第一篇：張祖慶定老師 核心觀點

語文教學核心觀點：

語文教師老師，要有“我就是語文，語文就是我”的膽識與勇氣。建設有意義的語文課程，遠比上好一節語文課重要得多。課程資源無處不在，但需要有慧心的人去發現并開掘的。語文教師，要有敏銳的語文意識，在生活中睜大一雙“語文的眼睛”，發現一切可以用作語文學習的因子，并加以合理開發，那么很多看起來和語文無關的東西，都可以成為語文學習的資源。開發課程的過程中，盡量要考慮“經濟學”，即花最少的精力物力人力，做語文該做的事，讓教學回歸本體，發揮最大的教學效能。

非連續性文本，在生活中隨處可見，但卻一直沒有進入兒童的語文課堂。修訂版語文課標的出臺，給非連續性文本閱讀以一席之地。因此，如何合理開發生活中的非連續性文本，讓兒童在非連續性文本閱讀的過程中提取信息，這應該是語文教學的應有之義。

本節課設計核心理念

非連續性文本是2011版《語文課程標準》中新增內容，屬于新生事物，沒有現成的文本供教學及閱讀監測。借鑒國際閱讀測試各類非連續性文本題型，結合新課程標準的界定，我將“非連續性文本教學的本體性”，概括成一句話，即是：信息的提取與運用：從圖表及視頻閱讀中獲取信息，從各類文本聯系中篩選信息，在語言實踐中運用信息。基于這樣的認識，本節課教學中，我試圖滲透以下非連續性文本閱寫策略。

1．提取信息的策略

閱讀圖表的能力是非連續性文本閱讀的核心能力。圖表構思精巧，表述簡潔，信息量豐富，從圖表中獲取信息，是現代人非常重要的一種閱讀能力。此外，讓學生課前查閱海量信息，以及課堂上多次呈現視頻，這些形式多樣的廣義非連續性文本，帶給學生多元的信息。海量信息的呈現，讓孩子們將非連續性文本語言有效地轉化成書面語言，試圖實現“從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，并發現資料之間的聯系，這是這節課的主導目標。2．篩選信息的策略

“非連續性文本”提供的信息常常有重要和不重要之分，教師要在教學中指導學生加以分辨。本節課教學的后半段，教師創設“給地球新生兒寫信”的情境，讓兒童在海量的非連續性文本中，根據需要，選擇最合適的信息，這一步主要是進行信息篩選訓練。

3.統整與運用信息的策略

自媒體時代，信息大量以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要能力之一。這也是非連續性文本閱讀的重大價值所在。本節課教學，試圖用寫信的方式，讓學生整合各類信息，并將信息以通俗易懂的文字傳遞給讀者。這既是對非連續性文本閱讀能力的檢測，又是對信息加工處理和靈活運用能力的考量。同時，這樣的設計，也試圖打通生活和教學的邊界，讓語文更多地融入到生活實踐中來。

第二篇：張祖慶老師《致地球新生兒》課堂實錄

《致地球新生兒》教學實錄

——非連續性文本群讀寫互動（千課萬人新版）

漫畫入課

感知地球之殤

師：同學們，有一個主持人，他的臉特別長，喜歡搞怪，經常會給出一些提示，讓嘉賓猜一猜，他是誰啊？

生（大聲）：李詠。

師：現在張老師要模仿李詠，陸續出現一些圖片片段，你們要大膽猜一猜，可能是什么。要大膽聯想哦，猜錯了不罰款（教師分五次出示下圖，讓學生猜測圖畫可能畫的是什么，現場氣氛活躍）。

師：同學們，看完整幅圖，我們才明白，這幅圖畫的是什么，對嗎？這么有意思的漫畫，我想它應該有一個不錯的題目！你想給它取一個什么題目？

生：最后一株幼苗。

師：有一點點傷感。

生：最后一個生命。

師：有了一點希望。

生：最后一絲掙扎。

生：最后一抹綠色。

師：大家的題目都出得很好。但是，漫畫家原來的題目是什么呢？無題，他覺得只有這個題目，才能表達他當時的想法。所以用了《無題》。但以后同學們在寫作文的時候，想不出題目，千萬別用“無題”兩個字，那會讓老師無語的。上課！

第一板塊

圖片引路

誘發閱讀期待

師：請繼續看圖片（依次出示美國《時代周刊》封面人物：鄧小平、奧巴馬、愛因斯坦，說說這些人能登上《時代周刊》的理由。）

師小結：鄧小平兩次入選，奧馬巴兩次入選，愛因斯坦一次入選。同學們，接下來再看一個人物（出示《時代周刊》）

師：這個地球跟我們平時看到的地球圖片有什么不一樣？瀕危的地球封面照），它是誰？

生：地球。

來，你說。

生：這個地球上面都裂開了，都干涸了。

生：那上面有一些土黃色的斑紋，而不是富有生命力的綠色，師：斑斑駁駁，垂死掙扎的地球，《時代周刊》在1988年，將“風云人物”授予瀕危的地球。此時，你產生了什么疑問？

生：為什么地球會變成這樣？

生：人類對地球到底做了什么？

生：前面三個是人，而地球本身不是一個人，它為什么會被評為“風云人物”？

師：是的，同學們，《時代周刊》一般風云人物都是為人類做出杰出貢獻的人！而現在卻把地球評為風云人物，究竟是為什么？我們到另外一張圖片上去找原因。

第二板塊 合作探究 尋找“地球殺手”

師：德國一位科普作家寫了一本書，書名是《我們的地球》。這本書最后一章的最后一頁是這樣的——（出示圖片）

師：請你靜靜地閱讀圖片和文字，想一想，《時代周刊》組委會為什么要把地球評為風云人物？

生：地球是人類的母親，無私地為我們提供礦產資源和自然資源，但是現在人類過度開采，導致她已經千瘡百孔。評地球為風云人物，是為了呼吁人們趕快覺悟，不要把不我們唯一的家園毀了。

師：把你說的濃縮成一句話，就是“地球遭受傷害，呼吁人們保護它”。還有其他理由嗎？

生：地球就是人類的母親，為人類做出這么多貢獻，但是人類卻這樣掠奪地球上所有的東西，讓自己的母親千瘡百孔，流落到這種地步。

師：不是流落，是“淪落”到這種地步。同學們，時代周刊的組委會用這樣極端的方式，試圖喚醒人們。那么我們不禁要問，究竟是什么讓這個可愛的地球，變得如此憔悴、如此的千瘡百孔？地球的頭號殺手，究竟是誰呢？細讀圖文，統整我們以前學過的《只有一個地球》、《這片土地是神圣的》以及同學們收集到相關傳媒資訊和生活中觀察到的現象，綜合思考，小組合作，評選地球頭號殺手。

（出示下圖，學生看圖、思考，做記錄。）

師：接下來，我們小組合作推選“地球頭號殺手”。看學習流程：第一步，各自交流自己的觀點，說清理由。第二，理由最充分的，或多個同學推薦的，就作為你們組的觀點。第三，派一個動筆速度快的同學，記關鍵詞，把理由填在這些地方（指著圖中的方框），這個橢圓填人們對地球傷害的行為，這些方框里，填一個關鍵詞，比如有的同學在橢圓里填工業污染，他認為工業污染會導致酸雨，這個方框內就填“酸雨”兩個字。最后將請各組派代表來發布學習成果。學習時間五分鐘。

（五分鐘后，請一小組上臺發布）

師：其他同學聽好了，他們組在發布自己的研究成果的時候，你們要注意傾聽，他們講了哪些方面的理由，等他們講完之后，你如果有補充可以舉手，有不明白的，可以質疑。清楚了嗎？

生：我們組認為，地球頭號殺手是工業廢氣。工業廢氣能導致酸雨，臭氧層破壞。

師：我不希望你匯報成果的時候，只把提綱讀一遍，要把酸雨會導致地球哪些傷害說具體。其他組員做好準備，當他有困難的時候，你們要挺身而出，明白嗎？開始！你挑自己最拿手的先講。

生：工業廢氣能導致溫室效應。溫室效應就是地球上的一些溫室氣體，能吸收太陽散發出來的能量，再把它轉熱，然后，這使地球成為了一個差不多像是蔬菜大棚的東西。

師：這個像蔬菜大棚的東西有什么危害？

生：這個東西會導致冰川融化，冰川里有很多原始致命的病毒，這些病毒能導致疾病流傳，以致現在人類沒有抵抗這種病毒的能力。

師：也就是說恐龍時代、遠古時代患的病有可能會傳染到我們現代人，是不是？（生點頭）太可怕了！冰川融化，僅僅帶來遠古時代的疾病嗎？更為嚴重的是什么？

生：冰川融化會導致大量的冰化成水，導致海平面上升，沿海的城市就會被海水淹沒，會導致酸雨，酸雨里面有些有毒物質，能使一些農作物死亡，還會導致臭氧層破壞。

師：臭氧層破壞還會帶來紫外線輻射的增強，人類容易得皮膚癌，是不是？（生點頭）好，謝謝這位同學精彩的講解！掌聲！

生：我還有補充。工業廢氣可以形成霧霾，霧霾可以使我們身邊的空氣質量急劇下降，如果霧霾越來越多的話，可以使我們窒息而死??嗯，看剛才那張圖片。

（師協助播放）

生：中國因空氣污染而死亡的人數差不多是全球的三分之一還多一點。

師：右邊這個圖呢？

生：這個是全球所有人的年齡總和有7600萬年，但是我們所有中國人致死所有的年數加起來共2500萬年。

師：張老師幫你稍稍更正一下，健康生命年損失，就是本來可以活到88歲，現在因為空氣質量差，只活到77歲。所有人損失的這些生命總和叫健康生命年總的損失。也就是，中國的損失，接近全球的三分之一。謝謝！（一生舉手）你還有什么新的觀點？

生：工業廢氣使得生物變異，地球上的一些物種有些滅絕，有些變異。

師：生物會變異，我們人類也可能會變異，這太可怕了！

師：我們看到，在同學的合作學習下，工業廢氣，帶給地球的傷害，有各種各樣的原因和可怕的后果。工業廢氣，咱們不再補充。有沒有一個小組，選的不是工業廢氣的？

生：我們小組評定的地球頭號殺手是交通污染。交通污染危害很大。汽車尾氣會導致空氣被污染，人們吸多了被污染的空氣以后，就會引發疾病。過度開車導致過度使用石油，石油如果全部被提取完的話，到那時地球就會面臨著一些生態災難。交通污染還會導致心情急躁??

師（打斷）：為什么交通污染會導致心情急躁？心情急躁跟這個地球有什么關系？

生：交通污染是要開非常多的車才導致的，所有車都上路的話，會導致堵車，堵車心情肯定會急躁。堵車就會一直停在一個地方，造成人力資源損失。

師：會思考、多角度創意的思維！掌聲感謝這位同學！同學們，也許有的同學會覺得，地球的頭號殺手，不僅僅只是這些，還會有很多很多。比如森林濫砍濫伐，比如畜牧，比如水污染，等等等等。那么究竟誰應該被評為地球的頭號殺手呢？你覺得誰？（生小聲說：人類）大聲說！

生（齊）：人類。

師：是的，就是人自己傷害了自己生存的環境。（板書：人）

第三板塊 資訊統整 致地球新生兒

師：同學們，隨著工業文明的發展，這個資源有限的地球，人口在猛增。請看這幅統計圖，你發現了人口增長的規律了嗎？誰發現了？你說。

生：我發現人口增長的數量越來越快。

師：數量越來越快。在1974年以前的將近1000年的時間里，人類只增長了20億，而此后每十年到十三年，增長了10億。到了2013年，人類更是超過了70億大關。人，才是地球真正的頭號殺手。于是，很多有識之士坐不住了，他們呼吁，他們倡議，他們行動，于是，有了這樣一個又一個跟保護地球相關的節日。請看——

師：有一個科普作家，叫艾薩克.阿西莫夫，他居然異想天開地給地球上剛剛誕 生的一名新生兒寫了一封信——《給地球新生兒的一封信》。張老師有一天讀到了這樣的信，覺得真有意思。(短暫的停頓）你覺得地球新生兒讀得懂這封信嗎？（生搖頭）那么誰可以讀得懂？（生說：新生兒母親）對！你覺得，如果我們也來寫這封信的話，把哪一些內容寫進去，或者怎么寫，地球新生兒的父母，他們會心被刺痛？來，這位同學！

生：開頭先要寫得親切一點。

師：也就是說，先寫一些小的事情，慢慢地拉家常開始，然后再引入到大話題當中，不然，孩子看不懂，大人也看不懂，是不是？好。還有誰有什么建議？

生：我覺得可以從剛剛上課的那幅圖寫起，如果再這樣濫用資源的話，世界會變得十分的可怕，讓人類自己去醒悟。

師：你的意思是寫的時候要觸及心靈，是不是？這個同學講得很好，從現狀入手，再寫后果，充分展開，觸及人的內心，讓人類自己醒悟。

生：先從人類自己寫起，如果再這樣下去，會受到什么傷害，心里有刺痛，才會覺悟，然后再寫還會危害到別人。

師：好，從自己寫起，再寫到別人，是不是？當然，我們還可以給他寫一寫今后生活的建議，行動的建議。剛才這位同學說，開頭我們要招呼一下同學們，大家看，在信的開頭，先介紹一下自己是誰，我們歡迎這位新生兒的誕生；然后，重點把現狀與后果這一塊展開——我們的地球正在遭受怎樣的傷害，這樣遭受傷害之后的后果是什么？最后寫一寫行動建議。這樣，這封信，就變得有條有理了。是不是？（生點頭)

師：那么，關鍵是，怎么樣讓地球新生兒父母內心受到觸動呢？我們剛才學習的，其實都是有用的。我們要學會整合信息。把這堂課當中學到的，以前學到的課文的信息——《只有一個地球》、《一個小村莊的故事》，《這片土地是神圣的》等可以用的信息整合進去。還可以將報紙上，電視上，視頻當中，讀到的，整合進去。不要面面俱到，選取其中的一兩個點，開始。

（學生開始寫信，師提醒）

師：注意啊，你寫信的對象是地球上剛剛誕生的嬰兒。不要太術語話了，術語話的東西，不要出現太多。注意，動筆的速度快一點，時間掐得很嚴格的啊！

（繼續巡視，并適當提醒）

師: 自己課外摘錄的資料可以用的，把它用進來，同學們黑板上討論的要點把它用進來。這份統計圖表你覺得可用的，也把它用進來。要時時記著，借助有價值的課外信息，讓自己的信寫得更有力量。

（12分鐘后）

師：如果有同學寫好了，請你對照這個（1.信的片段整合了哪些有價值的信息？2.哪些地方能觸動新生兒父母的心？），自己檢查的鏡子，認真修改。

第四板塊 分享交流

砥礪言語智慧

師：同學們，請放下筆，我們來聽一聽其他同學是怎么寫的，對自己有什么啟發。師（請一生上臺）：請同學們把自己的信反扣過來，抬起頭來，看著臺上的同學，認真傾聽，邊聽邊思考兩個問題。（出示）

1.信的片段整合了哪些有價值的信息？

2.哪些地方能觸動新生兒父母的心？

生:剛剛降臨在世界上的新生兒：你好！我是中國杭州采荷一小六（4）班的一名學生，首先歡迎你來到這個世界。可是你知道嗎？地球在你的眼里可能很龐大，但是，她的資源是有限的，這里的資源是來之不易的。

師：她這句話是從哪里來的？借用了哪個地方的形式？你說。

生：《只有一個地球》。

師：話用了《只有一個地球》的開頭一段，很好。接著。

生：請你記住：地球上的水是有限的，請你一定要節約用水。某家報社說，珍惜水資源，不要讓地球上最后一滴水是你的眼淚。

師：這是一個公益廣告曾經說過，這里請你改一下。再往下讀。

生：請你記住，地球上的樹是有限的，請你不要浪費紙張。你知道嗎？世界上每一個小時，就有一個足球場大小的樹林消失。

師：停。如果我是世界新生兒的父母的話，我也許不明白，為什么世界上每一個小時，就有一個足球場那么大小的樹林消失了。如果加哪一句就把這個意思表達清楚了？

生：你知道嗎？因為人類隨意砍伐樹木，浪費紙張，現在世界上每一小時，便有一個足球場那么大小的樹林消失。

師：我明白了。如果你加上請你不要浪費紙張，因為紙是用樹木做的，你知道嗎？加這句就清楚了，對不對，好，往下。

生：請你記住，地球上純凈的空氣也是有限的，現在的廢氣污染十分嚴重，中國因空氣污染早死的人數達到了120萬，占世界早死人數的三分之一，如果你每天呼吸的空氣就是這樣低質量，那么就太可怕了。

師：如果我寫的話，那么??你們覺得哪句會更好？

生：那么??就可以知道還有很多種就是對地球造成破壞的原因以及地球上有限的資源，一是不會啰嗦，二是讓人感覺意味很深長。

師:寫完了是不是？好，來評價一下，你覺得這位同學文章最大的亮點在哪里？對，找這兩條標準。來！

生：她這里有很多傳媒的信息來結合自己的文章，使文章更加準確，打動人心。

師：尤其是空氣質量污染，導致早死的這個資訊，她為什么沒有把這個表格全部搬上去呢？表格搬上去也許不太清晰，轉換成自己的文字。每天都有一個足球場消失，這個資訊你是從哪里看來的？

生：這是從同學那里看來的。

師：從同學那里獲取資訊，這也是一種很重要的學習途徑。好，現在張老師要跟同學們分享的是，這個同學抓住“有限”兩個字，先總寫“地球資源有限”，再寫水資源、樹資源、空氣資源的有限，真好。而且她學了《這片土地是神圣的》演講詞的方式，一唱三嘆，把自己的意思表達得非常棒。掌聲，感謝這位同學。

（第二位學生分享與交流略）

第五板塊 多方連結

彰顯現實意義

師：我巡視了幾圈，發現還有很多同學寫得很棒，但是我們時間資源也是有限的，珍惜資源，當從珍惜時間資源開始。同學們，運用有價值的信息來增強我們文章的表現力，運用一些能夠表達情感的語言，觸動我們細膩的心，這樣你的信就寫得更棒。但是，我們說，我們每天接收到的信息都在不斷地變化，當我們有一天忽然看到一個更棒的信息時，我們的心可能會為之一震：呀！如果把這個內容寫進去的話，我的信就寫得更棒了！接下來，張老師要與大家分享一個震撼人心的視頻，請拿起筆，在空白紙上快速記錄視頻中的關鍵詞、數據、事實，以不影響自己觀看為唯一的原則，當你來不及記就滑過去。好不好？（播放電影紀錄片《家園》片段，全長約4分鐘。視頻呈現了一幕幕人類破壞地球的慘不忍睹的畫面：大氣污染，死魚漂浮，水源匱乏，糧食浪費，冰川融化，難民遷徙??每幅畫面下方，都有相應的觸目驚心的數據。學生觀看的過程中，不斷記錄，表情凝重。看后，教師師讓學生把視頻中一些最能觸動心靈的句子，加到剛才寫的信中。）師：來，把剛才看到的視頻中的觸目驚心的畫面或事實，加到你的信中。你最想加哪一句?

生：在這些年冰蓋厚度比40億年前減少了40%。

生：在未來會有10億人喝不到干凈的水。

生：預計到2050年將會有2億人淪為氣候難民。??

師：同學們，這一個又一個觸目驚心的數據，一幅又一幅慘不忍睹的畫面，讓我們的心為之顫動.我們把這些畫面，這些事實、這些數據寫到你的信當中去的話，地球新生兒父母的心將會更加刺痛。40年前，科幻作家艾薩克.阿西莫夫正是帶著這種沉痛的心情，寫下了這樣一封信：（師深情誦讀艾薩克.阿西莫夫《給地球新生兒的一封信》）

嗨，歡迎你，孩子！你成為這個世界的第40億個人。在這顆星球上，這意味著有多少個我們呢？40億個！

地球現在存在能源危機，氣候正在變壞，我們的工業文明制造了各種各樣促使環境破壞的污染，他們毒壞土壤和海洋，從而一點點地毀滅我們賴以生存的生活。我希望，通過聰明的操作，我們能狗使用一項更為先進的技術來預防和消除污染，發展無污染工業，保持大自然的美麗，保持空氣、水、土壤的清潔和純凈。我們能夠學會保護世界上的有限資源更為合理地分配我們擁有的資源，從而使更多的人享受舒適和安寧。在一個更加快樂的世界里，核戰爭威脅可能消失，新的能源將得到開發。如果真的會如此，那么，我歡迎你來到我們這個世界。

師：請同學拿起筆，在這封信的末尾寫一句表達你此時心情，或者向全人類呼吁的話。在這封信的末尾寫一句到兩句。寫好的同學請舉手示意。先在心里輕輕讀讀：你這句話有力量嗎？你這句話引人深思嗎？它足以表達你比刻的情感嗎？來，請把你此刻最想說的話讀出來。

生：我們一生只有一個生物，一個地球母親，沒了她，我們何去何從？

師：只有一個母親！

生：只有一個地球，孩子，時刻保護她。

生：此時我的心是沉痛的。人類呀，希望幾十年后饑餓、走投無路、衣裳襤褸的不是你們，也不是地球。

師：多好的勸告，多好的警示呀！

生：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。我深知大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。

師：借用《這片土地是神圣》的話，來表達此刻的心情。

生：讓我們還地球一片蔥郁的森林，還地球一片純潔的藍天。

師：加一個“吧”會更好。

生：只有一個地球，當我們破壞地球時，你在毀滅地球。

師：毀滅地球就是毀滅自己。

生：地球污染日益惡化，人類該何去何從？我們這個地球已經再也受不起磨難了。

師：傷不起啊！

生：地球是我們的母親，降臨在地球身上的事情終有一天會降臨在我們身上。保護地球，就是保護人類自己。

師：你把這句話再大聲讀一遍。

生：地球是我們的母親，降臨在地球身上的事情終有一天會降臨在我們身上。

師：把這句話寫在黑板的右面，寫得大一點。再請兩位同學。

生：地球，這個人類的母親，因為她的孩子——人類不斷破壞她的環境，打擊她，她已經不堪重負了。

師：不孝子孫啊！同學們，此時此刻，也許你憂心，你焦慮，你傷感，你難過，你悲痛，但是，但是請不要絕望，因為很多人已經覺醒了，至少在場的我們已經覺醒了，很多有識之士他們也覺醒了。最后，我想我們再來看一個視頻，也許你從中找到了希望，你的心也許不再如此沉重。

（播放電影紀錄片《家園》片段，約2分鐘，字幕如下：

我在冰島見到過利用地熱資源的發電廠，我見到過躺在海中的“海鰻”利用海浪的能量來發電；我在丹麥海岸見過風力發電站，它可以生產該國20%的電力；美國，中國，印度，德國和西班牙是再生能源的最大投資者，他們已經提供了二百五十萬工作崗位。地球上哪里會沒有風？

我見過太陽下烤炙的廣闊沙漠，地球上的一切都互相關連，而地球又跟它的能量源頭——太陽有關系。人類可否像植物一樣捕捉太陽的能量？每小時，太陽投向地球的能量相當全人類一年的消耗。只有地球存在，太陽的能量就會取之不盡，我們要做的是停鉆地球把目光移到天空，我們要學會栽培太陽。是該團結一心的時候了，重要的不是消失了什么，而是我們現在擁有的，我們仍然擁有半個世界的樹林，數以千計的河流，湖泊和冰川及數以千計的生物物種。我們知道有什么解決方法，我們都有力量去改變世界，那我們還在等什么呢？）

師：同學們，是到了該行動起來的時候了，拯救人類家園的只有人類自己呀！除了我們，沒有人可以拯救我們。讓我們再讀這句話，起。（指黑板板書）

生：地球是我們的母親，降臨在地球身上的事情終有一天會降臨在我們身上。

師：（及時修改學生的錯別字：臨）一起再讀。地球是我們的母親??預備起——

生：地球是我們的母親，降臨在地球身上的事情終有一天會降臨在我們身上。

師：回去之后，好好地去讀一讀阿西莫夫《寫給地球新生兒的信》，把我們的信補充完整。閱讀書籍、電影，整合有價值的資訊，讓這封信做到有條理，有理有據，觸動人心。

師：信寫了之后，我們把它寄出去。寄給誰呢？

師：找附近的婦產科醫院。讓婦產科的護士，把這封信，連同新生兒，一起交到他的父母手里。新生兒的父母一定會很認真地閱讀。我們的力量是微小的，但當更多的人加入到隊伍當中來的時候，微小的力量就可以改變這個世界。我期待著！下課！

第三篇：張祖慶特級教師上

張祖慶特級教師上《詹天佑》教學實錄

一、初讀課文，整體認識詹天佑

（課前讓學生聽成龍的《真心英雄》，由成龍引出2003感動中國人物，和學生聊感動中國人物——包括人物事跡、頒獎盛況、頒獎詞等）

師：剛才我們聊了“2003感動中國人物”這個話題，重溫了2003年讓我們感動的十種精神，領略了十個讓我們肅然起敬的人物的風采，我們的靈魂又一次經受了洗禮。其實，不僅2003年，每一年，每一個時代都有感動我們，感動中國的人物。如果我們把視野投向整個20世紀，一定會有更多感動中國的人和事。在你的心目中，哪些人可以被評為“感動中國世紀人物”呢？

生：（自由發言，有的說容國團，有的說黃繼光，有的說***，有的說孫中山，有的說錢學森??）

師：大家剛才談了很多心目中感動20世紀中國的人物，各有各的充分理由。有這樣一個人，雖然他離我們的年代比較久遠，但每一個中國人都不應該忘記他，他就是——詹天佑（板書）。（深情地敘述）這是值得每一個中國人都深深懷念的名字，讓我們深情地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個中國人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個中國人都揚眉吐氣的名字，讓我們自豪地呼喚他的名字。

生：齊讀課題。

師：每一次讀《詹天佑》這篇課文，老師總一次次被強烈地震憾著，在我的心目中，詹天佑可以當之無愧地被評為感動20世紀中國的人物。今天，就讓我們走近詹天佑，認識詹天佑，請大家先看錄像（詹天佑生平事跡簡介和修筑京張鐵路簡況）。

師：誰來說說從剛才的錄像中，了解到了什么？

生：（回答略）

師：剛才，我們只是很粗略地了解了詹天佑，這樣籠統的認識，還不能足以說明詹天佑可以被評為感動中國20世紀人物。就讓我們通過讀課文，與詹天佑近距離接觸，充分領略詹天佑的風采吧！請大家入情入境地讀，讀到感動處，可以圈圈畫畫，反復朗讀。

生：自由朗讀課文。

師：大家剛才讀得非常投入，誰來說說詹天佑以什么感動了中國？

生：（有的說以愛國感動中國，有的說以杰出感動中國，有的說以嚴謹的工作作風感動中國，有的說以以身作則感動中國，有的說以無畏的勇氣感動中國，有的說以超群的智慧感動中國??）

二、品讀感悟，全面認識詹天佑

師：剛才同學們從不同側面概括了詹天佑的令人感動的方方面面。下面就讓我們細細地品讀課文，從字里行間與詹天佑零距離接觸，一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動了今天的我們？屏幕出示：

學習任務：一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動了今天的我們？

學習建議：抓事例體會，抓句段朗讀，畫圖或演示。

友情提醒：第四自然段以體會和朗讀為主；第五自然段以畫施工圖為主；第六自然段以模擬演示為主。

師：請同學快速找到直接寫詹天佑主持修筑京張鐵路的那一部分內容，選擇其中的一個自然段，邊讀邊感悟，先自己學習，然后在小組內交流。

（這一部分過程從略，第四自然段以學生談體會和朗讀為主，引導學生從以身作則、不畏艱險、工作作風嚴謹、愛國幾個方面理解他的令人感動的言行。老師重點指導朗讀，通過范讀設境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動之處。朗讀指導舉例如下）

片段1：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。”

師：誰來讀讀這句話，把自己感悟到的充分表達出來？

生：讀（聲音有些稚嫩）

師：呵呵，這是少年詹天佑！（笑）讀得再老成一些，這時候詹天佑已經四十多歲了。

生：讀（聲音太成人化）

師：這詹天佑太嚴肅了哦，請個同學再讀讀，注意“勉勵”這個詞。

生：讀（讀得比較好）

師：你就是詹天佑！同學們，詹天佑只是一次兩次對工程人員這樣說的嗎？（生答不是）我們可以想象：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

片段2：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：如果強調這是中國人修的鐵路，怎么讀？

生：讀??

師：如果強調這是第一條鐵路，該怎么讀？

生：讀??

師：如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀？

生：讀??

師；如果強調修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀??

師：同學們，理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。

片段3：他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅持在野外工作。白天他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖，計算。

師：請大家談談，詹天佑的哪些言行感動了我們。

生：（抓住“狂風怒號、墜入深谷、野外、始終??等重點詞語談體會，具體略）

師：每次讀這段話，老師總是非常感動，我也想通過朗讀表達心中的那份感動（投入地范讀）。聽老師讀這段話時，同學們腦子里浮現出怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環境十分惡劣。

師：（激情地敘述）是啊！怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念；陡峭的懸崖擋住了鐵路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。

師：是啊，我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請大家帶著剛才想象的畫面，有感情地讀讀這些句子，打動自己也打動別人。

生：（自由練讀剛才體會的句子，再指名讀，讀得很有感情）

第四自然段的教學主要以畫中部鑿井法和兩端鑿進法施工圖為主，引導學生理解詹天佑以“超群的智慧”感動了中國。

第五自然段的教學主要以課件演示為主，請同學模擬乘坐火車，在體驗中引導學生理解詹天佑設計“人字形線路”是一個了不起的創造，他以這“高度的創造才能”感動了中國。

三、研讀體驗，深入認識詹天佑

師：上節課我們抓住了詹天佑在主持修筑京張鐵路這一件事情中的言行，領略了詹天佑的動人風采，詹天佑的感人的言行，象烙印一樣刻在我們的腦海里。同學們，只要一提起詹天佑這個名字，你的腦子里最先浮現出來的，是怎樣的一個畫面呢？請大家結合上節課學過的內容說說。

生：我的腦子里最先出現的是他勉勵工作人員的畫面。

生：我的腦子里浮現出來的是他和工人們同甘共苦的畫面。

生：我的腦子里最先浮現出來的是他在峭壁上定點的畫面。

生：我的腦子里最先浮現出來的是他在油燈下繪圖計算的畫面。

生：我的腦子里最先浮現出來的是他請教農民的畫面，態度非常誠懇。

師：是啊，這樁樁件件，這點點滴滴，深深地感動了今天的我們，也感動了當時的中國！

師：同學們，上節課，我們正是從詹天佑自身的言行中，充分領略了他的風采；接下來，就讓我們去讀讀別人的言行，讓我們從別人對待京張鐵路的不同態度中，探究詹天佑的內心世界。讀課文的時候，大家一定要用心靈去聆聽文字背后的聲音！（大屏幕出示研讀體驗題目）

讀著課文2、3自然段，我的心久久難以平靜，當讀到（）這個句子時，我感到非常（憤怒、屈辱、振奮、擔心??），因為（）。

請大家邊讀邊用波浪線畫出最能觸動你心靈的詞句，這一條條波浪線，就是你心靈一次次震顫的軌跡。開始讀書！

（學生邊讀邊畫句子，師巡視）

師：我從大家凝重而憤怒的表情中可以感覺出，讀了這兩段課文，同學們有一肚子的話要說，先在學習小組中說說，說的時候可以參照屏幕上的句式，也可以想怎么說就怎么說，一定要把自己此時此刻的真實感受說出來。

生：當我讀到“當時清政府剛提出修筑的計劃??爭持了好久得不到解決”時，我非常憤怒，因為修鐵路本來是我們中國自己的事情，帝國主義者有什么資格出來指手畫腳？而且一再的阻撓，他們的野心就是想控制我國的北方！真是欺人太甚！

師：是啊，帝國主義者的嘴臉多么丑惡！你能把這份憤怒的感情讀出來嗎？

生：“當時??解決。”

生：當我讀到“帝國主義者認為這是個笑話??還沒有出世呢！”時，我感到非常屈辱！因為他們分明是說中國人沒有能力修筑鐵路！真是狗眼看人低！

師：說得好！請你把課文的原話改成你剛才說的：能在南口以北修筑鐵路的中國工程師目前還沒有！那一種說法更讓你憤怒與屈辱？

生：課文里的這句話更讓我憤怒和屈辱，那些帝國主義者分明在說不只現在，就是再過幾十年中國也沒有能力修筑這條鐵路。真是太瞧不起人了！

師：這叫“門縫里瞧人——把人看扁了”，他們看不起的僅僅是中國工程師嗎？

生；他們看不起所有中國人，看不起整個中國！

師：是啊，這是對中國國格的侮辱！讓我們無比憤怒地來讀讀這句話。（生齊讀）

生：當我讀到“原來從南口以北??至于中國人，是無論也完成不了這樣的工程的”這話時，我感到有些擔憂，因為那里的環境太惡劣了，加上我們國家當時科技落后，沒有經驗，詹天佑能完成任務嗎？

師：請把你的擔憂讀出來！（生讀）

（另外五位學生類似的發言和老師相繼的引導及朗讀從略）

師：同學們，剛才大家談到京張鐵路非常重要，那么它究竟為什么這樣重要呢？請大家讀讀第二段的第一句話。（學生讀后簡單交流）

（出示京張鐵路圖，引導理解“聯結華北和西北的交通要道”，進而認識這條鐵路的重要性。）

師：同學們，從某種意義上說，鐵路修筑權的爭奪，就是一個民族、一個國家命運的抗爭！面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環境，我們憤怒，我們屈辱，我們擔憂；我們的憤怒，也曾經是詹天佑的憤怒，我們的屈辱，更是詹天佑當時的屈辱，我們的擔憂也正是詹天佑的擔憂。但是詹天佑——（學生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務），這份挺身而出的無畏，這份舍我其誰的豪邁，這份義無返顧的執著，怎能不讓今天的我們深深感動，怎能不讓當時的中國深深感動！同學們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——（學生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務）。

師：正是憑著滿腔愛國情懷，正是憑著超群的智慧和大膽的創造，詹天佑終于以鐵一般的事實，有力地回擊了帝國主義，為所有的中國人爭了光！請大家讀課文最后一段。

生：（自由朗讀最后一段）

師：讀了這一段，你的心情怎樣？

生1：很激動！

生2：很興奮！

生3：很自豪！

生4：真想喊詹天佑萬歲！

師：是啊，讀了這一段，每一個中國人都會無比激動，無比振奮，無比自豪！我們完全可以想象：京張鐵路竣工的那一天，所有的中國人都揚眉吐氣，奔走相告！讓我們無比激動自豪地地讀這一段話。

生：齊讀最后一段。

師：京張鐵路默默無言，但它用鐵一般的事實，告訴全世界：中國人有骨氣，中國人有智慧，中國有希望！

四、活讀升華，盡情贊美詹天佑

師：同學們，這兩節課，詹天佑的事跡一次又一次深深地感動了今天的我們，我們可以推想，他的事跡肯定也感動了當時的中國，我們完全可以說詹天佑是當之無愧的感動中國世紀人物。那么，就讓我們以自己的方式為他頒發特殊的大獎。

為我們心目中的英雄——詹天佑寫一段頒獎詞，要寫得樸實而真摯。（屏幕出示中央電視臺在2003感動中國人物頒獎典禮上給楊利偉、成龍的頒獎詞，提醒學生可以仿照；也可以把課文當中的一些詞語用到頒獎詞里去）。

學生在寫頒獎詞的時候，老師播放劉德華的《中國人》這首歌，以烘托氣氛，調動情感。

師：好多同學已經把頒獎詞寫好了，先有感情地在組內交流。（學生四人一組交流）

師：現在開始為詹天佑頒發遲到的大獎。（指名宣讀頒獎詞前，屏幕出示詹天佑的銅像。）讓我們面對著詹天佑的銅象，以包含深情的語調和莊重的神情，宣讀頒獎詞。

生1：那一刻，當我們乘火車去八達嶺，看到詹天佑的銅象時，或許會感覺到他注視鐵路的眼睛。他給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，他象征著中國人站起來了。作為中華鐵路第一人，作為中華鐵路人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。

師：了不起，一上來就是個專家級的！一流的頒獎詞，超一流的朗讀。

生2：面對著高山深澗、懸崖峭壁，忍受著帝國主義的嘲笑，一位工程師完成了第一條完全由中國人設計施工的鐵路。他以超群的智慧想出了“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和“‘人’字行路線”，創造了鐵路史上的奇跡。他是我們中國的驕傲。所有的中國人應該向他學習，實踐努力“三個代表”，把我們的國家建設成為小康社會。（哄堂大笑，掌聲）

師：哈哈，你的頒獎詞真有特色，可以用四個字來概括——與時俱進。（笑）

生3：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此堅強。他以頑強的毅力，給帝國主義者一個有力的回擊；他以堅持不懈的精神（應為意志），給祖國一份永久的光輝。他，就是詹天佑，一個愛國的工程師。他飽受外國人的譏笑，還擔著（應改為肩負）修筑鐵路的重任。可他不吭一聲，默默工作，為中國贏得了久違的勝利。他的名字早已刻在我們心中，他是中國的豪杰（應為驕傲），他是中國勝利的希望！（掌聲）（為了保持學生情感的連貫性，在學生讀頒獎詞時，即使學生用詞不太恰當，也沒有糾正。）

師：盡管開頭套用了給巴金的頒獎詞，但非常貼切，你的頒獎詞也深深地打動了老師們。

生4：不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務的詹天佑，他留下的偉大工程，使人們贊嘆不已。他不分晝夜地工作，使多少人記憶猶新；他不顧環境這樣惡劣，風沙這樣猛吹，依然帶著學生和工人做自己應該做的事情。他的事跡在歷史中留下了燦爛、美好、輝煌的一頁。他使多少人震撼，使多少人激動，使多少人自豪。他使中國永遠驕傲，我們會永遠記住他！（掌聲）

師：這樣完美的頒獎詞，只有鐵道部部長秘書才能寫得出來！（笑）

生5：是你，用生命捍衛了祖國的尊嚴；是你，用血汗沖刷（應為洗刷）了中國的屈辱；是你，面對艱險與嘲笑毅然接受了任務；是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達嶺還留著你深深的腳印。你的光輝業績給了帝國主義者一個有力的回擊，你的努力圓了幾代中國人的夢想。你的杰作將永遠保存，你的精神將永遠流傳。深情地呼喚您——詹天佑！（掌聲雷動）

師：（非常激動地）詩一樣的語言，火一般的激情。寫得太好了！加上一個題目——詹天佑，就是一首飽含激情的詩。詹天佑了不起，你也同樣了不起！

生：逢天承運，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節省了銀子28萬兩。朕特封你為優秀工程師（笑），獎白銀28兩。（笑）

師：（笑著說）這份頒獎詞可真有特色，居然想到了當皇帝。不過給你提兩個建議，第一：太小氣，只獎28兩銀子，太少了哦！第二，少了兩個字——欽此！（笑）

師：同學們的頒獎詞寫得真是精彩，想讀的都站起來！（學生全體起立）讓我們面對著詹天佑的銅象，深情地為他頒獎！（學生有感情地讀自己寫的頒獎詞）

師：最后，讓我們再一次深情地呼喚這個充滿魅力、流光溢彩的名字。

生：詹——天——佑！

師：下課！

第四篇：張祖慶 窮人 聽課小結

窮人，不窮！

——聆聽張祖慶老師執教《窮人》學習心得

二七區路砦小學 李賀

俗話說，百聞不如一見。如今，走進張祖慶老師的課堂親身體驗，讓我深刻地感受到了名師語文課堂的情趣化、生活化和藝術化，深受觸動。

張祖慶老師展示的《窮人》一文的教學，課堂教學精彩，教學環節相扣，細致入微，充分彰顯了他作為特級語文教師的風采。

開課伊始，從引發學生猜想入手，對文本溯源。《窮人》是列夫?托爾斯泰根據雨果的敘事詩《可憐的人》改變的小說。后經曹嬰翻譯，成為我國人民熟悉的喜愛的文學作品，并被收錄進小學語文教材。可是，作為《窮人》的“前世今生”，有幾個語文老師會去關注，并且和孩子分享？緊接著，引導孩子們畫人物關系圖，整體感知課文內容。然后，從抓《窮人》一文中沒有出現一個“窮”字教起，讓學生讀、畫“窮”的有關語句：“環境描寫”——課文首段；“心理描寫”——桑娜抱回西蒙孩子后豐富復雜的內心活動；“細節描寫”——散落在文中的體現“窮”的片語段言，來推動故事情節的發展，烘托了人物形象，揭示了窮人的悲慘命運，把 “窮”教得淋漓盡致。再到引導學生體會窮人的“不窮”，從文中精彩的細節描寫中，我們領會到了大作家獨巨匠心的構思和語言的特色。張老師能抓住屋內、屋外的環境對比學習，引導學生讀中體會之妙用，還抓住了人物心理活動精心設計教學環節，想象人物心理，他設計了一個精彩的心理活動描寫訓練的練筆，補充了課文省略號的空白，讓學生們感受他們身上的可貴品質——真誠、善良。

張祖慶老師的閱讀教學課，讓我感到了“大師”的藝術風范。總之，這次聽課學習，使我受益匪淺，同時讓我感覺在前進道路中的茫然，也許這就是自身的某些理念在與先進的教育觀念在發生著摩擦、碰撞吧。我深深感受到自己的教學水平好像是大海一浪、泰山一石，以致我更深刻地認識到“教無止境”，更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。

第五篇：《張祖慶講語文》讀后感

《張祖慶講語文》讀后感

王崗中心校

孫玉峰

真的感謝張老師為我們寫了這樣一本好書！讀的時候，我感覺就像是一個小學生在聆聽老師的教誨，教我讀書、教我寫字、教我思考、教我做人。大到閃爍著張老師智慧光芒的教育思想，小到張老師課堂上的一次提問、一個評價、一句導讀、一番歸納，都給了我極大的啟發，令我回味無窮。

“只有通過寫讀后感，你才會逼著自己深入地思考。”張老師的話回響在耳邊。我也照葫蘆畫瓢，逼自己一回，只希望能將張老師那慧意玲瓏的教學理念、灑脫大氣的教學風格、敢于創新的實踐精神移植給我一點；只希望將書中智慧的種子在我的精神世界里盡可能多地留存，并期待有一天能生根、發芽。

收獲一：關于讀書

關鍵詞：“鯨吞與反芻” “神游——編碼——提取” 說起讀書，我一直自認為是愛讀書的，尤其是愛讀有關語文教學方面的書。《小學語文教師》我已經堅持訂閱多年。但發現有很多文章讀過之后再讀的時候，好像一點印象都沒有，如初次讀到時一樣。為避免這樣的情況發生，我對讀書的方法作了改進，一邊讀一遍摘抄，還給自己找了一個理由“好記性不如爛筆頭”。但讀書的速度很慢，而且抄過的東西丟在一邊，留存在頭腦中的并不多。這種狀況一直讓我很是沮喪。

直到看到張老師的讀書經驗，令我頓覺豁然開朗。“鯨吞”“反芻”，多么形象地比喻！讀書就要這樣，有時就是要囫圇吞棗，而對于需要深入研究的地方就要細細品味，反復誦讀，就像老牛吃草一樣進行反芻，只有這樣才能將文中的養分消化吸收，才有益于成長。

“神游——編碼——提取”，是張老師讀書的三重境界。他認為“讀書的時候，將一本書讀‘薄’，留下10來個關鍵詞句，然后對這10來個關鍵詞句進行深入地思考、闡釋后，將之編入記憶倉庫，也編入精神世界。”看，張老師讀書無時不刻在思考。對，思考！不思考不比較，怎能找出自己需要深入研究的重點段落反芻？不思考怎能概括出于己有益的關鍵詞句？不思考怎能將新知與自己的已有儲備建立聯系，融為一體？沒有這樣的聯系又怎能記得住，又怎能使之成為自己精神生命的一部分？讀到這里，我才真正理解了什么叫“學貴有思”，才明白怎樣做才叫做真正的讀書。

收獲二：關于實踐

關鍵詞：“唯美與唯生” “讀寫一體” “讀寫互動” “俏也不爭春，只把春來報”

可以說“唯生”是張老師教育思想中最耀眼的一束光芒，是指引我們一線老師成長的一個里程碑式的轉身。在張老師的教學實踐中時時處處彰顯著這一理念，無論是教學環節的設計、問題的設置、教學進程的推進，還是評價語言的運用，無不鮮明地指向學生真實的學習與發展。“唯生”，就是為了學生的發展！這是張老師一切教學行為的出發點和歸宿，為我們的教學實踐提供了鮮活的典范。

就拿《詹天佑》一課教學問題的設置來說吧，“哪些細節讓你感觸最深”統領全程。

《我盼春天的薺菜》一課，教師深情的引說：“田野里升起了一層薄霧，夜色越來越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚我的名字······”；“聲聲呼喚，小女孩都聽到了，可是她不敢回答，她多想對媽媽說——”······

再看《憶江南》一課中張老師對學生的評價：“你的聲音流淌著江南的柔美”“這平靜的聲音中，藏著對江南的深情”“好一個豪邁灑脫的贊嘆！”······

在張老師的舉手投足間無不閃爍著對學生的關懷。這不禁使我想到了張光瓔老師說過的“教師不能目中無人，要做到目中有人，目中要有學生。”張老師的每一次提問、每一個評價、每一個讀寫結合的訓練，都源于學生內心的真實感受。“順學而導”“學生是課堂學習的主體”在這里體現得淋漓盡致。

“語文教師要走近兒童，尊重兒童，蹲下來傾聽來自兒童心靈深處的聲音。”我一下子明白了張祖慶老師的課為什么會上得如此靈動、如此扣人心弦。因為他眼中有學生，他所作的是在喚醒、引領、激勵、解放、點燃學生的心靈；他的心中裝著學生，他的理解、寬容、愛護消除了師生間的距離，給了孩子們展示自我的自由。收獲三：關于方法

關鍵詞：“走進詞語的‘四度空間’” “簡約而不簡單” “牧養” “打磨細節”

對于詞語教學，張老師更是演繹得出神入化。在此之前，我從沒有想過詞語還有

“溫度”，看了張老師的《我盼春天的薺菜》的教學實錄，不禁為他的創舉暗暗贊嘆。那簡約而不失豐滿的教學設計，那還學生以自由的想象空間的“牧養”思想；那“梅花香自苦寒來”的不厭其煩的“實踐——反思——再實踐”的鉆研精神都令人欽佩不已。這也正應了張光瓔老師常教導我們的：“打鐵還須自身硬”。的確，“臺上一分鐘，臺下十年功”，在奇跡產生的背后不知有多少艱辛。張老師在書中寫道：

奇跡，源于不懈的學習奇跡，源于不斷的反思 奇跡，源于不息的創造 奇跡，源于不輟的筆耕

讓我們在贊嘆張老師創造的一個個精彩課堂的同時，也能像他那樣勤奮、執著。

收獲四：關于品格 關鍵詞：站直了教語文

說到張老師的品格，其實我并沒有資格談。我和張老師并不熟悉，只是在前幾天在張光瓔老師的幫助下，有幸聆聽了張老師執教的一節作文課。但說不熟悉，我又感到于他又有了不少了解，這都源于充溢于這本書字里行間的神采。

“站直了教語文”，一個多么自信、率真、直言、執著的張老師啊！面對教壇名師，面對教學權威，張老師敢于直陳自己的教學觀點，那份勇氣，那份自信又有幾人能及？說心里話，我很佩服張老師。他的自信與執著源于他對語文教學深深的愛，源于對語文教學多年不懈的追求，源于他對語文教學深入的鉆研，源于他那從實踐中探索的真知。說真話，講真課，作真人！佩服！