第一篇：音標教學的困惑于心得

音標教學的困惑和心得

灌南縣初級中學

作為學好英語的一個基本要求，音標教學在初中英語教學中是一個必不可少的環節，借助音標來學習單詞的讀與記，已成為很多學習者學習英語的一個法寶。在教授音標時候存在以下幾個困惑。第一，時間安排上不夠，在英語教學有很多老師面對這些問題感到困惑不已。在初中英語教材中卻沒有專門安排音標教學的時間,僅在每個單元的后面列舉了一些國際音標的內容。你若不教授音標，但我們的單詞教學必需從音標入手,你若教授音標吧, 時間趕不上，而且沒有時間鞏固。

我個人認為，這樣的教學安排順序存在一定的弊端。我們從七年級一開始進行英語教學，便要面臨單詞教學，好比一開始學漢字，我們就要學會拼音來拼讀漢字一樣，學過語文的人都知道漢語拼音的重要性，它是讀書、認字的基礎，也是今后查閱資料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音標在英語中的作用和拼音在漢語中的作用一樣，學好音標是學好英語的基礎，學習和掌握音標是初中英語教學的一個重點。所以我們在教學中要重視音標教學。但在教授音標時，時間短促，又沒時間鞏固。第二，學生重視度不高，在以往的教學中,我往往一邊把單詞寫出來,一邊在單詞下邊標注音標,并借此機會教學音標,但經過多年的實踐,我發覺這樣的教法存在很大的弊端,大部分學生還是不注重音標的運用如：記單詞時，有的同學因為還沒學習用音標來標識單詞，一開始學習單詞就靠機械地記憶，甚至用漢語去拼，如：shower這個單詞，在學生的書上就變成了“殺我”，什么”thank you”就變成了“三顆藥”讓你聽得莫名其妙，待明白過來，又啼笑皆非。

鑒于語音教學得重要性，也為了避免產生諸如以上的弊端，將音標教學提前很有必要，應該用一個月時間集中教授音標，像小學生學習拼音一樣。

下面談我在音標教學中的一些做法和體會。

學生在小學階段就對字母已非常熟悉，會讀會寫，應該說字母不再是初中英語教學中的難點。而音標才是學生掌握的難點。一般在學生掌握了字母之后，緊接著利用字母中的音標來教學音標，對學生來說是比較容易的。我們大家都知道字母里本身就包含24個音標。在對字母非常熟悉的情況下，再對學生提高一點要求，要求他們掌握字母的發音，即音標的讀、寫。這樣，學生有熟悉的字母作參照，記憶音標就容易多了。在學完字母中包含的24個音標后，再教學其余音標，即剩下的24個音標，并對所有音標進行總結。使用這種方法教學音標，學生學起來很輕松，也很有興趣。在教學過程中，首先讓學生讀出字母，比如：字母Aa,，然后告訴他們，Aa是字母的形，〔ei〕是Aa的發音，也就是音標，其作用和漢語中的拼音的作用是一樣的，學會了音標，今后學英語就很容易、很輕松。

字母教學對七年級的學生來說不難，大多數學生在小學就已掌握了26個英語字母，到了初中也僅是對學生掌握的內容加以鞏固。完成了字母教學的鞏固之后，在接下來的英語教學中從七年級一開始就利用一月左右的時間扎扎實實地搞好音標教學，學生早就能認字母，現在只要求他們認和記音標，這對他們來說費不了多少功夫。

總之，音標教學很重要，無論遇到什么困惑，我們老師都要堅持。當我們戰勝這一困惑，就會終生獲益。

第二篇：音標教學心得

音標教學探究

市二小 杜玉萍

語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，學習英語必須從語音入手。小學階段是學習語音最好的時期，學生在教師有意識、有計劃的教學和影響下，能很快地學好。英語新課程要求小學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那么學生記單詞的效率會比較低下，而且會很容易遺忘。但是，如果學生正確掌握了音標，掌握了發音規則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據讀音規則拼寫出新的單詞。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除了學生學習英語的巨大障礙，能激發學生學習英語的興趣，能提高學生學英語的效率。

音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那么怎么讓學生對音標教學感興趣，樂于學習呢?在教學中我采用了多種教學方法，對提高學生學習音標的興趣起到了很好的促進作用。

一、化整為零，反復練習

在學生初學英語時，我沒有將音標集中出現，而是將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發音教給學生，要求學生看清口型，領會發音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發/b/,i發/ai/,k發/k/,e不發音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，學生看到單詞就能發出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。

二、合作探究，尋找規律

在教學音標時，我讓學生在教師的指導下，自己去發現、去總結、去歸納。根據新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發現這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并根據這些特點去拼讀新單詞。如出示單詞bike,fine,nice,five, 先讓學生讀一讀這組單詞，然后小組討論i的發音，最后總結出i發

/ ai /，而且教師還要引導學生觀察這四個單詞，發現他們的構詞特點，然后再給出新單詞kite,line,mine,quite等，讓學生根據發音規則讀出這些詞。學生通過小組討論去發現、總結，會學得更活、更好，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。

三、激發興趣，活躍氣氛

興趣是學生學好英語的關鍵，興趣是最好的老師。學生有了學習英語的興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學生來說，能大大激發他們的學習英語的興趣。具體做法簡要列舉如下： 1.利用繞口令鞏固音標。

繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發音后，就出現了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發音掌握的很牢固。

2.聽音接龍。

在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

3.搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。

總之，小學英語音標教學十分重要。學會了音標的發音規則，學生就能自已拼讀新單詞，這對培養學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。在教學中，我們要不斷改革教學方法，持之以恒，認真上好每節課，使音標教學落到實處，為學生的繼續學習打下堅實的基礎。

第三篇：初中英語音標入門教學心得分享

初中英語音標入門教學初探

【摘 要】在初中英語教學中，教師不僅要使學生學會知識，還要使其會學知識。要讓學生克服對單詞學習的畏難情緒，樹立信心，就必須在初中英語入門教學中逐步滲透音標教學，通過開展豐富多彩的活動，激發興趣，讓學生掌握較純正的語音；鼓勵學生小組合作，共同探究，掌握音標、單詞的發音規律，培養其自主學習的能力，逐步提高學習效率，為終身學習打下堅實基礎。

【關鍵詞】 教學現狀 重要性與必要性 有效策略

2011年版義務教育《英語課程標準》指出，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在英語教學的起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣[1]。因此學生必須學好音標，學好音標就是學好英語的基礎。

一、中學英語音標教學現狀

1.初中英語教學中存在著較嚴重的兩極分化現象。學生這一現象在初二表現尤其突出，根源卻是在初一，很大程度在于單詞拼讀未能及時過關，日積月累就跟不上。大部分學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣會較費力費時，事倍功半。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。初一學生如果沒打好語音基礎，勢必會給以后的英語學習帶來嚴重的“后遺癥”：學生倘若單詞讀不準，便會缺乏自學能力，學習興趣銳減，最終導致無心無力學習。

2.初中英語較大的難題在于單詞的拼讀和識記。老師一遍遍地領讀．學生機械地反復地跟讀，往往是“課上老師說得起勁，課后學生忘得干凈”。教師教得累，學生學得苦。只靠鸚鵡學舌式的單純模仿，有時還讀得不夠正確，時間一長，就覺得學習英語記不住、說不來，艱澀難行，逐漸失去了學習英語的興趣和信心。

3.教師忽視對音標的教學。盡管初一英語對音標作了系統的歸納，但在教音標時，為了趕教學迸度，教師往往在兩、三個課時內教完48個音標。至于字母組合、發音規律等都是一帶而過。這種匆忙導致學生到初中畢業時，僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上。不會拼讀新單詞，特別是多音節的詞讀不順或者根本不會讀．讀起文章來更是吃力。

二、音標教學的重要性與必要性 1.提高學生讀準單詞的能力

對于剛進入初中的學生來說，他們對語音的模仿和表現的欲望都很強，所以對于他們來說，學習音標不是太難的事。更重要的是若學會了48個國際音標，學生可以較純正地發音，為以后的學習打好基礎。

2.便于單詞記憶

英語單詞與漢字不同，它不是零散的，是有規律可尋的。學會了音標學生還可以用來巧記單詞，甚至可以檢驗單詞拼寫是否有誤。很大程度上，能節省老師課堂上教學時間，而且接受新事物相對來得更快些。

3.養成良好的學習習慣

大家肯定見過一部分初學者怎么樣學英語。許多學生把英語的發音譯成中文標到單詞旁。再者較好一點就是輔助其它學習工具。但過分的依賴或許導致了他們對于真正知識的掌握程度，而且從根本上說音標還是不會。

4.培養學習自主性

在沒有學習音標之前，學生多數依賴老師。沒有老師他們就顯得很被動。學會了音標就可以解決很多事情，使他們的學習更主動有效。學生的自學能力漸漸養成，不斷提高。

三、音標教學策略

教學要相對集中、分散鞏固；先易后難、難點分散；字母、音標、單詞“三結合”。1．字母音標教學

（1）對于剛進入中學的學生來說，他們對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行拼音、音標對比教學，由他們熟悉的領域引進新知，學生容易接受，感覺不是那么困難，效果比較好。

（2）先教字母音標：把26個字母的音標寫出來教他們，一方面可以使字母的發音讀得更規范；另一方面，讓他們對英語音標有個感性的認識，覺得英語跟漢語拼音類似。我們知道字母里本身就包含24個音標Aa/ei/、Bb/bi:/、Cc/si:/、Dd/di:/、Ee/i:/、Ff/ef/、Gg/d?i:/、Hh/ei? /、Ii/ai/、Jj/d?ei/、Kk/kei/、Ll/el/、Mm/em/、Nn/en/、Oo/?u/、Pp/pi:/、Qq/kju:/、Rr/α:/、Ss/es/、Tt/ti:/、Uu/ju:/、Vv/vi:/、Ww/`d?blju:/、Xx/eks/、Yy/wai/、Zz/zed/或/zi: /，即/i:/、/e/、/α:/、/u:/、/?/、/ei/、/ai/、/?u/、/p/、/b/、/t/、2 /d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/l/、/?/、/d?/、/w/、/j/。總結出含有元音音素/α:/只有Rr，/?u/只有Oo，/?/只有（Ww），而含有共同音素/ai/有Ii,Yy，/u:/有Uu,Qq,Ww,/ei/有

Aa,Hh,Jj,Kk，/e/

有

Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx,Zz,/i:/

有Bb,Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv(Zz),這樣記憶音標就容易多了。

（3）在學完字母中包含的24個音標后，再教學其余音標，并對所有音標進行總結：元音分為5長7短8雙（5個長元音：/i:/、/u:/、/α:/、/?:/、/?:/；7個短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8個雙元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/結尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/結尾，/?u/、/au/則以/u/結尾）；輔音分為清輔音和濁輔音。清濁輔音10對共20個：／p／-／b／、／t／-／d／、／k／-／g／、／f／-／v／、／s／-／z／、/θ/-／e／、／∫／-/?/、／?／-／d?／、／ts／-／dz／、／tr／-／dr／，再加上／m／、／n／、/?/、／l／、／w／、／j／、/r／、／h／8個，共28個。使用這種方法教學音標，學生學起來很輕松，也很有興趣。

2．語音知識教學

（1）學會音標只是第一步，更重要的是要學生掌握單詞的拼讀和發音規則，同時還要將一些語音知識教給學生，如：開音節、閉音節、字母組合等等。這樣可以教會學生根據音標來記單詞，從而降低學生學習英語，記憶單詞的難度。具體的做法是：每一節課一開始都用幾分鐘來復習要拼讀的音標，領著學生做拼讀練習。由于拼讀的單詞都是單音節單詞，學生拼讀起來非常容易。這樣，他們對音標很快熟悉起來，同時也很快掌握了怎樣拼讀。（2）平時學單詞時，要求學生課后認真練習單詞拼讀并勾畫出與發音相對應的字母，然后利用單詞引出開音節（一個元音+一個輔音+一個不發音的字母e 結尾的音節，或輔音+元音的音節）和閉音節（一個元音+一個或幾個輔音結尾的音節）。接著舉例說明元音在這兩種音節中的發音，也就是在開音節中，五個元音字母發它們自己的本身音/ei/、/i:/、/ai/、/?u/、/ju:/（或/u:/），而在閉音節中發它們的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。這些單詞都是規則的，只要學生掌握了它們在開、閉音節中的讀音規則，單詞的拼讀和拼寫也就基本掌握了。

（3）除了開閉音節，還要將常見的字母組合循序漸進地教給學生，如：clock和duck中的ck 一般發〔k〕；china和cheer中的ch一般發〔?〕；fresh和ship中的sh一般發〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常發/i:/；walk和all中的al常發/?:/。經過一 3 段時間的努力，慢慢地學生自己便能獨立地拼讀單詞，和根據單詞直接拼讀或寫出音標。

3．實施過程要求

（1）在學習音標的階段，要求學生大聲朗讀英語，從早讀、課堂的朗讀，養成每天大聲朗讀的習慣。

（2）音標與字母在書寫形式上的異同：教師應引導學生對音標與英語字母的書寫形式加以分析，找出他們的異同，以避免兩者之間的混淆。將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣倍增。

（3）剛開始的時候學生可能發現學了就忘，其實這是很正常的事，鼓勵他們別泄氣，鞭策他們反復學習。多學幾遍自然就記住了。開始的可以一天就學幾個，第二天再學幾個，同時復習以前學過的。或者一天學完，然后再每天復習一遍。一直到學生能夠看到某個音標就能立刻讀出它的發音。教師教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合．因為每個人的接受能力不同．而且語音學習是需要一個過程的。不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。

4．音標教法指導

（1）要巧用48張音標卡片來組織各種游戲是能起到事半功倍的效果的。例如，一些易混淆的音標，采取小組競賽的方式進行對抗；組合不同的元音與輔音卡片，挑戰學生瞬間反應能力。

（2）自制音標表和音標卡片，方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。（3）發音方法教元音時強調舌位和口形。在教學中，要讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。利用舌頭在發音過程中的移動發好雙元音，要求發雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告訴學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。

（4）老師示范幾個后，就展開小組拼讀，然后進行小組展示，這時老師就要仔細傾聽學生的拼讀，找出學生的問題，待學生展示完后，老師再針對問題引導拼讀。讓學生先發現規律，隨后教師歸納出“輔音輕，元音重。”這樣在學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀 4 出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標。這樣，學生的拼讀能力不斷增強。教新單詞時，先讓學生自己試著拼讀，這時好表現的學生就會產生一種自己會獨立拼讀單詞的成就感，學習英語的興趣和積極性就會更加高漲。

（5）為了不讓學生掉隊，本人實施了分小組計劃，教師--科代表—大組組長—小組組長—每個組員，每組找出一個讀標準的同學，讓學生到組長處過關口試內容，由上而下過關并及時反饋情況，讓學生及時跟上進程。學生也樂在其中，一方面有成就感，了解并積累與同學溝通交流經驗；另一方面他們發現通過教他人自己的音標也得到了鞏固。

（6）學生學習了一些音標后，教師要在課堂教學中設計相應的練習，反復操練。教師要關注到學生的個體差異，隨時糾正不正確的發音，將發音訓練貫穿到英語學習的整個過程，而不僅僅是學習音標的那段時期。教師在教學中要不斷重復學過的音標知識。而且在教學中要注意，教會學生音標的認讀和拼讀之后，按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來，注意培養學生的迅速反應能力。用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步掌握聽音知形的本領。這樣的訓練，也能培養學生迅速記憶單詞的能力。同時，還要訓練學生大聲朗讀與背誦，培養英語語感，熟能生巧。

總之，在從教過程中筆者體會到：音標學習在初中階段是重要而且必要的一個內容。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。因此，這需要我們老師能轉變觀念，抓住學生的興趣和心理特點，將英語音標教得生動、活潑、有趣，對音標教學加以重視；只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關，這樣我們一定能收獲好的效果。

[參考文獻] 北京師范大家出版社

（2011年版）《義務教育英語課程標準》 2004-07-01

初中教師版

《英語周報》

福建省泉州市豐澤區東海中學

謝樹堅 收

郵編:362000 聯系電話:*** 聯系電子信箱:xieshuj@126.com

第四篇：寓德育于歷史教學之困惑

寓德育于歷史教學之困惑

肖遠旭—湖北長陽麻池中學443511

要加強對學生的德育工作早已形成共識，是學校教育的重要環節，也是全社會關注的問題。但時下不少中學生的文明道德素養狀況令人擔憂。在學科教學中滲透德育教育，每門學科各有特色、千秋，但我認為歷史學科更有著得天獨厚的優越性和無法替代的地位和作用，杜威說，“歷史是永恒的建設性的道德遺產”。今天，我們聽了湖北省教育廳舉行的“課內比教學，課外訪萬家”推進會，更激起了我對這個問題的思考！

我們看現今的歷史教育，會感到有幾絲悲憐，且不論歷史課在學校教育中的地位，看看學生對待歷史科的態度，可見一斑。應當說，大多數學生對歷史比較感興趣。但在社會大背景下，有興趣并不意味著重視。中學歷史課的突出特點是先打好基礎，積累知識，注重理性思考，但許多學生卻只帶這耳朵，喜歡聽輕松的軼聞趣事，不愛思考問題。這種幼稚病制約了正常教學活動的開展。要么迎合學生口味，要么堅守原則而讓學生冷落歷史課。路在哪里？教學上困難重重，不少學生沒把歷史課當回事，教師勉為其難。如今學生的心態、價值觀等都伴隨著社會的劇烈變化而改變并復雜化了，這也給歷史教師落實課標中的“情感態度與價值觀”——德育點目標帶來了麻煩。有同行痛心地說過：曾經讓我們悲憤的《南京大屠殺》劇情，在放映給學生看時，卻引來了陣陣笑聲！價值觀的顛覆，嚴重扭曲了某些學生的心靈，而具有教育價值的內容卻無法引起其共鳴。當然，以上種種矛盾與困惑，也對我們如何反思教育 的價值與意義提高了有意的啟示，那就是要求我們必須把目光從僅僅盯著課本移向學生，走入學生心靈，要教書，更要育人。說道育人，我想起了錢學森生前對溫總理提的稱為“錢學森之問”之問題，說明育人是前提。即人才人才，成人成材，成人在前。

我想，我們的歷史教育長期以來最失敗的地方，恰恰是脫離了生活實際。現就一些實際問題談一談：

一忌照本宣科，我們備課時，易忽略對學生學習要求的了解，不知道他們在生活中是如何看待歷史的，也就是說歷史課堂教學遠離了學生個人生活，既缺乏針對性，也缺乏生活味兒。所以，我們應該使歷史課堂教學變得有血有肉、靈活生動、富于生活氣息，發揮其德育教育的功能，而不是純粹的說教。

目前歷史教學中主觀上重視程度不夠、研究探討不深；客觀上應試教育影響、課時限制等因素，德育滲透存在一些難點。

二是在學生中存在著重智育、輕德育的思想偏向，不少學生認為只要與考試有關的科目，在中考和高考中取得好成績，就能考上名牌大學，就會有美好的前途。為此他們往往片面追求高分，輕視思想品德的修養，在學習趨向上存有較明顯的“功利性”。從而導致這些學生缺乏遠大的理想和正確的人生觀，思想狹隘，精神空虛，一旦遇到挫折便會意志消沉，這對青少年的成長是極為不利的。所以應立足歷史學科陣地，讓學生明白史學是愛國心之源泉，通過中國歷史的學習可以增強青少年的民族自信心和民族自豪感；引導學生學習了近代史上中國落后挨打的慘痛歷史教訓，進行深刻反思，分析中國落后的深刻歷史根源。可事實上，不少學生對傳統文化知之甚少，還開始懷疑甚至否定中國的傳統文化，產生了 民族虛無主義，與其辯駁，他固有自己的思維方式。

第三，針對現在的學生大多屬90年后，家庭條件優裕，從小受到父母及家人的呵護，以致形成了任性、固執、偏激的性格，以自我為中心，比較自私，缺乏愛心，缺少責任感和社會公共意識。因此在歷史教學中要充分挖掘教材的有關內容，以歷史名人的高貴品質激勵學生，以一個個感人故事匯成一股巨流，撞擊學生的心靈：以中華民族重義輕利的價值觀教育學生。而不少學生受社會上一些不良風氣、丑惡現象對學生的影響，造成了學生的迷惑和思想的混亂。歷史傳統文化的教學潛入方式受到了的沖擊。

四，針對學生中存在的學習上怕苦畏難的思想，甚至產生逃避的思想，從而直接影響他們的學習效果。于是乎，便可以發揚中華民族歷來重視知識和文化，為了追求真知有著不畏艱苦、頑強拼搏的精神，以古人為榜樣，培養學生踏實嚴謹的學習態度。

第五 “因材施教”，是兩千多年前孔子創造出來的教育方法，目前，在農村社會中，家庭、學校、社會比較普遍的認定一個理，讀書就是為考大學，要不然就讓小孩認得兩個字就行了，沒有過高要求。再則家長較多的認為現在大學生找工作很困難，倒不如節省這幾年時間出去做生意多賺些錢，這種極端的理論，確實能使很多農村中學把一批又一批“尖子生”送進高中、大學的殿堂，但剩下的人，剩下的百分之九十以上的所謂“差生”怎么辦？難道僅會認識男女廁所就能指望他們融入我們未來的社會嗎？“讀書無用論”沖擊著我們的學生，農村中的歷史教學也遭到了嚴峻的考驗。

在近五年的歷史教學中，我一路探詢，思索，有很多困惑。作過很多的嘗試，教學中滲透德育要多開展活動，注重學生的體驗。學生要形成良好的思想品德，就是要通過自身的實踐，解決由知到行的轉化。歷史知識博大精深、豐富多彩。歷史教學德育滲透應開辟廣闊的途徑，開展各種活動和豐富自己的課堂教學，如舉辦歷史故事會、辯論會，編演歷史劇，觀看愛國主義影視片和紀念展覽等活動，發揮自我教育的機制、調動主觀能動性，讓學生在實踐中接受情感體驗、意志磨練，在愉快的活動中得到熏陶，從而實現德育目標、優化德育滲透。用多種方式生動地揭示歷史與社會生活的關系，給學生以“鑒古知今”的啟迪。我期望給課堂教學提供由歷史認識社會生活的依據。

總之，寓德育于歷史之中，不是一朝一夕的事，也不是某一堂課或某一歷史內容能解決的。貴在堅持，時逢春風化雨，“課外訪萬家”讓我們進一步走進了底層，通過與學生，家長零距離的接觸，也讓學生明白了家史、蘇區史、校史這些概念，讓他們走進生活歷史，為老師解決困惑減少前進中的心力，也就自然提高了教育績效。

任重道遠，吾要努力探索，以期更好的解決疑惑，提升職業水準及專業能力，為新時期的教育作出貢獻。

通聯;湖北長陽麻池中學；電話：***；郵編：443511

第五篇：音標教學

本網記者Amy）在英語學習中，我們無一例外地都是先通過音標和字母的學習從而掌握單詞的讀音和拼寫，只要學會了音標，讀出單詞就變得很容易了，根據發音規則，我們又能很快地拼寫出單詞，所以說，音標是學習英語的一門利器，學習好音標，對學好英語起到重要作用。

新視窗度身為孩子打造的音標班，采用海論音標作為教材，讓孩子掌握起來更容易。

讓我們一起來看看音標班的上課情況吧！

愛玩是孩子的天性，所以，我們抓住這個特點，在課堂上以游戲的方式讓孩子們參與其中，調動起他們學習的積極性。Linna老師首先放了一段教學視頻，讓同學們了解今天要學習的音標是，聽完視頻中海論老師的發音，再由Linna老師講解發音要領，帶領同學們一起體驗發聲的部位，讓同學們自己掌握如何發音。

在課堂上，我們很注重學生自主參與到學習中來，為了提高他們的積極性，老師會在黑板上寫下所有人的名字，每回答正確一個問題，就在名字后面獎勵一顆五角星，下課之后，會根據黑板上五角星的數量獎勵同等數量的星星貼紙貼在自己的書上，別看這一小小的舉動，可真是讓孩子們體驗到了競爭，得到星星最多的人開心的不得了，而有時候因為沒有得到回答問題的機會也會讓孩子們悶悶不樂。

學習完了今天要掌握的音標，到了孩子們最喜歡的趣味拼讀，兩人一組，進行比賽，誰說的又快又準確就能得到一顆星星，孩子們都爭著舉手，生怕叫不到自己。”Go to get the big box for my big dog”，這短短的一句話還真有點繞口令的意思呢，看樣子不多加練習讀起來還真有難度，可你聽，他們讀的又快又好，課下肯定是下了一番功夫的。Linna老師還真是擅于做游戲，這不，這個游戲剛剛結束，又馬上進入到了下一個游戲。伴隨著音樂聲，皮球在同學們的手中傳遞起來了，當音樂聲停止的時候，皮球在誰的手里誰就要念一遍今天新學的音標和拼讀，念對了就會獎勵一顆星星，如果不用看書直接背出來可以得到兩顆星星，這可是一個不小的誘惑呢!大家都努力做到不看書背出來，為的就是能夠多得到一顆星星，可有時候一緊張還是會忘記，只好看書念了，這樣就只能有一顆星星了。不過沒關系，下次努力！一堂課就在這樣歡樂的氣氛中結束了，一下課，大家都圍到老師身邊去“兌換”星星貼紙了，看來，這樣的上課形式很受學生們的歡迎呢。這么有趣的教學形式，這么歡樂的課堂氣氛，在這樣的環境下學習，相信你一定能學好，快來吧，我們等著你！

課堂上同學們積極舉手回答問題

摘要：音標是語音教學的重要部分，是學習英語的一種工具。但是，學習音標

枯燥、乏味，學生不感興趣，教學效果難以達到預期的目標，這個問題

長期困擾著一線的教師。本文主要是論述了如何巧妙學習音標，把枯燥 的課堂變得生動有趣。

關鍵詞：音標學習方法創新 有效教學

語音教學是英語教學的一個重要組成部分。語音是否準確，影響著兒童的英語學習水平的高低。有聲語言通常先于文字語言而出現，語音學得好，有利于發展口頭交際能力；反之，則會影響聽音會意的活動水平。《英語課程標準》也指出，小學英語教學的目標和任務是：以學生的發展為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法；使學生通過學習獲得良好的語音基礎，初步的語感和用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎。語音教學的途徑有多種，如直接模仿、自然拼讀等，而音標教學是重要的組成部分。但是，很多教師都認為音標的教學枯燥、乏味，學生學起來不感興趣，教師教得也困難。如何把枯燥、乏味的學習活動變得生動活潑，教師得在教法上多做探索研究。

一、在拼音遷移中學習，增強自信心

音標一共有48個，其中輔音是28個。28個輔音當中/p/ /b/ /t/ /d / /k/ /g/ 等16個和漢語拼音的形狀基本相同，發音也很相近。學生從幼兒園就開始接觸拼音，到了二年級已經非常牢固了，我們可以利用學生已掌握的漢語拼音知識進行音標的學習。例如，我在引入輔音/t/ /d/ 的教學時呈現了學生在一年級學生拼音的歌謠：一把雨傘 t , t , t, 一匹馬兒 d, d, d、、、、、、這段歌謠一下子把學生帶到了小學低年級階段學拼音的情境里，既熟悉又興奮。接下來就告訴學生學習音標很容易，這16個輔音和漢語拼音的讀音相似，然后讓學生嘗試讀出來，教師作適當的讀音糾正。48個音標一下子就學會了16個，學生感到很容易學，這樣就消除了學生的恐懼心理，增強了學好音標的自信心，也極大地提高了學生的學習熱情和求知欲望。

二、通過歌謠學音標，活躍氣氛

歌謠的運用，給原本乏味的語音教學增添了樂趣，并且從語言的音韻和節奏 中得到美的享受。教學輔音或一般的元音時可以利用歌謠來激發學習的興趣和熱情，一些比較難以掌握的音素可以通過歌謠來幫助學生練習和掌握。例如，在學習輔音/p/ /b/ 時，利用多媒體呈現一幅這樣的畫面：一個爆米花的機器正在工作，旁邊放著一些爆米花。問題：同學們，爆米花開爆的聲音是什么樣的？請同學們做以下的動作，雙唇緊閉，突然張開，氣流沖出口腔，對準爆米花機器，我們來給它配音。這個過程就已經給學生講授了輔音/p/的發音部位以及要領。然后再通過歌謠來鞏固和練習輔音/p/。

Popcorn is popping P, P, P Popcorn is popping P, P, P Popcorn is popping P, P, P “P” is the sound of “p”.學習/b/的時候，我拿出一個皮球拍打，讓球彈到地面發出”b , b”的聲音，然

后讓學生說出皮球彈到地面的聲音，接著出示幻燈片，上面也寫著一首歌謠：

Balls are bouncing b, b, b Balls are bouncing b, b, b Balls are bouncing b, b, b “B” is the sound of “b”.48個音標的發音我們都可以通過編寫一些歌謠或者是小詩來學習，例如/e/ /i/ e /e / i / i / Benny gets an egg, One little Indian, Yellow and red.ink on his face.Benny puts his egg, One little Indian, Under his bed.In a race.這些歌謠不但可以幫助學生學習和鞏固音標，而且還可以營造寬松和諧的教

學氛圍，使學生產生積極的情緒，提高學習效果。

三、在趣味游戲中學會拼讀

學習音標的最終目的是學會拼讀音標詞，準確朗讀單詞，掌握單詞的拼讀規 律，快速記憶單詞。拼讀能力的形成是需要一個過程的，只有反復多拼，才能達到熟練的程度，最后才能具備直呼音標詞的能力。但是如果只是單調地認讀音標和拼讀音標詞，學生學習的興趣就會降低，熱情就會消退，因此，小學音標教學要注重趣味性。教育心理學表明：當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是負擔，表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。音標教學是相對枯燥的，面對小學英語教育的特殊對象，必須加強英語教學的趣味性原則。因此我在教學中常設計一些趣味游戲，使學生在愉快的氣氛中、積極的狀態下掌握音標以及拼讀的方法。如：

1、“你來我往”，這個游戲可以讓學生掌握最簡單的單音節詞的拼讀。教師

讀音標，學生出示相應的音標卡片（每個學生學習音標都必備48個音標的卡片），如拼讀音標詞 /si:t/，教師先讀/i:/, 學生出示卡片并跟讀，然后再讀/ s /, 并要求學生把 /s/ 置于 /i:/ 的前面。因為單詞中的元音是讀得最響亮、最重的，所以我要求學生先讀準元音。接下來這個詞可以分三部分來拼讀，/i:/--/si:/--/si:t/，多次練習后，學生就可以在小組內開展“你來我往”的拼讀游戲活動。

2、“拼音標，對對碰”，出示26個字母和26個字母的音標詞（可以分成四 組進行），讓學生拼讀音標詞找到相對應的字母，速度快、準確，并能準確讀出音標和字母的為勝。26個字母基本是單音節詞，學生拼讀起來并不難。小學生好勝心、表演欲都比較強，這個游戲既訓練了學生的拼讀能力又增強了學生的自信心。同樣，這也可以運用到單詞和音標詞的配對練習活動中，并且逐步增加雙音節詞或多音節的拼讀訓練。

3、“快速拼讀”，利用多媒體制作幻燈片，幻燈片上有“飛碟”，每一張“飛

碟”上都有一個音標詞，每張“飛碟”在畫面上停留三、四秒的時間，在時間內能準確讀出音標詞的，“飛碟”就會被打擊落，擊落的“飛碟”越多則獲勝。條件不允許的話可以用卡片代替“飛碟”，直接出示音標詞的卡片，快速認讀，越多者獲勝。

4、“挑戰自我，體驗成功”，這一項活動在學習音標和拼讀階段進行，效果

非常明顯，操作起來也很簡單、容易。主要是利用課前一分鐘時間，在黑板的一角寫上幾個沒學過的單詞及其音標，從單音節詞到雙音節再到多音節，讓學生拼讀，能準確讀出單詞的教師給以評價、獎勵（最好有一個比較好的形成性評價活動）。通過這種挑戰自我的拼讀競賽活動，學生的拼讀能力不斷增強，讓學生體驗到學好音標、學會拼讀所帶來的成功的喜悅，也逐漸培養了學生自我學習的能力。

四、掌握拼讀規律，提高音標學習的有效性

音標教學的目的并不是讓學生單純地學習音標，而是要有意識地引導學生從音標學習的過程中發現規律并培養他們運用規律來拼讀和記憶單詞。讀音規律的揭示可以通過一些音相同但形不同的單詞來進行，也可以通過趣味小詩來讓學生觀察得知。如：雙元音/ai/，常見的字母或字母組合有i, y, igh，我們可以利用幻燈片出示一幅相關的背景圖畫（一個大眼睛男孩正在放風箏）,根據畫面配上一首小詩，小詩要押韻/ai/。

Open your eyes, Look at the sky.You can see a kite, It’s flying so high.學生通過朗讀和觀察得出：eye, y, i, igh 都是讀/ai/.然后教師讓學生根據讀音規則讀出新單詞：bite, tide, fight 等。再者，音標教學要滲透到平時的教學中，在預習環節要求學生使用工具書給新單詞注音并嘗試朗讀，逐步學會自學單詞，要引導學生按讀音規則、按音節來記憶單詞，這樣才會使音標的教學不斷增值，學生也逐步具備一種可持續發展的能力，為進一步學習英語打下良好的基礎。