第一篇：模塊七身邊的行程問題

《身邊的行程問題》是教師根據學生的知識結構和生活實際需要設計的一節活動課。教學設計方案是從概述、教學目標分析、學習者特征分析、學習策略選擇與設計、教學資源、教學過程和教學評價七個方面進行設計，設計項目完整，層次清晰，可操作性強，是一篇很不錯的教學設計方案。我認為這份教學設計有以下幾個優點：

1、將數學問題生活化，巧設問題情境

首先提出問題，美國飛人格林以9.87秒奪得男子100米金牌，每秒鐘跑10.13米的實例，讓學生指出實例中的速度、時間和路程，找到它們之間的數量關系。再提出問題：選擇何種交通工具到達各地？讓學生們分組帶著問題，分組上網查找前往目的地的車程和路線，利用網絡查找用于解決交通費用問題的信息。在查找過程中相互協作，并對查找到的路線和車程進行統計歸納。利用已經學過的數學知識——時間、路程、速度三者之間的數量關系，利用Excel工具計算已知兩個量求第三個量的問題，計算單位準確無誤。計算的結果進行比較，對采用哪一種交通方式作出恰當的決策。課后應用本課知識和方法，選擇寒假出游或回老家的交通方式。

2、借助生活實際與多媒體，感悟知識內涵

多媒體技術和數學教學整合，讓學生自己去選擇信息、篩選信息、整合信息，從而切實培養學生解決實際問題的能力，并通過研究、解決實際問題，讓學生體驗數學的價值，掌握解答問題的方法，學會用數學的思維方式去觀察、分析社會，訓練學生對大量數學知識進行綜合運用的能力。通過體驗將學到的數學知識、方法應用于解決生活中的問題的過程，感受數學的價值。

3、從生活走進數學，引導學生自主探究

在課堂教學中，教師把整個學習過程放給學生，無論是題意的理解，還是規律的提示、方法的選擇，都盡量讓學生認真動腦、主動探索，積極表述，用多種形式發現和概括規律性的知識，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程。

4、營造和諧氛圍，培養學生的生活創造能力

讓學生能用“數學”的眼光去觀察、審視現實生活，能主動嘗試從數學的角度，運用所學知識、方法尋求解決實際問題的策略，培養他們的主動探索精神和創新意識。

5、多種評價方式，實現評價主體的多元化

該老師設計的教學考核評價量表充分發揮了不同評價方式的優勢，強調參與與互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化。下面是我對這份教學設計的幾點建議：

1、老師沒有關注到每一位學生，特別是對學困生的輔導，應建立“幫—助—扶”的教學設計。

2、教師在最后小結時，應該讓學生思考，如果你選擇另一種交通工具，你能更好地去解決這個問題嗎？這樣更有利學生對本節課的掌握。

3、教師應增加一個共同完成的任務，更有利于檢查、反饋學生對知識的掌握情況。

第二篇：身邊的行程問題

我覺得《身邊的行程問題》這一課的教學設計方案，各個環節都具備，而且條理清楚，設計新穎，不失為一個優秀的數學教學設計，結合本課，根據自己的理解，談一談我眼中的“三大亮點”和“兩點建議”。

【三大亮點】：

本節課是教師根據學生的知識結構和生活實際需要設計的活動課。學生已學習了行程應用題，還學習了 “24時記時法”、“小數四則混合計算”等知識，這些知識在生活中到底有什么用呢？人們可利用的網上的交通信息也很豐富。于是設計了這節課，將數學問題生活化，讓學生根據問題上網查詢、加工信息，并應用信息來解決生活中的實際問題。

“培養學生上網收集有用信息的能力，并且將收集到的信息加工處理用以解決問題。同時，引導學生將所學的數學知識運用到現實生活中來”，這是本教學設計的一個突出優點，也是本課例的成功所在。

問題解決教學是數學教學中常用的一種教學方式，本課例不僅在問題驅動下將教學很好地完成，而且讓學生們認識到網絡在解決日常問題時的作用，讓學生切身地體會到信息社會對人們日常生活的影響，從小訓練他們收集信息、處理信息等能力，從小培養他們的信息素養，使他們具備迎接信息時代挑戰的能力。教師在教學過程中，將數學問題生活化。首先提出問題，如果要去不同的地方旅游，應如何乘車、如何安排行程。帶著問題，學生們分組上網查找前往目的地的車程和路線，在查找過程中相互協作，并對查找到的路線和車程進行統計歸納。利用已經學過的數學知識——時間、路程、速度三者之間的數量關系，學生們以網上查到的數據計算機出乘坐不同的交通工具到達相同目的地所用的時間，以此來安排自己的旅程，從而將問題解答。

評價也是本課的一大亮點。通過多種評價方式的選擇，充分發揮了不同評價方式的優勢，強調參與與互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化。

總之，本課教學設計不僅在問題驅動下將教學很好地完成，而且讓學生們認識到網絡在解決日常問題時的作用，讓學生切身地體會到信息社會對人們日常生活的影響，從小訓練他們收集信息、處理信息等能力，從小培養他們的信息素養，使他們具備迎接信息時代挑戰的能力。

【兩點建議】：

（1）因材施教體現得不夠，特別是針對個別差異性的學生，缺少對應的“幫—助—扶”的設計，也許這是網絡教學的一個弊端。

（2）本課表面上看雖然分四個目標，形式上熱鬧，給學生自主權，但我覺得如果該師增加設定一個共同完成的任務，更有利檢查、反饋學生對知識的掌握情況跟蹤，課堂可能會更加的有效。

第三篇：身邊的行程問題

《身邊的行程問題》這節課是老師依據學生的知識結構和生活實際需要設計的。學生雖然已經學習過“24時記時法”、“小數四則混合計算”等知識，學習的目的是什么，最終的用途無外乎用于生活、工作當中，老師在設計這節課時，充分考慮到這點，將數學問題生活化，還讓學生通過網絡查詢、加工來解決，非常好。本節課的優點：

1、教室對課題的概述非常到位，準確、具體，設計中一開始就介紹這是五年級的數學課，接著介紹學習內容，利用速度、時間和路程三者之間的關系，加工整理后聯系到生活實際，解決問題。

2、教室引入具體事例將數學知識生活化，美國飛人百米速度的事例，讓學生找出速度、時間、路程的關系。借用網絡解決交通費用，讓學生自主探究，采用教學工具Execel計算已知兩個量求第三個量，此方法可以使學生教學密切聯系生活。

3、通過多種教學評價方式，充分發揮不同評價方式的優點，強調了師生參與，自評與他評。讓學生可以發現自身的不足和其他同學的優點，取長補短。個人感覺此設計方案的不足之處：

1、還有考慮的學生的差異性，不過這也是我在教學過程中存在的問題，課堂教學時或者課下作業都是一樣的，我現在只知道問題的存在可是沒有好的辦法解決。

2、最后提到課后應用本課堂的知識與方法，選擇回家出游或者回老家的交通方式，雖然給了學生自主性，但是沒有共同的任務和目標，沒有辦法看出學生的掌握程度。

3、小組學習評價表采用了自評，互評，老師評價，為什么在作品評價里面不能體現，老師在評價過程中，不會站立在學生的尤其小學學生的角度上，而且學生心理也會出現老師會這么做是應該的，不能激發學生在上一個臺階的積極性。嘿嘿！以上全部是個人觀點，若有不到位，還請主講老師見諒！

第四篇：《身邊的行程問題》評價分析

我認為《身邊的行程問題》是一個將信息技術與數學學科教學有機整合的成功案例，此案列值得我學習的優點如下：

1、課題概述方面：對學科、年級、課時安排有清晰的說明，并對學習內容和本節課的價值及重要性作了清晰介紹。

2、教學思想方面：較好地體現了教師主導——學生主體的教學思想和人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在書學生得到不同的發展等數學學科教學的先進思想。

3、教學目標分析方面：與課程整體學習目標一致，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合年段特征，體現對學生綜合能力尤其是創造性思維能力、解決問題能力的培養，目標闡述清楚、具體，可評價。

4、學習者特征分析：詳細列出學生所具備的認知能力、信息技術技能、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等都作了適當的介紹

5、教學過程設計方面：本課的教學內容是學生在學習了“速度、時間、路程間的數量關系”、“ 24 時記時法”、“小數乘、除法”等知識的基礎上進行的教學活動課，訓練學生對大量數學知識進行綜合運用的能力。教學中，讓學生通過上網收集有用信息，并且利用速度、時間、路程之間的數量關系，將收集到的信息加工整理后應用于現實生活以解決生活中的實際問題，這是做得非常有成效的。總的來看，《身邊的行程問題》教學設計主要采用拋錨式教學策略（問題解決式教學策略），利用網絡上豐富的教學資源和 Excel 工具，使學生在解決問題過程中鞏固認識速度、時間、路程之間的基本數量關系，并通過課后的作業使學生再次將知識進行遷移，從而提高學生的信息能力、應用數學知識解決問題的能力以及學習數學的興趣，體現了人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展的數學教學思想。其最成功的地方在于：（1）數學學習生活化——符合學生的年齡特征和認知規律。開課伊始，教師提出“美國飛人格林以9.87秒奪得男子100米金牌，每秒鐘跑10.13米的實例，讓學生指出實例中的速度、時間和路程，找到它們之間的數量關系。” 其次，在課堂教學中，相遇行程問題是面對學生生活實際的，因而該教師充分結合學生的生活經驗，為學生營造了一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導他們借助生活表象來學習知識，激發探究欲望。（2）信息技術與數學學科課程有效整合——多媒體技術和教學有機整合，使學生直觀了解相遇問題的情境，采用了表演、動畫、圖表、圖文結合及線段圖等多種呈現方式，讓學生自己去選擇信息、篩選信息、整合信息，從而切實培養學生解決實際問題的能力。

6、教學評價方面：本課教學中，老師根據教學內容和目標設計了評價量表，且做到了評價主體多元化，評價方式多樣化，對五年級學生來說，這樣的評價是切實可行的。

此教學設計方案不足之處在于：（1）課題概述中沒有說明本課出自什么教材版本；（2）在教學中，尊重學生個體差異還未得到充分體現，教師在課堂教學中應該更加關注學生的個體差異，有目的、有針對性地實施分層教學，讓不同層次的學生都有所獲。

第五篇：身邊的行程問題教學設計評價

《身邊的行程問題》教學設計方案評價

我認為這節數學課的設計的優點是：

1、數學學習生活化

讓學生能用“數學”的眼光去觀察并解決現實生活中的問題。學生帶著問題，分組上網查找相應的數據信息，借助于EXCEL軟件進行數據計算統計，通過學生動手操作，不僅學到了書本知識，更培養了他們的主動探索的意識和積極思考、勤于動手的行為習慣。

2、教學評價多元化

從老師根據教學內容和目標設計的評價表格，表現性評價、過程性評價和發展性評價多元化評價體系綜合運用，學生、老師、小組多元化主體的參與與互動，客觀起到了評價監督、發現、促進的作用。

以下建議：老師沒有關注到每一位學生，特別是對學困生的輔導。因材施教體現得不夠，針對個別差異性的學生，缺少必要的幫扶措施。因此，在教學實施設計中，要盡可能的關注到每一個學生，做到讓每個孩子在課堂上都要有收獲，體味到學習的快樂。