第一篇：關于合理利用信息技術深化德育教育的思考

合理利用電教媒體深化德育教育的思考

【摘要】電化教育在德育教育領域的廣泛應用，創新了德育教育的新手段，拓展了德育教育的新空間，開創了德育教育的新局面。但在教學實踐中，電教媒體的使用也出現了一些不容忽視問題，在一定程度上削弱了電教在德育課上的應用。本文結合自己的教學實踐和通過認真仔細觀察，對在德育教育工作運用電教媒體的狀況進行了深入的反思，認真總結了電教媒體在德育教育使用中出現的問題和不足，深刻分析了出現問題和不足的原因，并提出了在德育教育中如何正確利用電教媒體的途徑和方法。【關鍵詞】電教媒體 德育教育 問題不足原因 合理

學校德育工作是學校教育工作不可分割的重要組成部分，是對學生進行政治教育、思想教育、道德教育及個性思想人格教育的工作，在學校工作中處于首要地位。近幾年，隨著電教媒體的廣泛使用，學校開始結合多種電教媒體配合開展學生的德育教育，做法新穎。但是如何運用這種新的觀念，新的途徑實現這個目標，這是擺在我們面前急需解決的重大課題。結合目前德育教學的實際，我認為要站在戰略的高度，對利用電教媒體深化德育教育的改革,進行全新的思考。

一、目前利用電教媒體在德育教育方面存在的問題和不足

1、觀念上的滯后。多年來，傳統的教學手段和習慣在一些人的頭腦中根深蒂固，舊的傳統的思維方式、教學方式和模式仍然影響著一部分人的頭腦。有一個資料顯示,一位教師在德育課堂上雖然沒有利用課件,但學生學習積極性高漲,氣氛熱烈。于是課后有兩位教師便議論起來,一位老師說:“這位老師果然不同凡響,沒用課件就把學生積極性調動的熱情高漲”。另一位馬上應到,“就是,什么課件，有什么用啊,都是花拳繡腳,沒什么價值,你看，這位老師課沒有這些東西，多實在”。這個事實反映了一些教師頭腦中存在著教育教學觀念的滯后問題,反映了電化媒體在德育教育課程的利用上,一些教師確實存在著認識上誤區。

2、使用上的偏差。

在一部分教師中，對如何運用電化教育,深化德育教育，出現較大偏差。一是過分追求畫面的精彩，忽視學生的思維和與教師互動性。力求字字有動畫面、幀幀有特效，致使學生在上課時要么走馬觀花、缺失思維，要么只注意畫面效果，忽略授課內容。二是過于依賴電教媒體的作用,片面認為有了電教媒體手段就可以達到提高教學效果的目地,忽視了德育課教師對學生的心理疏導、言傳身教的特殊作用和學生的學情及所思所想，出現了人灌變機灌的現象。三是忽視了教師在教學過程中的主導作用，顛倒了主次，使教師缺失了教學的能動性、創造性和靈活性。

3、課件不精,脫離實際。

制作課件是利用電教媒體的主要形式之一，因此，制作課件要根據學科和課程特點,在教學目標的控制下,確定課程內容,精選教學案例。課堂中每一次使用電教媒體教學,都應該針對某一問題的解決而有明顯的使用意識。而在教學實踐中，則往往出現從所擁有設備來設計教學,有的教師在德育教學的課件設計中,將電教媒體教學手段簡單的做成標題加投影片加音響畫面資料,使利用電化教育手段的德育課件成為資料的堆積。有的教師課件資料從網上下載直接用于課堂，脫離實際，生搬硬套，偏離了自己的教學設計。凡此種種足以說明,不能正確合理的利用電教媒體,不但浪費了資源,而且在課堂教學效果上得到適得其反的效果。

4、個別教師專業技能水平不高

近年來,大多數教師在教學實踐中不斷探索利用電教媒體優化教學途經,方法和手段,取得了較大成績.但隨之而來的也出現了一些不可忽略的問題，一是因自身水平所限,不能正確使用電教媒體技術。二是制作課件,不能因勢利導。三是方法單一,出現電灌現象。上述現象的存在，反映了教師自身素質和專業技能低下的問題，在很大程度上降低了電教媒體的作用。

二、存在問題和不足的深層次原因

在當前形勢下，之所以出現上述問題和不足，主要由以下三個方面的原因。

1.觀念的滯后來源于思想不解放，缺乏與時俱進的精神

就能解決的，很多心理現象是不可能通過電教媒體手段來展示的，它需要教師的言傳身教，需要和學生的相互溝通，需要教師的主動性和親和力。之所以出現以機代人,以機教人、濫用信息化技術的現象,根本原因是忽視了教師的主導地位，夸大了電教媒體的作用,缺乏對電教媒體工具性性質深刻的認識。

4、教師隊伍缺乏系統的專業技能培訓

合理、正確利用電教媒體,融入德育教學之中,需要建立在教師堅實的專業根底和較為全面的信息素養和信息能力之上。德育教師的專業技能涉及教師的政治素養等學科專業知識的深度,廣度和教學設計,學生學習認知以及對教學過程的調控管理等教學機智。教師的信息素養和教育技術能力則是指信息表達的媒體選擇是否恰當,與教學內容配合是否準確,能否熟練和使用電教媒體等等。這些說明,電教媒體的使用,對德育教師的綜合素質提出了更高要求,而從實際上看,還有較大差距，一方面，部分教師不重視培訓,不及時更新知識,造成信息不明,素質不高。另一方面，培訓機制不健全,培訓工作缺乏應有的深度和廣度，有的培訓還只停留在簡單的教育和書本上，培訓工作的好壞還缺乏量的標準。

三、以創新的精神，努力探索電教媒體技術融合德育教育課程的新途徑、新方法、新舉措

1、要進一步解放思想，更新觀念，發揚與時俱進的精神，充分認識電教媒體在德育教育上的積極作用

課，在探討學生的某個心理活動規律時，教師的情感表情作用,是任何一種媒體都無法傳遞的,如果盲目的把所有的教學環節都交給電教媒體來執行,那么教師就成為課件的奴隸,不僅喪失了教師的主導地位,使課堂成為電教媒體的展示,同時也忽視調動學生的主觀能動性。所以,要發揮現代化教學手段的交互作用與學生緊密結合，使教和學順利開展，實現人機互動、師生互動，最大限度的提高課堂上電教媒體的應用水平。

3)、利用電教媒體教學要處理好傳統教學與電教媒體的關系，突出教學手段的多樣化

眾所周知,德育課具有政治性,理論性較強, 枯燥,抽象等特點,而且與社會現象和學生的心里和行為實踐聯系密切,如果簡單的把傳統的教學方法翻版到電教媒體上去，不但起不到好的教學效果，還會引起學生的反感，因此在實踐中，一方面要運用傳統教學方法的長處，給學生以思想和情感上的交流，另一方面要充分發揮電教媒體聲、光、電的優勢，采取圖示講解、情景教學、故事感染、是非判斷、榜樣激勵等多種方式方法，刺激學生的視聽，以增強學生的感染力。因此在教學過程中，我們要充分利用傳統教學手段和電教媒體的優勢，把多種教學手段和方法運用到教學之中，使之相互補充，使課堂教學收到事半功倍效果。

3、加強和完善教師培訓機制，不斷提高教師隊伍的技術能力建設水平

一是建全和完善教學、科研、進修一體化的教師培訓機制，使教師培訓工作走上正規化、科學化的軌道。二是全面落實市、縣教委和學校對教師教育技術能力建設的政策措施。三是確定正確、合理、實用的培訓目標和內容，全面提升學科教師的信息素養。四是積極采取學術交流、網上論壇、外出進修、以訓代培等多種形式，確保培訓取得實效。

總之，在信息化不斷發展的新形勢下，如何利用電教媒體，促進德育教育的發展，是我們面臨的新課題，我們必須全面分析電教媒體在德育教育的應用現狀，緊緊抓住電教媒體與德育如何融合這個關鍵，積極研究探索雙方有機結合的規律和特點，切實提高德育課程教學水平。

參考文獻：

1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》

2、普通高中信息技術課程標準。教育部。2003

3、天津教育

2010第1、3、5、6期

第二篇：合理利用信息技術創建高效英語課堂

合理利用信息技術創建高效英語課堂

李榮有

河南省鞏義市第二初級中學

摘要：在英語教學中，充分利用信息技術，取得了事半功倍的效果，提高了英語課堂的教學效率。深刻體會到它的重要作用。利用信息技術，加大課堂的教學密度，有利于英語優化課堂結構，提高英語課堂的教學質量；創設教學環境，直觀新穎，有利于激發學生的學習興趣；有利于激活學生的英語思維；有利于培養學生的表達能力和交際能力，提升學生的英語運用能力；可以為英語教學提供豐富的網絡資源，有利于拓寬學生的視野。合理利用信息技術輔助教學，應該注意四個問題。本文就信息技術輔助英語教學的重要作用和信息技術輔助英語教學應注意的問題作了探討。關鍵詞：信息技術 多媒體教學 英語課堂教學 高效英語課堂

合理利用信息技術創建高效英語課堂

中華人民共和國教育部制定的《英語課程標準》對英語教師明確提出: 用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，形成新的教育教學形式，從而提高教學效果。由此可見，信息技術對英語教學的重要性。怎樣把英語課堂教學與多媒體教學相結合（及學科整合），怎樣讓英語課堂擺脫枯燥和乏味，教師滿堂灌的模式，提高英語課堂教學效率是我們每位英語教師應該認真研究的課題。

我自2001年開始接觸多媒體，我認真學習課件制作，就不斷用多媒體輔助英語教學，切切實實使學生感受到多媒體的趣味性，取得了事半功倍的效果，極大地提高了英語課堂的教學效率。我深刻體會到它的重要作用：

第一，利用信息技術，加大課堂的教學密度，有利于英語優化課堂結構，提高英語課堂的教學質量。

通過精心準備，教學中教師可以借助課件等多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，讓學生明顯地感受到知識量增加，學習效果的事半功倍。多媒體教學所創設的情境，將會充分發揮學生的主體作用，將會營造出一種相對輕松、愉快、適度緊張和活躍的課堂氣氛，將會提高教學的質量和效果。教師既可以利用多媒體做好課堂教學的復習、呈現、操練、自由交際等教學過程，也可以利用多媒體制作一系列的有針對性的練習和訓練，它能化抽象為具體，能使學生輕松地鞏固自己已學知識，從而加深對知識的記憶和理解。例如，在練習中設計各種形式的選擇題、填空題、判斷題、漢譯英或者英譯漢等題型，由課件內容來判斷學生學習情況，這樣既節約了時間，又加大了練習的密度，提高了課堂的容量。

第二，利用信息技術，創設教學環境，直觀新穎，有利于激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師。”中學生由于年齡小，注意力不集中，面對枯燥單調的教學氛圍，他們往往會興趣不濃。而通過多媒體教學，可以在課堂上模擬現實生活中的情景，可以創造出圖文并茂、聲色俱全的環境，滿足了學生好奇、好動的心理，從而激發他們的學習興趣。例如，在進行英語聽說訓練時，我利用多媒體課件進行教學，形象地設計了一個《Animals》的課件，首先展示了各種可愛的卡通動物形象，再添加上各種動物的叫聲，以及這些動物生活的一些場景。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經過簡單的練習，學生一聽到鴨子的聲音，便脫口而出“duck”；聽到小雞叫的聲音便說“chick”；聽到狗叫的聲音便說“dog”?? 可見，利用信息技術與英語學科的整合，成功地導入了新課，優化了教學過程，增強了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望。第三，利用信息技術，有利于激活學生的英語思維。現代信息技術尤其是ppt和 flash在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，信息資料豐富、變換速度快、形象真實、貼近教學內容、反應靈敏、視聽效果好等特點使聲音和圖像、視覺和聽覺、語言和情境有效的結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。例如：在教學“What can you hear ?”這個句型時，在教學生學會了本節課的詞匯之后就使用多媒體課件展示出一些學生熟悉并喜歡的地點，如：park、zoo等圖片。這樣做的效果是句型操練變得靈活、生動、有趣，而且面對他們喜愛的生活場景，學生們就大膽積極地說出適宜的生活用語，他們想而學之，學而用之，極大地激發了學生的學習動機，活躍了學生的思維空間，課堂變得不再機械呆板，從而有效地培養了學生運用英語的能力，激活了學生的思維，促進了學生綜合能力的提高。第四，信息技術在課堂中的應用，有利于培養學生的表達能力和交際能力，提升學生的英語運用能力。

英語學習的最高境界和最終作用就是學生能用英語思維、獲取信息、解決問題。在英語中合理運用多媒體，給學生提供了更多的實踐機會，讓學生身臨其境地動起來，唱起來，跳起來，學生就自然而然地敢于說，樂于說，學生說得多了，就必然會使他們的交際能力得到有效的提高。例如，教學“Can I help you?”這一語言內容時，我設計了一組對話內容，讓學生運用該語言自己去參與表演不同的生活場景，如：商場購物的場景、餐廳接待的場景、書店買書的場景、圖書館借書的場景等等，當學生親身體會時，頓感真實親切，激情高漲，連平時不愛舉手發言的幾個學生都非常踴躍地舉手想上來表演，使整個課堂真正成為他們的交際場所。

第五，信息技術可以為英語教學提供豐富的網絡資源，有利于拓寬學生的視野。

優秀的課堂教學過程應該是在規定的教學時間內，在認知、能力和情感態度三維目標上獲得最大限度的提高。在信息技術手段的幫助下，利用文字的閃現、圖形的變化、顏色的變換等手段進行的高密度強化訓練，對所學知識進行的消化吸收，不僅容量大，速度快，效果也好，而且也拓寬了學生的視野，延伸了教學內容。如：在教學《looking and seeing》這一單元的顏色時，我通過信息技術將五光十色的大千世界——嫩綠的小草、蔚藍的大海、金色的果實、紅色的夕陽、雪白的冰川、七色的彩虹傳遞給學生，色彩斑斕的圖片，加上動聽的音樂，一下子便將學生吸引。一番欣賞之后，學生自然而然、不知不覺地被引進教師精心設計的顏色“陷阱”中，關注著有關顏色的信息。這一環節的教學，不僅讓學生學習了顏色的單詞，還進一步認識了生活中的顏色，培養了學生熱愛大自然、保護生態環境的意識。教育效果并不是單一的，而是體現了多層次、多角度的教育方式。總之，單調的文字說明比起鮮活的影音資料和圖片來說，是顯得蒼白的。這樣的實例在英語課堂上簡直舉不勝舉。信息技術輔助教學使得用傳統教學手段難以講解清楚的事物，或難以進行教學操作的內容變得直觀，形象和生動，達到了化繁為簡，化難為易的教學目的，并大大增加了課堂容量，渲染了課堂氣氛，能有效地激發學生學習興趣，提高學生的學習效率，增強實際使用語言的能力。合理利用信息技術輔助教學，我認為應該注意以下四個問題。

第一，圍繞教學的重點和難點制作多媒體課件。

教師要圍繞教學的重點和難點制作多媒體課件，突破教材的重點和難點，要注意抓主流，棄旁支，簡單明了。不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。要利用多媒體的長處，多為學生留出實踐的機會，營造英語的語言環境，不要做成鋪天蓋地的“知識海洋”。

第二，利用多媒體教學，要在“輔助”二字上下功夫。英語教師不僅要掌握多媒體運用技術，更重要的是要理解現代教育術的本質。利用多媒體教學，要在“輔助”二字上下功夫，要明白多媒體教學只能發揮其輔助作用，而不是用它來代替教師來充當課堂的主導。甚至傳統教學方法中的“一只粉筆一張嘴”在英語教學中也有它的用武之地而不能被全盤否定。教師既要了解傳統教學模式的弊端，又要看清楚多媒體教學的局限。要在教學手段方面既發揚傳統教學的優點，又要適當采用，合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果。實際上，并非每堂英語課都要自始至終使用多媒體。英語是語言實踐的學習，重要的是為學生營造一個積極的英語環境，讓他們在這個環境中張開嘴巴練習使用語言，而不是睜大眼睛、張開耳朵欣賞別人的表演。所以，英語教師可以利用多媒體課件彌補外部環境的不足，讓多媒體為學生服務，而不能讓多媒體課件占據英語課堂，不能讓讓教師和學生都成為旁觀者。例如，教師與其把英文單詞和中文釋義作成幻燈片詞匯表，不如利用多媒體圖片，在引入新單詞時減少母語的使用，通過為學生直接創造英語詞匯和所指含義的聯系，避免母語的干擾，盡快培養和鍛煉學生用英語思維的能力。教師與其讓學生花很多時間一遍遍觀看課文錄像，不如利用多媒體視頻設置無聲的場景，讓學生練習情景對話。教師還可以利用多媒體手段將學生的ROLE PLAY 錄制下來，讓學生自我檢測，自我欣賞，有助于提高他們的自信程度。總之，課堂教學不能為多媒體而多媒體，當用則用，否則，寧可不用。

第三，利用多媒體教學要重視學生創新能力的培養。

當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性。研究性學習已經成為世界教育改革和發展的趨勢，創新精神和實踐能力的培養成為了整個教育改革的靈魂。在靈活多變的英語教學課堂上，程序化的電腦語言并不能創造出良好的學習環境，更難以培養學生的創新精神。因此，教師在教學的過程中，要注重學生創新能力的培養，讓學生們變被動地觀看電腦為主動地參與課堂學習。在這一點上，我嘗試還電腦以本來面目—學習的輔助工具，而非傳道授業解惑的教師。與其讓學生們枯坐電腦前機械地聽讀英語，不如讓他們就某一感興趣的話題（TOPIC）組成小組，上網搜集有關資料，利用POWERPOINT 等軟件做出自己的幻燈，幾個人一起進行一次精彩的“PRESENTATION”，既還英語以使用的本來目的，又培養了學生的創新能力。第四，利用多媒體時，注意師生的情感交流。

多媒體的使用不要妨害師生之間的情感交流，多為學生留出與教師互動的時間。再好的電腦也無法替代教師，因為教師有人格魅力的存在。教師優美的板書、地道的語音、語調和優雅的教態，都會深深地印在學生的腦海中；老師鼓勵的眼神，微笑的臉龐，由衷的贊揚，都會成為學生學習的動力。我希望我們教師注意師生的情感交流，在合理利用多媒體輔助教學的同時，不要成為蜷縮在計算機之后，操作機器的“另一臺機器”。

總之，通過近十年的信息技術輔助英語教學，我深深體會到：充分利用信息技術，并努力整合于英語教學中，一定會創高效英語課堂。

主要參考文獻

［1］胡春洞［M］《英語教學法》北京：高等教育出版社 1998 ［2］劉道義［M］《中小學英語教師培訓參考手冊》北京：人民教育出版社 2000

［3］［M］中華人民共和國教育部制定：《英語課程標準》實驗稿

北京：北京師范大學出版社 2001

［4］羅先達 尹世寅 周蓉［M］《英語教學實施指南》武漢：華中師范大學出版社 2003

第三篇：合理利用信息技術 有效輔助音樂教學

合理運用信息技術

有效輔助音樂教學

襄城區歐廟小學

黃小云

近幾年，信息技術在教育教學中得到了普遍運用，這對各學科的教學得到了很大的促進作用。各地區各學校加大了教育硬件建設的投入，很多學校每個教室都安裝了多媒體教學設備，交互式電子白板等。多媒體具有生動、形象、感染力強、易于激發學生興趣的優勢，并打破時間、空間的限制，彌補了小學生直接經驗的不足，促進學生積極地參與教學活動。有助于學生獲取知識、掌握技能、發展相關能力等。

多媒體豐富的資源和強大的視聽功能對于音樂教學的輔助尤其突出，這對于我們小學音樂老師來說都是深有感觸的。但是有些老師一味的依賴多媒體的便捷，利用豐富的音頻，視頻，而忽略了學生的直觀感受，我認為這一點值得探討。那么如何合理運用信息技術，有效輔助音樂教學呢？

一、制作多媒體課件有利于組織教學，使學生盡快進入教學情境

組織教學是教師搞好課堂教學的最基本的能力。組織教學除了進行師生問好等一般的禮儀外，音樂課還可以根據學生的自身特點，在學生進入教室時，播放一些優美動聽的、有啟發性或與教學內容有關的音樂和相關視頻，讓同學們邊欣賞畫面、邊欣賞音樂，展開積極的想象，自然而然的進入到音樂的世界中。

二、運用多媒體軟件，能使新課教學更加生動、活潑、形象和直觀化。

（一）、導入新歌

一首歌能吸引學生，導入新歌是一個十分關鍵的環節。陳舊的導入因手法單不夠具體和形象化等原因，已不能很好地引起學生的注意和調動學生的學習積極性，以致可能學生從這一刻開始便對這首歌失去或無法生產濃厚的興趣。但如果運用電多媒體技術進行新歌導入，其導入手法將變得更新穎、生動、活潑、形象和更具感染力。比如我在導入《蒙古小夜曲》這首歌時，先將歌曲的背景插圖、相關圖片編入電腦軟件。還可以把設計好的不同節奏的旋律編入電腦，讓學生能夠通過聆聽、感受不同節奏的音樂，再結合相關圖片的欣賞，讓學生輕松地進入我們該堂課的主題。讓學生在視覺上、聽覺上、思想上得到直觀的、感性的、全身心的音樂感受，從而產生學唱的濃厚興趣和急切的心情。

（二）、范唱

好的范唱可以引起學生的注意和激發學生的學唱熱情。常規的范唱，教師往往因要顧及鋼琴的彈奏或其他樂器的演奏，而令范唱表現的不夠淋漓盡致和盡善盡美。而如果運用電腦多媒體技術，教師則可以利用電腦音樂系統，課前制好歌曲MIDI音樂，編入軟件。在范唱需要伴奏音樂時，便可調出軟件中的伴奏音樂，進行聲情并茂、極富表現力和感染力的范唱，給學生以美的音樂享受。

（三）、歌曲旋律教學 歌曲旋律的教學包括了視唱、節奏、樂理知識等內容。大家都知道，視唱、節奏、樂理知識等在教學中是較枯燥無味的，如果再不想辦法將枯燥的教學激活，教學效果將難盡人意，教學效率也難以提高。利用電腦多媒體進行視唱、節奏、樂理知識教學，可以在很大程度上改變這種枯燥無味的教學狀況，使呆板、抽象的教學變的生動、活潑、形象。在進行視唱教學時，教師可啟用事先編入軟件中的MIDI音樂，在音樂的伴奏下，教師即可領著學生視唱，又可指揮、輔導和糾正學生。此外，還可以根據學生的實際情況，隨時改變伴奏音樂音調的高低、速度的快慢和音色，以增加新鮮因素，提起學生學唱的興趣；在進行節奏教學時，可以啟用電腦音樂系統中的打擊樂器，挑出學生自己喜歡的音樂進行演示和伴奏，以激發學生自己參與練習的熱情和積極性；在進行樂理教學時，運用電腦多媒體可以把抽象的理論知識教學，轉化為形象的、直觀的、感性教學。

（四）識譜和節奏教學

一般在音樂課堂唱歌教學上，老師要書寫大量的發聲練習，重難點節奏，變化音，裝飾音以及比較難以唱好的旋律等等。這樣就會浪費大量的時間。而利用打譜軟件和繪圖功能編寫與本課相關的節奏型和旋律音型制成課件，在課堂上使學生形象、直觀地進行練習。有利于突破一些音樂知識和技能方面的難點。

（五）、歌曲處理

歌曲處理是為了歌曲內容、主題思想和感情得到進一步表達與升華而進行的技術與感情的處理。怎樣在電腦多媒體的輔助下進行歌曲處理呢？a、伴奏音樂方面：運用電腦音樂系統中的速度控制鍵，可以隨意改變歌曲速度的快慢，并可以漸快、漸慢的處理；運用音源機功能，可以隨時調換伴奏音樂的音色；運用升降調控制鍵，可以隨意升高或降低伴奏音樂的力度，并可作漸強漸弱的處理。B、感情方面：運用投影機或錄像機的功能，可以播放一些與歌曲內容有關的圖片或錄像資料，以加深學生對歌曲的理解、啟發學生的情感和進行必要的思想教育。C、指揮方面：啟用事先編入軟件的伴奏音樂，教師便可以直接地指揮學生進行有感情地演唱，使歌曲的表達更清楚、更準確、更感人和更完美。

（六）、拓展

運用多媒體在酷狗和酷我音樂盒等能搜出很多與本課相關的音樂和知識，能拓寬學生的音樂欣賞面，還能體現音樂與各科課程相整和的新理念。

信息技術多媒體教學對音樂教學的作用是顯而易見的，但我們也不能一味地依賴于多媒體而忽略了學生對于音樂的直觀受。所有傳統的教師彈唱還是應該有的。學生在欣賞了完美的原唱后，再由老師自彈自唱，會增強學生學習歌曲的信心。有的老師在一節音樂課尤其是歌唱課中琴都不彈，自己也不唱一句，完全由音頻來代替，我認為是不可取的。

第四篇：合理利用信息技術 優化化學教學設計

合理利用信息技術 優化化學教學設計

歙縣小川中心學校 王世海

通過學習，我充分認識到合理利用信息技術，能夠轉變我們的教學觀念，開闊我們的視野，優化我們的教學設計。特別是暢言交互式多媒體教學系統,為我們進行教育教學提供了更好的平臺。現就優化化學教學設計方面，談幾點看法：

一、巧用視頻和動畫，激發學生學習興趣

在教學設計中，應想方設法激發學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂上來。如在講一氧化碳的性質時，我向學生展示名師課堂實錄，利用名師講課，和名師一起學習，吸引學生的注意力，激發學習興趣和求知欲望。又如在講有氣體產生的化學變化遵守質量守恒定律時，我利用下載的大理石與稀鹽酸反應是否遵守質量守恒定律的模擬實驗視頻展示其過程，學生在快樂中得到肯定的答案，在講電解水的實驗時用下載的動畫模擬其過程，一下子吸引了學生的注意力，直觀形象，學生興趣濃。

二、活用電子白板，有效解決教學重難點

在教學設計中，應千方百計地設計科學的教學方法，采用靈活的教學手段，以突出重點，突破難點。運用交互式暢言系統，通過采用電子白板中的文檔、動畫、視頻、聚焦、幕布、截屏、電子卡片等手段展示教學中的重點、難點內容，使學生一目了然，還可利用隱藏幕布設計課堂練習，對重點知識及時進行鞏固。讓學生在“樂”中“學”，以獲得直接經驗，有效地解決了教學中的重難點。

三、引導學生利用畫詞搜索，培養學生自主學習

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學的概念和原理大多較為抽象，僅靠語言文字描述，學生較難理解。利用現代遠程教育資源，能變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界。如在設計《原子的構成》這一課題時，我讓學生先看書本上有關內容，并想象原子的構成，然后再引導學生自己在屏幕上用劃詞搜索的方式下載遠程教育資源庫中動畫、圖片等，通過觀察學生會清晰地發現原子的構成，這樣能讓學生積極主動地參與課堂教學，促使師生互動，生生互動，生機互動，培養了學生的自主學習能力，突出學生的主體地位。

四、用好課件、圖片，拓展學生思維空間

傳統的化學教學以知識傳授為主，輔以卡片、黑板、掛圖等，學生感到單調、枯燥，而遠程教育資源利用課件、圖片等可以為學生提供更多感性素材，使學生的形象思維、邏輯思維和創新思維得到和諧發展。在設計《根據化學方程式進行計算》這一課題時，我用課件敘述其過程和方法，培養了學生邏輯思維能力。講鐘乳石時，我用下載的鐘乳石圖片在課堂上展示出來，讓學生有了真切的感受，大有身臨其境的感覺。在講水分子的結構時，通過觀看圖片，充分調動了學生思維的積極性，拓展了學生固有的思維空間。

總之，應用現代遠程教育資源進行化學教學設計，使信息技術與化學教學深度融合，為教師提供高效的教學手段，激活了化學課堂，優化了課堂結構，降低了教學的難度，收到了事半功倍的教學效果。

第五篇：合理利用信息技術推進初中生物課程改革

合理利用信息技術推進初中生物課程改革

魏茂玲

北京市第二中學分校 北京市東城區南竹桿胡同81號

100010

內容摘要：

信息技術輔助教學作為一種具有特殊功能的教學手段，在課程改革中發揮著重要作用。本文就作者在生物課堂中使用的信息技術手段的實踐為例，探索推進義務教育階段初中生物課程改革進程中信息技術的優勢，合理使用信息技術，激發學生的學習興趣，突出學生在學習中的主體地位，有助于培養學生的創新實踐能力，“活化”了教材，給當今的教學體制注入了生機和活力，為初中生物課堂煥發了新的光彩。同時也就信息技術的局限性指出了生物教師課堂使用信息技術應該注意的問題。關鍵詞：

信息技術

初中生物

課程改革

教學實踐

自主學習

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”生物學是研究生命現象及其規律的一門學科，初中生物內容以人和生物圈為中心，內容涵蓋了宏觀和微觀上的生物學知識。由于教學時間和教學條件等多種因素的限制，許多宏觀的生態、微觀的結構和功能都不能直接看到，宏觀的生物種類及生物學現象內容多、微觀的生物結構又太抽象，學生很難運用各種感覺器官協同觀察一種事物或現象，更不容易得到的比較完整、深刻、本質的觀察效果。

現代信息技術能以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”實踐證明，在生物教學過程中若能合理運用信息技術，確實能提高教學質量和效率，對生物教學起到重要的促進作用。

一、自制課件創設教學情景，激發學生學習興趣

教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源。以往這些資料及信息源主要是通過書本、圖片和錄像等渠道獲得，這是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。發達而便利的網絡資源，為教學活動提供了豐富的材料。利用信息技術，教師可以通過電腦從網絡中得到的文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富多彩，教學方法更加多樣靈活。教師在備課過程中應該從紛繁復雜的資料中選取典型有代表性的，使學生在領略生物的多樣、生物的奇妙、生物的微觀結構的同時，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。

引入環節中，在八下《健康地生活》一章教學中，教師利用多媒體設備，選用歌曲《健康歌》引入健康地生活，給出健康的定義。引導學生分析身體健康、心理健康、社會關系方面的良好狀態之間的關系，找出身體健康是基礎。通過調查結果的展示，歸類，關注傳染病。這樣引入，自然流暢，層次清晰，簡練而又不失生動。如在《認識生物的多樣性》教學中，以《生物萬象》的視頻引入，直觀形象，生動活潑，具有較強演示力與感染力，抓住了學生的注意力，學生在感慨于各種生物景象的同時，教師自然引出生物種類的多樣性，教學變得自然、柔和、流暢，提高課堂效率。

二、視頻資源突破重難點，優化教學過程

生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程都是運動的，通常的教學手段無法實現向學生展示交互性的動態過程；生物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象。利用信息技術于生物學科中，則能在瞬息間表現那些用一般教學手段所不能表現的許多生物現象，例如：熱帶雨林的豐富資源、海底世界的奇妙、南極北極的生物、克隆綿羊多利的誕生等等，這一切，在此之前學生根本無法直接觀察到，也難以想象。而現在通過精美的視頻資料，學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物的精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識；通過信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構、生物由受精卵發育成個體的全過程等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。

筆者在《空中飛行的動物》一節教學實踐中，使用了三次視頻資料。第一次，截取了不同鳥的滑行、翱翔、起飛、覓食、逃避敵害等片斷整合成2分鐘左右的視頻，從幾種鳥的生活中去想象現存的9000種左右的鳥，帶領學生在欣賞鳥的美麗與在有飛行之時，引導學生思考鳥類飛行的意義；鳥的身體呈現流線型，介紹完流線型的概念后，學生很自然的會想到這種廣泛應用于汽車、飛機、航海等領域的體型有利于減小阻力，但是流線型到底在減小阻力方面有多大的好處，學生很難通過實驗檢測出來，于是選取了第二段一段視頻資料，其中拍攝了鸮俯沖至水面，從水中捉到大魚后費力的拍打翅膀，可依然飛得極其困難。于是鸮用爪改變了魚的體位，調整魚的流線型身體與鸮的流線型身體同在一個方向上，鸮的飛行變得輕松多了，學生非常直觀的感受到了這種體型在減小鳥類飛行中的重要意義；雙重呼吸是本節教學的重點也是難點，肉眼無法觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解或者片面理解，通過信息技術的應用，可以模擬顯示放大內部結構，延伸人的各種感官、思維，無限地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，在帶給學生生動形象、強悍的感染力的同時，成功突破了本次教學的重難點。

其實，教學實踐中發現，部分學生的演示更能帶動其他同學。有些探究活動需要提前準備，有些實驗可以提前安排興趣小組的部分學生先做。所以教學過程中我不僅從已有的教學資源庫中選取視頻片斷，還親自拍攝學生的活動過程。比如，錄制學生制作孢子印的過程，課堂上講述真菌的繁殖；錄制學生商討探究方案的過程，課堂上作為學生匯報的資料；錄制學生顯微鏡的使用過程，課堂上讓學生挑毛病，加以糾正等等。恰當的使用這些資源，大大優化了課堂教學，提高了課堂教學效率。

三、實物投影演示實驗，分層指導學生學習

生物學科內容本身豐富多彩，學生的個體差異使學生的認知上有了差異，如果利用傳統的粉筆、黑板、書本、語言“四位一體”的教學模式，很難照顧到不同層次的學生。而多媒體演示的聲、光、電、影則可以充分地做到這一點，作為演示工具，這是信息技術和課程整合的最低層次。

在學習顯微鏡一節時，教師可以通過顯微投影演示顯微鏡的規范操作方法，給動手操作能力較差的學生正面的引導。在講授鳥的骨骼特點時，學生以小組為單位觀察雞翅的長骨。黑板出示鳥的長骨模型圖，有能力的學生可以對照圖找出相應的骨的結構并總結鳥的長骨的特點，但是班里同時也存在部分學生不會利用掛圖觀察。掰開長骨后，放在實物投影儀上，用解剖針指示觀察的部位，在演示的同時，學習有困難的學生也能歸納出鳥類長骨的特點。初中生物教學與信息技術的整合，實現了分層教學，使學習有困難的同學得到幫助，不致越來越差，失去信心，原本的長處也可以得到發揮。這種分層教學方式也使學有余力的同學能力得到滿足和培養，形成多元化、個性化學習行為。

四、網絡知識制作模型，培養學生創新實踐能力

信息技術突破了傳統的書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉、孤立的課堂教學，極大地擴充了教學的知識量，使學生不再只是學習課本中的內容，而是能開闊思路，看到百家思想，在實踐中內化其主要思想，培養了學生的實踐創新能力。

在“肺與外界的氣體交換”一節教學設計中，我布置學生制作肺的模型；在“空中飛行的鳥”一節教學實踐中，我布置學生通過網絡資源了解機翼的形狀，關注機翼的斷面結構，利用身邊的廢舊材料制作出機翼模型。學生們非常認真，他們除了關注到肺的形態和結構、機翼的流線型外，還關注到機翼末端的上翹結構等等。為了解答自己的疑惑，他們借助網絡資源尋求答案。課堂上我們展示了學生了作品，同時引導學生思考這種流線型除了減少飛行的阻力，在飛行中還有什么優勢？學生從查閱的資料中認識到，機翼上、下兩側的強弱氣流還可以為提供飛機向上的升力，擴充了教學的知識量，培養了學生的動手操作能力及創新能力。

五、創設“自主探究” 教學模，培養學生自主學習能力

所謂自主探究就是學生在教師的指導和任務的驅使下，進行自主的探究學習。它強調個人在教學中的主觀能動性，著眼于人的潛能和人格發展。教師按教材知識內容建立學習框架和程序，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立在校園網、局域網或教師主頁上搜索，查詢、歸納、整理信息源和理順知識及關系，再通過小組之間開展協作式學習、討論，達到知識的掌握和運用。這種模式的教學首先要求老師具有很好的計算機及多媒體技術應用的素養，對所教學科在資源庫和網上的相關內容相當熟識，并在上課前把該節課需查詢內容的網址清單列出給學生，減少學生上網盲目查詢以致無效消耗的時間，而且要求學生具有較高的計算機素養、上網能力和組織紀律。

我校學生基礎好，學習能力強，愛動腦思考。在肺模型制作過程中，學生以小組為單位，按照教師給出的任務菜單，依次查找資料學習肺的形態結構，肺的功能特點，然后小組內溝通交流、討論出模型制作的標準，接著尋找身邊的廢舊材料，完成制作。制作后檢驗模型的功能，如果發現肺模型不能演示吸氣與呼氣過程，則再次查找資料并改進模型。在《愛護植被，綠化祖國》一課的教學中，在第一課時運用演示課件的模式進行教學，使學生了解一些植被的基礎知識后，第二課時則運用自主探究的模式進行教學，讓學生在任務的驅使下，自主探究和協作學習、討論，一節課后大多數中上層生能基本完成上述要求。

此外，每節課都安排學生的生物小演講。學期初就給學生布置了任務，隨著教學的進度，每節課安排一名學生就相關的生物學內容進行五分鐘的演講，內容涉及自己感興趣的動物、植物、微生物及生物學技術等。幾年的實踐表明，學生能夠利用網絡及計算機，制作出精致的演示文稿，并自如地與同學交流，培養學生生物學情趣、學科素養的同時，還提高了學生的演講水平。此項活動已經在我校的生物學課堂廣泛使用，成為我校生物學科的一大特色。

學科教學中運用信息技術，這為提高教學質量和效益提供了良好的條件和可能。但是信息技術的在課堂教學中也有一些不盡如人意的地方，比如課件一旦制作完成后，播放次序相對固定，但是課堂是靈活的，可能有很多突發情況，教師要靈活處理。筆者認為一節成功的課不能完全依賴信息技術，信息技術輔助教學應注意以下幾點：

1．具有先進的教育理念。思想支配著行動，課程整合的實施要求教師必須具備先進的教育理念。教師要有遠大的目光，能根據科學與社會發展的趨勢確定新的教育理念。在教育觀念上要有創新意識，不斷更新思想，拓寬自己的知識視野，跟上時代發展的步伐，以適應時代發展的需要。

2．擺正信息技術與課堂教學的關系。信息技術的使用，要注意適時、適量，并非每堂課強求整合，根據教學目標和媒體效益，“取長補短”提高教學效率。有的教師將整節教學內容都放在了PPT中，包括板書內容。學生急于抄寫筆記而忽視了對知識的理解，更不能主動的從眾多資料中抽提出本節的重點，不利于培養學生的主動學習能力。本節課的課件中，我只選用了典型的幾張圖片，它的使用與出現適時又恰到好處，提高了課堂效率。3．熟練使用各種信息媒體。教師要能在未來的競爭中處于優勢，就必須學習和使用計算機，掌握計算機應用的基本知識和技能，能運用計算機進行辦公、檢索資料、統計分析，能使用多媒體課件上課，并能制作簡單的課件。為了能給學生提供各種信息資源，為學生創設良好的學習環境，教師需要掌握多媒體技術、網絡通訊技術，學會在網上查找信息，能夠確定學習某種知識所需要信息資源的種類和每種資源在學習中的作用。教師要掌握使用最常見、最基本的操作等。筆者也曾經聽過一節課，授課教師借用了別人的課件，上課過程中又不能熟練使用，大大影響了教學效果。

4．課件的簡潔與高效。網絡信息量龐大，備課資料豐富，圖片與視頻資料比比皆是，這就要求教師要具有高水平的信息篩選能力。比如鳥的圖片非常多，教師沒有必要整堂課都在展示不同的鳥的圖片，而是挑選出不同運動狀態、不同生活環境的鳥，提供學生感官刺激的同時又為學生留下了自我學習的空間。

3．面向全體學生。信息技術的先進性、互交性和互動性，為課堂教學中實施因材施教、因人施教開辟了更廣闊的空間。信息化的學習環境容易忽略個別學生，教師應充分面向不同學習水平的學生，盡可能調動全體學生參與，充分體現信息化教學的互動式，教師作適當的點評、導拔和鼓勵，形成以學生探討為主的多元化、個性化學習行為。

4．強化管理。網絡信息量龐大，會存在一些偽科學的、不健康的、有害的信息，青少年容易造成身心危害，教師不僅要嚴格管理，還有具備迅速、正確地處理和加工信息的能力；教師還要注重正確引導，培養學生的自我監控能力。

信息技術應用于學科教學中，其主題是課程，而非信息技術，不能為使用信息技術而使用信息技術，更不能以犧牲課程目標為代價，而是應該以課程目標為最根本的出發點，以改善學生學習為目的。合理、高效應用現代信息技術手段，開展初中生物教學，實踐證明能充分調動學生的學習興趣和積極性，有利于改善學習效果，提高教學質量，大大推動了初中生物課程改革。參考文獻 蘭宏生.關于信息技術與課程整合的思考，中國教育報，2001.12.(4)2 鐘啟泉.信息素養論，上海教育出版社 3 劉志偉.中學生物教學,2003.3 4 義務教育課程標準實驗教科書生物學教師用書

5．馮雪暉 信息技術與生物課程整合的研究與實踐，2006年臺州市教研室規劃課題《生物多媒體課堂教學的理論與實踐》課題材料