本名著，單本書的數(shù)量應(yīng)該達(dá)到一個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)的數(shù)量，有條件的學(xué)校應(yīng)該人手一冊(cè)，條件不具備的學(xué)校，至少應(yīng)該三五人一冊(cè)，這樣才便于教師有計(jì)劃組織開展閱讀活動(dòng)。

教師也可以組織學(xué)生購(gòu)買名著。購(gòu)買的辦法很多，比如讀什么就買什么，既便于集中精力和時(shí)間一部一部讀完，又便于分散經(jīng)濟(jì)壓力。也可以組織學(xué)生交叉購(gòu)買，即你買這一部，我買那一部，你讀這一部時(shí)我讀那一部，然后交換。這種做法有利于降低經(jīng)濟(jì)成本，但不便于統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。為降低購(gòu)書成本，教師還可以組織學(xué)生集體批發(fā)。

網(wǎng)上閱讀和書店閱讀可以降低經(jīng)濟(jì)成本，但閱讀條件和時(shí)間可能會(huì)受到限制。策略三：激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)閱讀興趣十分重要，俗話說“興趣是最好的老師”。有閱讀的興趣，才能產(chǎn)生閱讀的欲望，閱讀活動(dòng)才能起步。

激發(fā)興趣最好的辦法是讓學(xué)生對(duì)作家、作品有較多的了解，對(duì)作品的價(jià)值、閱讀的意義有較深刻的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的閱讀活動(dòng)開展起來才相對(duì)容易且富于成效。

教師對(duì)作家作品的介紹、講解是有效的辦法。教師的講解系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確、權(quán)威、切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生容易接受。有條件的學(xué)校，組織學(xué)生參觀作家故居或相關(guān)的名勝古跡、紀(jì)念場(chǎng)館，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣具有不可低估的作用。

開展活動(dòng)，營(yíng)造氛圍。讀書節(jié)、名著閱讀讀書筆記評(píng)選、名著閱讀征文、名家講座、名著閱讀演講比賽、名著閱讀板報(bào)比賽、參觀書展、參觀或參與簽名售書等等，是學(xué)校營(yíng)造名著閱讀氛圍的有效方式。這些方式的采用，代表著學(xué)校的輿論導(dǎo)向，起著營(yíng)造氛圍的良好作用，會(huì)產(chǎn)生具有“磁力作用”的“磁場(chǎng)”，會(huì)吸引學(xué)生自覺加入名著閱讀的行列，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著的興趣。

（二）讀中引路策略

策略四：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力

很多學(xué)生對(duì)名著有畏懼感，閱讀不能堅(jiān)持下去，有的甚至半途而廢，特別是對(duì)文言作品。究其原因，名著凝聚著作家對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代、對(duì)自然的嚴(yán)肅思考和獨(dú)特看法，主題重大，意義深遠(yuǎn)，往往顯得沉重，讓學(xué)生產(chǎn)生害怕的心理。快餐文化沒有培養(yǎng)起深層閱讀的興趣，反而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)淺閱讀的習(xí)慣性接受，加之學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，影響學(xué)生對(duì)名著閱讀的持久興趣和頑強(qiáng)的意志力。為此，教師應(yīng)該在閱讀意志力培養(yǎng)上做足文章。

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生靜下心來讀書的心態(tài)。讀名著，需要沉靜的心態(tài)，需要一邊讀一邊思考，需要玩味體會(huì)作品精妙的語言，深邃的思想，高尚的人格。學(xué)生拿到一部名著，也許不能堅(jiān)持讀下去，這是正常現(xiàn)象，但我們得讓學(xué)生明白，靜下心來讀完了肯定會(huì)大有好處，就得沖著讀完的好處，努力讀下去，按自己的計(jì)劃在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完。我們還得讓學(xué)生明白，讀名著要細(xì)嚼慢咽，不能希望每天的閱讀都一定有收獲，欲速則不達(dá)。讀名著需要字斟句酌,眉批旁注,賞閱玩味,最后才能消化吸收,這樣的閱讀才會(huì)讓讀者擁有獲得知識(shí)的樂趣和得到精神世界的陶冶。這樣慢慢引導(dǎo)，學(xué)生逐步進(jìn)入作品的境界，與高尚的人格對(duì)話，與作家的心靈對(duì)話，完整讀完一部名著后，學(xué)生閱讀名著的意志力，自然會(huì)培養(yǎng)起來。

策略五：為學(xué)生提供必要的知識(shí)鋪墊

學(xué)生讀名著有困難，因?yàn)樗麄兣c名著有時(shí)代距離，語言和形式可能會(huì)有隔膜，外國(guó)文學(xué)名著還會(huì)有文化的差異，這就要求教師必須為學(xué)生提供必要的知識(shí)鋪墊，便于學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的時(shí)代生活中來閱讀理解作品。

讀名著與評(píng)論結(jié)合，有利于學(xué)生豐富名著的知識(shí)背景，深化對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)。文學(xué)名著的原著很精彩，很多的文學(xué)評(píng)論家對(duì)于這些文學(xué)名著的解讀也很到位。文學(xué)評(píng)論家的這種解讀，實(shí)際上是教學(xué)生如何去品讀這部名著。所以我們老師可以向同學(xué)推薦一些著名的文學(xué)評(píng)論家評(píng)價(jià)名著的文章，學(xué)生在自己初讀的基礎(chǔ)上，有名家的指點(diǎn)，會(huì)更深入地理解原著。評(píng)論家的相關(guān)評(píng)論可能有不同的觀點(diǎn)，有給予肯定的，也有提出批評(píng)的，讓學(xué)生也去了解，在比較中學(xué)會(huì)鑒別，區(qū)分高下，取其精華，去其糟粕，辯證地看待某部文學(xué)名著，進(jìn)而形成自己對(duì)名著的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度來講，提供這樣的知識(shí)鋪墊是很重要的。

讀名著與影視作品結(jié)合，可以讓學(xué)生豐富作品的文化背景。學(xué)生正處于讀圖時(shí)代，雖然讀圖不能代替文字的書的閱讀，讀圖也很難獲得書本閱讀那種獨(dú)有的效果，但圖像資料特別是影視作品，經(jīng)過導(dǎo)演的再創(chuàng)造，重現(xiàn)的時(shí)代文化背景，對(duì)學(xué)生理解文學(xué)名著，特別是理解有歷史距離、文化差異的文學(xué)名著，是有幫助作用的。不過，我們提倡讀名著，要讀的是文字的書，絕不能用影視作品來代替文字的書，也切忌在閱讀一開始就完整地讓學(xué)生觀賞影視作品，我們還要切記讓學(xué)生觀賞影視作品，需要的僅僅是影視作品提供的文化背景。策略六：指導(dǎo)閱讀的方法 實(shí)踐早已證明，“不動(dòng)筆墨不讀書”是讀書獲得實(shí)效的重要經(jīng)驗(yàn)和方法，是積累知識(shí)、練習(xí)寫作、涵養(yǎng)性情的好方法。因此，在讀名著的過程中動(dòng)筆，是閱讀名著的重要策略。

批注的方法。金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》，早已成為歷史佳話，這些評(píng)點(diǎn)文字早已成為研究名著本身的重要參考資料。我們有必要啟發(fā)學(xué)生在讀書時(shí)隨時(shí)拿著筆，在字里行間隨時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴感受。

筆記的方法。名著中經(jīng)典的場(chǎng)景，精彩的比喻，富于啟發(fā)性的議論性語句，如果能夠進(jìn)行摘抄或制作成卡片，既代表著閱讀的收獲，也是很有意義的積累。厚積才能薄發(fā)。

（三）讀后評(píng)價(jià)的策略

名著閱讀要追求實(shí)效，必須采取相應(yīng)的措施和辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則名著閱讀活動(dòng)可能流于形式或限于膚淺。當(dāng)然，名著閱讀的效果不一定是顯性的、及時(shí)的，它可能是隱形的、延時(shí)的。但我們不能因此而放棄評(píng)價(jià)，反而應(yīng)該以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，跟蹤閱讀活動(dòng)的實(shí)情，強(qiáng)化閱讀活動(dòng)的效果。

策略七：開展展示活動(dòng)

讀書交流會(huì)或名著故事會(huì)、主題班會(huì)、名著故事片段表演等等，都是很好的展示活動(dòng)。既可以了解學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)，展示閱讀的成效，也可以促進(jìn)閱讀活動(dòng)的深化，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀成就感，增進(jìn)閱讀效果。

策略八：小論文寫作

研究性論文寫作，是名著閱讀高層次、高要求的評(píng)價(jià)活動(dòng)。要真正獨(dú)立完成名著的研究性論文寫作，必須集中一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)閱讀、反復(fù)思考、反復(fù)研究。

策略九：與中考、高考對(duì)接

在應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，社會(huì)的思維是以考試為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。我們必須正視這一現(xiàn)實(shí)，我們要利用中考、高考的正面導(dǎo)向作用。所以名著閱讀應(yīng)該與中考、高考對(duì)接，而且只有在中考、高考中體現(xiàn)出讀名著閱讀的好處來，家長(zhǎng)、學(xué)生的觀念才會(huì)轉(zhuǎn)變，學(xué)生才會(huì)下功夫去閱讀，閱讀的效率問題、時(shí)間問題才會(huì)解決。我們希望降低名著閱讀的重心，讓名著閱讀成為日常學(xué)習(xí)的對(duì)象，成為語文基本素養(yǎng)提高的主陣地之一，通過名著閱讀來提高中考、高考語文成績(jī)，借中考、高考來促進(jìn)名著閱讀。

歷史學(xué)者雷頤在一個(gè)座談會(huì)說，一個(gè)人在中學(xué)階段讀到的東西，會(huì)溶進(jìn)生命，化入血液，而到了大學(xué)階段、成年以后讀的，往往只能作為知識(shí)存在。我很贊成這樣的看法。中學(xué)階段是人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。如果我們中學(xué)生的閱讀流于貧乏，精神流于空虛，它不去沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天，不沉于消極，可能嗎？而這怎么可能形成積極的人生觀、世界觀呢？ 理念之二：要讓讀書成為學(xué)生精神生活的重要內(nèi)容，成為學(xué)生生活的方式。我們的學(xué)生花在讀書上的時(shí)間少，讀書的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，讀書的品種少，所讀作品的層次低。我們要力求改變這種狀況。要借開展班級(jí)名著閱讀的良好契機(jī)，開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生愿意讀書，喜歡讀書，為讀書所迷，讓讀書成為學(xué)生不能割舍的情懷，讓書成為學(xué)生生活中的必須品，讓讀書成為他們生活方式的組成部分。如果真的能夠這樣，學(xué)生在三年之中的生活是充實(shí)的，意志會(huì)得到磨煉，品性會(huì)得到陶冶，人格自然會(huì)完善。

第二篇：如何指導(dǎo)中學(xué)生閱讀經(jīng)典名著

如何指導(dǎo)中學(xué)生閱讀經(jīng)典名著

（一）經(jīng)典名著具有不朽的藝術(shù)魅力，它閃爍著耀眼的光芒，促進(jìn)人不斷地成長(zhǎng)。學(xué)生在書海中遨游，能采擷到文學(xué)之浪花，仙露之瓊漿，使其不斷地成長(zhǎng)，心靈不斷地美化。那么如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著，我認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面去做。

一、選取適合學(xué)生的名著來閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。剛開始閱讀課外長(zhǎng)篇名著時(shí)，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出不耐心，不細(xì)心，此時(shí)教師應(yīng)首先動(dòng)之以情、曉之以理之后，讓學(xué)生懂得，名著經(jīng)過了時(shí)代的考驗(yàn)，無論是思想上還是藝術(shù)上都是很有價(jià)值的，對(duì)自己的一生起決定性的作用，給學(xué)生們講一些中外許多名人的成長(zhǎng)都與青少年時(shí)期愛讀名著有密切關(guān)系的例子。激起學(xué)生對(duì)名著的興趣。

古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過來。老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和年級(jí)不同，給學(xué)生確定閱讀范圍和時(shí)限，選擇《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的有品位的經(jīng)典作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡(jiǎn)·愛》等，來讓學(xué)生閱讀，這些長(zhǎng)篇名著比較適合學(xué)生的心理和情趣的需求。讀時(shí)應(yīng)合理安排時(shí)間，可以指導(dǎo)學(xué)生以周為單位，規(guī)定每周讀多少回或多少字，如每周讀一萬字。另外，寒暑假是可以充分利用的好時(shí)機(jī)，教師可以將長(zhǎng)篇閱讀與假期作業(yè)相掛鉤。

二、合理安排閱讀時(shí)間，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

閱讀長(zhǎng)篇名著最難解決的就是時(shí)間問題，都在課堂完成肯定是不現(xiàn)實(shí)的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，讓他們?cè)谥芰⒅苋盏容^長(zhǎng)時(shí)間的就閱讀一些篇幅較長(zhǎng)的，養(yǎng)成習(xí)慣，才能完成閱讀任務(wù)，我的一些小做法是，制作一個(gè)“名著閱讀大擂臺(tái)”給出一周的時(shí)間，不規(guī)定必須讀多少，一周后先在“擂臺(tái)表”上，填寫自己閱讀了幾頁，然后閱讀課上交流自己的閱讀感受，效果較好。為提高名著閱讀的效果，老師可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦名著。如學(xué)到安徒生的《皇帝的新裝》，介紹讀他的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等童話故事。學(xué)習(xí)了冰心的《荷葉母親》，我就讓學(xué)生去讀她的《再寄小讀者》，《小桔燈》、《櫻花贊》等兒童文學(xué)作品及詩(shī)集 《繁星》、《春水》；在學(xué)習(xí)吳承恩的《小圣施威降大圣》，我就讓學(xué)生去讀《西游記》。

三、以作業(yè)促閱讀，讀寫結(jié)合

布置讓學(xué)生讀了還不行，還需要老師的適當(dāng)督促，有所反饋，不能放任自流。可以利用課前簡(jiǎn)單提問一兩個(gè)問題；可以讓學(xué)生把最近的閱讀以讀書筆記的形式體現(xiàn)；也可以給學(xué)生充足的時(shí)間做作業(yè)，讓學(xué)生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節(jié)等，并加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，利用自習(xí)課讀給大家聽聽。這樣能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，加深了對(duì)名著的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

有些長(zhǎng)篇名著內(nèi)容復(fù)雜，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生往往難以理解，老師可以對(duì)重要情節(jié)加以點(diǎn)撥，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，往往能起到“四兩撥千斤”的功效。另外老師要經(jīng)常與學(xué)生交談，了解閱讀進(jìn)展情況，交換對(duì)讀物的看法，解答學(xué)生的問題。最后老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、作批注、寫讀書筆記的習(xí)慣，提高他們讀長(zhǎng)篇圈、畫、點(diǎn)、注、評(píng)、摘的能力。

經(jīng)典名著是仙露瓊漿，讓人回味無窮，經(jīng)典名著是良師益友，讓人不斷地成長(zhǎng)，心靈不斷地美化。

第三篇：指導(dǎo)中學(xué)生閱讀名著的幾點(diǎn)體會(huì)

指導(dǎo)中學(xué)生閱讀名著的幾點(diǎn)體會(huì)創(chuàng)新學(xué)校劉鳳寶

名著是人類文化的精髓。閱讀名著，可以增長(zhǎng)見識(shí)，啟迪智慧，陶冶情操，是提高語文能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)生閱讀作出了明確要求。各種版本的教材也增加了名著導(dǎo)讀方面的內(nèi)容，伴隨著新課改的推進(jìn)，名著閱讀將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。在這樣的形勢(shì)下，教師如何指導(dǎo)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余擠出時(shí)間有效地閱讀呢？我在平時(shí)授課中做了以下嘗試，愿和大家們交流探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”讀書作為學(xué)生的一個(gè)愛好和讀書作為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)的效果是截然不同的，要想讓學(xué)生由被動(dòng)讀書變?yōu)橄矚g讀書，興趣是最好的老師。

1、用影視資源提高中學(xué)生閱讀的趣味性。現(xiàn)在大多學(xué)生看電視的興致要高于讀書的興致。觀賞名著影視，雖不能等同于原著，但它具有高度濃縮性和立體感，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解名著的內(nèi)容。時(shí)下，隨著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等影視劇的熱播，極大地帶動(dòng)了名著的閱讀熱情。教師可以利用媒體的作用因勢(shì)利導(dǎo)，把看電視與讀名著結(jié)合起來，提高學(xué)生閱讀名著的興趣。

2、用講故事比賽的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望。教師可以讓學(xué)生從所閱讀的名著中選一個(gè)章節(jié)，利用課前的3-5分鐘以講故事的方式講給大家，比一比誰講得精彩，教師對(duì)表現(xiàn)好的要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到讀書的成就感，以此來激起學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)能力。

3、用課堂懸念法吊起學(xué)生閱讀的胃口。教師在授課過程中可以有意識(shí)地講一講與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名著的精彩情節(jié)，講到在精彩之處戛然而止，留出懸念，并留作一項(xiàng)作業(yè)由學(xué)生完成。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法

中學(xué)生的功課緊、任務(wù)重，閱讀長(zhǎng)篇名著的時(shí)間比較有限，漫無目的的閱讀往往會(huì)事倍功半，教師的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要

1、閱讀書目的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦名著的篇目。初中生所選作品不可過高過難，亦不可貪

多，主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主，隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)不斷提高作品難度。初

一、初二的學(xué)生適合閱讀的名著有《水滸》、《西游記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星·春水》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品。

2、閱讀時(shí)間的指導(dǎo)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較緊湊，為了對(duì)付升學(xué)考試，整天鉆在各種作業(yè)、練習(xí)題或試卷中。他們實(shí)際上用來課外閱讀的時(shí)間很少，而僅靠學(xué)校里的一兩節(jié)閱讀課也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我建議語文教師可將名著閱讀留為一項(xiàng)常規(guī)的家庭作業(yè)，每個(gè)學(xué)生按照自己的讀書計(jì)劃每天都要讀書，并做好讀書筆記，教師督促檢查。語文其他方面的作業(yè)布置得要少而精，盡量讓學(xué)生在課堂完成，為閱讀擠出更多的時(shí)間。磨刀不誤砍柴工，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好地讀書習(xí)慣，閱讀與寫作的難題也便迎刃而解。雙休日和假期是閱讀長(zhǎng)篇名著的黃金時(shí)間，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀作業(yè)有所安排和布置，并及時(shí)做好檢查反饋和交流。

3、閱讀方法的指導(dǎo)。古人就講“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書一定要做好批注、摘抄和讀書筆記，寫好讀后感，加深對(duì)名著的理解和體會(huì)。有相當(dāng)一部份中學(xué)生有這樣的體驗(yàn)，書讀了很多，但是要引經(jīng)據(jù)典時(shí)，卻要搜腸括肚。主要原因是沒有做好讀書筆記。在讀書的時(shí)候，沒有做到既動(dòng)腦又動(dòng)手，只是看過則已，除了知曉故事的大致情節(jié)，其他的就不知所云了。所以教師要在指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記上多下功夫，使學(xué)生養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與略讀相結(jié)合的方法閱讀名著，對(duì)于重點(diǎn)書目、重點(diǎn)人物、重點(diǎn)情節(jié)要仔細(xì)閱讀并進(jìn)行深入思考，課堂再配以名著專題學(xué)習(xí)加以鞏固。每學(xué)期還要定期舉辦讀書交流會(huì)、讀書筆記展評(píng)、講名著故事比賽、演講朗誦等活動(dòng)展示總結(jié)同學(xué)們的讀書效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們讀書的興致。

名著是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶，在學(xué)生時(shí)代通過閱讀大量的名著，對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展起著十分重要的作用。作為一名中學(xué)語文教師，指導(dǎo)學(xué)生好讀書、讀好書、會(huì)讀書、教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是語文教師義不容辭的責(zé)任，更是教師不斷思考、探討、實(shí)踐的永恒課題。

第四篇：中學(xué)生記敘文寫作困境及指導(dǎo)策略

中學(xué)生記敘文寫作困境及指導(dǎo)策略

摘要：中學(xué)階段記敘文寫作水平與質(zhì)量對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)而言有著極其重要的意義，結(jié)合中學(xué)生記敘文寫作困境來探討相應(yīng)的指導(dǎo)策略，由此進(jìn)一步提升他們的記敘文寫作水平與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教育的目的，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；記敘文；寫作難題；指導(dǎo)策略

中學(xué)生記敘文的寫作水平對(duì)于整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)效性及質(zhì)量而言有著極其重要的意義，當(dāng)前中學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候往往在選材方面存在較多誤區(qū)，即陷入了寫作困境，以至于所寫出的記敘文不太理想。因此，本研究對(duì)中學(xué)生記敘文寫作過程中存在的困境進(jìn)行分析、介紹，并提出指導(dǎo)策略。

一、中學(xué)生記敘文寫作過程中存在的困境

當(dāng)前中學(xué)生寫作記敘文的時(shí)候面臨以下幾個(gè)寫作困境：選材不新穎且過于陳舊；選材態(tài)度不積極且內(nèi)容不典型；選材存在編造情況。本研究對(duì)目前中學(xué)生寫記敘文過程中存在的寫作困境進(jìn)行敘述、介紹。

1.選材不新穎且過于陳舊

通過觀察中學(xué)生記敘文的寫作內(nèi)容得知，中學(xué)生記敘文寫作過程中其選材不夠新穎，所選的材料過于陳舊，通過總結(jié)當(dāng)前中學(xué)生記敘文寫作的內(nèi)容可以得知，其選材呈現(xiàn)出三大類型，即（1）自身與親戚之間的故事；（2）自身與父母之間的故事；（3）自身與同學(xué)之間的故事等。

2.選材態(tài)度不積極且內(nèi)容不典型

目前中學(xué)生往往對(duì)記敘文寫作產(chǎn)生一定的恐懼、厭煩心理，這是因?yàn)槠湔J(rèn)為記敘文寫作并不能得高分，因此，當(dāng)教師安排學(xué)生寫作記敘文時(shí)，其對(duì)寫作材料選擇方面的態(tài)度均是排斥的、不積極的，這樣的寫作態(tài)度及其材料選擇均對(duì)整體記敘文寫作教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，目前亟須對(duì)記敘文寫作態(tài)度及選材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，增強(qiáng)記敘文的可寫性、可讀性、新穎性，從而提高學(xué)生的記敘文寫作成績(jī)。

3.選材存在編造情況

很多中學(xué)生由于平時(shí)對(duì)記敘文寫作不感興趣，使其很少閱讀有關(guān)記敘文的文章，使其所掌握的記敘文材料過于單調(diào)、片面，以至于在寫作的過程中為了完成寫作“任務(wù)”而編造故事，這樣寫出來的記敘文沒有“用心”。另外，由于中學(xué)生對(duì)周邊事物沒有獨(dú)到的見解，并且對(duì)生活也沒有產(chǎn)生任何感悟，以至于其寫作記敘文時(shí)沒有材料可以用，加上其思維模式固定化，為了記敘文而寫記敘文，由此造成所寫的記敘文不夠真實(shí)。

二、擺脫寫作困境的相應(yīng)指導(dǎo)策略

上述內(nèi)容表明，當(dāng)前中學(xué)生在寫作記敘文的時(shí)候存在較多的問題，而這些問題的存在嚴(yán)重影響到記敘文的寫作水平與質(zhì)量，并且對(duì)整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性及效率產(chǎn)生負(fù)面影響。現(xiàn)針對(duì)上述寫作困境相應(yīng)地提出若干指導(dǎo)策略，以期改變中學(xué)生記敘文的寫作現(xiàn)狀。

1.注重記敘文寫作材料的積累且注意選材新穎

中學(xué)階段的學(xué)生需要注重寫作材料的積累，平時(shí)多看課外書籍，必要時(shí)走出校園用自身的雙眼、耳朵去觀察與聆聽周邊的事物及現(xiàn)象，為寫作記敘文積累一定的資源，避免后期因無敘事材料而編造故事。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀報(bào)紙、課外書籍等積累記敘文寫作材料，并且將其中的新穎性事件牢記在心，從而在后期寫作記敘文的時(shí)候“搬出”這些寫作材料，以保障所寫的記敘文具有一定的新穎性、真實(shí)性，由此獲得寫作高分。

2.積極借鑒課本記敘文記敘寫法來寫作

中學(xué)階段語文教材課本上有多篇記敘文，并且這些記敘文均為經(jīng)典著作，影響了國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀與人生觀，具有較高的教育意義，比如說《項(xiàng)鏈》這一篇記敘文，整篇論文敘述簡(jiǎn)潔明了，使讀者在閱讀的過程中深深被其感染，最后結(jié)局讓人感悟頗深，所以說，中學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極借鑒課本中記敘文的記敘方式來寫作，使寫作的記敘文具有可讀性，并且能夠打動(dòng)讀者的內(nèi)心。

3.巧妙整理記敘文寫作材料

記敘文的寫作具有一定的技巧性，有些記敘的故事需要以簡(jiǎn)寫的方式呈現(xiàn)出來，而有些記敘的故事需要詳盡敘述，無論是哪一種寫作方法其均圍繞表達(dá)中心意思而展開。因此，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)整理記敘文寫作材料，以巧妙的寫作方式將敘事核心反映出來，從而使整篇敘述精簡(jiǎn)、內(nèi)容深刻、情感豐富，由此獲得高分。

綜上所述，本研究對(duì)中學(xué)生記敘文寫作過程中存在的困境進(jìn)行了分析、介紹，并且針對(duì)上述寫作存在的困境提出相關(guān)的指導(dǎo)策略，以期幫助學(xué)生走出寫作困境，由此提升其寫作水平，從而進(jìn)一步提升語文整體教學(xué)的實(shí)效性與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洳冰.淺析義務(wù)教育階段記敘文寫作教學(xué)：以《記一件____事》寫作教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012（10）.[2]黃文興.基于內(nèi)容的豐富角度提高高中生記敘文寫作水平[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（6）.[3]邵軍花.記敘文寫作中的走筆運(yùn)巧[J].文學(xué)教育：上，2011（2）.[4]楊春華.記敘文寫作教學(xué)有效性探索[J].文學(xué)教育：下，2011（10）.[5]劉亞光.學(xué)習(xí)影視劇技法，優(yōu)化記敘文寫作[J].寫作，2011（8）.[6]黃星.初中生記敘文寫作中的敘事問題研究[D].云南師范大學(xué)，2013.編輯李建軍

第五篇：名著推薦與策略

內(nèi)容摘要

初中語文新課標(biāo)求學(xué)生廣泛閱讀各種類型讀物且課外閱讀總閱讀量不少于萬 字每學(xué)年每人要閱讀兩至三部文學(xué)名著學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品且有自己的情感 體驗(yàn)?zāi)艹醪筋I(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟迪。本文 為了提高語文教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)名著閱讀的要求 并且針對(duì)語文教學(xué)中出現(xiàn)的“高耗低效現(xiàn)象而確定研究目的。本文主要采用邏輯分析 法釋學(xué)方法及查閱文獻(xiàn)資料等研究方法據(jù)建構(gòu)主義理論和發(fā)現(xiàn)教學(xué)論、語文實(shí) 踐教學(xué)論、課程論及營(yíng)造書香校園論等方面的理論構(gòu)建—種具有理論與實(shí)踐相結(jié)合意義 的名著閱讀策略。本文以沈陽市第學(xué)為研究樣本進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究和細(xì)致分 析針對(duì)存在的問題擬定了相應(yīng)的解決問題的方法策略。

文學(xué)名著是人類藝術(shù)的瑰寶凝聚著人類語的精華人類思想、智慧和情感的 結(jié)晶。廣博地閱讀名著不僅會(huì)使學(xué)生在潛移默化中獲得語言運(yùn)用的規(guī)律高語文學(xué)習(xí)效 率和積累良好的文學(xué)素養(yǎng)且對(duì)弘揚(yáng)人類社會(huì)進(jìn)步的文化、塑造學(xué)生健全的人格會(huì)產(chǎn) 生積極而深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐證明強(qiáng)名著閱讀師確引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主閱讀名 著興趣營(yíng)造名著閱讀環(huán)境使語文學(xué)習(xí)得到事半功倍的效果。本論文分四章一 章引言關(guān)于研究問題的提出中包括研究問題的背景、研究問題的理論依據(jù)和研 究閱讀名著的價(jià)值和意義。第二章是對(duì)現(xiàn)今初中生名著閱讀狀況的調(diào)查、研究與分析。第三章是關(guān)于初中生名著閱讀指導(dǎo)策略。第四章結(jié)論包括本文工作總結(jié)、今后的研 究方向。

關(guān)鍵詞

閱讀名著研究策略教師引導(dǎo)激發(fā)興趣

目錄

第一章引言………………………………………………………………………

一、關(guān)于研究問題的提出…………………………………………………………… 關(guān)于研究問題背景…………………………………………………………… 閱讀受到國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)的重視………………………………………………… 當(dāng)前解決語文教學(xué)問題需要加強(qiáng)名著閱讀……………………………………… 關(guān)于研究問題的理論依據(jù)…………………………………………………… 過程理論…………………………………………………………………………… 建構(gòu)主義理論……………………………………………………………………… 發(fā)現(xiàn)教學(xué)論………………………………………………………………………… 語文實(shí)踐教學(xué)論…………………………………………………………………… 名家營(yíng)造校園讀書環(huán)境論……………………………………………………“…?

二、關(guān)于研究閱讀名著的價(jià)值和意義……………………………………………… 文學(xué)名著本身蘊(yùn)含的強(qiáng)大魅力……………………………………………… 文學(xué)名著留住時(shí)空縮短距離…………………………………………………… 文學(xué)名著是難得的凈土…………………………………………………………… 閱讀名著影響青少年身心成長(zhǎng)……………………………………………… 初一學(xué)生還未完全脫離孩子的童稚…………………………………………… 初二學(xué)生抽象思維及理解力有提高…………………………………………… 初三學(xué)生較初二學(xué)生有很大的發(fā)展……………………………………………… 閱讀名著能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)………………………………………… 閱讀名著能提高學(xué)生審美能力…………………………………………………… 閱讀名著發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性健全人格有重要意義……………………………… 閱讀名著能幫助學(xué)生確定人生方向……………………………………………… 典型人物促進(jìn)形象思維形成和發(fā)展…………………………………………… 閱讀名著對(duì)語文教學(xué)的價(jià)值和意義………………………………………… 名著閱讀是學(xué)語文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)……………………………………………… 名著閱讀特點(diǎn)與語文課程性質(zhì)特點(diǎn)……………………………………………… 名著閱讀補(bǔ)充擴(kuò)展了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容……………………………………………… 名著閱讀教學(xué)中教科書與師生關(guān)系……………………………………………… 創(chuàng)設(shè)良好名著閱讀環(huán)境策略………………………………………………… 讓學(xué)生到閱覽室去嘗試自主閱讀名著………………………………………… 做欣賞名著的記錄激勵(lì)學(xué)生閱讀名著…………………………………… 進(jìn)行名著閱讀交流提高名著閱讀水平………………………………………… 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效閱讀名著策略…………………………………………… 教師在課堂上指導(dǎo)名著閱讀策略………………………………………………… 教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著策略…………………………………………………

第四章結(jié)論…………………………………………………………………………

一、本文工作總結(jié)……………………………………………………………………

二、今后研究方向……………………………………………………………………

參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………

致謝………………………………………………………………………??…………?

第一章引言

一、關(guān)于研究問題的提出 關(guān)于研究問題背景

閱讀受到國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)的重視。

大教育家蘇霍姆林斯基說過讓學(xué)生變聰明的方法是補(bǔ)課是增加作業(yè)量 而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這說明閱讀不僅在中國(guó)而且在國(guó)際語文學(xué)習(xí)中都受到很大的 重視。在初中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課內(nèi)課外名著閱讀人類文化精品滋 養(yǎng)學(xué)生的心靈此充實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)思考發(fā)興趣發(fā)靈感富 情感使他們終生受益這是—個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

我國(guó)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定生‘仇課外閱讀總量應(yīng)在字以上

中中階段閱讀總量應(yīng)不少于字每學(xué)年閱讀兩三部名著’。推薦篇目大多是《朝

花夕拾》、《駱駝祥子》等一流文學(xué)精品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了重視閱讀且要求讓學(xué) 生充分地讀讀中揣摩、品味、積累、感晤會(huì)欣賞倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ) 上發(fā)表獨(dú)立見解實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考會(huì)閱讀。其目的就在于強(qiáng)調(diào)閱讀的好處

為了給學(xué)生打下全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)讓學(xué)生運(yùn)用多種靈活的閱讀方法初步 理解和鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)學(xué)生受到高尚隋操與趣味的陶冶發(fā)展他們的個(gè)性 高他們的精神品質(zhì)。

當(dāng)前解決語文教學(xué)問題需要加強(qiáng)名著閱讀

當(dāng)前在中學(xué)語文教學(xué)中“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)象廣大教師困擾和尷尬。名著閱讀的地位仍處在尷尬境地。一方面家、社會(huì)強(qiáng)調(diào)以閱讀等方式喚起學(xué) 生的人文精神高學(xué)生的語文素質(zhì)另一方面雖然家長(zhǎng)、教師和學(xué)生也感到閱讀的 重要性是迫于中考的壓力心考試成績(jī)影響學(xué)生的前途和教師的利益時(shí)間難 以讓學(xué)生理直氣壯地花大時(shí)間為閱讀名著撐腰。有的學(xué)生愛讀名著怕家長(zhǎng)、老師 反對(duì)實(shí)家長(zhǎng)老師也不是不想讓學(xué)生讀是怕學(xué)生因此影響了成績(jī)不起責(zé)任。名著閱讀的訓(xùn)練不到位。即使有的教師已開始重視名著閱讀教學(xué)時(shí)間投放不

足率不高式單調(diào)。名著閱讀得不到很好的訓(xùn)練

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。名著閱讀教學(xué)課上師的大量講解分析仍然在課堂教 學(xué)中占有較大比例。存在“以講擠讀講代讀有害現(xiàn)象。學(xué)生很難得到自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

名著閱讀訓(xùn)練效果不好。閱讀訓(xùn)練成了—種形式閱讀只是在學(xué)生中下了場(chǎng)毛毛 雨。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平時(shí)閱讀訓(xùn)練極少著閱讀在公開課上是走過場(chǎng)。

教師沒有充分重視學(xué)生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。因?yàn)檎Z言和思維密不可分以 在語文教學(xué)中其是名著閱讀教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的思維。名著閱讀會(huì)促進(jìn)語言 和思維的統(tǒng)一發(fā)展著閱讀會(huì)使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。

教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在語文閱讀教學(xué)中合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律 就要著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造想像能力。名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能 力的好途徑。語文閱讀教學(xué)中時(shí)抓好對(duì)學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)于產(chǎn)生形象思 維和抽象思維的靈氣和活力這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是非常必要的。

單調(diào)的教法和陳舊的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)語文課缺少足夠的興趣。部分教師在名著 閱讀教學(xué)中帶有較大的盲目性和隨意性些教師習(xí)慣于將課文內(nèi)容程序化的講解 部分同學(xué)卻把對(duì)上語文課的興趣程度放在其它科的后面。給語文課大打折扣。

閱讀名著閱讀量和學(xué)生知識(shí)積累不夠。教師想要在課上拓展—下知識(shí)內(nèi)容生 常常是一問三不知講到作品的人物時(shí)請(qǐng)學(xué)生說一說有關(guān)人物的情況生則知之 甚少時(shí)讓學(xué)生說一些名言、警句的出處生啞口無言至一些很簡(jiǎn)單的成語、諺語生也說不出來時(shí)學(xué)生講無用的話滔滔不絕一到課堂上讓學(xué)生把某一 個(gè)情節(jié)續(xù)說一些往是大多數(shù)學(xué)生鴉雀無聲。這是學(xué)生名著閱讀量少和閱讀面窄的原

因。

當(dāng)前的初中生離名著到底有多遠(yuǎn)們最喜歡的作家作品到底有哪些語文教師到底 該怎樣做及匕述所提的問題了名著閱讀教學(xué)過程中切需要解決的的問題。作為一名語文教師新課改的大背景下何充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源實(shí) 現(xiàn)語文閱讀知識(shí)的銜接和整合強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)學(xué)生 提高語文能力得到整體素質(zhì)的提高。以上問題成了本文選擇本課題的初衷和背景。

關(guān)于研究問題的理論依據(jù)

下列教育理論是本論文研究所依據(jù)的理論基礎(chǔ) 過程理論

過程論具有悠久之源西方可以追溯到古希臘哲學(xué)家赫拉克利特東方可以追 溯到佛教。赫拉克利特的“—切皆流”教的有因必有果都是過程論的最早表述。在 西方有許多哲學(xué)家都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過事物的發(fā)展變化和變動(dòng)不居的思想。德國(guó)哲學(xué)大師黑格 爾系統(tǒng)論述了世界是發(fā)展過程的基本思想格斯在《費(fèi)爾巴哈論》中明確講

“世界

不是一成不變的事物的結(jié)合體”英國(guó)哲學(xué)家獺的《過程與實(shí)在》更成為過程學(xué)的

先鋒。在中國(guó)道家思想中蘊(yùn)含著過程的深刻精神。它認(rèn)為一切事物都有某種內(nèi)在的價(jià)值

宇宙萬物都由動(dòng)態(tài)生成不存在—個(gè)通行的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有什么所謂的“正味’’、“正 色”。萬物都有自身價(jià)值是立場(chǎng)不同而已。

過程論在哲學(xué)中有兩個(gè)含義種是通常意義上的過去、現(xiàn)在、未來的時(shí)間歷程 也就是變化、生長(zhǎng)、增長(zhǎng)、衰亡的過程種是正在發(fā)生著的動(dòng)態(tài)共生活動(dòng)這過程 中無時(shí)間也無靜止。過程體現(xiàn)為享受領(lǐng)悟和感受過程也體現(xiàn)為發(fā)展變化。過程論對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、形成性、過程性等都富有建設(shè)性的意義。

它提出知識(shí)不僅是對(duì)人類文化遺產(chǎn)的繼承和吸收且是個(gè)體對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)的回憶。