第一篇：窮人教學(xué)設(shè)計(jì)張祖慶(共1篇)

篇一：窮人 張祖慶 教學(xué)設(shè)計(jì) 《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】1.讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字，會(huì)寫(xiě)“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語(yǔ)的意思。2.初步感受作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)將敘事詩(shī)改寫(xiě)成小說(shuō)的高超寫(xiě)作技巧；創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí) 【流程預(yù)設(shè)】 第一板塊 溯“窮”，整體感知

2.介紹兩個(gè)作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改寫(xiě)而來(lái)的。4.課文寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說(shuō)主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）

第二板塊 扣“窮”，研究表達(dá)

a 惡劣的天氣環(huán)境； b 家中的陳設(shè)和衣食起居； c 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

第三板塊 品“窮” 以寫(xiě)促悟

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛(ài)”等美好品質(zhì)：

a 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比； b桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮； c西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比；

??

（創(chuàng)生寫(xiě)話語(yǔ)境——摹寫(xiě)人物內(nèi)心——分享與交流）

自選作業(yè)：

a.★★作業(yè)：閱讀雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》； b.★★★作業(yè)：續(xù)寫(xiě)《窮人》，嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)； c.★★★★作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書(shū)系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

d.★★★★★作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚(yú)的故事》改寫(xiě)成小說(shuō)（或自選一首敘事

用心發(fā)現(xiàn)財(cái)富

——《窮人》課堂實(shí)錄

“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)課堂”研討觀摩會(huì)

上課時(shí)間：2012年11月16上午

執(zhí) 教：浙江杭州下城區(qū)教育發(fā)展中心 張祖慶

預(yù)熱板塊 課前談話 師：我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人（出示：莫言頭像），他是誰(shuí)？

師：莫言是誰(shuí)？

師：看過(guò)莫言的書(shū)嗎？

師：好看嗎？

師：為什么好看？

生：因?yàn)槔镞呏v的農(nóng)民非常辛勤地勞作，我看了非常敬佩！

師：莫言的代表作還有什么？

師：張藝謀是誰(shuí)？

師：說(shuō)得太對(duì)了！同學(xué)們，莫言的小說(shuō)《紅高粱》當(dāng)初并不是很出名，張藝謀把它改編成電影，莫言的小說(shuō)也一下子出名了。剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很好，（出示：改編），改編讓一件藝術(shù)品變成另外一件藝術(shù)品。

上課！

第一板塊 《窮人》溯源

師：同學(xué)們，大家再看一個(gè)人（出示：雨果頭像）。

師：這兩人有什么聯(lián)系？(眾多生舉手)

師：預(yù)習(xí)得充很分！是的，法國(guó)大文豪雨果寫(xiě)了一首敘事詩(shī)《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到了這首詩(shī)，深受感動(dòng)，于是，把詩(shī)改編成了小說(shuō)，題為《窮人》。

師：同學(xué)，你把很重要很重要的人給忘了呀！

（學(xué)生自由說(shuō)）

【課件出示】

桑娜 漁夫 五個(gè)孩子

第二板塊 窮人真窮

師：同學(xué)們，都說(shuō)《窮人》寫(xiě)得很精彩，可張老師讀完了整篇小說(shuō)，字里行間找不到一個(gè)“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？（生點(diǎn)頭）那你是從什么地方讀到的？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫(xiě)出了窮人的“窮”的？默讀圈畫(huà)，畫(huà)出一處地方標(biāo)上1，畫(huà)出第二處標(biāo)上一個(gè)2，標(biāo)好了之后，選一處感悟最深的，做簡(jiǎn)單批注，然后小組分享，等會(huì)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)交流。

（生靜讀圈畫(huà)）

師：（生細(xì)讀1分鐘后）也許這 “窮”字藏某個(gè)詞語(yǔ)中，也許這“窮”字藏在一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中，也許這 “窮”字藏在一組對(duì)話中，也許這 “窮”字藏在對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)中，也許這 “窮”字藏在某一處細(xì)節(jié)里。細(xì)細(xì)閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的東西。

（生繼續(xù)默讀、圈畫(huà)、批注，小組交流分享，大約7分鐘）

師：好，現(xiàn)在誰(shuí)愿意和大家分享，說(shuō)說(shuō)從哪些地方讀到了窮人的“窮”？接下來(lái)，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)當(dāng)老師。

生：我從第二段的第三句看出他們很窮，因?yàn)檎n文說(shuō)“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

小老師：還有補(bǔ)充嗎？

生：課文中說(shuō)“不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去”，“光著腳”說(shuō)明他們連買(mǎi)鞋子的錢(qián)都沒(méi)有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒(méi)有水的話，根本吃不下去的。

師：每天都吃魚(yú)，吃得都要吐為止，而且只能吃那些賣(mài)不出去的小魚(yú)，是不是？我想請(qǐng)教小老師，課文第一段說(shuō)“冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁”，我覺(jué)得可能是偶爾出去的吧？

生：誰(shuí)來(lái)解答這位“同學(xué)”的問(wèn)題？（全場(chǎng)爆笑）

師：我們回到第一段，好不好？你是繼續(xù)上課還是把機(jī)會(huì)讓給別的同學(xué)？

（小老師示意讓?zhuān)┖茫x謝沈老師！誰(shuí)愿意當(dāng)老師？

小老師：我是鄭老師，我希望下面找到的“窮”隱藏在環(huán)境描寫(xiě)中，而且要在那位沈老師提出的第一段的基礎(chǔ)上面，能找到嗎？（眾笑）

小老師：我說(shuō)的是窮，不是環(huán)境惡劣，再想一下吧！

師：老師，我有意見(jiàn)！環(huán)境惡劣難道跟窮沒(méi)有關(guān)系嗎？

師：好，鄭老師，我想和你一起做老師。

小老師：找到了嗎？

【課件出示】：

寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷

洶涌澎湃 波濤轟鳴

師：（問(wèn)小老師）接下來(lái)的這段教學(xué)，我來(lái)好不好？如果你有新的補(bǔ)充，你可以上來(lái)。謝謝鄭老師。

師：這不是畫(huà)面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫(huà)面？

師：濺起幾丈的浪花，你說(shuō)——

師：同學(xué)們，這樣的天氣隨時(shí)都有吞沒(méi)生命的危險(xiǎn)，而漁夫此時(shí)此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當(dāng)中顛簸著，這不正寫(xiě)出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫(huà)面，帶著這樣的體會(huì)，我們一起讀讀這段話。張老師讀黃色字體部分，同學(xué)讀環(huán)境描寫(xiě)的句子。

師：對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這就是煎熬。

師：也就是說(shuō)從一番心理描寫(xiě)中，你感受到她的“窮”，是吧？（生點(diǎn)頭）還有沒(méi)有其他地方寫(xiě)出了窮人的窮？

師：你找到的是——

（師問(wèn)，生不斷重復(fù)）

師：找到“睡覺(jué)還早”這四個(gè)字的同學(xué)，舉手！（眾多學(xué)生舉手）同學(xué)們，從“睡覺(jué)還早”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 4

師：只是十一點(diǎn)鐘嗎？

【課件出示】：

師：請(qǐng)大家關(guān)注這三句話，分明睡覺(jué)已經(jīng)“不早”了。你看，23段分明寫(xiě)的“大概是昨天”，可見(jiàn)她們到凌晨才睡。

（生齊讀屏幕上的三句話）

第三板塊 窮人不窮

師：同學(xué)們，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們從字里行間充分感受了窮人的“窮”。

師：閱讀就是發(fā)現(xiàn)。靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)，也許你會(huì)讀到以前沒(méi)有留意到的東西。

（生繼續(xù)讀，圈畫(huà)，時(shí)間約5分鐘）師：好，開(kāi)始交流！最好按照課文順序來(lái)交流。生：我找到的是第八自然段，文中說(shuō)“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺(jué)得非要這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的兩個(gè)孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”我覺(jué)得窮人雖窮，但是他們卻擁有富人都沒(méi)有的善良。

生：她說(shuō)“她把兩個(gè)孩子放在床上，讓他們和自己的兩個(gè)孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺(jué)得雖然這是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，但是她把她和西蒙的兩個(gè)孩子和自己的孩子放在一起，感覺(jué)她就是把他們當(dāng)成了自己的孩子，決定用心來(lái)養(yǎng)他們。她覺(jué)得作為鄰居，拯救兩個(gè)生命義不容辭、責(zé)無(wú)旁貸。

師：說(shuō)得真好！而且這兩個(gè)孩子，是剛剛從死人旁邊抱過(guò)來(lái)的，一般人都會(huì)忌諱的。但是桑娜沒(méi)有這么想，救人的本能讓她這么做。把孩子抱回來(lái)之后，桑娜經(jīng)歷了番內(nèi)心的掙扎。

【課件出示】：

的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 5 師：好，哪位同學(xué)愿意通過(guò)朗讀走進(jìn)此時(shí)此刻桑娜的內(nèi)心世界？

（生讀）

師：誰(shuí)認(rèn)為自己讀得比她好？

（生讀）

師：他剛才朗讀的時(shí)候跟剛才那位同學(xué)有哪些細(xì)微的區(qū)別？

師：嗯，內(nèi)心掙扎著，是不是？?jī)?nèi)心里也許有自責(zé)，也許還會(huì)有什么？

師：是的。同學(xué)們，桑娜內(nèi)心非常糾結(jié)。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會(huì)更好一些。我們一起來(lái)讀一讀。

生：我知道了這段話寫(xiě)出了桑娜非常勤勞，因?yàn)樗f(shuō)“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”寫(xiě)出了桑娜非常勤勞，把家里打理得干干凈凈。師：請(qǐng)你把“勤勞”寫(xiě)在“善良”的邊上。同學(xué)們，我們一起來(lái)讀一讀對(duì)屋內(nèi)的描寫(xiě)。

師：同學(xué)們，作者為什么不寫(xiě)漁網(wǎng)，不寫(xiě)漁具，不寫(xiě)魚(yú)竿，不寫(xiě)蜘蛛網(wǎng)。

師：爐子里的火還沒(méi)有熄，讓人感覺(jué)到——

生：溫暖

【課件出示】：

溫暖舒適 寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷

干干凈凈 洶涌澎湃 波濤轟鳴

食具發(fā)亮 起著風(fēng)暴 心驚肉跳

安靜睡著

（課件屏幕左邊紅底黃字，溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對(duì)比強(qiáng)烈）師（指著屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鮮明的對(duì)比。

（生有感情讀第一段）師：我們回過(guò)頭去讀第一段，又讀到了很多很多。是啊，母親身旁安靜地睡著五個(gè)孩子，這又讓我們想起了另一個(gè)母親身旁睡著的兩個(gè)孩子。我們?cè)俅伟涯抗馔蹲⒌轿髅伤廊ズ蟮膱?chǎng)景描寫(xiě)，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

【課件出示】

屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。

床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

生：我讀到的是“睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。

生：我能不能先給她補(bǔ)充一下再說(shuō)下去。

生：“顯然母親在臨時(shí)的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”這里“顯然母親在臨時(shí)的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，”說(shuō)明母親還是很愛(ài)他們的孩子的，這里看出了偉大的母愛(ài)。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。

師：讓你感到吃驚了！來(lái)，請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈?xiě)下“偉大的母愛(ài)”的字樣。

生：我也發(fā)現(xiàn)他們的屋子里非常小，“先投入眼簾的是對(duì)著門(mén)的一張床”，說(shuō)明屋子特別小，對(duì)著門(mén)就是一張床，旁邊就沒(méi)什么家具了。

師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過(guò)把孩子托付給桑娜嗎？也許同學(xué)們沒(méi)有深入地去想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們，作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)。寫(xiě)的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。

【課件出示】：

西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。

（寫(xiě)后，交流）

生讀：她望著身邊躺著的這兩個(gè)孩子，心里充滿著不舍，但猶豫矛盾??她沉思著??上帝呀，請(qǐng)不要帶走我！??我還有兩個(gè)可憐的孩子，我需要照顧他們??如果我死了，這個(gè)家該怎么辦？希望有人會(huì)發(fā)現(xiàn)我的孩子領(lǐng)養(yǎng)他們??

哎??鄰居桑娜是個(gè)好人，如果她發(fā)現(xiàn)我的孩子一定會(huì)照顧好我的孩子們的。

生：孩子們?cè)趺崔k？??誰(shuí)來(lái)照顧他們呀？可以把他們托付給桑娜一家嗎？??不，不行！??桑娜一家的五個(gè)孩子已經(jīng)讓他們忙不過(guò)來(lái)了??我的孩子雖然不多，只有兩個(gè)，但也是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)??不，不能讓他們這么小就跟著我去天國(guó)，我死了，到底該怎么辦？

生：我的病已經(jīng)很重了，這兩個(gè)年幼的孩子怎么辦？??也許我可以把他們交給桑娜??哦，不行！她和漁夫要養(yǎng)五個(gè)孩子，再加上我的兩個(gè)孩子，他們能熬過(guò)去嗎？??讓我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！

生：孩子啊，你們的媽媽最后一次看到你們了??下次??下次??我再也看不見(jiàn)你們了。如果我去了，你們將無(wú)家可歸，我其實(shí)很想將你們托付給桑娜。

師：媽媽的自責(zé)，令人心碎！

生讀：我就要離開(kāi)人世，最放心不下的就是這兩個(gè)孩子了，把他們托付給桑娜？??也許可以??不行！他們家也很窮！??他們不會(huì)收下的。

師：同學(xué)們，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們?cè)谧x《窮人》這篇課文的時(shí)候，最容易忽略的就是這個(gè)可憐的母親。

師：同學(xué)們，在剛在的閱讀中，我們通過(guò)對(duì)“孩子們安靜而甜蜜的睡著”這兩處描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)了窮人身上很多美好的東西。其實(shí)，文中還有很多處寫(xiě)孩子們睡覺(jué)的句子。（師生一起尋找課文中描寫(xiě)孩子們睡覺(jué)的句子。共找到4處）。

【課件出示】

就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里??她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在

“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。

師：同學(xué)們，讀到現(xiàn)在，你們還說(shuō),這些窮人身上真的僅僅只有窮嗎？

生：窮人不窮！（改寫(xiě)板書(shū)：窮人不窮）

第四板塊 發(fā)現(xiàn)財(cái)富

【課件出示】：

師：孩子們，讓我們記住維克多·雨果寫(xiě)的長(zhǎng)詩(shī)——

生：《可憐的人們》

師：讓我們記住列夫·托爾斯泰為我們改寫(xiě)的小說(shuō)——

師：是啊，內(nèi)心貧窮的人才是真正的窮人。托爾斯泰當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)，沙皇統(tǒng)統(tǒng)治，貴族階級(jí)道德敗壞，貧苦農(nóng)民卻葆有高貴的精神。托爾斯泰看到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深有感觸，于是將雨果的詩(shī)歌改寫(xiě)成了小說(shuō)。當(dāng)然，我們還要感謝把這個(gè)故事翻譯成中文的翻譯家草嬰先生，是他最先把托爾斯泰的很多文章介紹給我們的。同學(xué)們，無(wú)論是維克多·雨果的創(chuàng)作，還是列夫·托爾斯泰的改寫(xiě)，草嬰的翻譯，他們都是用心創(chuàng)造財(cái)富。所以，我們?cè)陂喿x這些文章的時(shí)候，要用心發(fā)現(xiàn)財(cái)富。

第二篇：張祖慶 窮人 聽(tīng)課小結(jié)

窮人，不窮！

——聆聽(tīng)張祖慶老師執(zhí)教《窮人》學(xué)習(xí)心得

二七區(qū)路砦小學(xué) 李賀

俗話說(shuō)，百聞不如一見(jiàn)。如今，走進(jìn)張祖慶老師的課堂親身體驗(yàn)，讓我深刻地感受到了名師語(yǔ)文課堂的情趣化、生活化和藝術(shù)化，深受觸動(dòng)。

張祖慶老師展示的《窮人》一文的教學(xué)，課堂教學(xué)精彩，教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，細(xì)致入微，充分彰顯了他作為特級(jí)語(yǔ)文教師的風(fēng)采。

開(kāi)課伊始，從引發(fā)學(xué)生猜想入手，對(duì)文本溯源。《窮人》是列夫?托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人》改變的小說(shuō)。后經(jīng)曹嬰翻譯，成為我國(guó)人民熟悉的喜愛(ài)的文學(xué)作品，并被收錄進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材。可是，作為《窮人》的“前世今生”，有幾個(gè)語(yǔ)文老師會(huì)去關(guān)注，并且和孩子分享？緊接著，引導(dǎo)孩子們畫(huà)人物關(guān)系圖，整體感知課文內(nèi)容。然后，從抓《窮人》一文中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字教起，讓學(xué)生讀、畫(huà)“窮”的有關(guān)語(yǔ)句：“環(huán)境描寫(xiě)”——課文首段；“心理描寫(xiě)”——桑娜抱回西蒙孩子后豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)；“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”——散落在文中的體現(xiàn)“窮”的片語(yǔ)段言，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，烘托了人物形象，揭示了窮人的悲慘命運(yùn)，把 “窮”教得淋漓盡致。再到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)窮人的“不窮”，從文中精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，我們領(lǐng)會(huì)到了大作家獨(dú)巨匠心的構(gòu)思和語(yǔ)言的特色。張老師能抓住屋內(nèi)、屋外的環(huán)境對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)之妙用，還抓住了人物心理活動(dòng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，想象人物心理，他設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的心理活動(dòng)描寫(xiě)訓(xùn)練的練筆，補(bǔ)充了課文省略號(hào)的空白，讓學(xué)生們感受他們身上的可貴品質(zhì)——真誠(chéng)、善良。

張祖慶老師的閱讀教學(xué)課，讓我感到了“大師”的藝術(shù)風(fēng)范。總之，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，同時(shí)讓我感覺(jué)在前進(jìn)道路中的茫然，也許這就是自身的某些理念在與先進(jìn)的教育觀念在發(fā)生著摩擦、碰撞吧。我深深感受到自己的教學(xué)水平好像是大海一浪、泰山一石，以致我更深刻地認(rèn)識(shí)到“教無(wú)止境”，更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。

第三篇：張祖慶特級(jí)教師上

張祖慶特級(jí)教師上《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄

一、初讀課文，整體認(rèn)識(shí)詹天佑

（課前讓學(xué)生聽(tīng)成龍的《真心英雄》，由成龍引出2003感動(dòng)中國(guó)人物，和學(xué)生聊感動(dòng)中國(guó)人物——包括人物事跡、頒獎(jiǎng)盛況、頒獎(jiǎng)詞等）

師：剛才我們聊了“2003感動(dòng)中國(guó)人物”這個(gè)話題，重溫了2003年讓我們感動(dòng)的十種精神，領(lǐng)略了十個(gè)讓我們肅然起敬的人物的風(fēng)采，我們的靈魂又一次經(jīng)受了洗禮。其實(shí)，不僅2003年，每一年，每一個(gè)時(shí)代都有感動(dòng)我們，感動(dòng)中國(guó)的人物。如果我們把視野投向整個(gè)20世紀(jì)，一定會(huì)有更多感動(dòng)中國(guó)的人和事。在你的心目中，哪些人可以被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)世紀(jì)人物”呢？

生：（自由發(fā)言，有的說(shuō)容國(guó)團(tuán)，有的說(shuō)黃繼光，有的說(shuō)***，有的說(shuō)孫中山，有的說(shuō)錢(qián)學(xué)森??）

師：大家剛才談了很多心目中感動(dòng)20世紀(jì)中國(guó)的人物，各有各的充分理由。有這樣一個(gè)人，雖然他離我們的年代比較久遠(yuǎn)，但每一個(gè)中國(guó)人都不應(yīng)該忘記他，他就是——詹天佑（板書(shū)）。（深情地?cái)⑹觯┻@是值得每一個(gè)中國(guó)人都深深懷念的名字，讓我們深情地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個(gè)中國(guó)人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個(gè)中國(guó)人都揚(yáng)眉吐氣的名字，讓我們自豪地呼喚他的名字。

生：齊讀課題。

師：每一次讀《詹天佑》這篇課文，老師總一次次被強(qiáng)烈地震憾著，在我的心目中，詹天佑可以當(dāng)之無(wú)愧地被評(píng)為感動(dòng)20世紀(jì)中國(guó)的人物。今天，就讓我們走近詹天佑，認(rèn)識(shí)詹天佑，請(qǐng)大家先看錄像（詹天佑生平事跡簡(jiǎn)介和修筑京張鐵路簡(jiǎn)況）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從剛才的錄像中，了解到了什么？

生：（回答略）

師：剛才，我們只是很粗略地了解了詹天佑，這樣籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還不能足以說(shuō)明詹天佑可以被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)20世紀(jì)人物。就讓我們通過(guò)讀課文，與詹天佑近距離接觸，充分領(lǐng)略詹天佑的風(fēng)采吧！請(qǐng)大家入情入境地讀，讀到感動(dòng)處，可以圈圈畫(huà)畫(huà)，反復(fù)朗讀。

生：自由朗讀課文。

師：大家剛才讀得非常投入，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詹天佑以什么感動(dòng)了中國(guó)？

生：（有的說(shuō)以愛(ài)國(guó)感動(dòng)中國(guó)，有的說(shuō)以杰出感動(dòng)中國(guó)，有的說(shuō)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)感動(dòng)中國(guó)，有的說(shuō)以以身作則感動(dòng)中國(guó)，有的說(shuō)以無(wú)畏的勇氣感動(dòng)中國(guó)，有的說(shuō)以超群的智慧感動(dòng)中國(guó)??）

二、品讀感悟，全面認(rèn)識(shí)詹天佑

師：剛才同學(xué)們從不同側(cè)面概括了詹天佑的令人感動(dòng)的方方面面。下面就讓我們細(xì)細(xì)地品讀課文，從字里行間與詹天佑零距離接觸，一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天的我們？屏幕出示：

學(xué)習(xí)任務(wù)：一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天的我們？

學(xué)習(xí)建議：抓事例體會(huì)，抓句段朗讀，畫(huà)圖或演示。

友情提醒：第四自然段以體會(huì)和朗讀為主；第五自然段以畫(huà)施工圖為主；第六自然段以模擬演示為主。

師：請(qǐng)同學(xué)快速找到直接寫(xiě)詹天佑主持修筑京張鐵路的那一部分內(nèi)容，選擇其中的一個(gè)自然段，邊讀邊感悟，先自己學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流。

（這一部分過(guò)程從略，第四自然段以學(xué)生談體會(huì)和朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從以身作則、不畏艱險(xiǎn)、工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)國(guó)幾個(gè)方面理解他的令人感動(dòng)的言行。老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，通過(guò)范讀設(shè)境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處。朗讀指導(dǎo)舉例如下）

片段1：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類(lèi)的說(shuō)法，不應(yīng)該出自工程人員之口。”

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，把自己感悟到的充分表達(dá)出來(lái)？

生：讀（聲音有些稚嫩）

師：呵呵，這是少年詹天佑！（笑）讀得再老成一些，這時(shí)候詹天佑已經(jīng)四十多歲了。

生：讀（聲音太成人化）

師：這詹天佑太嚴(yán)肅了哦，請(qǐng)個(gè)同學(xué)再讀讀，注意“勉勵(lì)”這個(gè)詞。

生：讀（讀得比較好）

師：你就是詹天佑！同學(xué)們，詹天佑只是一次兩次對(duì)工程人員這樣說(shuō)的嗎？（生答不是）我們可以想象：在施工動(dòng)員會(huì)上，詹天佑面對(duì)著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，詹天佑語(yǔ)重心長(zhǎng)地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：極個(gè)別工程人員因?yàn)闂l件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

片段2：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。

師：如果強(qiáng)調(diào)這是中國(guó)人修的鐵路，怎么讀？

生：讀??

師：如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀？

生：讀??

師：如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎么讀？

生：讀??

師；如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀??

師：同學(xué)們，理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，你認(rèn)為怎樣讀最能表現(xiàn)詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷，你就怎樣讀！請(qǐng)大家自由讀這一句話。

片段3：他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅(jiān)持在野外工作。白天他翻山越嶺，勘測(cè)線路；晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算。

師：請(qǐng)大家談?wù)劊蔡煊拥哪男┭孕懈袆?dòng)了我們。

生：（抓住“狂風(fēng)怒號(hào)、墜入深谷、野外、始終??等重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)，具體略）

師：每次讀這段話，老師總是非常感動(dòng)，我也想通過(guò)朗讀表達(dá)心中的那份感動(dòng)（投入地范讀）。聽(tīng)老師讀這段話時(shí)，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來(lái)，吹得人睜不開(kāi)眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅(jiān)持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見(jiàn)底的山澗。環(huán)境十分惡劣。

師：（激情地?cái)⑹觯┦前。∨?hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計(jì)算的身影。

師：是啊，我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請(qǐng)大家?guī)е鴦偛畔胂蟮漠?huà)面，有感情地讀讀這些句子，打動(dòng)自己也打動(dòng)別人。

生：（自由練讀剛才體會(huì)的句子，再指名讀，讀得很有感情）

第四自然段的教學(xué)主要以畫(huà)中部鑿井法和兩端鑿進(jìn)法施工圖為主，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑以“超群的智慧”感動(dòng)了中國(guó)。

第五自然段的教學(xué)主要以課件演示為主，請(qǐng)同學(xué)模擬乘坐火車(chē)，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)“人字形線路”是一個(gè)了不起的創(chuàng)造，他以這“高度的創(chuàng)造才能”感動(dòng)了中國(guó)。

三、研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑

師：上節(jié)課我們抓住了詹天佑在主持修筑京張鐵路這一件事情中的言行，領(lǐng)略了詹天佑的動(dòng)人風(fēng)采，詹天佑的感人的言行，象烙印一樣刻在我們的腦海里。同學(xué)們，只要一提起詹天佑這個(gè)名字，你的腦子里最先浮現(xiàn)出來(lái)的，是怎樣的一個(gè)畫(huà)面呢？請(qǐng)大家結(jié)合上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。

生：我的腦子里最先出現(xiàn)的是他勉勵(lì)工作人員的畫(huà)面。

生：我的腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的是他和工人們同甘共苦的畫(huà)面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來(lái)的是他在峭壁上定點(diǎn)的畫(huà)面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來(lái)的是他在油燈下繪圖計(jì)算的畫(huà)面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來(lái)的是他請(qǐng)教農(nóng)民的畫(huà)面，態(tài)度非常誠(chéng)懇。

師：是啊，這樁樁件件，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，深深地感動(dòng)了今天的我們，也感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的中國(guó)！

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們正是從詹天佑自身的言行中，充分領(lǐng)略了他的風(fēng)采；接下來(lái)，就讓我們?nèi)プx讀別人的言行，讓我們從別人對(duì)待京張鐵路的不同態(tài)度中，探究詹天佑的內(nèi)心世界。讀課文的時(shí)候，大家一定要用心靈去聆聽(tīng)文字背后的聲音！（大屏幕出示研讀體驗(yàn)題目）

讀著課文2、3自然段，我的心久久難以平靜，當(dāng)讀到（）這個(gè)句子時(shí)，我感到非常（憤怒、屈辱、振奮、擔(dān)心??），因?yàn)椋ǎ?/p>

請(qǐng)大家邊讀邊用波浪線畫(huà)出最能觸動(dòng)你心靈的詞句，這一條條波浪線，就是你心靈一次次震顫的軌跡。開(kāi)始讀書(shū)！

（學(xué)生邊讀邊畫(huà)句子，師巡視）

師：我從大家凝重而憤怒的表情中可以感覺(jué)出，讀了這兩段課文，同學(xué)們有一肚子的話要說(shuō)，先在學(xué)習(xí)小組中說(shuō)說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候可以參照屏幕上的句式，也可以想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，一定要把自己此時(shí)此刻的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)。

生：當(dāng)我讀到“當(dāng)時(shí)清政府剛提出修筑的計(jì)劃??爭(zhēng)持了好久得不到解決”時(shí)，我非常憤怒，因?yàn)樾掼F路本來(lái)是我們中國(guó)自己的事情，帝國(guó)主義者有什么資格出來(lái)指手畫(huà)腳？而且一再的阻撓，他們的野心就是想控制我國(guó)的北方！真是欺人太甚！

師：是啊，帝國(guó)主義者的嘴臉多么丑惡！你能把這份憤怒的感情讀出來(lái)嗎？

生：“當(dāng)時(shí)??解決。”

生：當(dāng)我讀到“帝國(guó)主義者認(rèn)為這是個(gè)笑話??還沒(méi)有出世呢！”時(shí)，我感到非常屈辱！因?yàn)樗麄兎置魇钦f(shuō)中國(guó)人沒(méi)有能力修筑鐵路！真是狗眼看人低！

師：說(shuō)得好！請(qǐng)你把課文的原話改成你剛才說(shuō)的：能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師目前還沒(méi)有！那一種說(shuō)法更讓你憤怒與屈辱？

生：課文里的這句話更讓我憤怒和屈辱，那些帝國(guó)主義者分明在說(shuō)不只現(xiàn)在，就是再過(guò)幾十年中國(guó)也沒(méi)有能力修筑這條鐵路。真是太瞧不起人了！

師：這叫“門(mén)縫里瞧人——把人看扁了”，他們看不起的僅僅是中國(guó)工程師嗎？

生；他們看不起所有中國(guó)人，看不起整個(gè)中國(guó)！

師：是啊，這是對(duì)中國(guó)國(guó)格的侮辱！讓我們無(wú)比憤怒地來(lái)讀讀這句話。（生齊讀）

生：當(dāng)我讀到“原來(lái)從南口以北??至于中國(guó)人，是無(wú)論也完成不了這樣的工程的”這話時(shí)，我感到有些擔(dān)憂，因?yàn)槟抢锏沫h(huán)境太惡劣了，加上我們國(guó)家當(dāng)時(shí)科技落后，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，詹天佑能完成任務(wù)嗎？

師：請(qǐng)把你的擔(dān)憂讀出來(lái)！（生讀）

（另外五位學(xué)生類(lèi)似的發(fā)言和老師相繼的引導(dǎo)及朗讀從略）

師：同學(xué)們，剛才大家談到京張鐵路非常重要，那么它究竟為什么這樣重要呢？請(qǐng)大家讀讀第二段的第一句話。（學(xué)生讀后簡(jiǎn)單交流）

（出示京張鐵路圖，引導(dǎo)理解“聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)這條鐵路的重要性。）

師：同學(xué)們，從某種意義上說(shuō)，鐵路修筑權(quán)的爭(zhēng)奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家命運(yùn)的抗?fàn)帲∶鎸?duì)帝國(guó)主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對(duì)十分惡劣的自然環(huán)境，我們憤怒，我們屈辱，我們擔(dān)憂；我們的憤怒，也曾經(jīng)是詹天佑的憤怒，我們的屈辱，更是詹天佑當(dāng)時(shí)的屈辱，我們的擔(dān)憂也正是詹天佑的擔(dān)憂。但是詹天佑——（學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù)），這份挺身而出的無(wú)畏，這份舍我其誰(shuí)的豪邁，這份義無(wú)返顧的執(zhí)著，怎能不讓今天的我們深深感動(dòng)，怎能不讓當(dāng)時(shí)的中國(guó)深深感動(dòng)！同學(xué)們讓我們?cè)僖淮巫x“詹天佑不怕——（學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù)）。

師：正是憑著滿腔愛(ài)國(guó)情懷，正是憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造，詹天佑終于以鐵一般的事實(shí)，有力地回?fù)袅说蹏?guó)主義，為所有的中國(guó)人爭(zhēng)了光！請(qǐng)大家讀課文最后一段。

生：（自由朗讀最后一段）

師：讀了這一段，你的心情怎樣？

生1：很激動(dòng)！

生2：很興奮！

生3：很自豪！

生4：真想喊詹天佑萬(wàn)歲！

師：是啊，讀了這一段，每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)無(wú)比激動(dòng)，無(wú)比振奮，無(wú)比自豪！我們完全可以想象：京張鐵路竣工的那一天，所有的中國(guó)人都揚(yáng)眉吐氣，奔走相告！讓我們無(wú)比激動(dòng)自豪地地讀這一段話。

生：齊讀最后一段。

師：京張鐵路默默無(wú)言，但它用鐵一般的事實(shí)，告訴全世界：中國(guó)人有骨氣，中國(guó)人有智慧，中國(guó)有希望！

四、活讀升華，盡情贊美詹天佑

師：同學(xué)們，這兩節(jié)課，詹天佑的事跡一次又一次深深地感動(dòng)了今天的我們，我們可以推想，他的事跡肯定也感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的中國(guó)，我們完全可以說(shuō)詹天佑是當(dāng)之無(wú)愧的感動(dòng)中國(guó)世紀(jì)人物。那么，就讓我們以自己的方式為他頒發(fā)特殊的大獎(jiǎng)。

為我們心目中的英雄——詹天佑寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，要寫(xiě)得樸實(shí)而真摯。（屏幕出示中央電視臺(tái)在2003感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上給楊利偉、成龍的頒獎(jiǎng)詞，提醒學(xué)生可以仿照；也可以把課文當(dāng)中的一些詞語(yǔ)用到頒獎(jiǎng)詞里去）。

學(xué)生在寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的時(shí)候，老師播放劉德華的《中國(guó)人》這首歌，以烘托氣氛，調(diào)動(dòng)情感。

師：好多同學(xué)已經(jīng)把頒獎(jiǎng)詞寫(xiě)好了，先有感情地在組內(nèi)交流。（學(xué)生四人一組交流）

師：現(xiàn)在開(kāi)始為詹天佑頒發(fā)遲到的大獎(jiǎng)。（指名宣讀頒獎(jiǎng)詞前，屏幕出示詹天佑的銅像。）讓我們面對(duì)著詹天佑的銅象，以包含深情的語(yǔ)調(diào)和莊重的神情，宣讀頒獎(jiǎng)詞。

生1：那一刻，當(dāng)我們乘火車(chē)去八達(dá)嶺，看到詹天佑的銅象時(shí)，或許會(huì)感覺(jué)到他注視鐵路的眼睛。他給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦笳髦袊?guó)人站起來(lái)了。作為中華鐵路第一人，作為中華鐵路人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。

師：了不起，一上來(lái)就是個(gè)專(zhuān)家級(jí)的！一流的頒獎(jiǎng)詞，超一流的朗讀。

生2：面對(duì)著高山深澗、懸崖峭壁，忍受著帝國(guó)主義的嘲笑，一位工程師完成了第一條完全由中國(guó)人設(shè)計(jì)施工的鐵路。他以超群的智慧想出了“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”和“‘人’字行路線”，創(chuàng)造了鐵路史上的奇跡。他是我們中國(guó)的驕傲。所有的中國(guó)人應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，實(shí)踐努力“三個(gè)代表”，把我們的國(guó)家建設(shè)成為小康社會(huì)。（哄堂大笑，掌聲）

師：哈哈，你的頒獎(jiǎng)詞真有特色，可以用四個(gè)字來(lái)概括——與時(shí)俱進(jìn)。（笑）

生3：穿越一個(gè)世紀(jì)，見(jiàn)證滄桑百年，刻畫(huà)歷史巨變，一個(gè)生命竟如此堅(jiān)強(qiáng)。他以頑強(qiáng)的毅力，給帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦凰詧?jiān)持不懈的精神（應(yīng)為意志），給祖國(guó)一份永久的光輝。他，就是詹天佑，一個(gè)愛(ài)國(guó)的工程師。他飽受外國(guó)人的譏笑，還擔(dān)著（應(yīng)改為肩負(fù)）修筑鐵路的重任。可他不吭一聲，默默工作，為中國(guó)贏得了久違的勝利。他的名字早已刻在我們心中，他是中國(guó)的豪杰（應(yīng)為驕傲），他是中國(guó)勝利的希望！（掌聲）（為了保持學(xué)生情感的連貫性，在學(xué)生讀頒獎(jiǎng)詞時(shí)，即使學(xué)生用詞不太恰當(dāng)，也沒(méi)有糾正。）

師：盡管開(kāi)頭套用了給巴金的頒獎(jiǎng)詞，但非常貼切，你的頒獎(jiǎng)詞也深深地打動(dòng)了老師們。

生4：不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)的詹天佑，他留下的偉大工程，使人們贊嘆不已。他不分晝夜地工作，使多少人記憶猶新；他不顧環(huán)境這樣惡劣，風(fēng)沙這樣猛吹，依然帶著學(xué)生和工人做自己應(yīng)該做的事情。他的事跡在歷史中留下了燦爛、美好、輝煌的一頁(yè)。他使多少人震撼，使多少人激動(dòng)，使多少人自豪。他使中國(guó)永遠(yuǎn)驕傲，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住他！（掌聲）

師：這樣完美的頒獎(jiǎng)詞，只有鐵道部部長(zhǎng)秘書(shū)才能寫(xiě)得出來(lái)！（笑）

生5：是你，用生命捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán)；是你，用血汗沖刷（應(yīng)為洗刷）了中國(guó)的屈辱；是你，面對(duì)艱險(xiǎn)與嘲笑毅然接受了任務(wù)；是你為祖國(guó)修筑了第一條中國(guó)人自己修筑的鐵路。是你，詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達(dá)嶺還留著你深深的腳印。你的光輝業(yè)績(jī)給了帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦愕呐A了幾代中國(guó)人的夢(mèng)想。你的杰作將永遠(yuǎn)保存，你的精神將永遠(yuǎn)流傳。深情地呼喚您——詹天佑！（掌聲雷動(dòng)）

師：（非常激動(dòng)地）詩(shī)一樣的語(yǔ)言，火一般的激情。寫(xiě)得太好了！加上一個(gè)題目——詹天佑，就是一首飽含激情的詩(shī)。詹天佑了不起，你也同樣了不起！

生：逢天承運(yùn)，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在國(guó)家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節(jié)省了銀子28萬(wàn)兩。朕特封你為優(yōu)秀工程師（笑），獎(jiǎng)白銀28兩。（笑）

師：（笑著說(shuō)）這份頒獎(jiǎng)詞可真有特色，居然想到了當(dāng)皇帝。不過(guò)給你提兩個(gè)建議，第一：太小氣，只獎(jiǎng)28兩銀子，太少了哦！第二，少了兩個(gè)字——?dú)J此！（笑）

師：同學(xué)們的頒獎(jiǎng)詞寫(xiě)得真是精彩，想讀的都站起來(lái)！（學(xué)生全體起立）讓我們面對(duì)著詹天佑的銅象，深情地為他頒獎(jiǎng)！（學(xué)生有感情地讀自己寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞）

師：最后，讓我們?cè)僖淮紊钋榈睾魡具@個(gè)充滿魅力、流光溢彩的名字。

生：詹——天——佑！

師：下課！

第四篇：《和時(shí)間賽跑》張祖慶

《和時(shí)間賽跑》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教：杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張祖慶

點(diǎn)評(píng)：江蘇徐州鼓樓教研室

于永正

（一）師：這段時(shí)間有沒(méi)有關(guān)注玉樹(shù)地震災(zāi)情？ 生：有。

師：玉樹(shù)地震牽動(dòng)著全國(guó)人民的心，很多人都在和時(shí)間賽跑，幫助受災(zāi)的群眾。老師為大家?guī)?lái)一個(gè)視頻，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊思考：哪些人和時(shí)間賽跑？（生看視頻）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些人和時(shí)間賽跑，他們正在做些什么？

生：武警官兵在和時(shí)間賽跑，盡快救出傷員。生：全國(guó)人民在和時(shí)間賽跑，從死神手中把一個(gè)一個(gè)生命奪回來(lái)。

師：說(shuō)得真好，從死神的手中奪回生命。還看到了哪些人在與時(shí)間賽跑？

生：救災(zāi)的群眾爭(zhēng)分奪秒地把救災(zāi)物資送到災(zāi)區(qū)。

師：“爭(zhēng)分奪秒”這個(gè)詞就是和時(shí)間賽跑。說(shuō)得真好！時(shí)間就是生命！

師：同學(xué)們，咱們剛才觀看了一段視頻，算是我們課前的熱身。現(xiàn)在正式進(jìn)入課堂，好嗎？ 生：好！

【評(píng)：這個(gè)“預(yù)熱”的點(diǎn)子想得好！好就好在通過(guò)近在眼前的事例，讓學(xué)生初步感受到“爭(zhēng)分奪秒”就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間賽跑就是要走在時(shí)間的前面。任何“點(diǎn)子”都是老師的創(chuàng)造。創(chuàng)造，才能使教學(xué)之樹(shù)常青，常新。】

（二）師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們一起分享一篇課文，它的題目就叫《和時(shí)間賽跑》，看老師寫(xiě)課題。（師寫(xiě)課題）

師：“賽”字注意不要寫(xiě)錯(cuò)。先寫(xiě)一個(gè)寶蓋頭，注意下面第三橫稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，撇捺要舒展，最下面是一個(gè)“貝”。

師：一起讀課題，預(yù)備起！（生讀課題）

師：讀課題的時(shí)候要讀得短促，和時(shí)間賽跑，預(yù)備起！

師：這篇文章是臺(tái)灣著名的散文家林清玄寫(xiě)的（板書(shū)：林清玄）課文寫(xiě)的是林清玄讀小學(xué)三年級(jí)時(shí)候發(fā)生的事情，那么我們今天對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，和當(dāng)時(shí)林清玄一樣嗎？讓我們一起走進(jìn)《和時(shí)間賽跑》。大家預(yù)習(xí)過(guò)沒(méi)有？

生：預(yù)習(xí)過(guò)了。師：課文讀了幾遍？ 生：

三、四遍。

師：預(yù)習(xí)工作一定要做充分，學(xué)習(xí)才更有效率。現(xiàn)在，就讓我們?cè)俅晤A(yù)習(xí)。再次預(yù)習(xí)時(shí)可以不用讀全文，將難讀的句子或你認(rèn)為重要的段落多讀幾遍，然后邊讀邊想，想不明白的地方做一個(gè)記號(hào)。開(kāi)始各自讀書(shū)。大聲地讀，不用讀全文。（生讀課文）

【評(píng)：讀書(shū)是有目的的，即使是平時(shí)的閱讀也是。看到書(shū)或題目，至少會(huì)想：它寫(xiě)的是什么？閱讀教學(xué)更是如此，提出要求，就是引導(dǎo)。導(dǎo)的是方法，是思考，當(dāng)然也會(huì)有結(jié)果。】

師：讀完了嗎？請(qǐng)大家邊讀邊想，在想不明白的地方做一個(gè)記號(hào)。我看好多同學(xué)都在讀第四段，其實(shí)文章中還有一些段落也很難理解，請(qǐng)?jiān)僮x讀，細(xì)細(xì)地想想，一會(huì)兒我們來(lái)交流。

【評(píng)：老師對(duì)教材爛熟于心，才能導(dǎo)得自如，導(dǎo)得到位。】

（生繼續(xù)讀文，師巡視）

師：真好！同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)同學(xué)都在文章里提出了一些問(wèn)題。誰(shuí)愿意來(lái)讀第一段？（生讀第一段）

師：整體讀得很不錯(cuò)，想一想哪一句你還沒(méi)有完全讀正確？（生自己糾正，師幫助糾正。）

師：為她鼓掌，這位小朋友開(kāi)始讀的時(shí)候沒(méi)有讀對(duì)，通過(guò)自己的努力讀通順了。讀書(shū)就應(yīng)該這樣，不能囫圇吞棗，不能馬虎，讀不好就停下來(lái)再讀。師：這段話中，有一個(gè)詞語(yǔ)“憂傷”，一起讀一遍！生：憂傷！

師：這個(gè)“憂”字，張老師把它的“祖先”給帶來(lái)了，“憂傷”的“憂”字金文是這樣寫(xiě)的——同學(xué)們仔細(xì)觀察，仿佛是誰(shuí)在干什么？中國(guó)很多漢字是象形字，誰(shuí)看出來(lái)了？大膽猜一猜！生1：一個(gè)人在擦眼淚。生2：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上哭。

師：哈哈！是一個(gè)人在不斷地?fù)项^發(fā)，心里煩哪！人一煩起來(lái)就撓頭發(fā)，心里很煩悶，憂傷！

師：再看，后來(lái)這個(gè)字又變了，變成了繁體字——上

邊部分是一個(gè)鼻子，中間是人心，下面是腳，人站在那里有著沉甸甸的心事，憂傷啊！后來(lái)變成了簡(jiǎn)化字“憂”，你看這個(gè)“憂”字，還是跟心有關(guān)。師：哪位同學(xué)再讀文章的第二段？能夠正確流利讀書(shū)的同學(xué)我最欣賞！（生讀第二段）

師：聲音很響亮，尤其是最后一句話，讀得特別有感情！

（師糾正，生再讀）師：這段話連起來(lái)一起讀！（生再讀）

師：你們的集體朗讀很有感情，個(gè)別讀要更自信，這一段也有一個(gè)詞語(yǔ)是表達(dá)心情的，哪一個(gè)？ 生：哀痛！

師：先觀察，中間有一個(gè)口。衣服的“衣”字拆開(kāi)來(lái)。哀，原來(lái)怎么寫(xiě)的呢？張老師也把它的祖先帶來(lái)了，請(qǐng)看—— 上邊是一個(gè)屋頂，中間這個(gè)方框表示人頭，底下表示人趴在地上，傷心地哭泣。那是因?yàn)椋依锇l(fā)生了災(zāi)難，死了親人，很難過(guò)，這就是“哀痛”！就像汶川地震、玉樹(shù)地震，我們都很“哀痛”。【評(píng)：漢字本身就是一種文化，這樣做就教出了深度，教出了味兒來(lái)了；也教出興趣來(lái)，教出對(duì)文字的熱愛(ài)來(lái)。】

師：課文中誰(shuí)因?yàn)槭裁词虑槎鴳n傷、哀痛呢？ 生：因?yàn)樽髡叩耐庾婺溉ナ懒耍庾婺干白钐畚遥覠o(wú)法排除自己的憂傷。

師：外祖母是誰(shuí)，知道嗎？（生：外婆）外祖母就是外婆，哪一個(gè)外婆不疼愛(ài)我們呢？所以憂傷，所以哀痛！

師：一起再來(lái)讀第一、二兩段話，把憂傷和哀痛讀出來(lái)！

（生讀一、二兩段）師：第四段誰(shuí)接著往下讀？（生讀第四段）

師：這位同學(xué)把這段話讀得意味深長(zhǎng)，真好。第五段誰(shuí)來(lái)讀？舉手的同學(xué)越來(lái)越多了，上課就需要這份自信！

（生讀第五段）

師：你的朗讀抑揚(yáng)頓挫！真好！第六段誰(shuí)接著讀？（生讀第六段）

師：好，多練練你一定能讀得更好，剛才那段話中還有這些詞語(yǔ)要關(guān)注，一起讀！生：光陰似箭

日月如梭

師：想一想這八個(gè)字講的是什么意思？ 生：這八個(gè)字講的是時(shí)間過(guò)得很快！

師：你特別從哪兩個(gè)字讀出了時(shí)間過(guò)得很快？ 生：“似箭”和“如梭”。

師：誰(shuí)知道什么是“梭”，你見(jiàn)過(guò)嗎？

生：見(jiàn)過(guò)，就是織布時(shí)在織布機(jī)里來(lái)回飛得很快的梭子。

師：你看，老師把梭帶來(lái)了（屏顯梭子圖片），織布的時(shí)候梭子會(huì)飛快地穿動(dòng)。這里把什么比作梭？（太陽(yáng)和月亮）還從哪一個(gè)詞看出時(shí)間的快？ 生：箭！

師：對(duì)，射出的箭是非常快的。一起讀！生：光陰似箭 日月如梭

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)一般放在一起用的。這段話當(dāng)中還有一句話也說(shuō)明了時(shí)間過(guò)得很快的，你能找出來(lái)嗎？ 生：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。師：這里除了講時(shí)間過(guò)得很快之外你還明白了哪一點(diǎn)？

生：過(guò)去的光陰很難再回來(lái)了。

師：你的意思講得比較含蓄，我明白了。誰(shuí)能把他含蓄的意思直白地表達(dá)出來(lái)？ 生：時(shí)間很珍貴。

師：特別從哪里讀出了珍貴？ 生：寸金。

師：特別是哪里點(diǎn)明了時(shí)間很珍貴？ 生：寸金難買(mǎi)寸光陰

師：寸金能不能買(mǎi)到光陰？（生：不能）一丈金能不能買(mǎi)到？（生：不能）好幾十噸重的黃金能不能買(mǎi)到光陰？（生：不能）

師：所以這就是時(shí)間之珍貴。真好！大家理解很到位。還有兩個(gè)詞語(yǔ)：

庭院

狂奔 一起讀！

生：光陰似箭 日月如梭

庭院

狂奔 師：誰(shuí)再接著往下讀課文，請(qǐng)沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)。（生讀第七段）

師：第八段最長(zhǎng)，這段誰(shuí)來(lái)讀？你推薦誰(shuí)來(lái)讀？ 生：我希望我們的班長(zhǎng)來(lái)讀。（班長(zhǎng)讀第八段）

師：雖然你的嗓子跟張老師一樣沙啞，但是讀得很動(dòng)情，真好！下面一段話誰(shuí)來(lái)讀？（生讀第九段）

師：同學(xué)們，最后一段有一個(gè)詞語(yǔ)，也是需要讀正確的：假若，一起讀！生：假若

師：這一段話當(dāng)中有一個(gè)和“假若”一詞意思相近的，你找到了嗎？ 生：如果。

師：請(qǐng)大家把“假若”和“如果”調(diào)一個(gè)位置讀一讀。（生讀）

師：課文最后一句話，為什么不用兩個(gè)“如果”或者兩個(gè)“假若”？ 生：這樣，就重復(fù)了。

師：所以同一句或同一段話里，有時(shí)候表達(dá)同一個(gè)意思可以選擇意思相近的詞語(yǔ)。這樣讀起來(lái)更好聽(tīng)。【評(píng)：這不是等閑之筆！這才是教會(huì)學(xué)生表達(dá)呢！看似順手捎帶，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。】

接下來(lái)，大家把這課的生字再讀一遍。選擇你認(rèn)為難寫(xiě)的，寫(xiě)2-3遍。（學(xué)生寫(xiě)生字，教師巡視。重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“贏”、“梭”字。）

【評(píng)：這一板塊我想用兩個(gè)字概括：扎實(shí)！讀通、讀懂是語(yǔ)文教學(xué)的第一要義！小學(xué)語(yǔ)文的最大特點(diǎn)是“基礎(chǔ)性”，朗讀、識(shí)字、寫(xiě)字、釋詞，必須實(shí)在，必須實(shí)打?qū)嵉刈觥?shí)，是一種責(zé)任。】

（三）師：剛才，我們把書(shū)完整地讀了一遍，大部分的同學(xué)讀得正確流利，不通順再練練就行，讀書(shū)就應(yīng)該這樣，扎扎實(shí)實(shí)，不能放過(guò)任何一句話。讀完了之后，我們要提出一些不太明白的地方。先同桌交換一下意見(jiàn)，有些問(wèn)題能解決的解決，解決不了的我們?cè)偬岢鰜?lái)。【評(píng)：過(guò)渡自然，承上啟下。好的課，就是一篇美的散文，是一個(gè)有機(jī)的整體，也講究開(kāi)頭結(jié)尾，起承轉(zhuǎn)合。】

（同桌間交換意見(jiàn)）生：第五段我不太明白。

師：整段不明白？每一個(gè)字都不明白嗎？（生搖頭）那你把不太明白的地方說(shuō)出來(lái)。

生：爸爸等于給我說(shuō)了一個(gè)謎，這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”還讓我感到可怕。師：你想說(shuō)的是什么？ 生：為什么讓我感到可怕？

師：對(duì)啦，這就是提問(wèn)題，把問(wèn)題提清楚需要思考。還有哪些同學(xué)也提了這個(gè)問(wèn)題？（提了這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)紛紛舉手），拿起筆，將這個(gè)問(wèn)題劃下來(lái)。師：還有誰(shuí)接著問(wèn)？

生：為什么那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大？ 生：為什么常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做，不做自己的作業(yè)？

師：一般你們只做自己的作業(yè)，做了五年級(jí)的作業(yè)要批評(píng)的（笑）。還有問(wèn)題嗎？

生：為什么第二天飛過(guò)這條路線的不是老鳥(niǎo)而是小鳥(niǎo)了？

生：比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說(shuō)不出的滋味，我的心里有什么說(shuō)不出的滋味？

師：同學(xué)們剛才提了不少好有問(wèn)題。我?guī)湍銈兪崂硪幌拢翰簧偻瑢W(xué)的問(wèn)題集中在第五段，是關(guān)于爸爸的話引發(fā)的思考；還有同學(xué)的問(wèn)題是在第七段，關(guān)于老鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)的問(wèn)題；還有同學(xué)的問(wèn)題集中在第八段：為什么三年級(jí)做五年級(jí)的作業(yè)；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段為什么“和時(shí)間賽跑你就可以成功”？

【評(píng)：這個(gè)“梳理”很重要。學(xué)生提了這么多的問(wèn)題，一定要提取最重要的問(wèn)題。老師們經(jīng)常讓學(xué)生提問(wèn)題，這是對(duì)的，但是不能忘記“梳理”。】 師：同學(xué)們，接下來(lái)，請(qǐng)你們坐好。張老師一個(gè)一個(gè)問(wèn)題幫你們解答，你們拿筆記下來(lái)好不好？ 生：好！（做拿筆記答案狀）

師：我才不告訴你們答案呢！(臺(tái)下笑)問(wèn)題要靠誰(shuí)去解決？

【評(píng)：輕松、詼諧都在不經(jīng)意間。詼諧的背后，是一種理念，一種引導(dǎo)。】 生：自己。

師：對(duì)！自己讀書(shū)思考。有些問(wèn)題你讀著讀著，自己會(huì)豁然開(kāi)朗；有些，需要我們一起探討。好多同學(xué)的問(wèn)題都集中在爸爸說(shuō)的那個(gè)“謎”，那我們先來(lái)揭開(kāi)這個(gè)謎。你認(rèn)為要研究爸爸所說(shuō)的這個(gè)謎，要讀懂哪一段？ 生：第四段。

師：下面請(qǐng)同學(xué)把第四段認(rèn)認(rèn)真真地讀兩遍。第一遍讀，邊讀邊思考：爸爸說(shuō)了幾句話？哪一句話才是真正的謎，把這個(gè)謎找出來(lái)；第二遍讀，這個(gè)謎你能解開(kāi)嗎？讀兩遍，把課文讀好！

（生讀課文一遍后，不約而同地停下了）

師：肯定只讀了一遍！我剛才說(shuō)讀幾遍？你們真的是“和時(shí)間賽跑”（笑）再讀一遍吧。

【評(píng)：小幽默。是啊，偷工減料那不叫和時(shí)間賽跑呀！】（生再讀課文）

師：兩遍讀完了，誰(shuí)告訴我爸爸跟我說(shuō)了幾句話？ 生：四句。

師：你認(rèn)為那句是謎？ 生：我認(rèn)為是第一句。

師：有贊同他的請(qǐng)舉手！只有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為這是一個(gè)謎。

生：我認(rèn)為最后一句話是這個(gè)謎：有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。

生：我認(rèn)為是這句“你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。”

師：還有沒(méi)有認(rèn)為是第三句的？（無(wú)人舉手，看來(lái)學(xué)生對(duì)這個(gè)總分段式還沒(méi)有很好地把握）

師：同學(xué)們，這四句話當(dāng)中究竟哪一句是爸爸說(shuō)的這個(gè)謎？仔細(xì)地想一想，剛才那位同學(xué)讀的“有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。”其實(shí)在什么地方也說(shuō)過(guò)這句話的意思？那位同學(xué)聰明，一下子找出來(lái)。

生：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。師：（指另一學(xué)生）你說(shuō)是不是？ 生：是。

師：外祖母也是時(shí)間里的事物，那么我現(xiàn)在問(wèn)你（老師面對(duì)剛才說(shuō)最后一句話是爸爸說(shuō)的謎的那位孩子），這段話的哪一句是爸爸說(shuō)的這個(gè)謎？ 生：這段話的最后一句。（該生堅(jiān)持己見(jiàn)，臺(tái)下老師

笑）

師：還是最后一句？有沒(méi)有跟他不同意見(jiàn)的？請(qǐng)舉手！

生：我認(rèn)為是第一句。師：為什么？

生：因?yàn)楹竺娴脑挾际菄@“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”來(lái)寫(xiě)的。

師：你上來(lái)去跟剛才那位同學(xué)說(shuō)，你說(shuō)說(shuō)服他。【評(píng)：差異和錯(cuò)誤，都是課程資源，老師要學(xué)會(huì)利用課程資源。在學(xué)生意見(jiàn)分歧的時(shí)候，讓一個(gè)學(xué)生“說(shuō)服”另一個(gè)學(xué)生，使“說(shuō)”有了目的性。有了“目的”，說(shuō)的人就有了“內(nèi)動(dòng)力”，成了真正的“口語(yǔ)交際”。祖慶很會(huì)營(yíng)造“交際場(chǎng)”。】

生：（學(xué)生走到剛才那位孩子跟前）因?yàn)檫@一段后面所有的話都是圍繞第一句“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”來(lái)寫(xiě)的。你明白了吧？（臺(tái)下笑）師：明白了嗎？ 生：勉強(qiáng)明白了(笑)師：下課的時(shí)候我們?cè)偕钊氲貋?lái)研究這個(gè)問(wèn)題好不好？

師：同學(xué)們一起來(lái)讀第一句話。（生讀第一句）

師：這句話就是爸爸想告訴我的謎。

師：作者當(dāng)時(shí)讀小學(xué)三年級(jí)，還不能理解，我們能理解這個(gè)謎嗎？

生：你的時(shí)間過(guò)去了，你就不能再回到過(guò)去的時(shí)間里了。

師：你把爸爸的謎稍微展開(kāi)了一下，有點(diǎn)懂了。生：所有時(shí)間里的事物都不會(huì)回來(lái)了，外祖母的時(shí)間她都帶走了。

師：是時(shí)間把外祖母帶走了？還是外祖母帶走了時(shí)間？

生：外祖母把時(shí)間帶走了（笑）。（師板書(shū):時(shí)間帶走）

師：哦，應(yīng)該是時(shí)間帶走了外祖母。時(shí)間還把什么給帶走了？大家繼續(xù)讀這段話。生：時(shí)間把昨天帶走了。師：誰(shuí)的昨天？ 生：作者的昨天

師：時(shí)間還把什么帶走了？ 生：時(shí)間還把爸爸的童年帶走了。

師：你能夠從“時(shí)間帶走了誰(shuí)”入手，初步理解了這個(gè)謎。你是有功之臣！（笑）

師：時(shí)間帶走的僅僅是“作者的昨天”，“爸爸的童

年”和“外祖母的生命”嗎？ 生：還帶走了時(shí)間里所有的事物。師：是不是一個(gè)人的所有事物？

生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。師：好，帶著這樣的理解，一起把爸爸說(shuō)的這番話讀一遍。要讀出你們的理解。（生齊讀）

師：作者的爸爸在說(shuō)這段話的時(shí)候?yàn)槭裁聪日f(shuō)昨天，再說(shuō)童年，最后說(shuō)外祖母的一生呢？比如我把爸爸說(shuō)的那段話改過(guò)來(lái)，先說(shuō)把外祖母的一世帶走了，再說(shuō)把爸爸的童年帶走了，再說(shuō)把作者的昨天帶走了，想一想。這樣行嗎？

生：因?yàn)樽髡叩淖蛱旌芏蹋职值耐隂](méi)有外祖母的一生長(zhǎng)。

師：嗯，很好，還有誰(shuí)想到了什么？

生：我認(rèn)為爸爸先說(shuō)短的時(shí)間，再說(shuō)長(zhǎng)的時(shí)間，昨天比童年短，而童年比一生短。

師：說(shuō)得真好！昨天悄悄地過(guò)去了，童年悄悄地過(guò)去了，一個(gè)又一個(gè)童年過(guò)去了，悄悄地，一生也過(guò)去了，時(shí)間就這樣悄無(wú)聲息地?zé)o情地把所有時(shí)間里的事物都帶走了，永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了??（長(zhǎng)時(shí)間停頓）師：同學(xué)們，時(shí)間就是這樣的無(wú)情，它帶走了每個(gè)人的昨天，每一個(gè)人的童年，每個(gè)人的生命，帶走一切的一切！(教師依次將板書(shū)中的“昨天”、“童年”、一生擦去，換成“一切事物”)

【評(píng)：這個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)抓得好，教得更好。語(yǔ)文味不在技巧里，在語(yǔ)言文字里。老師帶著孩子們，品味語(yǔ)序的先后次序，品味語(yǔ)言含著的意思。妙！】 師：就是今天上的課，終將也會(huì)被時(shí)間帶走。帶著這樣的理解，我們?cè)賮?lái)讀這段話。

【評(píng)：多么動(dòng)情！多么自然地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的情感之弦啊！在祖慶的課堂里，這種“細(xì)無(wú)聲”的教育無(wú)處不在！】

（生讀第四自然段）

師：（音樂(lè)起，教師深情范讀）所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。師：同學(xué)們，剛才老師在讀這段話的時(shí)候，有沒(méi)有留意到跟你們的朗讀有什么不一樣的地方？ 生：老師在讀的時(shí)候聲音是成熟的，而我們??

師：你的耳朵聽(tīng)得非常真切，因?yàn)槲业哪挲g就比你們成熟（笑），你想說(shuō)的其實(shí)是，我的聲音很深沉，對(duì)吧？ 生：對(duì)。

師：恩，聲音深沉，是因?yàn)槲依斫獾蒙睢＿€聽(tīng)出了什么不一樣？

生：老師你讀得很有感情。

師：因?yàn)槲医?jīng)歷了四十個(gè)春秋，我對(duì)時(shí)間的理解比你們深刻，所以我能讀得有感情。除此外，你們有沒(méi)有注意到我在這番話的時(shí)候，將一些詞語(yǔ)讀得很輕很輕？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)你把三個(gè)“永遠(yuǎn)”讀得很輕很輕。師：真會(huì)聽(tīng)！是的，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這段中像“永遠(yuǎn)”一樣反復(fù)出現(xiàn)的最能表現(xiàn)爸爸感情的詞？ 生：再也。

師：“再也”出現(xiàn)了幾次？ 生：兩次。

師：還有，文章反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)字，那就是—— 生：了！

師：大家數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)“了”字？ 生：共有5個(gè)“了”。

師：同學(xué)們，不要小看這些文字。它們看起來(lái)平平淡

淡，但如果沒(méi)有了這些字，這段話的魅力就沒(méi)有了，不相信你讀讀看。（屏顯示對(duì)比的兩段文字。左邊一段，是去掉“永遠(yuǎn)”、“再也”、“了”等詞語(yǔ)，右邊是原文）老師讀左邊，哪個(gè)同學(xué)想讀另一邊的句子你就舉手，把你的感情讀出來(lái)，特別注意紅字。（師生對(duì)比讀書(shū)，老師的話語(yǔ)因?yàn)闆](méi)有了這些詞語(yǔ)，顯得平淡，而學(xué)生讀得很有感情）

【評(píng)：這又是一個(gè)亮點(diǎn)！在平淡中品出了味道，這需要功力。老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師對(duì)文本的讀法，決定著教法。】 師：這段話又讓你體會(huì)到了什么? 生：我感覺(jué)到時(shí)間是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)的。生：我體會(huì)到了一種時(shí)間一去不回的痛。生：我感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得很快。

生：我體會(huì)到了時(shí)間在悄然地流逝，爸爸很無(wú)奈。師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字和詞語(yǔ)把對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈，淡淡的傷感都寫(xiě)出來(lái)了。這就是林清玄這樣的散文大師的魅力！這樣的文字我們要一讀再讀。拿起書(shū)，把這段話讀好，特別注意“永遠(yuǎn)，再也”，可以重音輕讀。

（生讀第四節(jié)）

師：爸爸等于給我說(shuō)了一個(gè)謎，往下讀——（生讀完

第五節(jié)）

師：（來(lái)到當(dāng)時(shí)提出關(guān)于“可怕”這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生身邊）你站起來(lái)，你說(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”還讓我感到可怕？ 生：因?yàn)樗袝r(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，包括我的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生—— 師：也包括——

生：也包括林清玄自己，最終也會(huì)被時(shí)間帶走，所以他感到很可怕。

師：理解得真好！誰(shuí)提出“一種說(shuō)不出的滋味”是什么？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)，這是一種怎樣的滋味？

生：一種很難過(guò)的滋味；愧疚的滋味；憂傷的滋味?? 師：很多很多，說(shuō)不出來(lái)那就讀出來(lái)吧！（生讀第五節(jié)）

師：同學(xué)們，外祖母的突然離世，和爸爸那番意味深長(zhǎng)的話，對(duì)我的觸動(dòng)很大。從此，他所看到的平平常常的事物，都和過(guò)去不一樣了。每天升起的太陽(yáng)在他眼里不一樣了，誰(shuí)來(lái)讀第六段？（生讀第六段）

師：這段話中也有一個(gè)“永遠(yuǎn)”，你把最后一句話再讀一遍——(生讀最后一句）

師：每天在空中飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo)，在他的眼里，也不一樣了——（請(qǐng)課前提出“為什么不是老鳥(niǎo)而是小鳥(niǎo)？”的問(wèn)題的學(xué)生，站起來(lái)讀這段話）（生讀第七段）

師：現(xiàn)在你明白了嗎？為什么天空中飛過(guò)的，不是老鳥(niǎo)而是小鳥(niǎo)？

生：我明白他其實(shí)想說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快，老鳥(niǎo)也會(huì)跟外祖母一樣去世，而生下來(lái)的小鳥(niǎo)寶寶也會(huì)像老鳥(niǎo)一樣再次飛過(guò)這條路線。

師：而這只小鳥(niǎo)再次飛過(guò)這條路線的時(shí)候，也許又變成老鳥(niǎo)了，飛回的時(shí)候，的也許又是一另只小鳥(niǎo)了。你理解得真好！同學(xué)們，無(wú)論是你的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生，也無(wú)論是沉下去升起來(lái)的太陽(yáng)還是在天空中飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo)，它們都一次又一次告訴我們——

（音樂(lè)起，屏幕用詩(shī)歌的方式呈現(xiàn)第四段）所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。

爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能, 回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣 永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。

師：太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭——（生讀完第六、七小節(jié)以詩(shī)歌方式排列的句子）。

【評(píng)：張祖慶是一位真誠(chéng)的閱讀者。他的感悟與理解與文本水乳交融。在他的課堂上，學(xué)生讀出了兩種文本，一是課文，一是老師。這兩種文本的思想、情感、精神所產(chǎn)生的教育力量，是不言而喻的。】 師：讀著讀著，我們仿佛把課文讀成了一首詩(shī)，這首詩(shī)的題目就叫《時(shí)間》；讀著讀著你也許想起了，身邊的很多事物也永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，看到第二題：仿照6、7段的寫(xiě)法，寫(xiě)幾句話。寫(xiě)一寫(xiě)在你眼里哪些事物跟昨天不一樣了。（生在淡淡的背景音樂(lè)中書(shū)寫(xiě)，師巡視）師：請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀讀自己的詩(shī)句。

生：夕陽(yáng)落山了，我看到天邊掛起了晚霞，就知道一天真的過(guò)完了。雖然明天還會(huì)有夕陽(yáng)，但永遠(yuǎn)也沒(méi)有今天的夕陽(yáng)了。

生：我走在回家的路上，我就知道，明天走過(guò)這條路線的也許是老師而不是同學(xué)了；每天我都會(huì)觀察我家的花，昨天剛剛長(zhǎng)葉，可能今天就是一朵美麗的花，明天就會(huì)干枯了。師：是呀，花無(wú)重開(kāi)日。

生：我每天在教室里上課，只要下課鈴響，就知道這節(jié)課結(jié)束了，雖然明天還有這個(gè)時(shí)間段的課，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的課了。

師：包括今天我們的課永遠(yuǎn)也不會(huì)回來(lái)了，我再也不可能給你們上《和時(shí)間賽》了。

生：我每天經(jīng)過(guò)小溪邊，溪流慢慢地流走，我就知道一天真的過(guò)完了，雖然明天還會(huì)有新的溪水，但今天的溪水再也不會(huì)從這里流過(guò)了。

師：是啊，人永遠(yuǎn)不可能踏進(jìn)同一條溪流！生：昨天在溪水中歡暢地游過(guò)一條小魚(yú)，今天，也照樣有小魚(yú)游過(guò)。但是，在溪水中游過(guò)的也許不是昨天的小魚(yú)，而是一條老魚(yú)了。（笑）

生：昨天，玉樹(shù)還是一座美麗的天堂，但今天，剎那間變成了看不到邊的廢墟了。

師：也許玉樹(shù)可以重建，但很多人再也回不來(lái)了！（長(zhǎng)時(shí)間沉默）

【評(píng)：寫(xiě)，是讀的升華，不只是訓(xùn)練表達(dá)能力。從學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容來(lái)看，他們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下的閱讀，是對(duì)文本的真正閱讀。因?yàn)樗麄儗⑽淖智榫撑c生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合了。用相似論的觀點(diǎn)，這叫“匹配”。只有學(xué)生將文本中的描述與他們大腦中原有的事物相匹配的時(shí)候，才是真正的與文本的對(duì)話。學(xué)生寫(xiě)，是與文本對(duì)話的繼續(xù)。】

（四）師：同學(xué)們，這就是時(shí)間！從昨天走到今天，又從今天走到明天，最終把一切都給帶走了。但是林清玄和我們一樣，并不是一味地在時(shí)間面前憂傷、悲哀、著急，他選擇了和時(shí)間賽跑。請(qǐng)同學(xué)默讀文章剩下來(lái)的部分，拿起筆，你從哪些地方讀懂了林清玄一直和時(shí)間賽跑？

（生默讀，師巡視）

師：你從哪里讀懂了林清玄一直和時(shí)間賽跑？把自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享。

生：有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。師：還有嗎？

生：以后我常做這樣的游戲。

師：常常，也就是一直和時(shí)間賽跑。

生：那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做，每一次比賽勝過(guò)時(shí)間，我就快樂(lè)得不知道怎么形容。我從“常把”和“每一次”看出他一直和時(shí)間在賽跑。

師：是你提出“為什么常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做”這個(gè)問(wèn)題嗎？你現(xiàn)在談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：他不想讓時(shí)間白白溜走，想超前學(xué)習(xí)，提前趕上哥哥的進(jìn)度，這也是與時(shí)間賽跑的一種行為。師：對(duì)啊，和時(shí)間賽跑，就是今天做好每件事，還可以提前做明天的事。還從哪個(gè)地方讀出了一直在和時(shí)間賽跑？讀書(shū)要細(xì)心，可以從第九段中找一找。生：后來(lái)的二十年里，我受益無(wú)窮。師：特別從哪個(gè)詞語(yǔ)看出？

生：后來(lái)的二十年里一直和時(shí)間賽跑

師：正因?yàn)橐恢焙蜁r(shí)間賽跑，所以受益無(wú)窮，也就是收到了很多的益處。

師：讀一讀倒數(shù)第二段吧——

生：“雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。”

師：這句話我想借助一段資料幫助大家理解。

林清玄，臺(tái)灣高雄人，一九五三年生。

10歲：立志做一名作家；

17歲：發(fā)表第一篇作品；

30歲：獲遍臺(tái)灣重要文學(xué)獎(jiǎng)；

57歲：寫(xiě)出了100多本著作；

生命在繼續(xù)，寫(xiě)作也在繼續(xù)??

（演示文稿伴隨音樂(lè)，展示林清玄不同時(shí)期的作品封面，滾動(dòng)播放）

師：現(xiàn)在，你一定明白了，“為什么那幾步很小很小，但用途卻很大很大”了嗎？(請(qǐng)剛才提問(wèn)的孩子回答)生：如果和時(shí)間賽跑的話，看起來(lái)，每天只是多做了幾件事，但是日積月累，就很了不起了。就像林清玄，40年時(shí)間，寫(xiě)出了100多部作品。這就是“用途很大很大”。

師：這樣一位了不起的作家大家想見(jiàn)他嗎？ 生：想！

師：老師在2008年時(shí)在紹興見(jiàn)過(guò)林清玄，還請(qǐng)他簽過(guò)名。那次會(huì)上，他走上講臺(tái)，（屏幕打出林清玄的頭像——禿頂，未老先衰的樣子，孩子們都笑了）底下很多老師那天都像大家一樣嘩然失笑，林清玄很坦然地說(shuō)，我知道你們看了我的樣子一定會(huì)笑，你們一

定在想：林清玄怎么可以長(zhǎng)成這樣？（笑）然后他又摸摸自己的額頭說(shuō)，如果你們也像我一樣，不到40年的時(shí)間，寫(xiě)了100多本書(shū)，也許你們這里比我更荒蕪。臺(tái)下又一陣哄然大笑。

師：同學(xué)們，你現(xiàn)在再來(lái)讀讀這句話，關(guān)于時(shí)間，關(guān)于生命，一定有了更深的理解，拿起筆，翻到作業(yè)紙，把你的想法和林清玄伯伯傾訴吧??

屏顯： 林清玄伯伯：

您的讀者

生：林清玄伯伯，您讓我深深地理解了“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”、“一寸光陰一寸金，寸金

難買(mǎi)寸光陰”的道理，我一定會(huì)像您一樣和時(shí)間賽跑！

師：對(duì)，不讓生命虛度，和時(shí)間賽跑。

生：林清玄伯伯你真是太偉大了！我也要拿五年級(jí)的作業(yè)來(lái)做，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲，您的的文章讓我受益無(wú)窮。師：一生都會(huì)記住這篇文章！

生：林清玄伯伯你寫(xiě)了百多部書(shū)，真是太了不起了，我要向你學(xué)習(xí)，不讓時(shí)間白白浪費(fèi)，做時(shí)間的主人。師：說(shuō)得好，做時(shí)間的主人。

生：林清玄伯伯，你是一位散文家，寫(xiě)了這么多篇散文，我真佩服你，我要像你一樣跟時(shí)間賽跑，珍惜每一分每一秒，讓自己的人生更加充實(shí)！

師：只有珍惜時(shí)間，才會(huì)讓自己的人生無(wú)比充實(shí)。生：林清玄伯伯，時(shí)間就是生命，你這篇文章讓我更加認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，今后我會(huì)更加努力，珍惜每分每秒，不不讓時(shí)間白白流失。

師：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們都有了屬于自己的感悟，關(guān)于時(shí)間，關(guān)于生命^其實(shí)，林清玄在文章的結(jié)尾把我們的感悟都寫(xiě)出來(lái)了，一起讀！（生讀結(jié)尾段）

師：同學(xué)們，這篇文章是林清玄三十歲寫(xiě)的。隨著時(shí)

間的流逝，他度過(guò)了三十一，三十二，三十三歲??一直到四十歲，10年過(guò)去了，他對(duì)時(shí)間又有了新的認(rèn)識(shí)，又寫(xiě)了一篇跟時(shí)間有關(guān)的《和太陽(yáng)賽跑》，我們一起來(lái)合作朗讀其中的片段吧——

到了四十歲，可能說(shuō)不出“我跑贏太陽(yáng)了”這樣有豪情的話。

但是，每天我起床的時(shí)候，對(duì)著鏡子的第一件事就是對(duì)自己的影像說(shuō)：

“嗨！讓我們今天來(lái)為生命創(chuàng)造一點(diǎn)什么吧！” 我，寧與微笑的自己做拍檔，不要與煩惱的自己同住。我，要不斷地與太陽(yáng)賽跑！不斷穿過(guò)泥濘的田路，看著遠(yuǎn)處的光明。

——節(jié)選自林清玄《與太陽(yáng)賽跑》

【評(píng)：我是贊成適度拓展的。這種適度的拓展，對(duì)文本的理解是又一次升華。】

師：（指板書(shū)）同學(xué)們，雖然時(shí)間會(huì)把一切帶走，但只要我們一直和時(shí)間賽跑，只要我們微笑著與自己同在，與太陽(yáng)賽跑，不斷地穿越泥濘的路，看著遠(yuǎn)處的光明，那么我們就可以成功。下課!

【總評(píng)：已經(jīng)談了不少了。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非兩個(gè)字：讀、寫(xiě)。但怎么讀，祖慶的課已經(jīng)闡釋很明了。讀是一個(gè)過(guò)程，要逐漸讀進(jìn)去。閱讀教學(xué)，須是教師先走進(jìn)文本，然后走出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生重走自己走過(guò)的閱讀之路。其間，老師要有引導(dǎo)，有指點(diǎn)，有見(jiàn)解，偶爾也向?qū)W生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這大概就是所謂的“對(duì)話”吧。因?yàn)樽鎽c把文本讀了個(gè)透，所以他很輕松。“得心應(yīng)手”在他身上得到很好的體現(xiàn)吧。因他得之于心，所以才那么“應(yīng)手”，什么都好似隨手拈來(lái)。所以說(shuō)，老師把握好文本最重要。祖慶牢記住了老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，他才“萬(wàn)變”而不離其“宗”。這個(gè)“宗”字，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，就是讀、寫(xiě)二字。語(yǔ)文教學(xué)都要像祖慶這樣，讓學(xué)生“讀得進(jìn)”、“記得住”、“用得出”，就好了。】

第五篇：《張祖慶講語(yǔ)文》讀后感

《張祖慶講語(yǔ)文》讀后感

王崗中心校

孫玉峰

真的感謝張老師為我們寫(xiě)了這樣一本好書(shū)！讀的時(shí)候，我感覺(jué)就像是一個(gè)小學(xué)生在聆聽(tīng)老師的教誨，教我讀書(shū)、教我寫(xiě)字、教我思考、教我做人。大到閃爍著張老師智慧光芒的教育思想，小到張老師課堂上的一次提問(wèn)、一個(gè)評(píng)價(jià)、一句導(dǎo)讀、一番歸納，都給了我極大的啟發(fā)，令我回味無(wú)窮。

“只有通過(guò)寫(xiě)讀后感，你才會(huì)逼著自己深入地思考。”張老師的話回響在耳邊。我也照葫蘆畫(huà)瓢，逼自己一回，只希望能將張老師那慧意玲瓏的教學(xué)理念、灑脫大氣的教學(xué)風(fēng)格、敢于創(chuàng)新的實(shí)踐精神移植給我一點(diǎn)；只希望將書(shū)中智慧的種子在我的精神世界里盡可能多地留存，并期待有一天能生根、發(fā)芽。

收獲一：關(guān)于讀書(shū)

關(guān)鍵詞：“鯨吞與反芻” “神游——編碼——提取” 說(shuō)起讀書(shū)，我一直自認(rèn)為是愛(ài)讀書(shū)的，尤其是愛(ài)讀有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)。《小學(xué)語(yǔ)文教師》我已經(jīng)堅(jiān)持訂閱多年。但發(fā)現(xiàn)有很多文章讀過(guò)之后再讀的時(shí)候，好像一點(diǎn)印象都沒(méi)有，如初次讀到時(shí)一樣。為避免這樣的情況發(fā)生，我對(duì)讀書(shū)的方法作了改進(jìn)，一邊讀一遍摘抄，還給自己找了一個(gè)理由“好記性不如爛筆頭”。但讀書(shū)的速度很慢，而且抄過(guò)的東西丟在一邊，留存在頭腦中的并不多。這種狀況一直讓我很是沮喪。

直到看到張老師的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，令我頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。“鯨吞”“反芻”，多么形象地比喻！讀書(shū)就要這樣，有時(shí)就是要囫圇吞棗，而對(duì)于需要深入研究的地方就要細(xì)細(xì)品味，反復(fù)誦讀，就像老牛吃草一樣進(jìn)行反芻，只有這樣才能將文中的養(yǎng)分消化吸收，才有益于成長(zhǎng)。

“神游——編碼——提取”，是張老師讀書(shū)的三重境界。他認(rèn)為“讀書(shū)的時(shí)候，將一本書(shū)讀‘薄’，留下10來(lái)個(gè)關(guān)鍵詞句，然后對(duì)這10來(lái)個(gè)關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入地思考、闡釋后，將之編入記憶倉(cāng)庫(kù)，也編入精神世界。”看，張老師讀書(shū)無(wú)時(shí)不刻在思考。對(duì)，思考！不思考不比較，怎能找出自己需要深入研究的重點(diǎn)段落反芻？不思考怎能概括出于己有益的關(guān)鍵詞句？不思考怎能將新知與自己的已有儲(chǔ)備建立聯(lián)系，融為一體？沒(méi)有這樣的聯(lián)系又怎能記得住，又怎能使之成為自己精神生命的一部分？讀到這里，我才真正理解了什么叫“學(xué)貴有思”，才明白怎樣做才叫做真正的讀書(shū)。

收獲二：關(guān)于實(shí)踐

關(guān)鍵詞：“唯美與唯生” “讀寫(xiě)一體” “讀寫(xiě)互動(dòng)” “俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”

可以說(shuō)“唯生”是張老師教育思想中最耀眼的一束光芒，是指引我們一線老師成長(zhǎng)的一個(gè)里程碑式的轉(zhuǎn)身。在張老師的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)時(shí)處處彰顯著這一理念，無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，無(wú)不鮮明地指向?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。“唯生”，就是為了學(xué)生的發(fā)展！這是張老師一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了鮮活的典范。

就拿《詹天佑》一課教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)說(shuō)吧，“哪些細(xì)節(jié)讓你感觸最深”統(tǒng)領(lǐng)全程。

《我盼春天的薺菜》一課，教師深情的引說(shuō)：“田野里升起了一層薄霧，夜色越來(lái)越濃，周?chē)o得可怕。我聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口呼喚我的名字······”；“聲聲呼喚，小女孩都聽(tīng)到了，可是她不敢回答，她多想對(duì)媽媽說(shuō)——”······

再看《憶江南》一課中張老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：“你的聲音流淌著江南的柔美”“這平靜的聲音中，藏著對(duì)江南的深情”“好一個(gè)豪邁灑脫的贊嘆！”······

在張老師的舉手投足間無(wú)不閃爍著對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。這不禁使我想到了張光瓔老師說(shuō)過(guò)的“教師不能目中無(wú)人，要做到目中有人，目中要有學(xué)生。”張老師的每一次提問(wèn)、每一個(gè)評(píng)價(jià)、每一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，都源于學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。“順學(xué)而導(dǎo)”“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

“語(yǔ)文教師要走近兒童，尊重兒童，蹲下來(lái)傾聽(tīng)來(lái)自兒童心靈深處的聲音。”我一下子明白了張祖慶老師的課為什么會(huì)上得如此靈動(dòng)、如此扣人心弦。因?yàn)樗壑杏袑W(xué)生，他所作的是在喚醒、引領(lǐng)、激勵(lì)、解放、點(diǎn)燃學(xué)生的心靈；他的心中裝著學(xué)生，他的理解、寬容、愛(ài)護(hù)消除了師生間的距離，給了孩子們展示自我的自由。收獲三：關(guān)于方法

關(guān)鍵詞：“走進(jìn)詞語(yǔ)的‘四度空間’” “簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單” “牧養(yǎng)” “打磨細(xì)節(jié)”

對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，張老師更是演繹得出神入化。在此之前，我從沒(méi)有想過(guò)詞語(yǔ)還有

“溫度”，看了張老師的《我盼春天的薺菜》的教學(xué)實(shí)錄，不禁為他的創(chuàng)舉暗暗贊嘆。那簡(jiǎn)約而不失豐滿的教學(xué)設(shè)計(jì)，那還學(xué)生以自由的想象空間的“牧養(yǎng)”思想；那“梅花香自苦寒來(lái)”的不厭其煩的“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的鉆研精神都令人欽佩不已。這也正應(yīng)了張光瓔老師常教導(dǎo)我們的：“打鐵還須自身硬”。的確，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，在奇跡產(chǎn)生的背后不知有多少艱辛。張老師在書(shū)中寫(xiě)道：

奇跡，源于不懈的學(xué)習(xí)奇跡，源于不斷的反思 奇跡，源于不息的創(chuàng)造 奇跡，源于不輟的筆耕

讓我們?cè)谫潎@張老師創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)精彩課堂的同時(shí)，也能像他那樣勤奮、執(zhí)著。

收獲四：關(guān)于品格 關(guān)鍵詞：站直了教語(yǔ)文

說(shuō)到張老師的品格，其實(shí)我并沒(méi)有資格談。我和張老師并不熟悉，只是在前幾天在張光瓔老師的幫助下，有幸聆聽(tīng)了張老師執(zhí)教的一節(jié)作文課。但說(shuō)不熟悉，我又感到于他又有了不少了解，這都源于充溢于這本書(shū)字里行間的神采。

“站直了教語(yǔ)文”，一個(gè)多么自信、率真、直言、執(zhí)著的張老師啊！面對(duì)教壇名師，面對(duì)教學(xué)權(quán)威，張老師敢于直陳自己的教學(xué)觀點(diǎn)，那份勇氣，那份自信又有幾人能及？說(shuō)心里話，我很佩服張老師。他的自信與執(zhí)著源于他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深深的愛(ài)，源于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)多年不懈的追求，源于他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深入的鉆研，源于他那從實(shí)踐中探索的真知。說(shuō)真話，講真課，作真人！佩服！