第一篇：杜郎口中學課堂教學視頻觀后感

杜郎口中學課堂教學視頻觀后感

縣二中

他麗波

“理論是先導”，在“高效課堂”這一理念走進校園之初，我很認真的再次學習了一些相關的理論知識，如看《走進新課程》、《初中語文課堂教學診斷》等書籍。“學生是學習的主體”“以人為本”“自主、合作、探究”的學習方式等理論說得很科學、很有道理。在觀看杜郎口中學教學視頻之前，也查詢過山東淮坊中學、昌樂二中和杜郎口中學的許多經驗總結。“721”的學生整體素質情況、“5+30+10”的課堂時間分配、“三三六”的課堂教學模式等寶貴經驗讓我受益無窮。回顧過去傳統教學模式及這種模式造成的種種弊端，結合學生實際我覺得課堂改革確實是勢在必行。在理論的引導下，我也把這些經驗與實際相結合，積極實踐以求提高教育教學質量，做到真正實施素質教育，重點培養學生實踐能力和創新能力，可課后總結，我覺得收效甚微。課堂上我提出問題讓學生討論，結果卻常常陷入“僵局”，大多數學生不知從何說起，我引導后還是結巴、害羞、表達不暢，結果在有限的時間內要完成不了教學內容，我又只得自己唱“獨角戲|”。我曾經把這些現象歸咎于我們是農村中學，但看了杜郎口中學的教學視頻后，我發現自己錯了，活潑開朗、獨立自主有個性、渴望表達和展示是每個學生的天性，如果他們沒表現出來那只是教師沒為他們創造足夠的時間和空間，沒為他們創造出自主、合作學習的氛圍。據此再結合我的課堂實踐，我主要有以下體會：

1.教師做好如何組織、引導的充分準備。這就需要教師掌握好教

材，知道如何運用教材達成“三維教學目標”而不是為了教教材。理清重、難點，在學生充分發言交流后有目標、有所側重的引導。

2.教師要舍得花時間。首先處于轉變之初、摸索階段的我們，不要怕完成不了教學任務就自己講完，而不讓學生去自主探討，剝奪學生自主學習的權利；重結果、輕過程，忽視學生情感的體驗；教師講、學生聽，無視學生習慣、個性的培養。其次是面對習慣了傳統教學模式“教師主講、學生聽記”的學生，教師更要花時間讓學生有習慣的過程，或者說花時間培養學生自己獨立思考、自然大方的積極交流發言的習慣。

3.“授之以漁”，教會學生自主、合作交流的方式方法。如學習寫人為主的文章，該從哪些方面來入手分析、把握人物性格特征。學習記事為主的文章作者是通過寫什么事最終要表達什么意思，作者是如何寫這件事等各方面教會學生大體該從何說起、交流什么。

4.耐心、真誠的鼓勵學生積極發言，幫助學生樹立信心。在引導學生自主學習的過程中，有時可不要求學生回答教師預設的問題，而是通過學習課文請他們說出自己獨特的感觸，哪個詞句、哪件事、哪個人讓他們有話想說就說那里，從而做到有話可說、有話想說、有話會說，把他們引入學習交流的積極狀態。

5.與學生做好溝通

總之，在領導的高度關注和正確引導下，只要我們每一位教師都轉變觀念，不斷學習新知識，積極探討實踐，我相信縣二中的課堂改革一定會取得成功，每一位選擇縣二中的學生都會獲益匪淺，甚至是

受益終生！

第二篇：觀看杜郎口中學課堂教學視頻

觀看杜郎口中學課堂教學視頻

學習心 得

在觀摩視頻的同時，我將我們自主性學習的課堂教學與之進行了一番對比，我們的自主學習也有預習，且組織了自主性學習小組進行合作學習，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環節上，因為是課后和校外的自主合作學習，老師不可能每每光臨指導，沒有老師的點撥，學生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。而杜郎口中學將預習課開在了課堂上，這就真正保證了預習中的學習效果。課改的新課程理念是讓課堂充滿藝術的生命活力”。但反思我們自己在實施過程中總是擔心學生的自我學習能力，不能放心的將課堂交給學生，基本上還是老師唱主角，說得多，學生動得少，杜郎口中學的10+30的教學模式給我們做了很好的示范。

我認為杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步Ji發求知 的欲望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

第三篇：杜郎口中學教學視頻觀后感

授人魚，不如授人以漁

——杜郎口中學教學視頻觀后感

隨著社會的日益發展，人們對教育也越來越重視。如何才能真正做到教書育人，培育出對社會有用的人才，是我們作為一線教育工作的教師時刻應思考的問題。

杜郎口中學作為教育改革的成功典范，有著自己獨特的教育理念和教學方式。它率先創新提出“三三六”教學模式，充分給予學生自由，完全激發學生興趣，培養學生多方面的能力，不僅僅是課本知識，更培養了學生自學能力，團隊協作能力，組織能力等等，對學生的情感態度和價值觀也是潛移默化的提升。

什么是“三三六”教學模式呢？即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

通過“三三六”教學模式，讓學生在課堂上充分的自主參與，把課堂真正的還給學生，老師僅用極少的時間適時點撥引導。這些是和平時我的教學不大一樣的地方。雖然我也是以激發學生興趣為主，課堂也是很活躍，但是在時間分配上還是相對保守，基本上我講授知識的時間占到一半以上，學生有參與到互動中，但相對來說，參與程度不及杜郎口中學。在觀看的教學視頻中，可以看到杜郎口中學的課堂是開放的，課本上的知識及學生課外獲取的知識都通過一幕幕精彩的表演呈現出來。所有學生都沉浸在“表演”當中，“臺上”學生通過小品、相聲、歌唱、舞蹈等多種形式講授知識；“臺下”學生則聚精會神、津津有味，在輕松愉快的氣氛中，獲取知識。整個課堂的氣氛熱烈而不失和諧，就像是一場精彩的晚會，讓人回味無窮。

或許杜郎口中學只有一個，但它成功的教學模式卻是我們可以借鑒的，教育理念是我們可以參考的。我一定會在以后的教學中時刻牢記以學生為主體，充分發揮學生的積極性，引導學生學會學習，畢竟“授人魚不如授人以漁”。

第四篇：杜郎口中學課堂教學考察報告

杜郎口中學課堂教學考察報告

陽光、開放、富有生命力的課堂教學

-----杜郎口中學課堂教學考察報告

臨渭區教研室鄭保衛

一、課堂教學理念：自主、合作、探究是杜郎口中學課堂教學的核心理念。學生是學習的主人，教師是學生成功學習的策劃者、組織者、發動者、引導者、參與者、幫助者。指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。

在教學過程中把學生當作有血、有肉、有精神的人來對待，而教師的任務是通過有效的教學策略，激發學生學習的內動力，讓學生明確學習的目標任務，在教學的過程中發掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺，讓學生在參與討論和展示的過程中體驗學習的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時產生一種激動、振奮和期待。在課堂上學一學，想一想，寫一寫，畫一畫，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過程中發疑、發問、發思、發愣、發難到學習的最高境界發現和發明，從而深入到思維，達到知識的建構和總結。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學生激勵客觀的評價的同時，關注個體差異。

在教學的過程中，教師樹立最前沿的教育教學理念，形成自己獨特的教學風格，學生挖掘自己的潛能，發揮自己的特長，向自己的理想進發的同時，鍛煉學生的膽實，訓練學生的應變思維和磨練學生的意志，最終實現教師和學生的共同成長。

二、高效課堂教學模式：3.3.6.自主學習模式或“10+35”模式，即課堂自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環節。

（一）三大特點：立體式大容量快節奏

1、立體式目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮。

2、大容量以教材為基礎，拓展，演繹，提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節奏單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（二）三大模塊，預習展現反饋

1、預習預習是知識構建、儲備搜集信息以及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎。沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師指導學生明確任務目標、掌握學習的方式方法并用雙色做預習筆記。既有自主學習、自悟、自結，又有合作交流，學生互相啟發，共同研究，學會學習，使他們真正做學習的主人。同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度來觀察，他們敢想、敢說、敢問、敢答、敢演，解放了學生的潛在能力。在學習的過程中，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了走獨木橋，少走一些彎路，提高了學習效率。

2、展示展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生的得到成功的體驗。此環節是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀點和見解。教師是平等的一員，注重學生的差異，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放的課堂會有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動靈活調整。本過程既是預習成果的體現，又是在此基礎上的提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位的分配任務就是立體式教學的體現。小組領到任務以后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，加大了課堂容量，加快了教學進度。學生們的理解、體會更深、更透、更快。

3、反饋反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”。讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵交

兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。當較弱的學生在某一個問題上存在差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導既讓弱生汲取了營養，或著說讓弱生絕處逢生，同時優等生又得到了提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成了能力。

（三）六個環節，預習交流、認定目標、分組合作、展現啟示、交叉鞏固、達標測評。

1、預習交流------學生交流預習的成果和體會

2、認定目標------學生明確本課堂的學習目標

3、分組合作------教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可

4、展現提升------各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解分析

5、穿插鞏固------各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習

6、達標測評------教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務的完成情況

所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學生自主≥35（分鐘）。這個模式主要的精神有以下幾個方面：①預習（或自學）是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。體現了合作學習、交流學習、交叉學習。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際,導向明確。用學生每節課參與的人次數(參與度)來評價本節課。⑤學生建立“一幫一”學習制度，共同捆綁記分。形成“共同體”，從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量教育的成果。

把課堂真正地還給學生，把思考真正地還給學生，把學習的主動性真正地還給學生。這是有效教學的靈魂。

三、課堂教學的操作：

教師超周備課分為三步，第一步對新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識點和教學目標的確立；第二步同年級同備，側重點是教學方法的優化組合；第三步修訂完善階段，查漏補缺。

活頁教案分為主頁和附頁。主頁包括：學習目標、知識儲備、環節設置、時間分配和學生活動形式；附頁是對教案的再補充，包括：知識層面的歸納、拓展，教學技巧、方法的總結，文本的解讀，語文還有下水作文。

1、預習學案與練案融為一體，主要列出本節課的主要學習目標，也就是學生的預習目標以及活動方式以及課堂檢測題，課前由學生書寫到黑板上、以紙條的形式分發給學生或用多媒體顯示；學生進行自我預習，并做好預習雙色筆記，小組成員之間進行交流，互相學習，采取分組合作、組員之間分工合作，提高了學習效率；在全班內匯報，不講重復的內容；預習檢測，課前將本節課的檢測題提前書寫到黑板上。學生的預習根據具體學情來定，語、數、外可設專門的預習課，或根據不同的教學內容，當堂預習，史、地、生可當堂5分鐘預習，；

2、展示主要展示共性的疑難問題。預習交流，目標達成一致以后，教師可將任務分配到組以后，由小組長再分配到組員，學生采取小組合作，通過討論、版演、表演，互相糾錯，讓知識內化成自己的觀點。在此期間，教師要一一指導。展示提升階段文科可讓學生發表自己的看法，展示創作和獨到的見解，理科則可以發動學生找解題的突破口。中等生講解，優等生點評，學困生質疑，容易的問題可以讓學困生講解，中等生點評，優等生歸納總結，同時可以由小組長選出本組的學習標兵或進步較大的學生。穿插鞏固階段主要是組內或組外成員之間結的對子之間進行交流、鞏固、解疑，時間大約5---7分鐘。最后進行達標檢測。教師在學生的展示過程中的任務主要是：a.追問，引導學生思維，還可以現場編制試題引發學生思考.b.用最少的話進行畫龍點睛式的點評。c.拓展學生的知識面和視野。d.提升規律，點撥技巧。e.以激勵性的評價鼓勵學生，賞識學生。

3、反饋分層對學生進行檢測，查缺補漏、補優。優等生和學困生結成對子，互幫互學。

四、課堂教學文化建設：打破了傳統的教師一統天下格局，教室不設講臺，學生沒有對教師望而生畏的情緒，教師也沒有了占領知識、占領課堂的優越感。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤軍奮戰，沒有“獨立思考”（開小差），且同質分組，均衡搭配。三面黑板則為學生展現自我和交流合作提供了足夠的空間，給生生之間及時糾錯提供了充足的機會。墻壁上的名人名言薄，圖文并茂的手抄小報及“以人為本，關注生命”的橫幅為學生創設了安全、平等、和諧、積極向上的學習氛圍。教師對學生的尊重，換來了學生的自尊和彼此尊重。教師的反思和教師論壇的開展，充分體現了人文的包容情懷，只有“批評是最大的關愛”，才使杜郎口每天都是新的。

五、課堂教學的管理與評價：學校每節課對上課的教師都有評價，側重本節課的精彩性，每天將每班代課教師的上課情況及時公布在黑板上。組長負責評價本組成員參與討論、展示的情況，班長負責評價各組的參與情況，各組成員之間，組與組之間既是合作伙伴又是競爭對手。教師對自己的教學在課后進行反思，及時公布在活動黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達到經驗交流的目的。

陽光、開放、富有生命力的課堂教學

-----杜郎口中學課堂教學考察報告

臨渭區教研室鄭保衛

一、課堂教學理念：自主、合作、探究是杜郎口中學課堂教學的核心理念。學生是學習的主人，教師是學生成功學習的策劃者、組織者、發動者、引導者、參與者、幫助者。指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。

在教學過程中把學生當作有血、有肉、有精神的人來對待，而教師的任務是通過有效的教學策略，激發學生學習的內動力，讓學生明確學習的目標任務，在教學的過程中發掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺，讓學生在參與討論和展示的過程中體驗學習的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時產生一種激動、振奮和期待。在課堂上學一學，想一想，寫一寫，畫一畫，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過程中發疑、發問、發思、發愣、發難到學習的最高境界發現和發明，從而深入到思維，達到知識的建構和總結。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學生激勵客觀的評價的同時，關注個體差異。

在教學的過程中，教師樹立最前沿的教育教學理念，形成自己獨特的教學風格，學生挖掘自己的潛能，發揮自己的特長，向自己的理想進發的同時，鍛煉學生的膽實，訓練學生的應變思維和磨練學生的意志，最終實現教師和學生的共同成長。

二、高效課堂教學模式：3.3.6.自主學習模式或“10+35”模式，即課堂自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環節。

（一）三大特點：立體式大容量快節奏

1、立體式目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮。

2、大容量以教材為基礎，拓展，演繹，提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節奏單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（二）三大模塊，預習展現反饋

1、預習預習是知識構建、儲備搜集信息以及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎。沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師指導學生明確任務目標、掌握學習的方式方法并用雙色做預習筆記。既有自主學習、自悟、自結，又

有合作交流，學生互相啟發，共同研究，學會學習，使他們真正做學習的主人。同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度來觀察，他們敢想、敢說、敢問、敢答、敢演，解放了學生的潛在能力。在學習的過程中，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了走獨木橋，少走一些彎路，提高了學習效率。

2、展示展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生的得到成功的體驗。此環節是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀點和見解。教師是平等的一員，注重學生的差異，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放的課堂會有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動靈活調整。本過程既是預習成果的體現，又是在此基礎上的提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位的分配任務就是立體式教學的體現。小組領到任務以后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，加大了課堂容量，加快了教學進度。學生們的理解、體會更深、更透、更快。

3、反饋反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”。讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵交兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。當較弱的學生在某一個問題上存在差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導既讓弱生汲取了營養，或著說讓弱生絕處逢生，同時優等生又得到了提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成了能力。

（三）六個環節，預習交流、認定目標、分組合作、展現啟示、交叉鞏固、達標測評。

1、預習交流------學生交流預習的成果和體會

2、認定目標------學生明確本課堂的學習目標

3、分組合作------教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可

4、展現提升------各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解分析

5、穿插鞏固------各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習

6、達標測評------教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務的完成情況

所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學生自主≥35（分鐘）。這個模式主要的精神有以下幾個方面：①預習（或自學）是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。體現了合作學習、交流學習、交叉學習。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際,導向明確。用學生每節課參與的人次數(參與度)來評價本節課。⑤學生建立“一幫一”學習制度，共同捆綁記分。形成“共同體”，從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量教育的成果。

把課堂真正地還給學生，把思考真正地還給學生，把學習的主動性真正地還給學生。這是有效教學的靈魂。

三、課堂教學的操作：

教師超周備課分為三步，第一步對新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識點和教學目標的確立；第二步同年級同備，側重點是教學方法的優化組合；第三步修訂完善階段，查漏補缺。

活頁教案分為主頁和附頁。主頁包括：學習目標、知識儲備、環節設置、時間分配和學生活動形式；附頁是對教案的再補充，包括：知識層面的歸納、拓展，教學技巧、方法的總結，文本的解讀，語文還有下水作文。

1、預習學案與練案融為一體，主要列出本節課的主要學習目標，也就是學生的預習目標以及活動方式以及課堂檢測題，課前由學生書寫到黑板上、以紙條的形式分發給學生或用多

媒體顯示；學生進行自我預習，并做好預習雙色筆記，小組成員之間進行交流，互相學習，采取分組合作、組員之間分工合作，提高了學習效率；在全班內匯報，不講重復的內容；預習檢測，課前將本節課的檢測題提前書寫到黑板上。學生的預習根據具體學情來定，語、數、外可設專門的預習課，或根據不同的教學內容，當堂預習，史、地、生可當堂5分鐘預習，；

2、展示主要展示共性的疑難問題。預習交流，目標達成一致以后，教師可將任務分配到組以后，由小組長再分配到組員，學生采取小組合作，通過討論、版演、表演，互相糾錯，讓知識內化成自己的觀點。在此期間，教師要一一指導。展示提升階段文科可讓學生發表自己的看法，展示創作和獨到的見解，理科則可以發動學生找解題的突破口。中等生講解，優等生點評，學困生質疑，容易的問題可以讓學困生講解，中等生點評，優等生歸納總結，同時可以由小組長選出本組的學習標兵或進步較大的學生。穿插鞏固階段主要是組內或組外成員之間結的對子之間進行交流、鞏固、解疑，時間大約5---7分鐘。最后進行達標檢測。教師在學生的展示過程中的任務主要是：a.追問，引導學生思維，還可以現場編制試題引發學生思考.b.用最少的話進行畫龍點睛式的點評。c.拓展學生的知識面和視野。d.提升規律，點撥技巧。e.以激勵性的評價鼓勵學生，賞識學生。

3、反饋分層對學生進行檢測，查缺補漏、補優。優等生和學困生結成對子，互幫互學。

四、課堂教學文化建設：打破了傳統的教師一統天下格局，教室不設講臺，學生沒有對教師望而生畏的情緒，教師也沒有了占領知識、占領課堂的優越感。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤軍奮戰，沒有“獨立思考”（開小差），且同質分組，均衡搭配。三面黑板則為學生展現自我和交流合作提供了足夠的空間，給生生之間及時糾錯提供了充足的機會。墻壁上的名人名言薄，圖文并茂的手抄小報及“以人為本，關注生命”的橫幅為學生創設了安全、平等、和諧、積極向上的學習氛圍。教師對學生的尊重，換來了學生的自尊和彼此尊重。教師的反思和教師論壇的開展，充分體現了人文的包容情懷，只有“批評是最大的關愛”，才使杜郎口每天都是新的。

五、課堂教學的管理與評價：學校每節課對上課的教師都有評價，側重本節課的精彩性，每天將每班代課教師的上課情況及時公布在黑板上。組長負責評價本組成員參與討論、展示的情況，班長負責評價各組的參與情況，各組成員之間，組與組之間既是合作伙伴又是競爭對手。教師對自己的教學在課后進行反思，及時公布在活動黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達到經驗交流的目的。

第五篇：杜郎口中學課堂教學模式

杜郎口中學課堂教學模式

杜郎口中學的課堂教學改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生，“把課堂還給學生”。把時間還給學生，把空間還給學生，取消學生書面作業，做好預習筆記和糾錯本。

圍繞落實學生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測

突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達標測評。

預習交流、明確目標環節———通過學生交流預習情況，明確本 節課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成 一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進

行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的 掌握情況。

杜郎口中學的創新課堂可以用三句話概括：動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學生沉浸陶醉于教學情境之中，浮想聯翩，聲情并茂。

1、由于預習充分，課堂多是復習課、練習課，課堂多是圍繞題目和問題展開的討論、思維和復習。這打破了“滿堂灌”，有利于調動學生的學習積極性。

2、用簡單的辦法解決復雜的教改問題，一直是多數教師認識到但沒有做到的事情。

3、現在教改要求更高，教師不僅要交給學生“一杯水”，還要交給學生取水的本領。

（1）相信學生。我們習慣了秩序化教育生活，課上不準交頭接耳、發言先舉手等等是寫在校規或班規上，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡單：課堂紀律是學習質量保障。杜郎口中學課堂，學生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀律”，不這樣反倒受批評。因為老師們認為，這種“課堂紀律”才真正能夠保證學習質量。實踐證明，學生在看起來無秩序氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學生成績不高，反倒是一件很難事情。

（2）轉換角色。傳統農業社會教育方式強調是知識傳承，即上一代人把在生產、生活中積累經驗原原本本地授給下一代人，以利于下一代人再積累，教師職業特征是“傳道、授業、解惑”；現代工業社會，特別是信息化社會，強調是知識創新，即“積累”不再是目，“生成”才是目，教師職業特征轉換為“管理者”、“引導者”和“合作者”。杜郎口中學教師不是把“我”知道告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，而是讓學生主動發現知識、建構知識，學生在獲得知識過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”能力。杜郎口中學教師，作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。從專業知識角度說，教師學科知識體現受到大幅度限制，教育知識卻顯得十分重要。從教師作用領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去凸顯退到了時隱時顯。我們說，杜郎口中學課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進行了角色轉換。

（3）“放”而不亂。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個準確“度”。衡量這個“度”標準就是學生活動時空必要性和必需性，與此相對應，還有教師干預時空必要性和必需性，兩相結合，找到一個最佳結合點。“10+35”就是杜郎口中學教師對這種“度”把握經典表述。還有，研究“放”同時，要研究“收”，不該放堅決不能放，只有給“放”規定一個邊界線，才能保障“放”效果。比如，學習主要內容，學習目標確定，教師還是攥在了自己手里。

3、學生怎樣“活” 傳統課堂里，教師是權威，是真理化身，學生思維要圍著教師轉，學生學習方式服從于教師教學方式，嚴重違背了教學規律和學習規律。杜郎口中學學生“我課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師思維要圍著學生轉，教師教學方式服從于學生學習方式，使教師與學生關系、教學與學習關系回到教學規律和學習規律上來。（1）圍繞任務。任務是活動平臺，也是活動目標。在杜郎口中學“預習”、“展示”、“反饋”各個環節中，任務都是明確。“預習”主要解決基礎知識，“展示”主要解決理解、內化、提升內容，“反饋”主要是解決缺漏內容，特別注意解決學習能力差學生缺漏內容。知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀有機統一在、體現在三個環節之中。(2)突出表現。與傳統接受學習響應，我們課堂多強調學生“聽”與“思”，強調學生學習過程引起內在變化，所以，學生就顯得特別規矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當然，我們不可抹殺這種學習方式對于知識傳承功用。杜郎口中學學生特別熱衷于“表現”：或說，可長篇大論，可只言片語;或寫，可在預習本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現代社會人才所需要“表現力”在學校真實場景中得到了訓 3 練。“聽”與“思”成了“表現”前提，因為“聽”不清楚，“思”不明白，何談表現！

（3）小組合作。班級授課最基本優勢在于可以形成一個綜合信息場，可以營造一種濃厚學習氣氛，可以為學生、教師、書本等學習資源提供交流空間。但是，這種優勢發揮并不是自然形成，還有一個具體操作問題。這里牽涉到相關連兩個方面，一個是秧田式學生座次排列必須改為圍坐式，一個是要分成若干小組，大班額班級尤其應該分組。杜郎口中學小組合作學習充分體現了這種優勢。學生們在小組中交流各自搜集到資料，對同一問題發表不同看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發，形成學習合力。然后，組際交流，將小組合力擴展為全班合力。

4、效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認同，才能得到社會承認。杜郎口中學改革十分重視效果，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”是過程和結果邏輯表達。長期以來，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，似乎素質和應試之間是水火不相容東西。從學校層面上說，素質教育常常是掛在牌子上，寫在報告里，而應試工作卻扎扎實實做在課堂里，體現在分數上。有學校搞應試教育，學生升學率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質教育標簽。素質教育并不拒絕應試，應試過程應該就是素質教育過程，它們共同指向“以人為本”學生發展，杜郎口中學“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學考試并不少，他們有周靠，有月考，當然也有期中、期末考試，即使在預習、展示環節中，學生之間也常常是“我出題——你回答——他補充”不計分數考試。考試是反饋基本形式，反饋內容不僅僅是文化知識，還有綜合素質。道德素質：比如，文科許多學習內容弘揚人高尚品德，倡導人向善、向上價值，追求正義和真理，那么，學生在對內容理解掌握同時必然得到道德明示和熏染。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓意義。科學素質：比如，理科學習內容講求真，講求實，講求嚴密邏輯，學生在彼此交流過程中，借助于對答案求解，學到不僅僅是科學知識，還有科學方法，科學精神。人文素質：比如，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養情感、陶冶情操。心理素質：比如，學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗到學習愉悅和幸福。比如，“我課堂我主宰”，學生不再自卑，不再怯弱，不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。

四、借鑒 借鑒，即拿人家經驗和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補或改造“我們”，原則是立足“我們”實際。“實際”又包括兩個方面，一是“我們”期望狀態，一是“我們”現實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚。“我們”期望狀態是什么？杜郎口中學改革期望狀態很普通，就是讓自己學校學生“和其他學校學生一樣”，也就是說，杜郎口中學不再倒數第一，贏得一般中學資格就是改革成功，所以說，它基本沒有改革不成功擔憂，因為不成功無非也是倒數第一嘛！作為我們中游學校，還有優秀學校，有沒有膽量、氣魄和力度，真正觸動課堂教學這個教育核心區域，使自己學校上一個更高檔次呢？ “我們”現實條件是什么？杜郎口中學師資力量、生源狀況、教學設備、文化環境以及校園設施等等都應該說是比較差，他們在如此艱苦條件下創造了輝煌，令人敬佩！我們現實條件比他們好，常理，應該更有利于改革。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學校教師很多本科畢業學歷，也有許多市級省級教學能手，也有若干什么級“優質課”獲得者，但是，他們“學歷”中大多是學科內容，缺乏是教育內容，他們“稱號”大多是“講”出來，而不是指導學生“學”出來。（1）“神”借鑒：讓學生動起來。校園本相應該是樂園，不應該是煉獄。“動”意味著進步，意味著成長，意味著生命活力釋放。“動”之中凝聚著是杜郎口中學教育理念。我們借鑒杜郎口中學“動”神韻，就是落實“以人為本”，就是不但讓學生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內“動”，還要走向社會；不但要鼓勵外在“動”，還要引發心靈“動”，不但文化課學習“動”，品德培養也要“動”。

（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學習”。“10+35”有效地規范了學生活動時間和教師活動時間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學沒有經過什么嚴密科學試驗，但是有一點我們必須明白，如果是“25+20”，學生活動時間少于教師活動時間，那就會改變杜郎口中學經驗本來面目，很容易使學生自主活動流于空談。對“小組合作學習”相當多學校并不陌生，不少教師已經嘗試運用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學“小組合作學習”，就是提升它地位，認真設計合作方式與步驟，講求合作有效性。

（3）環境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”。“無講臺”，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉而成為多焦點、多中心，成為不斷變化焦點和中心，成為學生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權，為學生活動提供了廣闊舞臺。我們學校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現有講臺不拆，讓學生站上去，比如學生在網上相互交流，比如讓學生把內容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。

五、討論 從整體上看，杜郎口中學改革初具形態，還遠未真正成熟。這與學校發展條件有關，當然，更大原因可能是學習考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。

1、個體學習時間。每個學生都是一個獨立個體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識基礎和能力基礎。他們是在自己條件下、基礎上點滴積累、循序漸進、成長壯大。“我課堂我主宰”中“我”，是學生群體，更應該是學生個體。合作應該是在個體學習基礎上合作，是在個體學習遇到困難、需要幫助時合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體合作，使所有個體共贏合作。因此，個體學習時間應該得到有效保障。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學課堂教學，似乎沒有給學生留足獨立、不受別人干擾學習時間。比如，在預習環節，教師確定目標、布置任務以后，應該有一段供學生全神貫注、凝神思索相對安靜時間，結束預習環節之前，也應該有一段自我整理，自我內化相對安靜時間。（結束預習環節之前是怎樣做，我沒有進行考察）我認為，預習環節組織形式以“個體——整體——個體”操作模式為好，這樣才能比較符合學生認知規律。

2、教師作用發揮。課堂教學中，教師重要作用自不待言。關鍵是，傳統課堂教學中教師作用發揮是不恰當，是妨害學生學習，是不符合教育教學規律。杜郎口中學課堂改革，把教師作用發揮限制在“必要”時間內，給學生活動留足了時間。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時間內發揮“必要”作用做還不夠。比如，在語文展示環節，學生在回答問答題時，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學生獨立見解。雖然教師也干預說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學生沒有任何改進，教師也就不了了之。這個問題一定要解決，不然，學生就會從服從教師權威窠臼里脫離出來，而又陷入服從資料權威泥潭。

3、學生學習資源。傳統課堂中，學習資源控制權基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。杜郎口中學課堂，學生掌握了主動權，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學生自己來做。這里存在問題是，要有足夠資料來源，還要學會整理加工。杜郎口中學地處農村，條件比較差，迫切需要加強圖書資料建設，加強校園文化建設，增置計算機設備等。教師要指導學生學會搜集運用資料基本方法。

4、英語學習。語言是交際工具，需要在交際環境中熏染、浸潤，交際環境營造，教師具有不可替代作用；在交際過程中，運用不僅僅是詞匯和語法，更重要是語音和語調，離開教師充分有效示范，是不可想象。杜郎口中學英語教學，按照與其它學科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營造英語環境，恐怕是不太科學。