第一篇：教育心理學章節習題第十四章教學測量和評價
教育心理學章節習題:第十四章教學測量和評價
一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。
1．采用性格量表對學生進行測量，他們在一個月后的結果與六個月前和三個月前的得分大致相等，這表明測驗的（）較高。A．效度 B．信度 C．區分度 D．相關度
2．關于教學測量與評價的分類，按教學評價的功能分類可分為（）。A．形成性評價和診斷性評價 B．常模參照評價和標準參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價
3．教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案（）。A．做出分析 B．做出判斷 C．進行評估 D．做出決策
4．常用的非測驗的評價技術有案卷分析、觀察和（）。A．情感評價 B．軼事記錄 C．等級評價量表 D．行為檢查單
5．如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（）。A．定性評價 B．考察性評價 C．定量評價 D．形成性評價
6．以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果的評價方式稱為（）。A．常模參照標準 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價
7．通過對學生的家庭作業或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為（）。A．個案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．事務記錄
8．一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度稱為（）。A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度
9．（）被稱為“教育測驗之父”，拉開美國教育史上著名的測驗運動的序幕。A．桑代克 B．斯金納 C．泰勒 D．梅伊
10．通常在一門課程或教學活動結束后，對一個完整的教學過程進行的測定稱為（）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價
11．測驗是測量一個行為樣本的（）。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序
12．為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（）。A．系統程序 B．嚴格規則 C．系統規則 D．標準規則
13．（）不是標準化成就測驗的優越性。A．客觀性 B．計劃性 C．可比性 D．公平性 14．基于某種特定的標準，評價學生對于教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。A．常模參照標準 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價
15．教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為（）。A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的
16．在教學過程中，學生對自己的學習狀況進行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談而進行的教學評價屬于（）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價
17．關于教學測量與評價的分類，按教學評價的嚴謹程度可分為（）。A．形成性評價和總結性評價 B．常模參照評價和標準參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價
18．下列不屬于觀察評價技術的是（）。A．行為檢查單 B．軼事記錄 C．成長記錄袋 D．等級評價量表
19．測驗項目對所測量屬性或品質的鑒別能力稱為（）。A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度
20．（）因為對“八年研究”的評價工作及先進、系統的現代教育評價思想的提出，被稱為“教育評價之父”。A．桑代克 B．拉爾夫泰勒 C．艾里克森 D．斯金納
21．在教學開始前進行，為了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為（）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價
22．我國考試機構通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于（）。A．主觀題 B．問題解決題 C．客觀題
D．開放式問題 23．標準化成就測驗是指由專家或學者們按一定測驗理論和技術，根據全國或地區所有學校的共同教育目標來編制的適用于大規模范圍內評定個體學業（）。A．智力發展的測驗 B．結構的測驗 C．能力形成的測驗 D．成就水平的測驗
24．形成性評價通常發生在（）。A．教學過程之前 B．學生畢業時 C．教學過程之后 D．教學過程之中
25．診斷性評價多半是在（）實施。A．教學過程中 B．形成性評價之后 C．標準參照評價 D．教學過程之后
26．模擬測驗在多次實施后所得的分數的穩定一致程度稱為（）。A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度
27．關于教學測量與評價的分類，按教學評價資料的處理方式可分為（）。A．形成性評價和總結性評價 B．常模參照評價和標準參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價
28．為了考查學生學習本節內容的情況，讓學生編制一份測驗小學兩步應用題的測題屬于（）。
A．形成性測驗 B．間接測驗 C．非正式測驗 D．操作評價
29．關于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（）。A．信度 B．效度 C．區分度 D．難度
30．對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（）。A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨堂考試
D．課堂提問測驗
31．測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為（）。A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型
32．下列哪一項不屬于教師自編測驗的主觀題題型?（）。A．問題解決題 B．論述題 C．簡答題 D．選擇題 33．系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為（）。A．教學測驗 B．教學評價 C．教學測量 D．教學鑒定
34．分半信度又稱為（）。A．再測信度 B．受試者信度 C．評分者信度
D．內部一致性信度
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1．在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_______。
2．教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_______資料、形成價值判斷以及做出決定的步驟。
3．問題解決題通常有兩種形式，即_______和間接測驗。4．關于教學測量與評價的分類，單元小測驗屬于_______。
5．評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的_______、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。
6．依據教學評價的時機，教學評價可分為形成性評價和_______。7．為進行有效的觀察，教師可采用_______、軼事記錄、等級評價量表等方式。8．考察測驗有效性的指標主要有信度、效度、_______。9．在教學評價中，評分標準一般分為_______和絕對標準兩種。10．區分度，是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或_______。
11．對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗，對于情感及道德行為表現則常采用_______的評價手段。12．自我測驗包括客觀題和_______兩種類型。
13．依據評價的功能，教學評價有_______和配置性評價。
14．教師在評分時會出現教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價，這種現象叫_______。
15．細目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_______，橫欄表示課程的內容或范圍。
16．非測驗的評價技術有案卷分析、_______和情感評價。
17．標準化成就測驗的優越性表現在具有_______、計劃性和可比性。18．依據評價資料的處理方式，教學評價可分為常模參照評價和_______。19．教師自編主觀題的類型包括論文題和_______兩類。
20．對認知和技能領域的學業成就的評價最常用的評價手段包括標準化成就測驗和_______。21．1926年，_______本著“教學做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學校評價量表《鄉村小學比賽表》。
22．匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是_______。23．依據評價的嚴謹程度，教學評價可分為正式評價和_______。
24．測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_______確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
25．專家和學者所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗稱為_______。26．客觀題包括選擇題、是非題、_______和填空題。
27．教學評價的目的是對課程、_______以及學生培養方案作出決策。28．教學評價的報告方式常用的有分數制、_______和觀察報告等。29．教學評價內容包括認知、情感和_______三方面。
30．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和_______。31．測驗、問卷屬于_______評價，觀察談話法屬于非正式評價。
32．標準參照測評不考慮其他個體對任務的完成情況，故有時又叫_______。33．通常，學校里的學科學習考試主要屬于對學生進行_______參照測評。
三、簡答題。
1．簡述教學評價的功能。2．簡述教學評價的分類。3．簡述有效自編測驗的特征。4．簡述教學測量與評價及測驗的關系。5．簡述標準化成就測驗的優越性。
6．簡述檔案評價與傳統的標準化考試的區別。7．簡述教師自編測驗的步驟。8．簡述非測驗的評價技術。9．合理的評分過程應包括哪些步驟? 10．簡述編制測驗時要注意的事項。
四、論述題。
1．教師評價學生應注意哪些問題? 2．評價結果的報告形式有哪些?
一、單項選擇題
1．B 2．C 3．D 4．A 5．D 6．A 7．C 8．B 9．A 10．D 11．D12．A 13．D 14．C 15．C 16．B 17．D 18．C 19．D 20．B 21．A22．C 23．D 24．D 25．B 26．A 27．B 28．D 29．A 30．B 31．A32．D 33．B 34．D
二、填空題
1．有限制的問答題 2．描述并分析 3．直接測驗 4．總結性評價 5．預測和評判 6．總結性評價 7．行為檢查單 8．區分度 9．相對標準 10．鑒別能力 11．非測驗性 12．主觀題 13．診斷性評價 14．暈輪效應 15．學習結果 16．觀察 17．客觀性 18．標準參照評價 19．問題解決題 20．教師自編測驗 21．陶行知 22．反應選項 23．非正式評價 24．行為和結果25．標準化成就測驗 26．匹配題 27．教學方法28．等級制 29．技能 30．開放式論文 31．正式 32．自我參照評定 33．標準
三、簡答題
1．教學評價的功能：(1)導向功能為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；(2)鑒定選拔功能是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；(3)激勵改進功能是教學過程的一個重要組成部分，現代教育評價通過合理的評價，促使教學更加適合學生的健康成長；(4)是教育評價和決策的依據。
2．教學評價的分類有：(1)依據教學測量與評價的時機可分為形成性評價和總結性評價；(2)依據評價資料的處理方式可分為常模參照評價和標準參照評價；(3)依據評價的功能有配置性評價與診斷性評價；(4)依據評價的嚴謹程度可分為正式評價與非正式評價。
3．教師自編測驗的特點：(1)測驗由教師本人，或使用者根據不同的目的或時間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗規模限于校內或班級，測驗的適用范圍較?。?4)以教師本人的經驗來估計測驗的可靠、有效和實用。4．教學評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學和學習是否合格的過程。教學評價是以測量和測驗為基礎的，是對策略和測驗結果的解釋。區別：教學測量是學生學習結果的客觀描述，教學評價是對學績測驗的結果進行主觀判斷和 7 解釋。聯系：教學評價以教學測量獲得的客觀結果為依據，教學測量也只有與教學評價緊密結合才使客觀量化具有實際意義。
5．標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。標準化成就測驗的優點主要體現在以下幾個方面：(1)客觀性。在大多數情境下，它是一種比教師自編的測驗更加客觀的測量工具；(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需的時間和經費，因此它比大部分的課堂測驗更有計劃性；(3)可比性。標準化測驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。
6．檔案評價與傳統的標準化考試的區別表現在：第一，檔案評價是促進學生成長的手段，它與教師的指導和學生的學習是一體化的過程，不像傳統的考試僅僅將評價作為教學過程的一個環節。第二，檔案評價不僅重視作為學習結果的完成品，而且更重視對日常學習過程的記錄和積累，更多的體現了對學習過程的評價，而不是像傳統評價方式那樣只重視對學習結果的評價。第三，檔案評價是一種民主參與、協商和交往的過程，重視學生、家長和社區人員的共同參與，體現了評價主體的多元性和綜合性，不像傳統的量化評價只重視教師這一單一性的評價主體。
7．(1)確定測驗的目的；(2)確定測驗要考查的學習結果；(3)列出測驗要包括的課程內容；(4)寫下考試計劃或細目表。細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標內容保持一致。細目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍。中間的欄目，由教師填上計劃在測驗中測量多大比例的學習結果和課程內容；(5)針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。
8．非測驗的評價技術：(1)案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策；(2)觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括：①行為檢查單填寫；②軼事記錄；③等級評價量表；(3)情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
9．合理的評分過程應包括如下步驟：(1)搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質的測驗甚至觀察等評價方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常期末考試成績占70％，平時作業和考試成績占20％，課堂表
現占10％。(2)系統地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果。(3)盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況。(4)為了把評價的重點放在最終的學習成績上，教師需要加大最后測驗得分的權重。(5)評價應該以成就為依據，而其他特征的評價，不要和成就、評價混雜起來。
10．編制測驗的注意事項：(1)測驗應與教學目標密切相關。(2)測驗必須是教學內容的良好取樣。(3)根據測驗目的，確定測驗的結構。(4)注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重。(5)測驗應該能促進學生的學習
四、論述題
1．教師對學生的評價所占比例極大，體現出的優越性也較為明顯。評價學生過程中，對教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學生觀、質量觀和評價觀；把握學生心理，學會心理調控；恰當地選擇評價時機，堅持評價具體化；掌握評價的語言藝術；靈活運用各種評價類型，做到評價有度、有利；反饋和解釋評價信息要科學、合理。在實踐中，教師評價學生常用的方法主要測試法、觀察法、作業法、調查法、表現性評 定和檔案袋評價法等。
2．教師對學生學習的評價可以通過多種形式進行報告，量的評價常用的是用分數值，如試卷的得分，成績單上的成績等。評分方式有以百分等級表示的，也有以五級分表示的。有時有些課程采用合格與不合格來評價學生的學習成績。質的評價，教師可采用為學生寫個人鑒定或定期的綜合評價。這種方式有利于學生較全面了解自己的優缺點以及今后努力的方向。在進行這種評價時教師應收集更多的教師和同學的意見，以使評價更為客觀。
對課堂教學的量的評價主要是使用標準化測驗和教師自編測驗。標準化測驗是由專家或學者們編制的，這種測驗的命題、施測、評分和解釋都有一定的標準，具備較高的信度和效度。測驗結果比較客觀，適用于大規模、大范圍評價個體的心理特征。教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗。這種測驗針對性比較強，能較細致具體地了解到學生的學習狀況和特點。與標準化測驗相比，其標準化程度較低，而且只能采用本班常模。對課堂教學的質的評價是通過觀察、案卷分析、學生的態度以及成長記錄袋評價來實施的。
在教學過程中，教師的非正式觀察，也能收集到大量的關于學生學業成就的信息。這種觀察一般是在自然條件下進行的，也就是教師在教學的過程中對學生的行為進行自然觀察，并客觀地、詳細地記錄所觀察的情況。教師觀察評價往往采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價量表等。案卷分析是教師對學生學習活動的成果進行分析評價的一種方法。如對學生的這些作品，如學生的課堂練習、家庭作業、論文、日記、手工制作品等，進行分析、考察、形成某種判斷、決策，這一過程就是案卷分析。對學生態度的評價是對學生隋緒、學習動機和個人觀點等進行評價。除采用測驗、已有量表進行評價外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息，進行評價。
第二篇：教育心理學考試重點提示第十四章教學測量與評價
★教育心理學考試重點提示:第十四章教學測量與評價
★重點提示
統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：(1)標準化成就測驗的含義和特點。(2)自編測驗的含義和特征。(3)非測驗評價技術。
(4)教學評價結果的處理與報告?！锟季V鏈接
1．教學評價的概念：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。
2．教學評價包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
3．教學評價與測量及測驗的關系：(1)測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，以客觀描述為基礎；(2)測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。
4．根據發生的時機，教學測評可分為：(1)診斷性評價；(2)形成性評價；(3)總結性評價。
5．根據對測驗解釋時所采用的標準，教學測評可分為：(1)常模參照評價；(2)標準參照評價。
6．根據嚴謹程度，教學測評可分為：(1)正式評價；(2)非正式評價。
7．教學測量與評價的功能：(1)鞭策和促進學生的學習；(2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；(3)是教學過程的一個重要組成部分；(4)作為教育評價和決策的依據。
8．標準化成就測驗：指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。
9．標準化成就測驗的特點：(1)由專門機構或專家學者編制；(2)施測條件、計分手段、分數的解釋完全相同；(3)測驗都有常模為依據，且有信度、效度的資料可查；(4)測試規模大，整個地區、國家以至在國際上都可統一使用。
10．測驗標準化的程序：(1)制定測驗目的；(2)修改測驗項目；(3)擴大樣本；(4)確定常模。
11．標準化測驗的優點：(1)客觀性，比教師自編測驗更加客觀；(2)可比性，使得不同考試的分數可以進行比較。
12．標準化測驗的不足：(1)不能提高或促進學生的學習；(2)要求接受測驗的人在所有的重要方面都接近標準化樣本；(3)公平性有爭議，學生在測驗上的得分受其知識經驗的影響，存在測驗偏差。
13．教師自編測驗：由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
14．教師自編測驗的特點：(1)測驗由教師本人，或使用者根據不同的目的或時間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗規模限于校內或班級，測驗的適用范圍較小；(4)以教師本人的經驗來估計測驗的可靠、有效和實用。
15．教師自編測驗的步驟：(1)確定測驗的目的；(2)確定測驗要考查的學習結果；(3)列出測驗要包括的課程內容；(4)寫出考試計劃或細目表；(5)針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。
16．教師自編測驗的類型：(1)客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題；(2)主觀題，包括論文題和問題解決題。
17．有效自編測驗的必要條件：(1)信度。指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定一致的程度；(2)效度。測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度；(3)區分度。測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。
18．編制測驗的注意事項：(1)測驗應與教學目標密切相關；(2)測驗必須是教學內容的良好取樣；(3)根據測驗目的，確定測驗的結構；(4)注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重；(5)測驗應該能促進學生的學習。
19．自編測驗常見的錯誤：(1)過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標；(2)對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備；(3)編制的測驗太簡單，題量太小。
20．非測驗的評價技術：(1)案卷分析；(2)觀察；(3)情感評價。
21．觀察信息記錄方式：(1)行為檢查單；(2)軼事記錄；(3)等級評價量表。
22．測評結果的報告形式。(1)分數制；(2)等級制：合格與不合格；(3)其他方式：①個人鑒定；②觀察報告；③家訪或家長會。
23．合理的評分過程應包括：(1)搜集有關學生的信息；(2)系統地記錄下評定的結果，并隨時保持最新的結果；(3)盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況；(4)加大最后測驗得分的比重；(5)評定應該以成就為依據，不要和其他特征的評定混雜起來。
一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1．采用性格量表對學生進行測量，他們在一個月后的結果與六個月前和三個月前的得分大致相等，這表明測驗的（B）較高。
A．效度 B．信度 C．區分度 D．相關度 2．關于教學測量與評價的分類，按教學評價的功能分類可分為（C）。
A．形成性評價和診斷性評價 B．常模參照評價和標準參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價
3．教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案（D）。
A．做出分析 B．做出判斷 C．進行評估 D．做出決策 4．常用的非測驗的評價技術有案卷分析、觀察和（A）。
A．情感評價 B．軼事記錄 C．等級評價量表 D．行為檢查單 5．如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（D）。
A．定性評價 B．考察性評價 C．定量評價 D．形成性評價
6．以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果的評價方式稱為（A）。A．常模參照標準 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價
7．通過對學生的家庭作業或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為（C）。
A．個案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．事務記錄 8．一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度稱為（B）。
A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度 9．（A）被稱為“教育測驗之父”，拉開美國教育史上著名的測驗運動的序幕。
A．桑代克 B．斯金納 C．泰勒 D．梅伊 10．通常在一門課程或教學活動結束后，對一個完整的教學過程進行的測定稱為（D）。
A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價 11．測驗是測量一個行為樣本的（D）。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序 12．為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（A）。A．系統程序 B．嚴格規則 C．系統規則 D．標準規則 13．（D）不是標準化成就測驗的優越性。
A．客觀性 B．計劃性 C．可比性 D．公平性
14．基于某種特定的標準，評價學生對于教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（C）。A．常模參照標準 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價 15．教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為（C）。A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的 16．在教學過程中，學生對自己的學習狀況進行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談而進行的教學評價屬于（B）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價 17．關于教學測量與評價的分類，按教學評價的嚴謹程度可分為（D）。
A．形成性評價和總結性評價 B．常模參照評價和標準參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價 18．下列不屬于觀察評價技術的是（C）。
A．行為檢查單 B．軼事記錄 C．成長記錄袋 D．等級評價量表 19．測驗項目對所測量屬性或品質的鑒別能力稱為（D）。
A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度 20．（B）因為對“八年研究”的評價工作及先進、系統的現代教育評價思想的提出，被稱為“教育評價之父”。A．桑代克 B．拉爾夫泰勒 C．艾里克森 D．斯金納 21．在教學開始前進行，為了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為（A）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價 22．我國考試機構通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于（C）。
A．主觀題 B．問題解決題 C．客觀題 D．開放式問題
23．標準化成就測驗是指由專家或學者們按一定測驗理論和技術，根據全國或地區所有學校的共同教育目標來編制的適用于大規模范圍內評定個體學業（D）。A．智力發展的測驗 B．結構的測驗 C．能力形成的測驗 D．成就水平的測驗 24．形成性評價通常發生在（D）。
A．教學過程之前 B．學生畢業時 C．教學過程之后 D．教學過程之中 25．診斷性評價多半是在（B）實施。
A．教學過程中 B．形成性評價之后 C．標準參照評價 D．教學過程之后 26．模擬測驗在多次實施后所得的分數的穩定一致程度稱為（A）。
A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度 27．關于教學測量與評價的分類，按教學評價資料的處理方式可分為（B）。
A．形成性評價和總結性評價 B．常模參照評價和標準參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價
28．為了考查學生學習本節內容的情況，讓學生編制一份測驗小學兩步應用題的測題屬于（D）。A．形成性測驗 B．間接測驗 C．非正式測驗 D．操作評價 29．關于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（A）。
A．信度 B．效度 C．區分度 D．難度 30．對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（B）。
A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨堂考試 D．課堂提問測驗 31．測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為（A）。
A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 32．下列哪一項不屬于教師自編測驗的主觀題題型?（D）。
A．問題解決題 B．論述題 C．簡答題 D．選擇題 33．系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為（B）。A．教學測驗 B．教學評價 C．教學測量 D．教學鑒定 34．分半信度又稱為（D）。A．再測信度 B．受試者信度 C．評分者信度 D．內部一致性信度
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1．在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_有限制的問答題_。
2．教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_資料、形成價值判斷以及做出決定的步驟。
3．問題解決題通常有兩種形式，即_直接測驗_和間接測驗。
4．關于教學測量與評價的分類，單元小測驗屬于_總結性評價_。
5．評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的_預測和評判_、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。
6．依據教學評價的時機，教學評價可分為形成性評價和_總結性評價_。
7．為進行有效的觀察，教師可采用_行為檢查單_、軼事記錄、等級評價量表等方式。8．考察測驗有效性的指標主要有信度、效度、_區分度_。
9．在教學評價中，評分標準一般分為_相對標準_和絕對標準兩種。
10．區分度，是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或_鑒別能力_。
11．對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗，對于情感及道德行為表現則常采用_非測驗性_的評價手段。
12．自我測驗包括客觀題和_主觀題_兩種類型。
13．依據評價的功能，教學評價有_診斷性評價_和配置性評價。
14．教師在評分時會出現教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價，這種現象叫_暈輪效應_。
15．細目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_學習結果_，橫欄表示課程的內容或范圍。
16．非測驗的評價技術有案卷分析、_觀察_和情感評價。
17．標準化成就測驗的優越性表現在具有_客觀性_、計劃性和可比性。
18．依據評價資料的處理方式，教學評價可分為常模參照評價和_標準參照評價_。
19．教師自編主觀題的類型包括論文題和_問題解決題_兩類。
20．對認知和技能領域的學業成就的評價最常用的評價手段包括標準化成就測驗和_教師自編測驗_。
21．1926年，_陶行知_本著“教學做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學校評價量表《鄉村小學比賽表》。22．匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是_反應選項_。23．依據評價的嚴謹程度，教學評價可分為正式評價和_非正式評價_。
24．測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為和結果_確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
25．專家和學者所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗稱為_標準化成就測驗_。26．客觀題包括選擇題、是非題、_匹配題_和填空題。
27．教學評價的目的是對課程、_教學方法_以及學生培養方案作出決策。28．教學評價的報告方式常用的有分數制、_等級制_和觀察報告等。29．教學評價內容包括認知、情感和_技能_三方面。
30．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和_開放式論文_。31．測驗、問卷屬于_正式_評價，觀察談話法屬于非正式評價。
32．標準參照測評不考慮其他個體對任務的完成情況，故有時又叫_自我參照評定_。33．通常，學校里的學科學習考試主要屬于對學生進行_標準_參照測評。
三、簡答題。
1．簡述教學評價的功能。
答：教學評價的功能：(1)導向功能為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；(2)鑒定選拔功能是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；(3)激勵改進功能是教學過程的一個重要組成部分，現代教育評價通過合理的評價，促使教學更加適合學生的健康成長；(4)是教育評價和決策的依據。2．簡述教學評價的分類。
答：教學評價的分類有：(1)依據教學測量與評價的時機可分為形成性評價和總結性評價；(2)依據評價資料的處理方式可分為常模參照評價和標準參照評價；(3)依據評價的功能有配置性評價與診斷性評價；(4)依據評價的嚴謹程度可分為正式評價與非正式評價。3．簡述有效自編測驗的特征。
答：教師自編測驗的特點：(1)測驗由教師本人，或使用者根據不同的目的或時間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗規模限于校內或班級，測驗的適用范圍較??；(4)以教師本人的經驗來估計測驗的可靠、有效和實用。4．簡述教學測量與評價及測驗的關系。
答：教學評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學和學習是否合格的過程。教學評價是以測量和測驗為基礎的，是對策略和測驗結果的解釋。
區別：教學測量是學生學習結果的客觀描述，教學評價是對學績測驗的結果進行主觀判斷和解釋。
聯系：教學評價以教學測量獲得的客觀結果為依據，教學測量也只有與教學評價緊密結合才使客觀量化具有實際意義。5．簡述標準化成就測驗的優越性。
答：標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。標準化成就測驗的優點主要體現在以下幾個方面：(1)客觀性。在大多數情境下，它是一種比教師自編的測驗更加客觀的測量工具；(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需的時間和經費，因此它比大部分的課堂測驗更有計劃性；(3)可比性。標準化測驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。
6．簡述檔案評價與傳統的標準化考試的區別。
答：檔案評價與傳統的標準化考試的區別表現在：第一，檔案評價是促進學生成長的手段，它與教師的指導和學生的學習是一體化的過程，不像傳統的考試僅僅將評價作為教學過程的一個環節。第二，檔案評價不僅重視作為學習結果的完成品，而且更重視對日常學習過程的記錄和積累，更多的體現了對學習過程的評價，而不是像傳統評價方式那樣只重視對學習結果的評價。第三，檔案評價是一種民主參與、協商和交往的過程，重視學生、家長和社區人員的共同參與，體現了評價主體的多元性和綜合性，不像傳統的量化評價只重視教師這一單一性的評價主體。7．簡述教師自編測驗的步驟。
答：(1)確定測驗的目的；(2)確定測驗要考查的學習結果；(3)列出測驗要包括的課程內容；(4)寫下考試計劃或細目表。細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標內容保持一致。細目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍。中間的欄目，由教師填上計劃在測驗中測量多大比例的學習結果和課程內容；(5)針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。8．簡述非測驗的評價技術。
答：非測驗的評價技術：(1)案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策；(2)觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括：①行為檢查單填寫；②軼事記錄；③等級評價量表；(3)情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
9．合理的評分過程應包括哪些步驟? 答：合理的評分過程應包括如下步驟：(1)搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質的測驗甚至觀察等評價方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常期末考試成績占70％，平時作業和考試成績占20％，課堂表 現占10％。(2)系統地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果。(3)盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況。(4)為了把評價的重點放在最終的學習成績上，教師需要加大最后測驗得分的權重。(5)評價應該以成就為依據，而其他特征的評價，不要和成就、評價混雜起來。10．簡述編制測驗時要注意的事項。
答：編制測驗的注意事項：(1)測驗應與教學目標密切相關。(2)測驗必須是教學內容的良好取樣。(3)根據測驗目的，確定測驗的結構。(4)注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重。(5)測驗應該能促進學生的學習。
四、論述題。
1．教師評價學生應注意哪些問題? 答：教師對學生的評價所占比例極大，體現出的優越性也較為明顯。評價學生過程中，對教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學生觀、質量觀和評價觀；把握學生心理，學會心理調控；恰當地選擇評價時機，堅持評價具體化；掌握評價的語言藝術；靈活運用各種評價類型，做到評價有度、有利；反饋和解釋評價信息要科學、合理。在實踐中，教師評價學生常用的方法主要測試法、觀察法、作業法、調查法、表現性評定和檔案袋評價法等。
2．評價結果的報告形式有哪些? 答：教師對學生學習的評價可以通過多種形式進行報告，量的評價常用的是用分數值，如試卷的得分，成績單上的成績等。評分方式有以百分等級表示的，也有以五級分表示的。有時有些課程采用合格與不合格來評價學生的學習成績。質的評價，教師可采用為學生寫個人鑒定或定期的綜合評價。這種方式有利于學生較全面了解自己的優缺點以及今后努力的方向。在進行這種評價時教師應收集更多的教師和同學的意見，以使評價更為客觀。
對課堂教學的量的評價主要是使用標準化測驗和教師自編測驗。標準化測驗是由專家或學者們編制的，這種測驗的命題、施測、評分和解釋都有一定的標準，具備較高的信度和效度。測驗結果比較客觀，適用于大規模、大范圍評價個體的心理特征。教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗。這種測驗針對性比較強，能較細致具體地了解到學生的學習狀況和特點。與標準化測驗相比，其標準化程度較低，而且只能采用本班常模。對課堂教學的質的評價是通過觀察、案卷分析、學生的態度以及成長記錄袋評價來實施的。
在教學過程中，教師的非正式觀察，也能收集到大量的關于學生學業成就的信息。這種觀察一般是在自然條件下進行的，也就是教師在教學的過程中對學生的行為進行自然觀察，并客觀地、詳細地記錄所觀察的情況。教師觀察評價往往采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價量表等。案卷分析是教師對學生學習活動的成果進行分析評價的一種方法。如對學生的這些作品，如學生的課堂練習、家庭作業、論文、日記、手工制作品等，進行分析、考察、形成某種判斷、決策，這一過程就是案卷分析。對學生態度的評價是對學生隋緒、學習動機和個人觀點等進行評價。除采用測驗、已有量表進行評價外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息，進行評價。
第三篇：2017年湖北省中學教師《教育心理學》練習題：教學測量與評價考試試卷
2017年湖北省中學教師《教育心理學》練習題：教學測量
與評價考試試卷
一、單項選擇題（共26題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）
1、”習慣化”指標可用于測量前語言時期兒童的__。A．感覺 B．知覺 C．語言 D．記憶
2、教師在布置活動區域時，要考慮將一個活動區的活動延伸至其他活動區的需要，這是活動區之間的。A：界限性 B：相容性 C：轉換性 D：規則性
3、強制性、普遍性、基礎性這三個特征是__.A．課程目標的基本特征 B．教學計劃的基本特征 C．教學大綱的基本特征 D．教學目標的基本特征
4、我國義務教育計劃的基本特點除了強制性和普遍性外，還具有__ A．全面性 B．基礎性 C．針對性 D．主體性
5、目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是。A：個別教學 B：小組教學 C：班級授課制 D：復式教學 E：重視個別差異
6、歐洲大陸像一個平行四邊形，意大利像一個皮靴，是精細加工策略中的__ A．諧音法 B．音符法 C．經驗聯系 D．形象聯想
7、任何組織或者個人不得招用未滿____的未成年人。A：青、黃、赤、白、黑 B：仁、義、禮、智、信 C：金、木、水、火、土 D：宮、商、角、徵、羽
8、(2006年1月)教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和。A：評價作用 B：選拔作用 C：決定作用 D：主導作用
9、現代班級管理強調以____為核心來建立管理機制。A：觀察法 B：訪問法 C：問卷法 D：調查法 E：座談法
10、以下問題屬于無結構的問題是。A：數學應用題
B：怎樣培養學生的創新意識 C：《背影》的作者是誰
D：2008年奧運會主辦方是哪個國家
11、（）認為教育應該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機構所從事的一切活動均應根據兒童的興趣來進行，活動方式靈活多樣，不受任何拘束。（）A：杜威 B：蒙臺梭利 C：維果茨基 D：戈爾曼
12、師生間的相互態度表現為教師以領導者自居學生采取服從態度。這屬于師生關系類型中的（）A：民主型 B：依賴型 C：對立型
D：自由放任型
13、下面不屬于應試教育特點的是（）A：構建以學科知識系統為中心的教育體系 B：以教師為中心，學生成為加工對象 C：培養少數高分的書生型人才 D：不求人人升學，但求個個成材
14、下列選項不屬于世界三大宗教之一的是（）A：佛教 B：道教 C：基督教 D：伊斯蘭教
15、潑水節是我國哪一個民族最盛大的傳統節日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑤族 D：珞巴族
16、在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于__。A．精細加工策略 B．組織策略 C．復述策略 D．做筆記策略
17、人們常說的“少年早慧”與“大器晚成”是指個體身心發展的（）A：互補性 B：不平衡性 C：階段性
D：個別差異性
18、教師只通過簡單的肢體語言與學生交流而不發表任何評論的傾聽是（）A：介入型傾聽 B：非介入型傾聽 C：身勢傾聽 D：非語言傾聽
19、現代查閱文獻資料的最快捷的方法是 A：圖書 B：網絡檢索 C：索引目錄 D：報紙 20、20世紀末在中國開始的“素質教育運動”實質上是（）的具體實踐。A：社會本位價值取向 B：個人本位價值取向 C：文化本位價值取向
D：馬克思主義的人的全面發展學說
21、教學過程的結構的中心環節是（）A：引起學習動機 B：領會知識 C：鞏固知識 D：檢查知識
22、學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和____ A：計劃策略 B：組織策略 C：調節策略 D：監視策略
23、以“教育的終身化”為教育特征的是。A：古代
B：文藝復興后的歐洲 C：近代 D：現代
24、教《新型玻璃》時。為了豐富小學生對玻璃的認識，張老師帶領學生去玻璃廠觀看玻璃的生產流程，這種教學方法是。A：實驗法 B：參觀法 C：演示法 D：實習法
25、在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略，指的是__ A．發現教學 B．程序學習C．情境教學 D．合作學習
26、”三個和尚沒水喝”，反映了（）作用。A：社會惰化 B：社會干擾 C：去個體化 D：從眾
二、多項選擇題（共26題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）
1、為了防止考試焦慮癥的發生，學校咨詢人員提前對這些學生進行集體輔導，講授自我放松，緩解緊張的方法屬于__。A．早期干預 B．缺陷矯正 C．發展指導 D．問題預防
2、皮亞杰認為具體運算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）A：單維思維 B：具體邏輯推理 C：自我中心
D：思維的不可逆性
3、下列屬于非正式評價的是。A：測驗 B：問卷 C：觀察 D：談話 E：布置作業
4、德育過程中的基本矛盾是__。
A．受教育者與德育內容和方法的矛盾
B．社會向學生提出的道德要求和學生已有的品德水平之間的矛盾 C．教育者與德育內容和方法的矛盾 D．教育者與受教育者的矛盾
5、以下關于教學評價與測量及測驗的關系，說法正確的是。A：兩者沒有關系
B：兩者既有聯系又有區別 C：兩者完全等同
D：教學評價以測量、測驗的客觀描述為基礎
E：測量、測驗的結果通過教學評價才能判斷是否有實際意義
6、教學工作的基本程序包括__。A．備課 B．上課
C．作業的檢查與批改 D．課外輔導
E．學業成績的檢查和評定
7、在生物學中，首次將“造物主”從生命現象的研究領域中驅逐出去的是。A：經典力學體系 B：植物學與動物學 C：細胞學說 D：生物進化論
8、能顯著提高幼兒的角色承擔能力和親社會行為水平的學前教育基本方法是。A：角色扮演法 B：語言法 C：討論法 D：移情法
9、教育心理學的發展遵循學科發展的一般規律，大致經歷四個時期，其中發展時期是（）A：20世紀之前
B：20世紀20年代以前 C：20世紀20—50年代 D：20世紀60一70年代
10、教育民主化的基本內涵包括。A：取消等級制度，實現教育機會均等
B：反對在教育內容中宣揚法西斯主義、軍國主義思想 C：反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生 D：提倡教育結果的均等 E：教育自由化
11、最早采用無意義音節作為實驗材料，對記憶進行系統研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是（）A：奧蘇伯爾 B：班杜拉 C：阿特金森 D：艾賓浩斯
12、福祿貝爾認為兒童有四種本能,包括活動的本能,認識的本能,藝術的本能和 A：制作的本能 B：創造的本能 C：宗教的本能 D：運動的本能
13、最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是__。A．艾賓浩斯 B．巴浦洛夫 C．馮特
D．弗洛伊德
14、不同的教學模式有不同的程序，其中以“問題一假設一驗證一總結提高”為基本程序的考試模式是。A：傳遞—接受教學模式 B：引導—發現教學模式 C：自學—輔導教學模式 D：示范—模仿教學模式
15、在下列教學方法中，屬于以直接知覺為主的是（）A：講授法 B：演示法 C：練習法
D：情境教學法
16、陶行知先生提出的“接知如接枝”體現了教學的。A：理論聯系實際原則 B：直觀性原則 C：因材施教原則 D：啟發性原則
17、春秋戰國時期私學的發展是我國教育史上的一個重要里程碑。其中，規模最大、存在了四十多年、弟子三千的私學是__。A．茍子私學 B．孟子私學 C．孔子私學 D．韓非子私學
18、幼兒之間絕大多數的社會性交往是在（）情境中發生的。A：日常生活 B：教學
C：教師創設的 D：游戲
19、就學生學習過程中知識應用的一般過程而言，智力活動一般要經過__幾個基本環節。A．審題 B．熟悉 C．聯想 D．應用 E．課題類化
20、會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于____ A：正遷移 B：負遷移 C：縱向遷移 D：逆向遷移
21、幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了____原則。____” A：活動性 B：綜合性
C：發展適宜性 D：獨立自主性
22、中國教師的資格條件必須包括以下條件。A：必須是中國公民
B：必須具有良好的思想道德品質
C：必須具有規定的學歷或經國家教師資格考試合格 D：必須具有教育教學能力 E：體格達標
23、根據皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成是兒童認知發展水平達到哪個階段的重要標志____ A：考夫卡 B：魏特默 C：苛勒 D：托爾曼
24、CIPP評價模式包括的步驟有。A：背景評價 B：輸入評價 C：過程評價 D：成果評價 E：復習資料
25、（）提出了著名的“評價原理”和“課程原理”。A：裴斯泰洛齊 B：泰勒 C：斯賓塞 D：赫爾巴特
26、”三個和尚沒水喝”，反映了（）作用。A：社會惰化 B：社會干擾 C：去個體化 D：從眾
第四篇：教育測量與評價1
卷一
一、單選題（共30題，每題1分）
（A）
1、有大小關系和相等的單位，可進行加減運算，不能乘除運算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表
（B）
2、教育評價大發展時期，實證化傾向占主要地位，其中典型的是
A 形成性評價 B 系統分析模式 C 比較性評價 D 目標本身的評價（）
3、如果D大于0表明
A 實際水平高的考生得了高分 B實際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區分度
（）
4、30人參加的測試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為
A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）
5、教學活動所預期達到的標準，進一步具體化的教育目標稱作 A 課程目標 B 教學目標 C 行為目標 D 學習目標
（）
6、在編制試題時，題型的分類中填空題、改錯題、名詞解釋、簡答題都屬于
A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型
（）
7、在《學習的條件》中將認知領域分為言語信息、智力技能、認知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯
（）
8、同一范圍內同類評價對象，必須用同一標準；評價指標、標準、權數和分值的確定要合理合情，評價等級和打分時也要合情合理。是指
A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學性原則
（）
9、教育評價指標體系結構中不可忽略的部分，分為權數和分數兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做
A職責標準 B量化符號 C 科學標準 D 社會標準
（）
10、將評價指標體系的末級指標分為若干因素，將每個因素分為若干等級，每個等級編制相應的期望評語稱為
A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標式編寫法
（）
11、在評價對象的集合內選擇一個或若干基準，各個評價對象和基準進行比較，叫做
A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法
（）
12、書面的量表進行收集評價信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報、訪談、座談會、問卷法都屬于
A定量分析法 B測量法 C定性分析法 D 調查法
（）
13、以調查方式去訪問有關人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做 A 觀察法 B 測量法 C調查訪問 D 問卷法
（）
14、各方面的測量結果合并求平均數，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做
A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分數
（）
15、教育測量數據的單位不等值，不能進行加減乘除運算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量（）
16、下列選項中哪項在教育測量中較少見
A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量
（）
17、較常用的一種導出分數，將原始分與其所在組的平均數之差除以標準差所得的商數，叫做 A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分（）
18、由標準分派生出來的標準化分數，叫做
A 導出分數 B 標準分數 C T分數 D 百分等級分數（）
19、這朵花是美的，這是一個
A 現象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷
（）20、通過評價者的目的、需要、價值觀等構成的評價心理機制及傾向性，與不同的評價方式結合，作用于被評價者時所引起的被評價者的自我意識、情緒狀態、意志動機、需要和成就目標、與評價者人際關系的變化等。叫做
A 類群效應 B 模式效應 C 評價效應 D 理想效應
（）
21、評價的先后順序不同而對評價結果產生影響的心理定勢，先嚴后寬，叫做
A 順序效應 B首因效應 C近因效應 D 參照效應
（）
22、考試實施的全過程的標準化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分數到最后制定常模，都要盡量標準化，叫做
A 一體化考試 B 程序化考試 C 標準化考試 D 主觀性考試（）
23、標準化考試的大樣本團體的成績的平均數，叫做
A 標準化成績 B 常模 C 參照點 D平均成績（）
24、學績測驗中常模參照性測驗、目標參照性測驗都屬于
A 測驗的編制方法 B 測驗的內容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型
（）
25、人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗
（）
26、讓被試區分物體、事實和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測驗方法
A 常識 B 類同 C 理解 D 詞匯
（）
27、以出現身體癥狀（轉換反應）來對精神緊張進行反應，以逃避責任。高分者表現天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現
A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態
（）
28、自由聯想，根據被試在墨汁圖中看到的自由聯想的內容可以推斷他在其他場合的行為，屬于墨跡測驗的
A 提問階段 B 類比階段 C 極限測驗階段 D 自由反應階段
（）
29、教師在教學之前對學習者的已有知識經驗進行分析，又稱為安置性評價。叫做
A 定位性評價 B 形成性評價 C 診斷性評價 D 終結性評價
（）30、通常記錄了學生的各種行為表現、作品或思考等描述性內容，不僅直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，且較好全面反映了學生的發展狀況。叫做
A 質性評價 B表現性評價 C 觀察性評價 D 檔案袋評價
二、多選題（共15題，每題2分）（）
1、泰勒提出的教育評價準則有
A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）
2、影響效度的因素有以下哪些選項
A 測驗本身的因素 B 測驗的實施中因素 C 統計方法 D 效標的性質（）
3、確定測驗目標應注意哪些問題
A 深入分析課程教學目標 B 正確選擇目標領域及類目 C 選擇合適的被測對象 D 正確理解各類目標之間的關系（）
4、編制試題時開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）
5、教育評價指標體系的結構中模型可分為
A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）
6、掌握構建教育指標體系的依據，包括
A 教育方針 B 政策法規 C 教育理論知識 D 教育規律（）
7、在采用問卷法的收集方法時應注意哪些方面
A 問卷的質量 B問卷的設計 C 題目的編寫簡明扼要 D 選擇問卷發放的對象和方法
（）
8、教育評價指標體系的建造包括
A 基礎 B 信度 C 效度 D 方法（）
9、教育測量數據的種類可分為哪幾種
A 點計數據 B 度量數據 C 間斷性數據 D 連續性數據
（）
10、測驗有最高作為測驗和典型行為測驗之分：最高作為測驗可以分為
A 學績測驗 B 學績 C 能力測驗 D 能力傾向測驗
（）
11、標準分的性質有哪些
A 一組數據中各個原始分數的標準分的平均數為0，標準差為1 B 標準分的絕對值表示某一原始分數與平均數的相對距離，正負號表示原始分落在平均數之上或之下
C 標準分數的分布與原始分相同
D 若原始分的分布為正態分布或接近正態，標準分的取值范圍-4~4（）
12、被評價者心理的調控，包括哪些
A 提高對評價的認識 B 采用多種評價形態，控制評價效應 C 保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態 D 避免被評者感到挫折、焦慮、引起心理沖突
（）
13、韋氏測驗的特點有哪些
A 10~12個分測驗 B分言語量表和操作量表各由5~6個分測驗組成
C 共同的IQ計分系統 D 不同年齡組有相同的分測驗
（）
14、艾森克人格問卷，量表的結構包括哪些
A 內外傾性 B 情緒性 C 精神質 D 說謊量表（）
15、學生評價體系主要包括哪些環節
A明確評價內容和評價標準 B選擇并設計評價工具與評價方法
C 收集和分析反映學生發展過程的結果的資料D明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃
三、判斷題（共5題，每題1分）
1、絕對評價又叫目標參照評價。（）
2、難度P的取值為1時，難度最小。（）
3、把教育目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域的是布盧姆。（）
4、教育評價的等級一般為2～5個等級。（）
5、調查法屬于測量法中的一種。（）
四、簡答題（共3題，每題5分）
1、簡述教育評價實施的基本步驟
2、簡述教育測量分數的初步整理的步驟
3、簡述評價者心理與調控
五、論述題（共2題，每題10分）
1、論述五類教育評價方法
2、論述標準化考試的優缺點 卷二
一、單選題（共20題，每題1分）
（）
1、評價者在評價中力求正確地掌握評價標準、取得正確評價結果以顯示自己尊嚴的心理定勢，叫做（）
A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢 D近因效應（）2把教育目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）
3、標準化考試的計分方法要求把原始分轉化為（）
A平均分 B 標準差 C 標準分 D 百分位分
（）
4、堅持正確的導向，確保教育評價活動有利于促進學生的身心發展，符合教育目的要求稱為
A 科學性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則
（）
5、標準化考試都要經過預測，預測主要包括一是預測的組織與實施，二是： A 難度分析 B 質量分析 C 題目分析 D 標準分析（）
6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
（）
7、用來描述現狀，指明一個人已經學會了什么和能做什么。叫做（）A 學績測驗 B 學績 C 能力 D 能力傾向
（）
8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測驗順序 C 表述合理 D 拼卷
（）
9、對人的智力進行的一種客觀、標準化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗
（）
10、評價對象承擔的各種職責或完成任務應具備的條件角度提出的標準，叫做 A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 穩定標準（）
11、確定測驗目標是編制測驗的（）
A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素
（）
12、細致的觀察，評價者對被評者的實際行動進行直接的觀察和記錄，然后把評價結果和意見反饋給被評價者，兩者一起討論改進措施的評價方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標評價法 D 臨床督導評價法（）
13、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
（）
14、在自然狀態下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復性，這種方法是
A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）
15、衡量一個測驗是否有效的外在標準，叫做（）A 內容效度 B 結構效度 C 測量誤差 D 效標
（）
16、人們在認識活動中所產生的關于事物在性質、特征、狀態和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測量數據的
A 模糊性 B 精確性 C 隨機性 D 主觀性
（）
17、從評價對象所承擔的責任和完成任務角度提出的標準叫做（）A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 科學標準（）
18、評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的 A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征
（）19 教育評價指標體系結構中不可忽略的部分，分為權數和分數兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做（）
A職責標準 B量化符號 C 科學標準 D 社會標準
（）20、評價者已有的知識、經驗、認知模式等對評價可靠性影響，是指評價者和被評者的
A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征
二、多選題（共10題，每題3分）
（）
1、效度主要包括以下類型（）
A 內容效度 B 結構效度 C 評分者效度 D 效標關聯效度（）
2、教師評價學生的方法有哪些
A 學業成績測試 B 觀察與調查 C 評語評價法 D 表現性評價（）
3、從指標的精確度來看可分為（）
A 硬指標 B軟指標 C 期望指標 D 變動指標（）
4、下列哪些是提高信度的方法
A 適當增加測驗題目的數量 B 增加測驗的難度 C 測驗的內容應盡量同質 D 測驗的程序要統一（）
5、教育測量數據的特點有哪些（）
A 波動性 B 規律性 C 不變性 D 穩定性
（）
6、測驗題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）
7、從指標的內涵來分可分為
A 穩定指標 B 必達指標 C 期望指標 D 變動指標（）
8、評價者心理對評價過程的影響主要表現在（）
A 對制定評價方案的影響 B 對搜集和分析評價信息的影響 C 對測定和評價的影響 D 對評價結果解釋的影響（）
9、觀察記錄的方法有哪幾種
A 現象描述法 B 時間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標準化考試一般以常模作為其參照標準。常模一般有哪種（）A 年級當量 B 百分等級常模 C 標準分常模 D 智力常模
三、簡答題（共4題，每題5分）1.簡述教育評價的基本原則
2、簡述效度的分類
3、簡述教育評價實施的基本步驟
4、簡述標準化考試要做到的幾個方面
四、論述（共3題，每題10分）論述教育評價中常用的人格量表的結構與特點 2.論述標準化考試的優缺點 3.論述學生學業的質性評價方法 卷三
一、單選題（共20題，每題1分）
1、按教育評價主體分為自我評價和（）
A 老師評價 B 學生評價 C 他人評價 D 學校評價
2、標準化考試都要經過預測，預測主要包括一是預測的組織與實施，二是：（）A 難度分析 B 質量分析 C 題目分析 D 標準分析
3、內部一致性系數，是指測驗內部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測信度 B 復本信度 C同質性信度 D評分者信度
4、衡量一個測驗是否有效的外在標準，叫做（）
A 內容效度 B 結構效度 C 測量誤差 D 效標
5、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
6、從評價對象所承擔的責任和完成任務角度提出的標準叫做（）A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 科學標準
7、已知測驗的分半信度為0.6，原測驗的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70
8、在評價對象的集合內選擇一個或若干基準，各個評價對象和基準進行比較，叫做（）A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法
9、以調查方式去訪問有關人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測量法 C調查訪問 D 問卷法
10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）
A 等級變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量
11、桑代克1904年的（）標志著教育測驗運動的開始。
A 《精神和社會測量學導論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評價方法論》
12、下列選項中哪項在教育測量中較少見（）
A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量
13、評價過程的實踐活動和評價過程的各種關系交往等現實活動，叫做（）
A 評價心理 B 評價現實 C 評價活動 D 評價依據
14、評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的（）
A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征
15、用來描述現狀，指明一個人已經學會了什么和能做什么。叫做（）
A 學績測驗 B 學績 C 能力 D 能力傾向
16、人格測驗有兩類，一是客觀測驗，另一類是（）
A 主觀測驗 B 自評測驗 C 評定測驗 D 投射測驗
17、行為目標評價法的理論基礎是（）
A 認知心理學 B行為主義心理學 C精神分析學派 D 格式塔學派
18、個體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關，時間相距越近相關越高。體現了智商的（）
A 遺傳性 B 穩定性 C 多變性 D 差異性
19、要了解學生的性格上的內外向和神經質等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）
A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲
二、多選題（共10題，每題3分）
1、效度的主要包括以下類型（）
A 內容效度 B 結構效度 C 評分者效度 D 效標關聯效度
2、好的效標的條件（）
A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實用性
3、下列屬于我國認知目標四分法的有（）
A 創造 B 簡單應用 C 識記 D 分析
4、從指標的精確度來看可分為（）
A 硬指標 B軟指標 C 期望指標 D 變動指標
5、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有哪些（）A 調查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法
6、布魯姆的教育目標分類法把教育目標分為（）
A 認知領域 B 情感領域 C 動作技能領域 D 應用領域
7、教育目標中認知領域又進一步分為知識、理解、應用和其他哪幾類（）A 分析 B 動作 C 綜合 D 評價
8、教育評價的基本原則包括下列哪些（）
A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學性原則
9、教育評價指標體系的結構包括（）
A 框架 B 模型 C 標準 D 體系
10、卡特爾16種人格因素測驗的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經質 D 精神質
三、判斷題（共5題，每題1分，在括號中打√或×）
1、命題的雙向細目表是設計試卷的藍圖。-----（）
2、教育測量具有隨機性，即其測量結果的隨意性。-------------------------（）
3、標準化考試有時試題的難度不容易控制。---（）
4、從指標的內涵來分可分為穩定性指標和變動性指標。-------------------（）
5、目前測量智商通常采用的是比率智商---------（）
四、簡答題（共3個，每題5分）
1、簡述我國常用的教育目標分類法
2、簡述教育評價的基本原則
3、簡述調控評價心理的意義
五、論述題（共3題，每題10分）
1、論述教育評價的發展階段及其特點
2、論述教育評價指標體系的結構
3、論述表現性評價的主要特點 卷四
一、單選題（共30題，每題1分）
（）
1、第一個正式的智力測驗量表的提者
A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）
2、微觀教育評價的對象主要指
A 老師 B 學生 C 學校 D 教育全領域（）
3、教育測量與評價的成效在很大程度上取決于
A 評價自身質量 B 量表 C 測量的方法 D 信度（）
4、測驗題目對考生實際水平的區分程度或鑒別能力，叫做 A 內容效度 B 區分度 C 結構效度 D 難度（）
5、測驗所要達到的某種具體的目的，叫做
A 教育目標 B 測驗效果 C 測驗目標 D 教育效果（）
6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于
A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）
7、在《學習的條件》中將認知領域分為言語信息、智力技能、認知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯
（）
8、以科學上的客觀規定和原則為依據來確定評價標準，它要求達標過程符合教育工作自身發展的客觀規律，以教育工作過程、方法、措施、結果的科學水平來衡量其價值，叫做
A 效能標準 B職責標準 C 科學標準 D 社會標準
（）
9、評價指標、評價標準、評價的量化符號等元素設計的準確性和代表性是指教育指標體系的
A 信度 B 標準化 C 代表性 D 效度（）
10、將要素的各個等級分別規定屬于隸屬度的某個范圍，叫做
A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標式編寫法（）
11、用數值形式以及數學、統計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標評價法 D 臨床督導評價法
（）
12、在自然狀態下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復性，這種方法是
A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）
13、行為目標評價法的理論基礎是
A 認知心理學 B行為主義心理學 C精神分析學派 D 格式塔學派（）
14、將原始分于平均分的距離以標準差為單位表示出來稱為
A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分
（）
15、數據的規律性是指大量數據的變化是遵從一定的規律的。是數據的哪種特點 A 波動性 B 規律性 C 不變性 D 穩定性
（）
16、取值個數無限的數據，數據的單位之間可以再劃分成無限多個細小的單位，叫做
A 點計數據 B 度量數據 C 間斷性數據 D 連續性數據（）
17、由原始分轉換成的量表分數稱為
A 導出分數 B 標準分數 C T分數 D 百分等級分數（）
18、指在一次測驗中低于此分數的人數占全體人數的百分比，叫做
A 加權求和 B 百分等級 C 等權相加 D 標準等級（）
19、評價者和被評價者對評價現實的體驗或反映，叫做
A 評價心理 B 評價現實 C 評價活動 D 評價依據（）20、這朵花是白的，這是一個
A 現象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷
（）
21、用一定的手段和方法，對評價者和被評價者可能出現的心理行為進行調節、控制和利用，使評價工作順利開展。叫做
A 評價心理調控 B 評價心理機制 C 評價的心理過程 D 個性心理特征
（）
22、考試實施的全過程的標準化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分數到最后制定常模，都要盡量標準化，叫做
A 一體化考試 B 程序化考試 C 標準化考試 D 主觀性考試（）
23、年級當量，用年級代替年齡，指把學生的測驗成績與各年級學生的平均成績比較，看他相當于幾年級的水平，也叫做
A 百分位常模 B 標準分常模 C 年齡常模 D 年級常模（）
24、學績測驗中教師自編課堂測驗、標準化學績測驗都屬于 A 測驗的編制方法 B 測驗的內容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型
（）
25、對人的智力進行的一種客觀、標準化的度量，叫做
A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗（）
26、每個分測驗的各項得分相加，稱為分測驗的
A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標準分
（）
27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢，分數太高可能會自殺。是哪種臨床表現
A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態（）
28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群
A 各種人群 B 小學以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）
29、評價要以促進學生的發展為目的，為學生的發展服務。在關注學生的現實表現時，更注重學生的未來發展和已有水平的提高，叫做
A 發展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則
（）30、運用真實的生活和模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按一定的標準進行直接的觀察、評判。叫做
A 學業成績測試 B 觀察與調查 C 評語評價法 D 表現性評價
二、多選題（共15題，每題2分）
（）
1、測量的本質就是根據法則對事物進行定量化，即在一個有單位和參照點的連續體上把事物的屬性表現出來，下列屬于連續體的有
A 天平B 溫度計 C 量表 D 考卷（）
2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些
A命題的多少 B 考察能力的復雜程度或層次的高低C 考生對題目的熟悉態度 D 考察知識點的多少
（）
3、反應測驗內容與測驗目標的雙向細目表的兩維度是
A 教育目標 B 測驗題型 C 測驗目標 D 測驗內容（）
4、試題編制的質量要求包括以下哪些選項
A 明確測驗目標 B 掌握好試題的區分度和難度C 注意改進題D 編寫講究科學性（）
5、量化符號中的分數包括
A 標準賦分 B 指標賦分 C 等級賦分 D 特殊賦分（）
6、掌握構建教育指標體系的依據，包括
A 教育方針 B 政策法規 C 教育理論知識 D 教育規律
（）
7、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有 哪些
A 調查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法
（）
8、收集到的資料真實可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到
A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時注意去偽存真 D 注意評價指標的全面性、完整性（）
9、教育測量中測量的三要素指
A 對象 B 事物 C 數字 D 法則
（）
10、由原始分轉換成的量表分數稱為導出分數，有以下哪些選項
A 百分等級分數 B 標準分數 C CEEB分數 D T分數
（）
11、評價心理根據心理學范疇，可分為
A 心理機制 B 評價的心理過程 C 心理狀態 D 心理特征（）
12、標準化考試要做到哪些方面
A 試題編制過程的標準化 B 考試實施過程的標準化
C 評分、計分過程的標準化 D 分數合成和解釋過程的標準化
（）
13、聯合瑞文測驗實施時，注意事項有哪些
A 主試逐字照讀指導語，對被試的提問可以重復指導語，不應擅自補充和更改。
B 團體施測要防止相互抄襲或交談。
C 團體施測若對象超過30人，除主試外應增加主試助理1~2人，每次施測團體不超過50人為限。
D 主試和主試助理在被試進行前5題時應進行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨重復指導語。（）
14、人格測驗分哪兩大類
A 結構明確的自陳量表 B 智商測量表C 結構不甚明確的投射技術D 情商測量表（）
15、學生評價的目的是
A 比較學生成績優劣B 激勵學生學習C 改進教學 D 發掘優秀學生
三、判斷題（共5題，每題1分）
1、測量結果具有直接性。（）
2、一般來說難度P的取值為1時，難度最小。（）
3、命題的雙向細目表是設計試卷的藍圖。-（）
4、評價過程和結果都要符合客觀實際尊重事實、實事求是稱為教育評價的客觀性原則。（）
5、用數值形式以及數學、統計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）
四、簡答題（共3題，每題5分）
1、簡述教育評價的基本原則
2、簡述觀察記錄的方法
3、簡述評價者對被評者的一般心理影響。
五、論述題（共2題，每題10分）
1、論述教育測量數據的種類
2、論述標準化考試的優缺點
第五篇：《教育心理學》各章節習題及參考答案
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
第一章 教育心理學概述
一、單項選擇題
1、教育心理學成為一門獨立學科的標志是（A）。
A、1903年桑代克《教育心理學》一書的出版 B、1883年霍爾《兒童心理學的內容》一文的發表 C、1905年，比納—西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創建 D、馮特創立第一個心理學實驗室
2、教育心理學和其他科學都應遵循的基本原則是（C）。
A、系統性原則 B、教育性原則 C、客觀性原則 D、分析和綜合的原則
3、被譽為美國教育心理學之父的人物是（D）。
A、霍爾(Hall,G.S.1844—1924)B、鮑德溫(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)
4、下述研究方法中，對條件控制最嚴格的是（D）。
A、觀察法 B、自然實驗 C、問卷調查及相關法 D、實驗室實驗
5、小學教育心理學的研究對象是（B）。
A、小學教育中教與學的心理活動 B、小學教育中教與學及其與環境相互作用的心理活動及其規律 C、小學教育中人的本性及其改變的規律 D、以上答案都不正確
6、實驗法的主要特點是（B）。
A、簡便易行 B、嚴格控制 C、定量研究 D、探討相關關系
7、觀察法的實施背景應該是（B）。
A．控制條件 B．自然條件 C．以探討因果關系為目的 D．均衡被試
8、人類認識世界的基本方式是（B）。
A.自然實驗法 B.觀察法 C.實驗室實驗法 D.問卷調查法
9、教育心理學研究中最常用的方法是（C）。
A.觀察法 B.自然實驗 C.實驗法 D.問卷調查法
10、學校環境中的最重要因素是（B）。A.學生 B.教師 C.教 D.學
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
11、俄國教育心理學的奠基人是（C）。
A.卡普杰烈夫 B.蘇霍姆林斯基 C.烏申斯基 D.布隆斯基
12、一切科學都應遵循的基本原則是（A）。
A.客觀性原則 B.系統性原則 C.教育性原則 D.發展性原則
13、蘇聯心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是（B）。
A.觀察法實驗 B.自然實驗 C.實驗室實驗 D.自然實驗與實驗室相結合實驗
14、現代教育心理學的創始人是（C）。
A.馮特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉
15、在學校教育中，使能力、品格、個性得以成長，學生也是學習中有能動性的主體，指的是（B）。A.教 B.學 C.環境 D.氛圍
16、機械學習和意義學習有何區別及其作用？屬于教育心理學任務是（C）。A.應用任務 B.學習任務 C.理論任務 D.教學任務
二、多項選擇題
1、學校教育中的核心因素是（ABC）。
A、環境 B、學 C、教 D、教材
2、與教育心理學成為一門獨立學科有關的陳述有（ABDE）。A、1903年比納 B、1903年桑代克 C、1883年霍爾
D、桑代克《教育心理學》一書的出版 E、1905年《比納-西蒙智力量表》的編成
3、教育心理學的性質（AB）。
A、是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科 B、是理論與應用相結合的獨立學科 C、是自然科學 D、是社會科學 E、上述說法都不對
4、教育心理學的應用任務有（ACE）。
A.為提高教育教學質量 B.研究與解決學科本身不斷涌現的理論問題 C.為教改服務并在服務中發展自身 D.印證與發展學科的哲學觀點 E.不斷探索與運用教、學、環境互動中的心理活動規律
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
第二章 學習、教育與發展
一、單項選擇題
1、強調榜樣和強化作用的學習理論是（B）。
A、人本主義學習理論 B、社會學習理論 C、認知結構理論 D、認知同化理論
2、經典性條件反射學習理論的創始人是（A）。
A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金納 D、布魯納
3、將學習過程視為“聞－見－知－行”的學者是（B）。A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奧蘇泊爾
4、加涅根據學習的繁簡程度的不同，開始將學習分為（D）。A、5類 B、6類 C、7類 D、8類
注：1965年加涅根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。1971年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展為具體概念和定義概念的學習兩類，這樣這種分類成為六類：(1）連鎖學習（2）辨別學習（3）具體概念學習（4）定義概念學習（5）規則的學習（6）解決問題的學習。
4、操作性條件反射的核心是（D）。
A、無關刺激 B、中性刺激 C、無條件刺激 D、強化
5、頓悟說的奠基人是（C）。
A、考夫卡 B、魏特默 C、苛勒 D、托爾曼
6、西方教育心理學的特色之一是重視理論尤其是重視探討(B)。A．道德性發展理論 B．學習理論 C．課堂群體心理理論 D．教師心理 7.聯結學習理論認為，聯結的建立是一個不斷(C)的過程。A．條件反射 B．刺激 C．試誤 D．頓悟 8.認知同化論的代表人物是(C)。
A．斯金納 B．桑代克 C．奧蘇伯爾 D．羅杰斯
9、實現有意義的接受學習的途徑是（A）。
A．同化 B．順應 C．建構 D．內化
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
10、以下是認知心理學派代表人物的是（B）。A.華生 B.布魯納 C.巴浦洛夫 D.馬斯洛
11、小學生從形象思維過度到抽象思維的關鍵年齡是（C）。A.8-9歲 B.9-10歲 C.10-11歲 D.11-12歲
12、皮亞杰的具體運演階段是在(C)。
A.0－2歲 B.2－7歲 C.7－12歲 D.12歲以后
13、學生學習的根本特點是(A)。
A.接受性 B.間接性 C.方向性 D.連續性
14、通俗所說的“跳一跳，摘桃子”是指(B)。
A.先行組織者 B.最近發展區 C.教育與教學 D.解決問題
15、皮亞杰的前運演階段是在(B)。
A.0-2歲 B.2-7歲 C.7-12歲 D.12歲以后
16、荀子認為學習的過程是(B)。
A.嘗試－錯誤 B.聞－見－知－行 C.頓悟學習D.認知結構的改變
17、能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施叫(B)。A.條件刺激 B.強化 C.無條件刺激 D.中性刺激
18、“有意義學習”的概念是誰提出的？(D)。
A.布魯納 B.杜威 C.加涅 D.奧蘇伯爾
19、荀子將學習過程視為“聞—見—知—行”，其中他特別強調（D）的重要性。A.聞 B.見 C.知 D.行
20、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向稱為(B)。A.直接強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化
21、提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是(A)。A.羅杰斯 B.布魯納 C.班杜拉 D.斯金納
22、學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為是屬于(C)。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A.直接強化 B.間接強化 C.自我強化 D.替代性強化
23、提出認知發現理論，提倡發現學習的教育學家和心理學家是(A)。A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.班杜拉
24、白鼠學習壓杠桿，屬于（C）。
A.信號學習B.連鎖學習C.刺激——反應學習D.辨別學習
25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（A）
A.聯結派的學習理論 B.認知派學習理論 C.聯結—認知派的學習理論 D.人本主義的學習理論
26、黑猩猩摘取香蕉的實驗是問題解決理論的（A）。A.頓悟說 B.信息加工論 C.分析說 D.試誤說
27、奧蘇泊爾認為有意義的接受學習是通過（C）過程實現的。A.順應 B.反思 C.同化 D.觀察
二、多項選擇題。
1、強調學習主體內部內部因素的學習理論有（ABCD）。
A、頓誤學習理論 B、認知結構理論 C、認知同化理論 D、布魯納的認知發現理論 E、經典性條件反射理論
2、美國心理學家班圖拉將強化分為（BCE）。
A、負強化 B、替代性強化 C、直接強化 D、正強化 E、自我強化
3、學生學習的一般特點是(ABCD)。
A.接受性 B.間接性 C.方向性 D.連續性 E.模仿性
4、心理發展的一般特點有(ABCDE)。
A、連續性 B、階段性 C、個別差異性 D、順序性 E、不均衡性
5、我國心理學界依據教育系統中所傳授的經驗內容的不同，將學習分為(BCD)。A、信號學習B、知識學習C、技能學習D、行為規范學習E、情感學習
6、小學生學習的一般特點是（ADE）。
A．直觀－操作性 B．任性－可塑性 C．幼稚－發展性
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
D．指導－模仿性 E．基礎－再現性
7、以下是人本主義心理學代表人物的是（BE）。
A.華生 B.羅杰斯 C.布魯納 D.巴浦洛夫 E.馬斯洛
8、人類學習一般具有以下特點(ABCE)。
A.社會特性 B.以語言為中介 C.能動性 D.發展性 E.既有直接經驗也有間接經驗
9、意義學習包括(ACDE)。
A.接受學習B.代表性學習C.發現學習D.概念學習E.命題學習
第三章 學習動機
一、單項選擇題
1、在行為的動機體系中起主導作用的動機是（D）。
A、正確的動機 B、錯誤的動機 C、沒有意識的動機 D、意識到的動機
2、當學習任務比較困難而復雜時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當（C）。A、較高 B、高 C、較低 D、以上都不對
3、當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當（B）。A、很高 B、較高 C、較低 D、以上都不對
4、下列歸因因素中，屬于內部而穩定因素的是（A）。A、能力 B、努力 C、任務難度 D、運氣
5、“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（D）。A、內部的可控因素 B、內部的不可控因素 C、外部的可控因素 D、外部的不可控因素
6、耶基斯－多德森定律認為，學習動機強度較低方可達到最佳水平的學習任務是（B）的學習任務。A．比較簡單 B．比較復雜 C．比較抽象 D．比較具體
7、強化理論是由（A）學派的理論家們提出來的。
A.行為主義 B.精神分析 C.人本主義 D.構造主義
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
8、在分析不同年齡段學生的學習動機時，必須分清（B）。A.內部動機與外部動機 B.主導動機和輔助性動機 C.近景性動機與遠景性動機 D.正確的動機與錯誤的動機
9、韋納歸因理論中外部而穩定的歸因是(C)。A.能力 B.努力 C.任務難度 D.運氣
10、耶基斯－多德森定律表明，對于一般的學習來說，最佳的動機水平是(B)。A.中等偏低的強度 B.中等強度 C.中等偏高的強度 D.越高越好
11、韋納歸因理論中內部而不穩定的歸因是(D)。A.能力 B.運氣 C.任務難度 D.努力
12、韋納歸因理論中內部而穩定的歸因是(A)。A.能力 B.努力 C.任務難度 D.運氣
13、任務難度是歸因理論要素中的（A）。
A.不可控、穩定 B.不可控、不穩定 C.可控、穩定 D.可控、不穩定
14、具有失敗傾向的學生更傾向于將失敗歸因于(A)。A.能力 B.難度 C.努力 D.運氣 附：具有失敗傾向的學生更傾向于將成功歸因于(D)。A.能力 B.身心狀況 C.努力 D.運氣或難度
15、動機強度與學習效率之間的關系是(D)。
A.成正比關系 B.成反比關系 C.沒有關系 D.成倒U性曲線關系
16、當學生取得成功或遭遇失敗時，教師應該幫助學生形成(B)。A.能力歸因 B.努力歸因 C.運氣歸因 D.任務難度
17、傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（B）。
A.力求成功者 B.避免失敗者 C.自我實現者 D.追求榮譽者
二、多項選擇題。
1、李強數學考試得了100分，他將原因歸結為是自己天資好，能力高的結果，這種歸因是（ABD）。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A、穩定的 B、不可控的 C、外部的 D、內部的 E、可控的
2、下列歸因因素中，屬于不穩定因素的是（BDE）。
A.能力 B.努力 C.任務難度 D.運氣 E.心境
3、將成功歸因于任務難度低，這種歸因是(AD)。
A、不可控的 B、可控的 C、內部的 D、外部的 E、不穩定的
4、王敏英語考試得了90分，她將原因歸結為是自己持久努力的結果，這種歸因是（ACD）。A、可控的 B、不可控的 C、穩定的 D、內部的 E、外部的
第四章 知識和技能的掌握
一、單項選擇題
1、認為提取線索很重要的遺忘理論是（C）。
A、衰退理論 B、干擾理論 C、線索—依存理論 D、動機遺忘理論
2、概念同化的典型方式是（A）。
A、接受學習B、有意義發現學習C、發現學習D、沒有正確答案
3、認為概念同化是學生獲得概念的主要方式的心理學家是（A）。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅
4、可以解釋倒攝抑制現象的遺忘理論是（B）。
A、衰退理論 B、干擾理論 C、線索—依存理論 D、動機遺忘理論
5、概念學習發展水平由低到高依次排列為（B）。
A、具體水平學習→分類水平學習→認同水平學習→規范水平學習B、具體水平學習→認同水平學習→分類水平學習→規范水平學習C、具體水平學習→規范水平學習→分類水平學習→認同水平學習D、規范水平學習→分類水平學習→認同水平學習→具體水平學習
6、概念形成的“假設考驗說”的提出者是（B）。
A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅
7、小學生認知技能獲得的主要方式是(C)。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A、規則的發現學習B、在嘗試解決問題中學習C、從范例中學習D、沒有正確答案
8、概念形成的主要方式是(C)。
A、接受學習B、有意義接受學習C、發現學習D、沒有正確答案
9、人腦對事物之間規律或關系的反映是（C）。
A、概念 B、思維 C、規則 D、歸納
10、短時記憶中的容量單位是（C）。
A、比特 B、字節 C、組塊 D、詞
11、長時記憶中信息的儲存方式是（C）。
A、形象編碼 B、物理編碼 C、意義編碼 D、語音編碼
12、后學材料對先學知識記憶與保持的干擾叫（B）。
A、前攝抑制 B、后攝抑制 C、側抑制 D、系列位置
13、技能形成的必要條件是（D）。
A、學校教育 B、知識 C、遷移 D、應用 14.理解新的事物關鍵屬性的過程也就是(A)。
A．概念同化的過程 B．概念順應的過程 C．適應的過程 D．守恒的過程 15.概念學習和規則學習的基礎是(C)。
A、規則學習B．命題學習C．代表性學習D．總括學習16.屬于高級規則的學習活動的是(A)。
A．問題解決 B．概念學習C．規則學習D．接受學習
17、概念的結構不包括（D）。
A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 D.概念水平
18、動作技能的基本單元是（B）。
A.產生 B.動作 C.概念 D.條件
19、在短時記憶到長時記憶的過程中（D）起重要作用。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A.注意 B.學習C.信息 D.復述 20、下面說法中正確的是（C）。
A.發現學習就是有意義學習，接受學習就是機械學習B.接受學習在很大程度上是機械的，發現學習是有意義的 C.接受學習和發現學習都存在有意義和機械學習之分 D.只有接受學習存在有意義和機械學習之分
21、在小學生概念的掌握過程中起重要作用的是(C)。A.感覺 B.知覺 C.表象 D.語言
22、認知技能的基本單元是(B)。
A.言語命題 B.產生式 C.句子 D.圖式
23、新概念在概括和統攝程度上高于原有的概念，這種學習稱之為(A)。A.上位學習B.下位學習C.類屬性同化 D.并列結合性同化
24、以下屬于關系概念的是(C)。
A.皮衣 B.藝術家 C.高低 D.鉛筆
25、知識的保持是通過什么來實現的?(B)A.復述 B.記憶 C.練習D.反饋
26、規則是用什么來表達的?(A)A.句子 B.詞 C.符號 D.圖式
27、概念同化的典型方式是(A)。
A.接受學習B.發現學習C.有意義學習D.機械學習
28、和小學生的概念聯系在一起的是(C)。A.感覺 B.知覺 C.表象 D.記憶
29、保持信息在1秒鐘以內的記憶是(C)。
A.短時記憶 B.長時記憶 C.感覺記憶 D.永久記憶 30、以下屬于合言概念的是(B)。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A.藝術家 B.皮衣 C.高低 D.比值
31、概念是用什么來表達的？(B)A.句子 B.詞 C.言語命題 D.圖式
32、動作技能的基本單元是(D)。
A.圖式 B.產生式 C.句子 D.動作
33、認知技能的基本單元是(A)。A.產生式 B.單詞 C.概念 D.條件
34、“無意義音節”是（C）發明的。
A.奧蘇泊爾 B.馬斯洛 C.艾賓浩斯 D.布魯納
35、人腦對事物之間關系或規律的反映是(D)。A.概括 B.抽象 C.概念 D.規則
36、短時記憶的容量是(B)。
A.7±1組塊 B.7±2組塊 C.7±3組塊 D.7±4組塊
37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規律的，其規律是(A)。A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢
38、根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和(D)。A.活動技能 B.學習技能 C.一般技能 D.認知技能
39、短時記憶中的信息轉入長時記憶必須經過(C)。A.重新學習B.復習C.復述 D.注意
40、提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是(A)。A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.杜威
41、概念學習的難易程度是概念一般屬性中的（A）。A.可學性 B.可用性 C.明晰性 D.一般性
二、多項選擇題。
1、概念的結構包括（ABCE）。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A、概念名稱 B、概念定義 C、概念特征 D、概念水平E、概念實例
2、概念形成一般要歷經以下幾個階段(BCE)A、具體化階段 B、抽象化階段 C、類化階段 D、同化階段 E、辨別
3、奧蘇伯爾的三種同化模式是（CDE）。
A．上位性同化 B．下位性同化 C．總括性同化 D．并列結合性同化 E．類屬性同化
4、規則的功能包括(A B)A.使學生形成認知策略 B.調節行為 C.調節語言 D.指導實踐 E.激發動機
5、對技能品質的評價，可以從以下哪幾方面進行?(ACDE)A.意識的控制程度 B.反饋 C.操作程序的特點 D.創新性 E.效率
6、概念的形成要經歷以下哪幾個階段?(ABE)A.抽象化 B.類化 C.分析 D.推理 E.辨別
7、概念的結構包括(ABCE)。
A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 D.概念類型 E.概念實例
第五章 學習遷移與知識應用
一、單項選擇題
1、學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學習產生的影響屬于(B)。A、負遷移 B、縱向遷移 C、橫向遷移 D、非特殊成分的遷移
2、英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預先”的意義是學習遷移理論的（B）。A.形式訓練說 B.相同要素說 C.經驗泛化說 D.關系轉化說
3、形式訓練說的代表人物是(A)。
A、沃爾夫 B、桑代克 C、布魯納 D、奧蘇伯爾
4、后繼學習對先行學習的影響叫（B）。
A、順向遷移 B、逆向遷移 C、正遷移 D、負遷移
5、“經驗泛化說”是（B）提出來的。
A、桑代克 B、賈德 C、詹姆士 D、武德沃斯
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
6、舉一反三屬于（B）。
A、縱向遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、特殊遷移 7.學習漢語拼音后學習英語的48個音標發音最初受到的干擾是(B)。A．正遷移 B．負遷移 C．縱向遷移 D．橫向遷移
8.由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態叫(C)。A．潛意識 B．前意識 C．定勢 D．潛伏學習
9、以下反映遷移的詞語是（C）。
A．習行結合 B．教學相長 C．觸類旁通 D．不憤不啟
10、奧蘇伯爾認為，影響學習遷移的重要因素是（A）。
A．學生的認知結構 B．學生的智力水平C．教師的教學水平D．學生的個性結構
11、“一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用”叫做（C）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負遷移
12、態度的遷移屬于（D）。
A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.特殊遷移 D.普遍遷移
13、普遍遷移概念的提出人是（D）。A.桑代克 B.賈德 C.苛勒 D.布魯納
14、強調概括在遷移中的作用的代表人物是（C）。A.武德沃斯 B.沃爾夫 C.賈德 D.桑代克
15、關系轉換說認為，遷移的實質是(C)。
A.相同要素 B.共同原理 C.頓悟 D.轉換
16、先行學習對后繼學習的影響叫(A)。
A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負遷移
17、普遍遷移也叫(D)。
A.順向遷移 B.負向遷移 C.特殊成分的遷移 D.非特殊成分的遷移
18、學習遷移產生的客觀必要條件是(C)。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度 C.學習對象之間的共同要素 D.學習的方法
19、一種學習中所習得一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是(D)。A.正遷移 B.橫向遷移 C.特殊成分遷移 D.非特殊成分遷移 20、“舉一反三”、“觸類旁通”是(D)。
A.正遷移 B.負遷移 C.特殊遷移 D.普遍遷移
21、對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習是一種（A）。A.正遷移 B.負遷移。C.順向遷移。D.逆向遷移
二、多項選擇題。
1、先行組織者可以分為（AC）。
A、陳述性組織者 B、程序性組織者 C、比較性組織者 D、分析性組織者 E、綜合性組織者
2、奧蘇伯爾認為，主要的影響遷移的認知結構變量是(A C E)。A.可利用性 B.創新性 C.可辨別性 D.可重復性 E.穩定性
3、知識應用的具體過程一般包括(A B E)。
A.審題 B.聯想 C.提出假設 D.驗證假設 E.課題類化
第六章學習策略
一、單項選擇題
1、下述策略中，屬于組織策略的有（B）。
A、諧音法
B、群集 C、形象聯想 D、嘗試背誦法
2、一般而言，過度學習的程度達到一定程度時，效果較好，這個程度經研究為（C）。A、100% B、80% C、50% D、200%
3、將學習策略分為基本策略和支持策略的是（A）。
A、丹瑟洛 B、尼斯比特 C、皮連生 D、鮑斯菲爾德
4、復述策略的主要作用是維持注意于目前的學習材料中，并將學習材料保持于(C)。A．感覺記憶 B．瞬時記憶 C．短時記憶 D．長時記憶
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
5、應遵循形象化、組織化與聯想化三條原則的學習策略是一種(C)。A.復習策略 B.群集策略 C.形象聯想策略 D.元認知策略
6、形象聯想的學習策略屬于(B)。
A.復述策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.問題解決策略
7、如何采取有效的步驟解決問題，屬于（B）。
A.智力技能 B.認知策略 C.言語信息 D.運動技能
8、試圖將結果與預期目標進行對比，是學習策略中的（C）。A.檢查 B.提問 C.監控 D.矯正
9、較為概括的策略，與學習者的知識經驗密切相關，隨經驗的增長而不斷得到改善的是（B）。A.通用策略 B.宏觀策略 C.微觀策略 D.專用策略
10、歐洲大陸像一個平行四邊形，意大利像一個皮靴，是精細加工策略中的（D）。A.諧音法 B.音符法 C.經驗聯系 D.形象聯想
11、指導學生怎樣集中注意力、設置學習目標、選擇恰當的學習方法等，都屬于（A）。A.元認知策略 B.復述策略 C.組織策略 D.精細加工策略 E.復習策略
二、多項選擇題。
1、學習英語單詞“house”時，學生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種(AC)。A、諧音法 B、組織策略 C、形象聯想 D、精細加工策略 E、復述策略
2、丹尼斯根據策略瘄不同適用范圍，將策暢分為以下哪幾個層次?(CDE)。A.基本策略 B.支持策略 C.通用穖略 D.宏觀策略 E.微觀策略
3、“概括”這種繄織策略所包含的方式主要按(ABCDE)。A．摘錄 B．勾倒重點 C．劃線 D．寫?題 E．列提綱
A．摘錄 B．勾倒重點 C．劃線 D．寫?題 E．列提綱
4、根據有關的研究，應用題解題策略一般包括的步驟是(BCDE)。A．審 B．提 C．判 D．選 E．找
第七章 問題解決和創造性
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
一、單項選擇題。
1、場獨立型概念的提出人是（B）。
A、卡特爾 B、威特金 C、吉爾福特 D、列維托夫
2、問題解決的試誤說的奠基人是（A）。
A、桑代克 B、苛勒 C、紐厄爾和西蒙 D、布魯納
3、下面說法中正確的是(A)。
A、創造力與智力高度相關 B、高智力者，創造力也高 C、低智力者，創造力高 D、知識經驗與創造力有正相關
4、隱喻訓練法的發明人是(B)。
A、奧斯本 B、戈登 C、吉爾福特 D、戴維斯
5、下面不是問題的必須成分的是（D）。
A、目的 B、方法 C、障礙 D、途徑
6、下列不屬于右腦優勢的是（A）
A、計算 B、想象 C、音樂 D、情感
7、解決問題的最高表現形式是（A）。
A、獲得規則 B、理解概念 C、創造性 D、知識遷移
8、看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現象被稱為(C)。A、習慣 B、定勢 C、功能固著 D、定向
9、在信息加工理論中，從初始狀態到目標狀態的操作叫(B)。A、步驟 B、算子 C、序列 D、產生式
10、專家和新手解決問題速度和正確性有極大差別的關鍵原因是（D）。A．智力發展水平不同 B．人生經歷不同 C．個性品質不同 D．知識儲備的質和量不同
11、下面不屬于鄧克爾的匯總模式階段的是（B）。
A．一般的范圍 B．綜合的概括 C．功能的解決 D．特殊的解決
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
12、腦力激勵法提出者是（D）。
A.布魯納 B.吉爾福特 C.托蘭斯 D.奧斯本
13、根據反應的獨創性、流暢性、靈活性來評價被測驗人創造性高低的量表有（B）。A.托蘭斯創造性人格自陳量表 B.南加利福尼亞大學測驗 C.勞德塞的創造才能“簡易測試”量表 D.比奈—西蒙量表
14、人們看到某件制品時思維常常被其慣常的用途所束縛，很難看到它別方面的功能叫做(A)。A.功能固著。B.定勢 C.習慣 D.認知風格
15、由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識到的一種心理準備狀態，叫做(B)。A.功能固著 B.定勢 C.習慣 D.認知風格
16、個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做(D)。A.功能固著 B.定勢 C.習慣 D.認知風格
17、創造性主要表現為(B)。
A.創造性意識 B.創造性思維能力 C.創造性情感 D.靈感
18、創造性測量的常用量表是(D)。
A.明尼蘇達多相人格測驗 B.主題統覺測驗 C.瑞文標準推理測驗 D.南加利福利亞大學測驗
19、提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經典的解決問題過程的標志是(A)。A.杜威 B.紐厄爾 C.華萊爾 D.巴甫洛夫 20、陸欽斯量杯實驗說明定勢具有(C)。A.積極的促進作用 B.消極的阻礙作用
C.既有積極的促進作用，又有消極的阻礙作用 D.沒有作用
21、發現解決問題的線索以后，有時還不得不暫時把問題擱置起來，是華萊士四階段模式中的（B）。A.準備階段 B.孕育階段 C.明朗階段 D.驗證階段
二、多項選擇題。
1、吉爾福特認為，創造性思維具有（ABCDE）。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A、敏感性 B、流暢性 C、洞察性 D、獨創性 E、靈活性
2、影響問題解決的個人因素有（ABCDE）
A、問題的呈現方式 B、功能固著 C、知識的儲備 D、反應定勢 E、認知特性
3、托蘭斯調查發現，高創造性兒童具有如下特點（BCD）。A、高智商 B、頑皮、淘氣 C、所作所為有時會逾越常規 D、待人處事不固執，較幽默，但難免帶有嬉戲 E、謙虛
4、紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（ABDE）。
A、接納者 B、處理者 C、加工者 D、記憶 E、作用者
5、以下屬于創造性思維的特征有(ABCD)。
A、敏感性 B、流暢性 C、靈活性 D、獨創性 E、發散性
6、每一個問題必須包括以下成分（ABCE）。
A.目的 B.個體已有的知識 C.障礙 D.途徑 E.方法
7、問題教學的實施分為哪些基本的步驟?(AE)A.提出問題 B.分析問題 C.提出假設 D.分析假設 E.解決問題
8、啟發學生的積極思維通常采用的方法是(AC)A.言語提問 B.觀察 C.活動方式 D.反饋 E.表揚
9、華萊士的問題解決四階段模式是(ABCE)。
A.準備階段 B.孕育階段 C.明朗階段 D.行動階段 E.驗證階段
第八章 道德性與品德的形成
一、單項選擇題
1、柯爾伯格的道德判斷發展最高水平是（B）。
A、習俗水平B、后習俗水平C、前習俗水平D、他律水平
2、皮亞杰用對偶故事法研究了兒童的（D）。
A、道德行為 B、道德體驗 C、道德情感 D、道德判斷
3、皮亞杰研究發現，11-12歲兒童的道德判斷處于（C）。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A、自我中心階段 B、權威階段 C、公正階段 D、互惠或可逆階段
4、柯爾伯格道德判斷發展的最高階段是（D）。
A、懲罰和服從定向 B、權威和維護社會秩序定向 C、社會契約定向 D、良心或原則定向
5、兒童的“道德相對論”出現在（C）。
A、6歲以后 B、8歲以后 C、10歲以后 D、12歲以后
6、皮亞杰研究發現，2—5歲兒童的道德判斷處于（B）。
A、權威階段 B、自我中心階段 C、互惠或可逆階段 D、公正階段
7、認為兒童的道德行為或道德品質的形成，并不以年齡大小為轉移，也不取決于年齡的理論家是(D)。A、皮亞杰 B、柯爾伯格 C、李伯黍 D、梅和哈特肖恩
10、柯爾伯格將兒童的道德判斷發展分為(D)。
A、二階段 B、三階段 C、四階段 D、六階段
11、皮亞杰研究發現，8—10歲兒童的道德判斷處于(B)。
A、權威階段 B、互惠或可逆階段 C、自我中心階段 D、公正階段
12、兒童道德性發展的可逆階段是在（C）。
A、2－5歲 B、6－7歲 C、8－10歲 D、11－12歲
13、移情的動機因素是（C）。
A、道德認知 B、道德體驗 C、親社會價值取向 D、信任 14.小學兒童品德發展關鍵期是(B)。A．二年級下學期前后 B．三年級上學期前后 C．三年級下學期前后 D．四年級上學期前后
15、與皮亞杰、柯爾伯格不同，班杜拉強調決定影響品德行為的主要因素是（D）。A.道德認知 B.道德情感 C.道德體驗 D.環境、榜樣、強化
16、科爾伯格將兒童的道德判斷分為（B）。
A.兩種水平B.三種水平C.四種水平D.六種水平
17、皮亞杰研究發現，6—7歲兒童的道德判斷處于（A）。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A.權威階段 B.自我中心階段 C.互惠或可逆階段 D.公正階段
18、移情的動機因素是(A)。
A.親社會價值取向 B.對他人的積極評價 C.堅持規則 D.自我概念
19、品德中兩個最主要的構成部分是(C)。
A.道德認識和道德意志 B.道德動機和道德觀念 C.道德動機和道德行為 D.道德感和道德認識 20、以下不是科爾伯格的兒童道德發展水平的是(D)A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.原則水平
21、兒童道德性發展的公正階段是在(D)。
A.2—5歲 B.6—7歲 C.8—10歲 D.11—12歲
22、皮亞杰道德研究采用的方法主要是(A)。
A.對偶故事法 B.道德判斷晤談法 C.正直測驗 D.現場觀察法
23、道德行為的依據是(A)。
A.道德動機 B.道德情感 C.道德意志 D.道德品質 24、1990年提出品德形成的三維結構理論模式的我國心理學家是(B）。A.肖鋒 B.章志光 C.邵瑞珍 D.李伯黍
25、工具性的享樂主義定向是（A）。
A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.權威水平
二、多項選擇題
1、品德中最主要的構成部分分別是（BE）
A、道德意識 B、道德動機 C、道德情感 D、道德認識 E、道德行為方式
2、表揚或批評應該遵循的原則有（BCDE）
A．教育性原則 B．實事求是的原則 C．及時性原則 D．適當性原則 E．兒童化原則
3、皮亞杰認為2歲至12歲兒童道德性發展的階段性有(ABCE)。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A.自我中心階段 B.權威階段 C.可逆階段或互惠階段 D.利他階段 E.公正階段
第九章 群體心理與班級管理
一、單項選擇題
1、紀律約束發展的最高階段是（D）。
A、強制階段 B、強化階段 C、服從法律和權威階段 D、民主平等階段
2、個人遵從規范的最高水平是（C）。
A、服從 B、認同 C、內化 D、從眾
3、多人在一起工作效果好于個人單獨工作效果，這種現象可以解釋為（A）。A、社會助長 B、社會阻抑 C、從眾 D、服從
4、根據個體遵守紀律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于（C）。A、民主平等階段 B、服從法律和權威階段 C、強化階段 D、強制階段
5、對小學生的輿論起主要導向作用的是（B）。A、班干部 B、教師 C、學生自身 D、學生領袖
6、阿虛的“三垂線”實驗，說明了（A）。
A、從眾現象 B、社會助長現象 C、社會阻抑現象 D、去個性化現象
7、對學生影響最大、最直接的人是(B)。
A、同輩群體 B、教師 C、父母 D、兄弟姐妹
8、研究發現，個體遵守紀律的心理發展分為(C)。
A、三階段 B、四階段 C、五階段 D、兩階段
9、班集體建設中最關鍵的因素是(B)。
A、班主任 B、目標和規范 C、學生人數 D、班干部
10、個體遵守紀律的心理發展歷程中的強化階段是（B）。A、0－6歲 B、6－9歲 C、9－16歲 D、16－成年
11、解決紀律問題的最終目標是(D)。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A、維護正常教學秩序 B、懲罰違反紀律的學生 C、塑造學生遵守紀律的習慣 D、保證教學工作的順利進行
12、個體遵守紀律的心理發展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是(C)。A、0到6歲 B、6到9歲 C、9到16歲 D、16歲到成年
13、個人按照社會或群體的要求、或他人的請求而做出的行為被稱為（A）。A．服從 B．從眾 C．去個性化 D．責任擴散
14、群體內聚力的大小主要取決于（C）。
A.群體成員對群體目標的認同 B.群體的領導方式 C.群體成員對群體的信奉程度 D.外部影響
15、個體遵守紀律的心理發展歷程中的服從法律和權威階段是（D）。A.0-6歲 B.6-9歲 C.9-16歲 D.16歲-成年
16、士氣是提高工作效益的（A）。
A.必要條件 B.充分條件 C.充要條件 D.無關因素
17、李強平時溫文爾雅，但有一天大家都在亂“起哄”時，他也表現出粗魯無禮，這是一種（C）。A.從眾現象 B.服從現象 C.去個性化現象 D.社會助長現象
18、群體規范強大的動力功能主要通過什么發揮出來?(A)A.輿論 B.目標 C.獎勵 D.領導
19、群體的功能主要表現在(D)A.社會助長和阻抑作用 B.從眾和服從功能 C.競爭和合作功能 D.生產性和維持性功能 20、群體中每個成員必須遵守的已經確立的思想、行為和評價標準是(B)。A.紀律 B.群體規范 C.輿論 D.規則
21、競爭中通常運用的是(D)。
A.發散思維 B.形象思維 C.動作思維 D.輻合思維
二、多項選擇題
1、群體內聚力表現為（CDE）。
A、領導方式 B、成員情感 C、認同感 D、歸屬感 E、力量感
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
2、群體的功能是（CE）
A、評價性功能 B、導向性功能 C.、生產性功能 D、發動性功能 E、維持性功能
3、規范的功能是(BCE)。
A、監督的功能 B、群體支柱的功能 C、評價標準的功能 D、調節控制的功能 E、行為導向的功能
4、決定是否產生移情的條件有（ACD）。
A．初級移情 B．道德發展階段 C．對他人的積極評價 D．自我概念 E．心理健康狀況
5、群體對個體行為的影響有（ABCDE）。
A.社會助長作用 B.社會阻抑作用 C.從眾 D.服從 E.去個性化
6、多伊奇將目標獎勵結構劃分為以下哪幾類?(ABC)A.合作 B.競爭 C.個人主義 D.內在 E.外在
7、影響群體士氣的因素有(BCDE)。
A.群體成員的人數 B.對群體目標的贊同 C.對活動的滿意感 D.群體領導方式 E.和諧的人際關系
第十章 個性差異與因材施教
一、單項選擇題
1、在個性中具有核心意義的是（C）。
A、氣質 B、能力 C、性格 D、沒有正確答案
2、一般認為，按照韋克斯勒智商曲線，智力落后指（A）。A、智商﹤70 B、智商﹤50 C、智商﹤100 D、智商﹤85
3、瑞文標準推理測驗適用于（C）。
A、4歲以上人 B、10歲以上人 C、5.5歲以上人 D、2歲以上人
4、較有影響的非文字智力測驗有（D）
A、比奈智力測驗 B、韋克斯勒成人智力量表 C、韋克斯勒幼兒智力量表 D、瑞文標準推理測驗
5、人表現在對現實的穩定態度和與之相適應的行為方式上的心理特征稱為（B）。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A、應激 B、性格 C、能力 D、定勢
6、下列不屬于個性傾向性的是（C）。
A、需要 B、動機 C、性格 D、世界觀
7、“行動活潑敏捷、善于適應環境變化”屬于哪種氣質類型？（A）A、多血質 B、膽汁質 C、粘液質 D、抑郁質
8、強、平衡而靈活的神經類型稱為（A）。
A、活潑型 B、興奮型 C、安靜型 D、抑制型
9、個體在情緒體驗和行為反應的強度與速度等方面的特點叫（B）。A．能力 B．氣質 C．性格 D．意志
10、在性格特征中占主要地位的是（B）。
A．意志品質 B．道德品質 C．情緒特點 D．理智
11、“行動遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質類型?（D）A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質
12、弱型神經類型稱為（D）。
A.興奮型 B.活潑型 C.安靜型 D.抑制型
13、威特金提出的性格類型有（C）。
A.理智型 B.內傾型 C.場依存型 D.情緒型
14、按照韋克斯勒智商曲線，智力發展優秀指（A）。
A.智商>130 B.智商在120—129之間 C.智商>140 D.智商在130—150之間
15、《紅樓夢》中的林妹妹屬于以下哪種氣質類型?(D)A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質
16、強、平衡而不靈活的神經類型對應的氣質類型是(C)。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質
17、人與人之間的差異主要體現在(A)。
A.性格差異 B.氣質差異 C.能力差異 D.興趣差異
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
18、下面不屬于個性傾向性的是(D)。A.信念 B.興趣 C.動機 D.氣質
19、下列屬于個性心理特征的是(B)A.需要 B.氣質 C.動機 D.世界觀
20、順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合叫做(A)。A.能力 B.應激 C.性格 D.定勢
21、“情緒反應慢、能自我控制”屬于哪種氣質類型？(B)A.抑郁質 B.粘液質 C.膽汁質 D.多血質
22、強、平衡而不靈活的神經類型稱為(A)。
A.安靜型 B.抑制型 C.興奮型 D.活潑型
23、一個人所具有的穩定的心理特征的綜合叫(A)。
A.個性 B.氣質 C.能力 D.性格
24、小學生的個性傾向性主要表現在(D)。
A.需要、動機、世界觀 B.理想、信念、世界觀 C.興趣、動機、世界觀 D.興趣、愛好、理想
25、“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征(B)。A.氣質 B.性格 C.能力 D.動機
26、認識的主觀性與客觀性、觀察的精細性與粗略性、思維的深刻性與膚淺性屬于(B)。A.性格的態度特征 B.性格的理智特征 C.性格的情緒特征 D.性格的意志特征
27、人的氣質類型在社會評價上(B)。
A.有好有壞 B.無好壞之分 C.都是好的 D.都是壞的
28、繪畫能力屬于（B）。
A.一般能力 B.特殊能力 C.創造能力 D.實踐能力
二、多項選擇題
1、目前最有影響，也最權威的智力量表有（ABE）。
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
A、比奈智力測驗 B、韋克斯勒智力測驗 C、繪人測驗 D、投射測驗 E、瑞文標準推理測驗
2、個性具有如下特征(ABCDE)。
A、先天性與后天性 B、共同性與差異性 C、穩定性與可變性 D、獨立性和統一性 E、客觀性和能動性
3、下列屬于個性的是（ABCDE）
A、需要 B、性格 C、動機 D、世界觀 E、氣質
4、個性的結構主要包括(BC)。
A、人格 B、個性傾向性 C、個性心理特征 D、自我意識 E、個性情感特征
第十一章 心理衛生與心理咨詢
一、單項選擇題
1、“酸葡萄”故事是一種（C）。
A、否認 B、投射 C、合理化 D、補償
2、王強考試不及格時總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說明我沒有能力，其實分數是無所謂的?！边@是（A）。A、合理化 B、反向作用 C、補償 D、壓抑
3、影響學生心理健康的內在心理因素有(C)。
A、文化環境 B、學校類型 C、心理發展 D、教師
4、心理衛生教育最適宜的時期是(B)A、幼兒階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段
5、奠定兒童人格和心理健康基礎的是(B)。A、社會 B、家庭 C、學校 D、教師
6、“前有狼，后有虎”是一種(A)。
A、雙避式沖突 B、雙趨式沖突 C、趨避式沖突 D、雙醍趨避式沖突
7、不成熟的沖突解決方式有(D)。
A、重建 B、輪流 C、選擇 D、逃避
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
8、“進退維谷”是一種（B）。
A、雙薋式沖突 B、雙遽式沖突 C、趨避式沖突 D、雙重趨避式沖突
9、針對精神疾病和心理異常的早期發現和早期治療，防止病情的?展和?化，這是心理衛生工作（B）水平的任務。
A、一級 B、二級 C、三級 D?四窧
10、以下不能用來衡量心理健康的料法是（C）。A．明尼蘇達多相人格浉驗 B．主題統覺測驗
C．瑞文標準推理測驗 D．卡特爾16種人格因素測驗
11、有機體與環境之間的失衡而產生的一種心身緊張狀態稱為（A）。A.應激 B.性格 C.能力 D.定勢
12、生病了既怕病痛，又怕打針吃藥是一種（C）。
A.雙趨式沖突 B.雙避式沖突 C.趨避式沖突 D.雙重趨避式沖突
13、美國學者羅森發現，存在兩個明顯的需要心理治療的高峰期，它們是（C）。A.6歲和10歲左右 B.6歲和15歲左右 C.10歲和15歲左右 D.8歲和10歲左右
14、專家強調，有助于兒童健康發展的教養方式是（D）。A.過度保護型 B.控制型 C.過度放縱型 D.民主型
15、“魚與熊掌不可兼得”是一種（C）。
A.雙避式沖突 B.趨避式沖突 C.雙趨式沖突 D.雙重趨避沖突
16、表示抗挫折能力的指標是（B）。
A.挫折經驗 B.挫折耐受性 C.目標 D.需要
17、心理防衛機制是經常表現與使用的心理方法，較為成熟的積極的防衛形式是(D)。A.合理化 B.否認 C.認同 D.升華
18、以恐懼、擔心為主要特征是以下哪種應激狀態常見的心理反應（A）。A.焦慮 B.認識功能障礙 C.自我估價降低 D.消極情緒
二、多項選擇題
《教育心理學》各章節練習題及參考答案
1、小學生常見的情緒適應問題是（ABD）。
A、恐懼 B、抑郁 C、緊張 D、情感沖動 E、失眠
2、挫折后的心理反應有（ABCD）。
A．攻擊 B．冷漠 C．幻想 D．退化 E．固執
第十二章 教師心理
一、單項選擇題
1、教師這一職業最顯著的標志是（D）。
A、學生楷模 B、嚴格管理者 C、心理醫生 D、知識傳授者
2、教師角色扮演的先決條件是（A）。
A、教師角色認知 B、教師角色體驗 C、教師角色期待 D、沒有正確答案
3、教師的注意力特征主要表現在（B）。
A、注意的廣度 B、注意的分配 C、注意的轉移 D、注意的穩定性
4、教師的意志品質表現出選擇教育決策的（C）。A、自覺性 B、堅韌性 C、果斷性 D、自制性
5、下列屬于課堂背景中教學人際關系構成要素的是（C）。A．表揚 B．懲罰 C．理解 D．強化
6、教師應具備的最基本最重要的組織能力是(D)。A.組織知識結構的能力 B.組織管理學生集體的能力 C.組織教材內容的能力 D.組織教學的能力
7、教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了(B)。A.知識傳授者 B.學生楷模 C.學生家長代理人 D.嚴格管理者
8、教師在教書育人中所表現出來的言語表達能力、組織管理能力屬于(D)。A.認識能力 B.創造能力 C.一般能力 D.特殊能力
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