第一篇：讀寫結合,拓展小學作文教學之路

讀寫結合，拓展小學作文教學之路

河街鄉陳胡小學

語文

蘇改鋒

讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，現在拈來，有點老生常談。但以我十多年的一線教育教學工作經驗來看，這是個常青的話題。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”由此可見，讀寫結合是多么的重要。《語文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”此而可得，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，從而提高學生的語言感悟能力和表達能力。智慧地把握兩者結合的策略，乃是當前小學語文教學研究中的一個急需解決的課題。

正確地處理兩者的關系，則能夠有效地提高小學作文教學的質量。那么，在小學語文教學中，應該如何進行讀寫結合呢?針對當前小學語文教學的實踐，根據讀寫結合的要求，我提出以下一些想法與做法: 一、從讀入手，以讀促寫。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”可見多讀對于寫作是何等的重要。閱讀是吸收，寫作是表達。我們要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的信息，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去。達到習作的目的。

新課標下的人教版語文教材，文質兼美，蘊藏著極其豐富的讀寫結合資源。所以立足教材，依托閱讀，找準讀寫訓練的結合點，那么每一篇課文都可以成為學生的習作范本，每一節語文課都可以讓習作與閱讀同行。在讀一篇文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。

例如在學習四年級下冊《夜鶯的歌聲》一文時，我讓學生先齊讀三遍課題，提出疑問“只看課題，你認為課文會描述什么？”孩子們眾說紛紜，有的說“課文寫夜鶯的歌聲是如何美妙動聽” ；有的說“夜鶯找不到媽媽了，用自己的歌聲喚回了媽媽” ；還有的說“夜鶯跟其他鳥類比賽，用自己最動聽的歌聲贏得‘歌后’的美稱”。一石激起千層浪，孩子們興趣高漲的讀完課文，而后激烈地討論起了課文內容。從而達到本節課的教學目的。在平日的教學實踐過程中我主要從課內和課外這兩方面以讀促寫的。

（一）課內閱讀勤思考

“以讀促寫”有效地指導學生閱讀，最初階段應放在課內，課內閱讀教師主要能直接去引導學生學習作者的表達順序、表現手法、表達技巧等。通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生怎樣練習。讓學生琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“以讀促寫”的問題。

1．揣摩文章的表達順序。如教學《頤和園》，引導學生緊緊抓住“北京的頤和園是個美麗的大公園！”這一中心句，跟隨作者進了頤和園的大門-----長廊-----萬壽山-----昆明湖，揣摩文章的表達順序：按照游覽的順序，采用“移步換景”的手法，依次寫了各個景點的景色。在此基礎上幫助學生歸納出寫游記的一般寫法。

2．體會文章的表現手法。如《永生的眼睛》一文最突出的表現手法是“側面描寫”。整篇文章沒有直接去描寫媽媽的言談舉止，而是通過我和父親的對話，體現母親無私奉獻的高貴品質。從而讓學生體會側面描寫的手法。

3.感受文章的表達技巧。《燕子》一文中，鄭振鐸先生有一段經典的外形描寫：一身烏黑亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑可愛的小燕子。短短一段話寥寥37個字，勾勒出了燕子的獨特外形。這樣的白描手法真是神來之筆。細細體會，作者抓住燕子的特點，采用了對仗、擬人、倒裝等多種句式，才使得燕子的形象躍然紙上。這樣的表達技巧實為大家手筆。教學時可以引導學生熟讀成誦，感受作者語言的精妙。

（二）課外閱讀記筆記。

“以讀促寫”在課外的閱讀中要求學生多做筆記，靈活運用。多摘抄一些好詞佳句，為今后自己的習作打下堅實的語言詞匯基礎。指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。當然，課外也應該適當地指導，因為課外閱讀是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使，他們還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。二．以寫促讀，有效訓練。“以寫促讀”，自然是以“寫”為目的。引導學生進行定向閱讀和拓展閱讀。它也是引導學生由課內閱讀延伸到課外閱讀，變被動閱讀為主動閱讀，將內心所想轉化為真實體驗。提到寫作能力。教師在閱讀教學中本著以讀為本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的原則是十分必要的，結合不同的課文的內容，進行不同形式的寫作訓練。

（一）挖掘素材，善于積累。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”這句話借用在學生作文當中，很能說明問題。學生只有大量而廣泛的積累資料，寫起作文才得心應手，言之有物。對于學生寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、體驗，作品的思想內涵等。教學中，教師們一定要引導學生深入理解文本，貼近作者的情感與思想，并引導學生將文本生活與實際生活聯系起來，以次提升學生的思想境界，豐富學生的生活積累。那么，基于這種閱讀的寫作就是引導學生進一步解讀作品、提升認識、積累經驗的最佳途徑。例如，學習四年級下冊第四單元的《觸摸春天》《生命 生命》等，引導學生感受生命的寶貴和美好，感悟生命的意義，是閱讀教學的重點，那么引導學生回歸生活，說說自己了解到的生命現象、身邊熱愛生命的故事，或者讓學生結合生活闡釋文中精彩的語句，如“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”對人生的指導意義，都可以達到增進文章理解、提升學生思想境界的作用，與單元的重點密切結合。

（二）寫的形式要靈活多樣。

“以寫促讀”中的“寫”不同于一般的作文，它在相當程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀過程當中產生的觀點、思想情感的表達，是閱讀材料中的典型表達技巧的學習借鑒，寫的內容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一。可以口頭表達，圍繞一個問題發表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學中可以采取以下幾種形式 1、依葫蘆畫瓢——仿寫訓練。

葉圣陶說過，“文章就是例子”。教材中所選的課文，有的是名篇著作，文質兼美；有的則經過專家反復修改，語言文字規范，具有一定的代表性、典范性。對于小學生來說寫作能力正處于扶床學步的狀態，因此借助課文指導學生仿寫，既降低了寫作的難度，又從一定程度上可以激發學生的寫作興趣，能收到較好的訓練的效果。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。如寫《我愛我家的玫瑰花》，可模仿四年級上冊《桂林山水》的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。學生這樣寫道：花。我看見過美麗的迎春花，觀賞過火紅的香山紅葉，卻從沒看見過玫瑰這樣的花。玫瑰真紅啊，紅的好像戰士的鮮血；玫瑰真美啊，美得讓人陶醉；玫瑰真香啊，香的招引來了幾只蜜蜂；我靜靜地看著，看著那仙女般的，嬌嫩的玫瑰，讓正在觀賞的我陶醉在那里。總之從課文內容、語言到表達形式等各方面都為學生提供了可以模仿的范例。學生在一次次的模仿訓練中，不斷地“吸收”和“消化”著別人的好詞好句、表達方式、寫作技巧，從而豐富了作文積累。以此再逐步過渡到獨立作文，符合小學生的認識規律。2、有感而發——讀后感訓練。

對于有些課文學生學了以后或啟發不少、或思緒萬千、或情感共鳴??他們感到有話要說，這時讓學生寫寫讀后感，就為他們提供了發表感想的平臺。學生在情感宣泄的同時，也經歷了一次寫作鍛煉，加深了對課文的理解。撰寫讀后感是一種可以借鑒的作文訓練形式。如三年級上冊《母親的賬單》一課學后讓學生對比這兩張賬單說說你是怎么看小彼得和媽媽的？讀完這個故事你有什么感受和想法？學生一定有很多要說的話，此時引導學生寫讀后感定會收到良好的效果。

3、添枝加葉——擴寫訓練。

課文中有些段落會敘述的比較簡單，對于這樣的段落，可以讓學生通過合理的想象，運用累積的知識進行加工，做適當的補充，使之成為一篇內容充實、描寫具體、結構完整的文章。擴寫時要找準“擴寫點”。如針對五年級學生教材學習的特點，主要讓學生抓住人物說話時的神態、心理活動、動作、語言展開合理的想象，通過擴寫訓練加深學生對課文人物的認識。如五年級下冊《橋》的結尾：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。很是簡練，引導學生展開合理的想象擴寫當時村長的人們當時面對這一切的心理活動、動作、語言展開合理的想象進行擴寫訓練，定會使文章的內容豐富多彩，充滿活力。

本著由易到難，由淺入深，循序漸進的原則，相信一定能夠水到渠成，在語文教學中科學的實施讀寫結合的策略，實現培養寫作興趣，激發寫作欲望，能夠提高學生的閱讀理解能力口頭表達能力及寫作能力，促進學生語文素質的全面提高。總之，在語文教學中實現讀寫結合，以讀促寫，仿寫結合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學生的語文素養，增強學生的寫作能力。讀寫結合為每一位學生探索出了一條學習語文的有效之路。

第二篇：小學語文教學讀寫結合

小學語文教學

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉的某處景物，表達自己熱愛家鄉的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發展，收集與自己習作有關的動物、植物數據。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養學生的寫作快樂，寫作興趣。培養學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續寫就是根據課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜 告訴丈夫自己已經兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家帶孩子，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優推薦發表，激發學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法

第三篇：讀寫結合,優化作文教學

讀寫結合，優化作文教學

一、學習觀察方法，訓練“抓住特點”

引導學生觀察生活是寫好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。如教學六年制七冊《基礎訓練 4 》作文題“寫一種植物”。習作前，引導學生復習《高大的皂莢樹》，莢樹》，學習的兩點觀察方法：⒈從整體到部分，層層認真觀察的方法。⒉學習在觀察中抓住事物特點的方法。在學生學習了觀察方法后，我因勢利導，讓學生用這兩種方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學生這樣寫紅玫瑰：墨綠色的莖上長滿了小刺，尖尖的、硬硬的，誰也不敢去惹它。枝條上長滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長出的卻綠中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點雜色，簡直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規則地簇擁在纖纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會涌流出來似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發著詩意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛的玫瑰花啊！

觀察也是有序的：可從整體到部分，表達時也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點寫具體。由于觀察得仔細，觀察方法得當，所以把玫瑰花寫得逼真傳神。

二、學習構段形式，訓練“言之有序”

為了培養學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規律，引導學生入門悟道。例如《黃繼光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》

三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個自然段的因果式，《南京長江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再強化這些段式的單項訓練，例如，一次菊展后，全班 60 個學生，在日記中寫出了 20 多種菊花，五彩繽紛。

三、學習描述方法，訓練“言之有物”

閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫。運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，按照點 面 點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物。

四、開展課外閱讀，訓練“綜合積累”

⒈通過課堂教學進行經常性的閱讀指導。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學生作課外閱讀示范，指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中。

⒉鼓勵學生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學生閱讀時把優美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫一寫。每讀過一本課外書后，讓學生練練筆。如寫心得體會，或模仿文章的精美語段進行仿寫等。

⒊開展豐富多采的讀書活動。如：開展“讀書匯報會”，激發說的興趣；開展“讀書專欄”，激發寫的興趣等，從而使學生學會自主學習。3

第四篇：讀寫結合,優化作文教學

讀寫結合,優化作文教學

作文教學，一直是語文教學中的一個難點，在語文教學中注意讀寫結合，能有效地提高作文教學的質量。

一、學習觀察方法，訓練“抓住特點”

在課文教學中要注重指導學生學習觀察的方法。如教學《荷花》一課，就可以學習作者從整體到部分和抓住事物特點認真觀察的方法。作者寫荷花，先總寫荷花已經開了不少了，再分別具體地寫了白荷花的三種不同姿態，層次清楚，詳細具體，這是作者能抓住荷花特點認真觀察的結果。學習這篇課文后，我讓學生用這兩種方法觀察一種自己喜愛的花，然后寫下來。有一位學生這樣寫紅玫瑰：“花圃里，玫瑰已經開了不少了。紅玫瑰在枝頭間昂首怒放，傲立而出，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點兒雜色，簡直像燃燒的火焰。許多花瓣有規則地簇擁在纖纖花蕊的身邊、層層包裹著。每片花瓣都鮮活活、細嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會涌流出來似的。多么可愛的玫瑰花啊！”寫得逼真傳神。

在語文教材中這樣的文章還很多，像《翠鳥》《珍珠泉》等都能引導學生從中學到很好的觀察方法，促進學生寫作能力的提高。

二、學習構段形式，訓練“言之有序”

為了培養學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規律，引導學生入門悟道。例如《和時間賽跑》中的一二自然段的承接式，《海底世界》三四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個自然段的因果式，《太陽》前三個自然段的后半部的并列式等。作文課上再強化這些段式的單項訓練，引導學生寫得自然有序、層次清楚，文章的質量肯定會大有提高。

三、學習描述方法，訓練“言之有物”

閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》第二部分作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，按照點―面―點的思路運用多組排比短句，十分形象逼真地 描繪出千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面。學習這一段時，我把學習重點放在領悟表達方法上，然后指導學生仿寫一只動物或一群動物。學生在寫時猶如心中有綱，寫得得心應手，文章也比往常美多了。

四、開展課外閱讀，訓練“綜合積累”

一是通過課堂教學進行經常性的閱讀指導，指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中。二是鼓勵學生寫讀書筆記。摘抄優美詞句或精彩片斷，豐富詞匯；寫心得體會，或進行仿寫等。三是開展豐富多彩的讀書活動。舉行“讀書匯報會”，開辦“讀書專欄”，進行“優美文段朗誦”等，增強學生讀書與寫作的興趣。

通過這種讀寫結合的方法，我感到學生對作文越來越喜愛了，寫起文章來也越來越有“道”了。我想這不失為優化作文教學的一種好方法。

（作者單位 湖北省松滋市實驗小學）

第五篇：讀寫結合優化作文教學

讀寫結合優化作文教學

河東西小學教師

劉昌琪

一、學習觀察方法，訓練“抓住特點”

引導學生觀察生活是寫好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。如教學六年制七冊《基礎訓練 4 》作文題“寫一種植物”。習作前，引導學生復習《高大的皂莢樹》，學習作者的兩點觀察方法：

⒈從整體到部分，層層認真觀察的方法。

⒉學習在觀察中抓住事物特點的方法。在學生學習了觀察方法后，我因勢利導，讓學生用這兩種方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學生這樣寫紅玫瑰：墨綠色的莖上長滿了小刺，尖尖的、硬硬的，誰也不敢去惹它。枝條上長滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長出的卻綠中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點雜色，簡直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規則地簇擁在纖纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會涌流出來似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發著詩意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛的玫瑰花啊！

小作者的觀察順序是從整體到部分。部分的觀察也是有序的：莖 葉 花。表達時也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點寫具體。由于小作者觀察得仔細，觀察方法得當，所以把玫瑰花寫得逼真傳神。

二、學習構段形式，訓練“言之有序”

為了培養學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規律，引導學生入門悟道。例如《黃繼光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》

三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個自然段的因果式，《南京長江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再強化這些段式的單項訓練，例如，一次菊展后，全班45個學生，在日記中寫出了10多種菊花，五彩繽紛。

三、學習描述方法，訓練“言之有物”

閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點 面 點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物。

四、開展課外閱讀，訓練“綜合積累” ⒈通過課堂教學進行經常性的閱讀指導。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學生作課外閱讀示范，指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中。

⒉鼓勵學生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學生閱讀時把優美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫一寫。每讀過一本課外書后，讓學生練練筆。如寫心得體會，或模仿文章的精美語段進行仿寫等。

⒊開展豐富多采的讀書活動。如：開展“讀書匯報會”，激發說的興趣；開展“讀書專欄”，激發寫的興趣等，從而使學生學會自主學習。