第一篇：《有余數的除法》評課

《有余數的除法》評課

新課程標準指出，動手操作是學生學習的重要形式，是提高課堂效率，優化課堂教學的有效手段。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。本節課教師給予學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，讓學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。

一、教學目標定位準確

本課時，是有余數除法的第一課時，教材主要讓學生認識余數、直觀理解有余數除法的意義，理解余數必須比除數小的內容。魏老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學目標和實現教學目標。

二、教學重點與難點突出

根據老師的教學內容的設計，主要幫助學生建立余數的概念，初步理解有余數除法的意義和知道余數必須比除數小。教學中，老師緊緊抓住余數的意義和余數要比除數小的兩大內容，為全節課的教學重點和難點，新課教學和課堂練習都圍繞這兩大內容展開。教學中，為了讓學生更好地理解余數的意義和余數要比除數小的道理，老師加強了直觀教學，充分利用分餅干，圈草莓的操作活動，讓學生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數存在的客觀性和產生過程，讓學生親身體會到余數必須比除數小。

三、創設了有助于學生學習的活動情境

魏老師讓學生圈草莓的操作活動中制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，自然地激發了學生的學習興趣，也順利地引出了本節課所要學習的數學知識，也較好地發揮了導向作用。在新知識的探究過程中，老師也注意創設融洽的課堂氣氛和有助于學生探究的活動情境，通過活動情境激發學生自主學習和探究學習的愿望。

我的建議：在復習舊知期間太過細節化了，浪費的時間多。學生對除法已經有了一定的認識和基礎，這里是不是可以去掉讓學生動手分的過程。讓學生匯報圈草莓的情況時，教師把握的時間不夠好。學生一樣的情況不用重復說，在學生說的同時，教師應該板書算式，讓學生更好地觀察余數和除數大小之間的關系。

2015年11月19日

第二篇：二年級數學《有余數的除法》評課稿

二年級數學《有余數的除法》評課稿

二年級數學《有余數的除法》評課稿

各位老師，大家下午好：

下午聽了林老師執教的《余數的認識》我感觸頗深，林老師在課堂上的大方和活潑以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺得林老師這節課有以下幾方面非常值得我去學習：

1、合理把握教材

教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。《有余數的除法》原來是人教版三年級上冊的一個獨立的單元，教材改革后編排到了二年級下冊。相比于之前，現在的教材學生更容易掌握，有些老師會把單元的第一、第二課時合并一起上。但這樣，學生的學習會比較倉促，不易于深入的學習。林老師根據我們學校學生的知識基礎以及實際情況，把第一課時的內容上得很扎實，為下節課的學習打下了良好的基礎。本課時主要讓學生理解并掌握了有余數除法的含義、余數的概念及滲透了余數要比除數小的道理，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一節課。

2、重視學生的動手操作、合作探究

在本節課中，林老師安排了兩次操作活動。第一次是讓學生嘗試分草莓卡片，6個草莓，能分成幾盤。這是學生原有的知識基礎，經歷平均分而沒有剩余。第二次操作是林老師再增加一個草莓，還是2個擺一盤。使學生產生了認知沖突，多了一個草莓該怎么平均分。從而學生經歷把平均分后有剩余的現象我們抽象為有余數的除法。使學生在擺和講的過程中，真正明白了算式的含義，并且滲透余數和除數的關系，為后面的學習做好了鋪墊。

3、注重數學與生活實際的聯系

數學只有和生活聯系起來，才能使學生切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發。整節課教學例題的設計和練習的設計，都是密切聯系了學生生活中經常會碰到發生的事例，比如分草莓、分氣球、分面包等都是學生生活中經常碰到的事例。這樣的練習不僅激起了學生的探究欲望，也讓學生很好的感受了數學與生活的密切聯系，培養了學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題、用數學知識解決實際問題的意識。

下面是我個人覺得稍微有瑕疵的地方：

可能農村的孩子少上公開課，今天孩子們的表現稍微有些緊張，舉手的人也不是太多，所以導致老師的引導也稍微多了些。另外老師在演示課件的時候，有些地方有些滯后，可能和老師的注意力在學生的身上有關。

第三篇：二年級下冊數學有余數的除法評課稿

有余數的除法評課稿

今天上午聽了李稻葵老師

“有余數的除法”這節課，本節課的教學是表內除法知識的延伸和擴展，教學中雖然以表內除法知識作為基礎來學，但教材卻賦予它新的內涵。聽了本節課我有如下幾點體會：

1.在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，結合學生的生活實際，用“打造綠色校園”來提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。

2.在動手操作環節這一環節，老師不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生熟悉到本節課要學的新知點之一……余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀熟悉“余數”后，通過有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學難點迎刃而解。

3.重視學具的應用，在教學中李稻葵老師通過讓學生擺學具的過程,由學生自行探索、嘗試、發現得出有余數除法豎式寫法，再觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處。結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步熟悉有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知，這一環節的教學主要突出了注重觀察、強調操作的特點。

4、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。本節課教師給予學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。

值得商榷之處：

1、在教學有余數除法的橫式的寫法時，教師應該多強調商、余數以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解，還可以為以后試商做準備，因為試商時商和除數相乘的積要小于被除數并且最接近被除數。

2.在教學除法豎式過程中，教師應該多結合實踐活動中的分小棒，使讓學生真正理解豎式的意義，認識分小棒活動中被除數，除數，商和余數分別可以用哪部分小棒表示，指導學生不用小棒操作的情況下如何試商，逐漸過渡到脫離操作進行計算，抓住教學重點的同時，讓學生懂得計算簡單的有余數除法。

最后我要感李稻葵老師為了這一堂課所付出的努力，感謝她給我們學校的教研帶來耳目一新的一課，帶給我們收獲！

“有余數的除法”評課稿

今天上午聽了李稻葵老師

“有余數的除法”這節課，本節課的教學是表內除法知識的延伸和擴展，教學中雖然以表內除法知識作為基礎來學，但教材卻賦予它新的內涵。聽了本節課我有如下幾點體會：

1.在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，結合學生的生活實際，用“打造綠色校園”來提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。

2.在動手操作環節這一環節，老師不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生熟悉到本節課要學的新知點之一……余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀熟悉“余數”后，通過有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學難點迎刃而解。

3.重視學具的應用，在教學中李稻葵老師通過讓學生擺學具的過程,由學生自行探索、嘗試、發現得出有余數除法豎式寫法，再觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處。結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步熟悉有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知，這一環節的教學主要突出了注重觀察、強調操作的特點。

4、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。本節課教師給予學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。

值得商榷之處：

1、在教學有余數除法的橫式的寫法時，教師應該多強調商、余數以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解，還可以為以后試商做準備，因為試商時商和除數相乘的積要小于被除數并且最接近被除數。

2.在教學除法豎式過程中，教師應該多結合實踐活動中的分小棒，使讓學生真正理解豎式的意義，認識分小棒活動中被除數，除數，商和余數分別可以用哪部分小棒表示，指導學生不用小棒操作的情況下如何試商，逐漸過渡到脫離操作進行計算，抓住教學重點的同時，讓學生懂得計算簡單的有余數除法。

最后我要感李稻葵老師為了這一堂課所付出的努力，感謝她給我們學校的教研帶來耳目一新的一課，帶給我們收獲！

第四篇：用有余數的除法解決問題評課稿

用有余數的除法解決問題評課稿

一、追求完美的精神令人折服。

聽課前，我重新翻了二上的數學教材，看到課本上例題是：17位同學參加野營訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學習“進一法”，至于“去尾法”課本上沒有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進一法”對學生解決生活中的實際問題非常必要，是非常重要的數學知識，所以專門設計了本節課，以所設計的內容為依托，學習“進一法”、“去尾法”，并解決生活中的問題。新課程標準的總體要求中提到：數學來源于生活，又要服務于生活，要讓學生會用所學的數學知識解決生活中的問題。王老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。

二、新舊知識溝通較好。

1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點在本節課的學習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點在學生的`心目中扎下根，從而更好的促進對新知的理解。

2、有余數的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來，溝通二者之間的聯系，為有余數的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

我們經常說，數學系統性強，學習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯系，王老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。

三、最大限度地調動了學生的參與熱情

1、以游戲為依托。

課前游戲既符合兒童的年齡特點，也符合兒童的身心發展規律，能較大程度的激發兒童對數學的學習興趣。小學數學教學的主要任務之一就是培養學生學習數學的興趣，使學生愛上數學。王老師課前用伸手指數數，讓學生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動了學生的參與熱情，給學生留下了懸念，而且還把學習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。

2、課堂上找準學生的興奮點

數學課是枯燥的。如何使數學課變得生動、讓學生喜歡是我們每位數學老師的追求。其中選取學生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學生大腦的興奮點，學生自始至終興趣盎然，探究的積極主動。

四、較好地發揮了學生的主體作用

原本這節課內容對學生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學生說出自己的答案，然后通過學生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒有發揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅，同時出現錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態之中，避免了課堂上被動的接受。

五、加強對比與聯系，使生透徹理解。

更加難能可貴的一點是學習完“去尾法”和“進一法”之后，王老師還引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯系和區別。

第五篇：二年級下冊數學有余數的除法評課稿

有余數的除法評課稿

今天上午聽了李稻葵老師

“有余數的除法”這節課，本節課的教學是表內除法知識的延伸和擴展，教學中雖然以表內除法知識作為基礎來學，但教材卻賦予它新的內涵。聽了本節課我有如下幾點體會：

1.在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，結合學生的生活實際，用“打造綠色校園”來提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。

2.在動手操作環節這一環節，老師不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生熟悉到本節課要學的新知點之一……余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀熟悉“余數”后，通過有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學難點迎刃而解。

3.重視學具的應用，在教學中李稻葵老師通過讓學生擺學具的過程,由學生自行探索、嘗試、發現得出有余數除法豎式寫法，再觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處。結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步熟悉有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知，這一環節的教學主要突出了注重觀察、強調操作的特點。

4、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。本節課教師給予學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。

值得商榷之處：

1、在教學有余數除法的橫式的寫法時，教師應該多強調商、余數以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解，還可以為以后試商做準備，因為試商時商和除數相乘的積要小于被除數并且最接近被除數。

2.在教學除法豎式過程中，教師應該多結合實踐活動中的分小棒，使讓學生真正理解豎式的意義，認識分小棒活動中被除數，除數，商和余數分別可以用哪部分小棒表示，指導學生不用小棒操作的情況下如何試商，逐漸過渡到脫離操作進行計算，抓住教學重點的同時，讓學生懂得計算簡單的有余數除法。

最后我要感李稻葵老師為了這一堂課所付出的努力，感謝她給我們學校的教研帶來耳目一新的一課，帶給我們收獲！

2.在動手操作環節這一環節，老師不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生熟悉到本節課要學的新知點之一……余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀熟悉“余數”后，通過有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學難點迎刃而解。

3.重視學具的應用，在教學中李稻葵老師通過讓學生擺學具的過程,由學生自行探索、嘗試、發現得出有余數除法豎式寫法，再觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處。結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步熟悉有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知，這一環節的教學主要突出了注重觀察、強調操作的特點。

4、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。本節課教師給予學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。

值得商榷之處：

1、在教學有余數除法的橫式的寫法時，教師應該多強調商、余數以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解，還可以為以后試商做準備，因為試商時商和除數相乘的積要小于被除數并且最接近被除數。

2.在教學除法豎式過程中，教師應該多結合實踐活動中的分小棒，使讓學生真正理解豎式的意義，認識分小棒活動中被除數，除數，商和余數分別可以用哪部分小棒表示，指導學生不用小棒操作的情況下如何試商，逐漸過渡到脫離操作進行計算，抓住教學重點的同時，讓學生懂得計算簡單的有余數除法。

最后我要感李稻葵老師為了這一堂課所付出的努力，感謝她給我們學校的教研帶來耳目一新的一課，帶給我們收獲！

有余數的除法評課稿

今天上午聽了李稻葵老師

“有余數的除法”這節課，本節課的教學是表內除法知識的延伸和擴展，教學中雖然以表內除法知識作為基礎來學，但教材卻賦予它新的內涵。聽了本節課我有如下幾點體會：

1.在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，結合學生的生活實際，用“打造綠色校園”來提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。

2.在動手操作環節這一環節，老師不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生熟悉到本節課要學的新知點之一……余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀熟悉“余數”后，通過有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學難點迎刃而解。

3.重視學具的應用，在教學中李稻葵老師通過讓學生擺學具的過程,由學生自行探索、嘗試、發現得出有余數除法豎式寫法，再觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處。結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步熟悉有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知，這一環節的教學主要突出了注重觀察、強調操作的特點。

4、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。本節課教師給予學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。

值得商榷之處：

1、在教學有余數除法的橫式的寫法時，教師應該多強調商、余數以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解，還可以為以后試商做準備，因為試商時商和除數相乘的積要小于被除數并且最接近被除數。

2.在教學除法豎式過程中，教師應該多結合實踐活動中的分小棒，使讓學生真正理解豎式的意義，認識分小棒活動中被除數，除數，商和余數分別可以用哪部分小棒表示，指導學生不用小棒操作的情況下如何試商，逐漸過渡到脫離操作進行計算，抓住教學重點的同時，讓學生懂得計算簡單的有余數除法。

最后我要感李稻葵老師為了這一堂課所付出的努力，感謝她給我們學校的教研帶來耳目一新的一課，帶給我們收獲！

2.在動手操作環節這一環節，老師不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生熟悉到本節課要學的新知點之一……余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀熟悉“余數”后，通過有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學難點迎刃而解。

3.重視學具的應用，在教學中李稻葵老師通過讓學生擺學具的過程,由學生自行探索、嘗試、發現得出有余數除法豎式寫法，再觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處。結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步熟悉有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知，這一環節的教學主要突出了注重觀察、強調操作的特點。

4、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。本節課教師給予學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。

值得商榷之處：

1、在教學有余數除法的橫式的寫法時，教師應該多強調商、余數以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解，還可以為以后試商做準備，因為試商時商和除數相乘的積要小于被除數并且最接近被除數。

2.在教學除法豎式過程中，教師應該多結合實踐活動中的分小棒，使讓學生真正理解豎式的意義，認識分小棒活動中被除數，除數，商和余數分別可以用哪部分小棒表示，指導學生不用小棒操作的情況下如何試商，逐漸過渡到脫離操作進行計算，抓住教學重點的同時，讓學生懂得計算簡單的有余數除法。

最后我要感李稻葵老師為了這一堂課所付出的努力，感謝她給我們學校的教研帶來耳目一新的一課，帶給我們收獲！