第一篇：窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材簡(jiǎn)析：

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。當(dāng)時(shí)，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫人物的心理活動(dòng)，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯(cuò)覺、幻覺的運(yùn)用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開去，讓學(xué)生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。

二、教學(xué)對(duì)象分析：六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，理解起來具有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象的能力。

2.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

五、教學(xué)策略： 誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

六、教學(xué)與學(xué)法 教法：講讀法 品析法 學(xué)法：討論法 練習(xí)法

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

（一）多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰，雨果的資料。

八、課時(shí)安排：二課時(shí) 第一課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】：

1.學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，正確讀寫生詞。

2.理解課文內(nèi)容，感受窮人生活的窮困和悲慘。3.流利地朗讀課文。【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引出“窮人”

（一）揭示課題，看題質(zhì)疑。

（二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家：列夫?托爾斯泰，維克多·雨果

二、初讀課文，了解“窮人”

（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：

1.讀準(zhǔn)字音。

2.歸納課文主要內(nèi)容。

（二）反饋檢查：

1.學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。

2.歸納課文主要內(nèi)容。課文寫了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？大家能用上屏幕上這幾個(gè)詞語，把《窮人》這篇小說講了什么事說下來嗎？小結(jié)四要素歸納法（1）課文中講到了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙、七個(gè)孩子）（2）他們之間都是怎么樣的關(guān)系？（3）在他們之間發(fā)生了哪些事情？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。）

三、品讀感悟，學(xué)文悟窮

（一）讀完全文，找不到一個(gè)“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？

1、默讀課文，用﹏畫出相關(guān)的句子，并做簡(jiǎn)單批注，小組分享。

2、小組交流分享

（二）交流點(diǎn)撥，研究表達(dá)。

1.根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，品讀寫“窮”的內(nèi)容，預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的： A 惡劣的天氣環(huán)境

B 家中的陳設(shè)和衣食起居；（為什么桑娜兩夫婦日夜操勞，才能勉強(qiáng)填飽肚子？）C 漁夫的憂慮

D桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；（就是因?yàn)楦F，桑娜她心跳得很厲害，也是因?yàn)樯屏迹男囊蔡煤軈柡Γ瑢W(xué)們，桑娜現(xiàn)在很難呀，如果抱著孩子來，丈夫要承擔(dān)更多的責(zé)任，可以如果不抱，但是又內(nèi)心煎熬，同學(xué)們，伴隨著這低沉的音樂，我們?cè)俅巫哌M(jìn)桑娜的內(nèi)心。讀好。。。？！重音夠”、“受”、“揍”“活該”“也好

E睡覺還早； ……

2.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡(jiǎn)意豐”。

同學(xué)們，全文唯獨(dú)有一個(gè)句子，只有四個(gè)字，能深刻地表現(xiàn)窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個(gè)自然段，誰找出來了？從“睡覺還早”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 一起讀讀表示時(shí)間不早的句子。【課件出示】：

五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。（第1自然段）

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！…… ”（第23自然段)4.小結(jié)：師：同學(xué)們，我們回頭總結(jié)一下這節(jié)課的收獲。列夫.托爾斯泰通過對(duì)海上環(huán)境描寫，通過對(duì)家中的陳設(shè)和衣食起居的描寫，通過對(duì)人物的對(duì)話描寫以及一些不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行的。通篇沒有一個(gè)“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這些窮人——真窮。但文章僅僅是要描寫窮人的人窮嗎，它更重要的是告訴我們什么呢?下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】：

1.、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受窮人的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3.、抓住人物的主要事跡，給人物寫評(píng)語。預(yù)設(shè)教學(xué)過程： 一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說《窮人》，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們知道窮人真窮。激情合作朗讀課文。但這些窮人，真的窮得一無所有嗎？。有人不同意，說這篇課文中的“窮人”桑娜、漁夫和西蒙并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。你同意這種觀點(diǎn)嗎？

二、品讀感悟，領(lǐng)悟窮人的富有

（一）學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

（二）交流點(diǎn)撥，研究表達(dá)。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，品讀描寫窮人精神上富有的語句，寫上自己的感受。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)： A屋內(nèi)干凈溫暖舒適；（指導(dǎo)朗讀，重音： 溫暖而舒適干干凈凈 閃閃發(fā)亮，讀出溫馨的感覺 勤勞能干）

B桑娜忐忑不安的心情（體會(huì)省略號(hào)的作用，讀出節(jié)奏感 善良）C漁夫的憂慮：（熬 語氣堅(jiān)定 語速由慢轉(zhuǎn)快 語調(diào)有節(jié)奏的變化 善良）D西蒙的孩子熟睡；(連動(dòng)詞 偉大的母愛)E 非這樣做不可

（對(duì)比朗讀 雙重否定句比肯定句更能表達(dá)強(qiáng)烈的感情

多讀體會(huì) 看似矛盾實(shí)際反映了桑娜關(guān)心 同情窮人的品質(zhì)）

讀讀這兩句話，比較不同。

（“非這樣做不可”比“應(yīng)該這樣做”程度深，更堅(jiān)決。）【課件出示】她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得應(yīng)該這樣做。

再讀這兩句話，說說她為什么非這樣做不可？

（桑娜的舉動(dòng)完全是出于她同情別人的本能，發(fā)自她善良仁愛的天性。）

（三）小結(jié)：同學(xué)們，讀到現(xiàn)在，你們還說,這些窮人身上真的僅僅只有窮嗎？

三、拓展延伸

（一）讀完這個(gè)催人淚下的故事，我想起了美國(guó)作家海明威說的話——

貧窮的人往往富于仁慈。——海明威

（二）提煉人物形象。結(jié)合課文內(nèi)容，給桑娜、漁夫或者西蒙寫一段評(píng)語。

課題是“窮人”，可文中沒有一個(gè)窮字，卻讓我們感受到了窮人的貧困和艱辛，這是他們物質(zhì)上的貧窮；同樣，全文沒有一句贊美的話，卻被桑娜夫婦和西蒙的淳樸善良而感動(dòng)，這是他們精神上的富有。我們從他們身上懂得了：人不是因?yàn)槊利惗蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄱利悺Ｐ撵`純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。現(xiàn)在就讓我們也拿起手中的筆，在愛學(xué)案的練筆題給勤勞善良的漁夫、桑娜，或者西蒙，給他們寫一段評(píng)語吧。

四、布置作業(yè)，總結(jié)全文。1.自選作業(yè)：閱讀雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》； 2.摘抄本：抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3、作業(yè)：續(xù)寫《窮人》。桑娜一家有五個(gè)孩子，他們拼命地勞作才能勉強(qiáng)吃飽，如果再增添兩個(gè)孩子，他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你為《窮人》續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾吧。

五、板書設(shè)計(jì)：

窮人

真窮

富有

善良 勤勞 偉大的母愛

第二篇：《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：《窮人》

教材：人教版十一冊(cè)三單元 課時(shí)：一課時(shí)

一、文本解讀

1.《窮人》是列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人》改變的小說。后經(jīng)草嬰翻譯，成為我國(guó)人民熟悉的喜愛的文學(xué)作品，并被收錄進(jìn)小學(xué)語文教材，成為小學(xué)語文教材中文質(zhì)兼美的經(jīng)典小說。

2.經(jīng)典文本，闡釋維度和空間是多元的。像《窮人》這樣的經(jīng)典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千個(gè)讀者眼里，有一千個(gè)《窮人》。根據(jù)王榮生教授在《語文科課程論》一書中講到的“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”的材料應(yīng)該是一篇完整的，沒有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品，這種處理方式的目的是“使學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品”，其生成的課程內(nèi)容（或者說課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容）就是“文化、文學(xué)學(xué)者對(duì)該作品的權(quán)威解說”。從這個(gè)意義上審視，《窮人》顯然屬于“定篇”。

3.作為經(jīng)典文本，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們首先要考慮的是，“這一個(gè)”文本有別于其它的文本的獨(dú)一無二處是什么。相比于同樣經(jīng)典的《凡卡》《小音樂家楊科》《賣火柴的小女孩》等國(guó)外翻譯作品，《窮人》一文最大的特色是環(huán)境描寫、心理描寫。小說開篇環(huán)境的對(duì)比描寫，以及桑娜抱回孩子之后的一系列內(nèi)心活動(dòng)，是“這一篇”小說的最富于魅力的特色。因此，作為“定篇”，我在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就將“可能生成的教學(xué)內(nèi)容”第1、5自然段作為“獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容”，并在教學(xué)實(shí)施的過程中，濃墨重彩地展開。文中大量出現(xiàn)的“對(duì)話描寫”，為何沒有作為重要的教學(xué)內(nèi)容？一者，對(duì)話本非本課獨(dú)一無二的特色，學(xué)生在此前所學(xué)的大量課文中，都接觸過對(duì)話描寫；二者，孩子們離窮人們的生活很遙遠(yuǎn)，加之閱歷和年齡差異，孩子們很難恰如其分地讀好人物對(duì)話；三者，對(duì)話太多，課堂時(shí)間難以保障。因此，分角色朗讀對(duì)話，不作為本課的教學(xué)內(nèi)容。

4.2011版語文新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。這句話言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)明了語文的學(xué)科性質(zhì)。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，要充分考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容，是否能凸顯“語言運(yùn)用”的價(jià)值。從這個(gè)意義上去考量，《窮人》這一課教學(xué)內(nèi)容的選擇，就有了新的思考路徑。這里重點(diǎn)說說環(huán)境描寫和心理描寫，如何凸現(xiàn)“語用”價(jià)值。環(huán)境描寫和心理描寫，這是本篇小說的特色，教學(xué)中，要經(jīng)歷如下三個(gè)維度。一是通過朗讀想象，走進(jìn)文本，讓學(xué)生思考“寫了什么”；二是通過追問，作者“為什么要這么寫”，領(lǐng)會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方式背后的意圖；三是創(chuàng)生語境，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，學(xué)著“怎么寫”。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.梳理小說中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中環(huán)境描寫的作用。

2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等關(guān)鍵詞，運(yùn)用聯(lián)系上下文、感情朗讀等方法，讀懂人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)悟作者通過心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。

3.嘗試描寫西蒙臨死前的心理活動(dòng)。

三、確定理?yè)?jù)

簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，深入心靈。

葉圣陶先生指出，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學(xué)不能只教課文內(nèi)容，而應(yīng)教課程內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯(lián)系上下文推想詞句意思”、“初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”等課程要求。本課教學(xué)目標(biāo)主要定位在“概括課文主要內(nèi)容”“讀懂心理活動(dòng)描寫”“嘗試心理活動(dòng)描寫”，旨在關(guān)注課文內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注語言的表達(dá)形式，努力實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率，就需要使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生才能夠在40分鐘的時(shí)間里學(xué)得相對(duì)透徹。托爾斯泰真實(shí)細(xì)膩的心理描寫，是《窮人》這篇小說的最大特點(diǎn)。本課教學(xué)聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，通過該重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物的善良品質(zhì)，體會(huì)作家描寫人物的方法。

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《窮人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。

生：漁夫家的孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

師：是啊，他們?nèi)币律偈常娌恍摇?/p>

生：為了養(yǎng)家糊口，漁夫常常冒著生命危險(xiǎn)去捕魚。師：為了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強(qiáng)填飽肚子。

師：不管多么勤勞，都只能勉強(qiáng)維持生活，真不幸。而他們的鄰居西蒙，又是怎樣的境況呢？

生：西蒙是個(gè)寡婦，拖著兩個(gè)孩子，她的境況肯定更差。師：具體是什么情況呢？想象一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生：房子沒人修補(bǔ)，四面透風(fēng)，母子三人常常在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖。生：他們常常黑面包都吃不上。

師：是啊，這個(gè)貧病交加的女人，這個(gè)雪上加霜的家庭，是多么的不幸。難怪，托爾斯泰說——

生齊讀：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。師：他們的生活是這樣的不幸，他們就叫—— 生讀課題：窮人。

（評(píng)：教師借托爾斯泰的名言來展開第二課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生再一次熟悉課文內(nèi)容，并從文本中提煉信息，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，從“不幸”著手，讓學(xué)生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做了很好的鋪墊。教師巧妙引用托爾斯泰的名言，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更激發(fā)了學(xué)生廣泛閱讀的興趣。）

(二)核心項(xiàng)目解讀

通過品讀環(huán)境描寫，人物語言描寫、心理描寫理會(huì)窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良很高尚的品質(zhì)；雖窮但很幸福的靈魂。

（黑板上板書：雖窮，但很__________________________。）師：是啊，這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚，走進(jìn)桑娜的家。

（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）

師：讀讀這段，積累你喜歡的詞語，寫兩遍。生：洶涌澎湃 寒風(fēng)呼嘯 心驚肉跳 師：從你積累的詞語中你感受到了什么？

生：我仿佛看到了漁夫在風(fēng)浪中出沒，令人心驚肉跳。生：漁夫家太窮了，這么惡劣的天氣還要出海打魚。生：我從“心驚肉跳”感受到了桑娜對(duì)丈夫的擔(dān)心。生：漁夫從清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分擔(dān)心。

師：對(duì)啊，我們細(xì)細(xì)地品味語句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會(huì)怎樣讀這段？

生：我會(huì)用深沉的語氣讀出桑娜的擔(dān)心。（生讀）。生：我會(huì)用緩慢的語速讀出天氣的惡劣（生讀）

師：讀讀這段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個(gè)字？ 生齊：窮

師：與屋外的又黑又冷相比，屋內(nèi)的情景有些不同。

（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）

師：誰來讀這幾句話？怎么讀？

生：我會(huì)用舒緩的語速來讀，因?yàn)檫@一段給人一種溫暖而舒適的感覺。（生讀）。

生：我會(huì)用歡快的感覺來讀，因?yàn)檫@一段讓人覺得溫馨。（生讀）。師：與前一文段相比，這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？

生：我覺得桑娜很勤勞。

生：我覺得桑娜很愛這個(gè)家，把家里打理得井井有條。師：是啊，這個(gè)家雖窮，但很___________________。生：這個(gè)家庭雖窮，但很溫暖。生：這個(gè)家雖窮，但很溫馨。生：這個(gè)家雖窮，但很舒適。

師：從這些環(huán)境描寫中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明，她很愛自己的丈夫和孩子。下面，我們通過人物的心理描寫、語言描寫一起走進(jìn)窮人的精神世界。

（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來!??為什么把他們抱過來了？??他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)段落，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語，抄寫兩遍。

生：忐忑不安。

師：請(qǐng)一位學(xué)生讀9——11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：他會(huì)說什么呢？ 生2：這是鬧著玩的嗎？

生3：自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。生4：為什么把他們抱過來啊？ 生5：如今叫我怎么對(duì)他說呢？ 師：如果按照先后順序應(yīng)該是——（學(xué)生交流）出示：

1.自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。2.為什么把他們抱過來啊？ 3.如今叫我怎么對(duì)他說呢？ 4.他會(huì)說什么呢？

師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？ 生：因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她。師：《集韻》里是這樣解釋忐忑的：忐忑，心虛也，怯也，懼也。這一段描寫，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯(lián)想到了哪些詞語？

生：矛盾 生：害怕 生：擔(dān)心 生：思維混亂

生：害怕得有些神經(jīng)兮兮的。

師：她為什么會(huì)忐忑不安？用自己的話說說此時(shí)此刻桑娜的心里話。生：桑娜想到了自己早出晚歸的丈夫，他那么辛苦，如今又多了兩個(gè)孩子，桑娜擔(dān)心丈夫受不了。

生：桑娜害怕丈夫會(huì)打她，因?yàn)樗淖龇ㄌ偪窳恕Ｉ荷Ｄ燃葠壅煞颍植幌肟粗髅傻暮⒆硬还埽苊堋?/p>

師：是的，此時(shí)桑娜的心潮就如屋外的大海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎？

生讀。

師：讀了這一段，有哪一個(gè)字會(huì)讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺？ 生：揍

師：請(qǐng)讀這一句話。

生：他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!師：你的揍讀得很好，重音。為什么要這么讀？ 生：后面是感嘆號(hào)，所以應(yīng)該讀重一點(diǎn)。生：揍是最嚴(yán)重的后果，所以應(yīng)該重讀。

師：對(duì)，讀書的時(shí)候應(yīng)該聯(lián)系語言環(huán)境并注意觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。師：你們能用寧愿——也不——說一句話嗎？ 生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不讓西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

師：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個(gè)窮人。她擔(dān)心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。生讀。

師：這是一段語言描寫。

（課件出示： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”）誰來讀一讀。

生讀。

師：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？ 生：漁夫想到了這件事情很麻煩。

生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養(yǎng)西蒙的孩子。生：漁夫也想到了自己這個(gè)家庭的困窘。

生：漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個(gè)孩子會(huì)更加加重自己的生活負(fù)擔(dān)，但他覺得他能熬過去。

師：對(duì)呀，盡管漁夫想到了自己的困難，但他幾乎是毫不猶豫地收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。他和桑娜一樣，寧愿_______________,也不_________________________。

生：漁夫?qū)幵缸约菏芸啵膊蛔屛髅傻暮⒆記]人管。生：漁夫?qū)幵缸约菏芸嚯y的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒人管。師：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個(gè)字？ 生：熬。

師：能給“熬”換個(gè)詞嗎？ 生：挺——堅(jiān)持——挨——撐 師：熬什么？

生：受貧窮的煎熬，表示將來的日子將更難。生：受生活的煎熬。生：勉強(qiáng)過日子叫做熬。

師：是啊，漁夫完全清楚收養(yǎng)這兩個(gè)孩子意味著什么，但是，他愿意。這一對(duì)窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個(gè)愿意挨揍，一個(gè)愿意忍受苦難。讀到這里，我們的內(nèi)心肯定騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖窮，但很________________。

生：雖窮，但很善良。生：雖窮，但很有愛心。生：雖窮，但很高尚。生：雖窮，但心里有愛。生：雖窮，但很偉大。

師：讓我們?cè)賮砜匆豢戳硪粋€(gè)母親。

（課件出示：對(duì)著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。）

師：讀讀這段話，哪些字和詞打動(dòng)了你的內(nèi)心，請(qǐng)劃一劃，說一說。生：”抓“讓我心痛。可見西蒙在臨時(shí)前最放心不下的是自己兩個(gè)年幼的孩子。

生：”蓋“讓我感動(dòng)。西蒙雖然要死了，但是卻用僅有的衣衫蓋在了孩子身上，這是多么偉大無私的母愛。

生：緊緊地靠和香甜的睡讓我感動(dòng)。孩子的世界是沒有憂愁和苦難的。他們雖然失去了唯一能夠照顧他們的母親，卻還睡得那么香甜，是多么幸福！

生：窮人在面對(duì)死亡時(shí)是平靜而安寧的。我從”冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o“體會(huì)出來的。

師：同學(xué)們的體會(huì)很深刻。這段話主要抓住人物的神情和動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終前的心理活動(dòng)。可以模仿桑娜“忐忑不安”心理活動(dòng)描寫的表達(dá)方式。并適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。

（課件出示：西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：“（）。”）

生練筆，交流。

師：托爾斯泰說：愛和善就是真實(shí)的幸福，而且是世界上真實(shí)存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）我們一起來讀一讀。

師：結(jié)合這句話，結(jié)合這個(gè)故事，我們?cè)賮砜纯瓷Ｄ群蜐O夫的精神生活。他們的物質(zhì)生活是貧窮的，但他們擁有愛和善，他們?cè)诘讓由顠暝鷷r(shí)，仍不忘用自己的愛和善去溫暖他人，用自己的愛和善成就自己精神的高尚。再讀這句話，我們發(fā)現(xiàn)，他們雖窮，但很______________________________。

生：他們雖窮，但精神很富有。生：他們雖窮，但靈魂很高尚。生：他們雖窮，但靈魂很幸福。

（評(píng)：以解讀窮人精神為核心，以窮人“雖窮，但很____________”的句釋為主軸，引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫，進(jìn)行心理活動(dòng)練筆，層層深入，水到渠成。既讓學(xué)生緊扣文本，收獲了文字的美，又讓學(xué)生超越文本，收獲了心靈的美。教者再次巧妙運(yùn)用托爾斯泰的名言，一舉多得，既在流程上與導(dǎo)入相呼應(yīng)，又讓學(xué)生明白了一個(gè)作家的創(chuàng)作與他自己的世界觀、價(jià)值觀息息相關(guān)，還讓學(xué)生的思想從普通的善上升到精神幸福的高度。教者這樣的設(shè)計(jì)，將語文課的工具性與人文性完美結(jié)合，教者的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔巧妙，而整個(gè)教學(xué)過程也精美凝練、充滿詩(shī)意。）

(三)拓展延伸

師：再回顧課文，再回想桑娜和漁夫，我們內(nèi)心肯定有很多想說的。讓我們提起筆來，寫下你所有的感動(dòng)和感受，為本文寫個(gè)題記吧。

生：含淚的微笑，含笑的淚水。生：與貧富無關(guān)，與善愛有關(guān)。生：真正的幸福來源于心底的善與愛。生：幸福的靈魂都是相似的。

生：貢獻(xiàn)愛與善，就是貢獻(xiàn)靈魂的高貴。

師總結(jié)：是啊，幸福的靈魂是相似的，那就是都擁有善和愛，不幸的靈魂各有各的不幸。不管未成我們是貧窮還是富有，我們都應(yīng)該保持一顆充滿愛和善的心，讓我們的靈魂灑滿幸福的陽(yáng)光。

（評(píng)：拓展延伸用題記形式，再一次提煉了文章的主題，升華了情感，更鍛煉了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。語文課，正是這樣時(shí)刻關(guān)注和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才會(huì)讓學(xué)生真正從能力上提高自己，學(xué)有所獲。）

(四)布置作業(yè) 自選作業(yè)：

A.★★作業(yè)：閱讀雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》；

B.★★★作業(yè)：續(xù)寫《窮人》，嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫； C.★★★★作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

D.★★★★★作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事文）

五、教學(xué)反思

1.一堂語文課，是一個(gè)作品，也是一個(gè)文本。語文教學(xué)中有兩個(gè)文本，老師的文本和被解讀的文本，它們具有互文性。也就是說，老師在這節(jié)課上的文本，和被講解的文本具有互相照應(yīng)的關(guān)系。

2.小學(xué)的作品，是欣賞；小學(xué)語文課，應(yīng)該先欣賞，后解讀。不然，一味解讀，文學(xué)就成為了被福爾馬林浸泡過的尸體；一個(gè)語文老師的姿態(tài)，是欣賞的姿態(tài)。

3.語文教學(xué)的一大目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，我們關(guān)注到了，本文的教學(xué)指向于寫作，指向于表達(dá)，指向于學(xué)習(xí)和運(yùn)用文本的表達(dá)方式。一堂課，要由始至終，把閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起。

第三篇：《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

16、窮人

金銀灘鎮(zhèn)團(tuán)莊小學(xué)周英

【教材分析】 本課是俄國(guó)著名作家托爾斯泰的一篇小說，寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動(dòng)人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2．初讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)窮人的生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能掌握課文中的生字新詞，讀通課文，把握課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)課文中窮人的生活。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前搜集資料、課件。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、引入新課

同學(xué)們聽過著名作家列夫·托爾斯泰嗎？誰能說說他是哪國(guó)的作家，我們學(xué)過他的哪個(gè)作品？

今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的另外一部作品——《窮人》。

1、板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2、同學(xué)們，你們見過窮人嗎？他們什么樣子？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、教師：大家說的不錯(cuò)。那你知道課文中的窮人寫的是哪些人嗎？課文圍繞他們寫了什么故事？

2、課文熟悉了，那我們?cè)倏纯凑n文中的生字詞大家是否學(xué)會(huì)了？（出示課件）

?認(rèn)讀詞語，你認(rèn)為哪些字難寫？

濺起帳子眼簾魁梧忐忑不安寡婦

心驚肉跳自作自受縫縫補(bǔ)補(bǔ)

?書寫生字。

jiànzhànglián

（）起()子眼（）

kuítǎnta

（）梧（）不安

3、剛才我們一起學(xué)習(xí)并訂正了易錯(cuò)的生字，下面同學(xué)們帶上這些字再來朗讀課文，邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？可以分成幾部分？

三、學(xué)習(xí)1、2自然段

理清了課文的敘述順序，接下來我們就看看作者是如何向我們介紹這家人的？

1、（出示課件）同學(xué)們自由朗讀課文1、2自然段，讀完之后說說你的感受。找出相關(guān)語句，說出自己的理解。

2、一樣的句子，不一樣的理解，同學(xué)們說的都很棒！這兩段主要給我們介紹了桑娜家的生活和勤勞，以及她焦急地等待丈夫回來。大家可以說說作者在給我們介紹時(shí)，主要用了哪些描寫手法嗎？找出相關(guān)的句子讀一讀。

3、想起家里的生活，桑娜是那么平靜，想起打魚未歸的丈夫，她又是那么焦急。下面同學(xué)們?cè)賮碜x這兩段，盡可能讀出桑娜時(shí)而平靜時(shí)而焦急的心情。

4、指名朗讀，大家感受。

四、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們就上到這里，雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會(huì)給我們什么驚喜呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)

《窮人》

桑娜、漁夫

生活→窮→勤勞

第四篇：窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》的教學(xué)教案

執(zhí)教人：羅厚桃

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

３、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

４、練習(xí)續(xù)寫課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

練習(xí)續(xù)寫課文。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前搜集資料

【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、出示課題、解題

１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個(gè)課題，你心里想到些什么？ 課文為什么用“窮人”做題目？

２、為了解開同學(xué)們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。３、學(xué)生交流搜集的資料：

教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

４、師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書課題。

評(píng)：這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位以及作品特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

二、初讀課文，了解課文大意

１、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文：

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。）３、抽生檢查讀書情況，并正音。

４、理清課文的敘述順序：

開火車?yán)首x課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

可以分為三段：

第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來?yè)狃B(yǎng)。

評(píng)：這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）

１、窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？

同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

母親的臨死的時(shí)候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。

《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用準(zhǔn)確樸實(shí)的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。《窮人》是一篇老課文了，也教了多次，可是每次都是一個(gè)全新體驗(yàn)。課前設(shè)計(jì)時(shí)緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物的心理活動(dòng)等的描寫抒發(fā)美好的情感的。因此在設(shè)計(jì)研讀時(shí)，緊抓環(huán)境、人物對(duì)話、心理的句子來體會(huì)。

教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生的表現(xiàn)出人意料，能迅速通過抓出句子中關(guān)鍵部分，體會(huì)出真摯的感情。“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”多數(shù)學(xué)生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛盾統(tǒng)一，感受到桑娜善良是本能是出自內(nèi)心深處的想法。這比預(yù)設(shè)中的關(guān)心窮人更貼切更能說明桑娜的品質(zhì)。

“她忐忑不安的想：?他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？……嗯，揍我一頓也好！?”學(xué)生在自讀，討論，互讀中，抓住“忐忑不安”，幾處省略號(hào)表示的心理時(shí)斷時(shí)續(xù)，充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫，同情孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

學(xué)生在聯(lián)系背景與實(shí)際深入體會(huì)人物心理，感受人物的品質(zhì)中，表現(xiàn)出來的理解力，真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學(xué)生，當(dāng)我們教師創(chuàng)設(shè)了適宜的氛圍時(shí)，學(xué)生在課堂上定會(huì)精彩生成。

一、說教材：

《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。

二、說教法：

在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。

三、說學(xué)法：

而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

四、說過程：

（一）、披文入情，初識(shí)文脈

首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對(duì)于我班學(xué)生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。

在這個(gè)過程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。

（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞

在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑

不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。

之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會(huì)到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情？

接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

（三）、真情交流，內(nèi)化升華

在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。

最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節(jié)選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)，真情無價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。

五、說板書：

教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

六、說特色：

本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

同時(shí)在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。

第五篇：窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

窮人

課型：講讀課

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

教學(xué)方法：讀悟結(jié)合，自學(xué)與討論交流相結(jié)合。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1、針對(duì)目標(biāo)1，通過課前預(yù)習(xí)，上課讀詞、讀文、聽寫等方式，95%的學(xué)生正確讀寫生詞。上課學(xué)生能自己找出環(huán)境描寫的句子，并體會(huì)其作用，在寫字作業(yè)上抄寫。

2、針對(duì)目標(biāo)2，默讀、討論交流，能說出課文的主要內(nèi)容，從關(guān)鍵詞句中感悟出人物的美好品德，并從中受到熏陶。

3、針對(duì)目標(biāo)3，在體會(huì)環(huán)境、人物對(duì)話、心理描寫的作用的基礎(chǔ)上，在自己的習(xí)作中能學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的寫法。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1、自讀課文，自學(xué)生字，借助工具書查閱生詞意思。

2、想想課文寫了一件什么事，自己有哪些疑問，在書上做出批注。

3、搜集作者的資料和文章的寫作背景。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、讀題激疑

1.生活中有兩種人，一種是窮人，一種是富人，而那些窮苦的人，往往心地善良。俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰為我們講述了窮人的故事，讓我們一起走近“窮人”。

2.讀題。

3.質(zhì)疑：（如“為什么用‘窮人’做題目？”“課文是否只寫了窮人的‘窮’？”）帶著這些疑問，我們一起讀課文。

二、讀通課文

1.檢查生字詞。

[小黑板] 破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、熬過去”（指名讀。理解畫橫線的詞。）

2.聽寫生字。

3.自讀課文，難讀的段落作出標(biāo)記。

4.集體解決難讀的段落。（第九自然段）

（達(dá)成目標(biāo)1的第一、二個(gè)層次。通過重點(diǎn)字詞、段落的檢查，既了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，又節(jié)省了時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。）

三、概括課文內(nèi)容，整體把握課文

1.默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

2.指名說，理清課文思路。

（落實(shí)目標(biāo)2的第一個(gè)層次。課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)不容易一下子說清楚，允許學(xué)生按照課文的順序，逐步說清楚，同時(shí)又理清了課文的條理。）

四、學(xué)習(xí)心描寫

1、默讀課文第9-11自然段，快速找出最能體現(xiàn)桑娜抱回兩個(gè)孩子后心情的詞語。（忐忑不安）

2、再讀這三個(gè)自然段，在課文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

3、交流：（預(yù)設(shè)）

“丈夫回來會(huì)說什么呢？她擔(dān)心丈夫不會(huì)同意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。”“丈夫回來可能會(huì)責(zé)備她，罵她多事，給家庭帶來困難。”“她覺得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點(diǎn)對(duì)不起丈夫。”“丈夫會(huì)因?yàn)槭震B(yǎng)孤兒而揍自己一頓。她覺得揍自己一頓也好，讓丈夫出出氣，這樣就可以收養(yǎng)孤兒了。”“桑娜在想丈夫回來后，自己怎么把收養(yǎng)孤兒的事情告訴丈夫——她覺得不好說。”

4、在不長(zhǎng)的時(shí)間里，桑娜圍繞收養(yǎng)孤兒的事想了很多很多。怎么讀好表現(xiàn)桑娜心理活動(dòng)的語句呢？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀。

5、有感情朗讀。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生注意省略號(hào)的作用，讀好省略號(hào)的停頓。）

6、小結(jié)：這些心理描寫深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態(tài)，真實(shí)地反映出一個(gè)窮人的思想感情，表現(xiàn)了她寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大的樸實(shí)、善良的美好品質(zhì)。所以說，她雖然生活貧窮，但精神世界是富有的。下節(jié)課我們?nèi)ンw悟他們的“窮困”和“富有”。

（落實(shí)目標(biāo)2、3。學(xué)生多種反復(fù)有重點(diǎn)地讀課文，在讀書、交流中感受到人物的美好品質(zhì)，體會(huì)文章的心理描寫的作用。）

第二課時(shí)

一、體悟“窮困”

1.質(zhì)疑激趣：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，卻發(fā)現(xiàn)除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒有。但文章中確實(shí)讓我們深刻地體會(huì)到人物的“窮”。讓我們來試著找一找，課文哪些地方寫出了“窮”？

2.老師可以為大家提供兩種表達(dá)觀點(diǎn)的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語和句子，談?wù)勛约旱睦斫猓坏诙首x課文，抓住最能證明你觀點(diǎn)的句段，展開想象，讀好這些句段。

3.學(xué)生自學(xué)課文，探究窮人的“窮”。

4.交流：（根據(jù)學(xué)生的回答，梳理）

（1）從環(huán)境看“窮”

（2）從吃、穿看“窮”：

“孩子們沒有鞋穿??菜只有魚。”

（3）從忙碌看“窮”：

“丈夫清早駕著小船出海??心驚肉跳。”“她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。”“‘糟糕??你在家里做些什么呢？’”“我們，我們總能熬過去的。”

（在學(xué)生交流過程中反復(fù)朗讀描寫環(huán)境惡劣的句子，品讀夫妻的對(duì)話。）

（在學(xué)生自學(xué)、討論、交流、朗讀指導(dǎo)中，繼續(xù)落實(shí)目標(biāo)2、3。）

二、體悟四處流溢的“富有”

1.這些窮人，真得很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分明在字里行間感受到了他們是那么富有。請(qǐng)大家再次讀課文：課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的富有？

2.學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

3.交流：（預(yù)設(shè)）

（1）家的整潔和溫馨。

（2）關(guān)心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活的艱難收養(yǎng)孤兒。

（達(dá)成目標(biāo)2、3，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。）

四、回歸課題，拓展升華

1.作者用“窮人”作題目，你認(rèn)為有道理嗎？說說你的理由。

2.如果不用“窮人”作題目，還可以用什么做題目？說出自己的理由。

（在對(duì)課文題目的理解中，深化對(duì)人物品質(zhì)的理解。）

板書設(shè)計(jì)：

窮 人

室內(nèi)陳設(shè)勤 勞

吃穿富有淳 樸

忙碌善 良

寧可自己吃苦，也要幫助別人