第一篇：2.杜郎口中學課堂教學模式

第二環

杜郎口中學“三三六”課堂教學模式

一、基本理念

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

二、基本內容

自主創新的“三三六”模式的具體內容：

1.課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏； 2.自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；

3.課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

三、課堂流程 預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。展示過程如下：

（一）預習交流；

（二）確立目標；

（三）分組合作；

（四）展示提升；

（五）穿插鞏固；

（六）達標測評。

（一）預習交流（1~2分鐘）：目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的

難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

一般是遵循展示課上的六環節來完成的，展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。

反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。

四、教學原則

1.民主性；2.問題性；3.創新性；3.創新性；4.拓展性；5.嘗試性；6.實踐性；7.技巧性；8.全員性；9.主體性；10.合作性。

1.民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性：培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7.技巧性：任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

8.全員性：不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性：把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10.合作性：師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

五、課堂特點

1.預習（或自學）是最重要的環節

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

2.“先學后交，當堂達標”

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

3.目標性、目的性強

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。4.課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！5.學生建立“一幫一”學習制度

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

六、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

1.黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

2.營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

3.真正落實“三講三不講”。

課堂要做到“三講三不講”,“三講”即:講學生提出的問題,講學生不理解的,講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即:學生不預習之前不講,沒問題不講,有問題學生不講之前不講。

4.教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

七、杜郎口教學模式的精神支柱

1.勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）

A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

2.敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。3.總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

八、模式啟示

1.課堂能改，必須改。

2.課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3.充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4.課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5.每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6.教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

九、形成背景

杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。

第二篇：杜郎口中學課堂教學模式

杜郎口中學課堂教學模式

杜郎口中學的課堂教學改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生，“把課堂還給學生”。把時間還給學生，把空間還給學生，取消學生書面作業，做好預習筆記和糾錯本。

圍繞落實學生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測

突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達標測評。

預習交流、明確目標環節———通過學生交流預習情況，明確本 節課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成 一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進

行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的 掌握情況。

杜郎口中學的創新課堂可以用三句話概括：動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學生沉浸陶醉于教學情境之中，浮想聯翩，聲情并茂。

1、由于預習充分，課堂多是復習課、練習課，課堂多是圍繞題目和問題展開的討論、思維和復習。這打破了“滿堂灌”，有利于調動學生的學習積極性。

2、用簡單的辦法解決復雜的教改問題，一直是多數教師認識到但沒有做到的事情。

3、現在教改要求更高，教師不僅要交給學生“一杯水”，還要交給學生取水的本領。

（1）相信學生。我們習慣了秩序化教育生活，課上不準交頭接耳、發言先舉手等等是寫在校規或班規上，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡單：課堂紀律是學習質量保障。杜郎口中學課堂，學生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀律”，不這樣反倒受批評。因為老師們認為，這種“課堂紀律”才真正能夠保證學習質量。實踐證明，學生在看起來無秩序氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學生成績不高，反倒是一件很難事情。

（2）轉換角色。傳統農業社會教育方式強調是知識傳承，即上一代人把在生產、生活中積累經驗原原本本地授給下一代人，以利于下一代人再積累，教師職業特征是“傳道、授業、解惑”；現代工業社會，特別是信息化社會，強調是知識創新，即“積累”不再是目，“生成”才是目，教師職業特征轉換為“管理者”、“引導者”和“合作者”。杜郎口中學教師不是把“我”知道告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，而是讓學生主動發現知識、建構知識，學生在獲得知識過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”能力。杜郎口中學教師，作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。從專業知識角度說，教師學科知識體現受到大幅度限制，教育知識卻顯得十分重要。從教師作用領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去凸顯退到了時隱時顯。我們說，杜郎口中學課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進行了角色轉換。

（3）“放”而不亂。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個準確“度”。衡量這個“度”標準就是學生活動時空必要性和必需性，與此相對應，還有教師干預時空必要性和必需性，兩相結合，找到一個最佳結合點。“10+35”就是杜郎口中學教師對這種“度”把握經典表述。還有，研究“放”同時，要研究“收”，不該放堅決不能放，只有給“放”規定一個邊界線，才能保障“放”效果。比如，學習主要內容，學習目標確定，教師還是攥在了自己手里。

3、學生怎樣“活” 傳統課堂里，教師是權威，是真理化身，學生思維要圍著教師轉，學生學習方式服從于教師教學方式，嚴重違背了教學規律和學習規律。杜郎口中學學生“我課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師思維要圍著學生轉，教師教學方式服從于學生學習方式，使教師與學生關系、教學與學習關系回到教學規律和學習規律上來。（1）圍繞任務。任務是活動平臺，也是活動目標。在杜郎口中學“預習”、“展示”、“反饋”各個環節中，任務都是明確。“預習”主要解決基礎知識，“展示”主要解決理解、內化、提升內容，“反饋”主要是解決缺漏內容，特別注意解決學習能力差學生缺漏內容。知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀有機統一在、體現在三個環節之中。(2)突出表現。與傳統接受學習響應，我們課堂多強調學生“聽”與“思”，強調學生學習過程引起內在變化，所以，學生就顯得特別規矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當然，我們不可抹殺這種學習方式對于知識傳承功用。杜郎口中學學生特別熱衷于“表現”：或說，可長篇大論，可只言片語;或寫，可在預習本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現代社會人才所需要“表現力”在學校真實場景中得到了訓 3 練。“聽”與“思”成了“表現”前提，因為“聽”不清楚，“思”不明白，何談表現！

（3）小組合作。班級授課最基本優勢在于可以形成一個綜合信息場，可以營造一種濃厚學習氣氛，可以為學生、教師、書本等學習資源提供交流空間。但是，這種優勢發揮并不是自然形成，還有一個具體操作問題。這里牽涉到相關連兩個方面，一個是秧田式學生座次排列必須改為圍坐式，一個是要分成若干小組，大班額班級尤其應該分組。杜郎口中學小組合作學習充分體現了這種優勢。學生們在小組中交流各自搜集到資料，對同一問題發表不同看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發，形成學習合力。然后，組際交流，將小組合力擴展為全班合力。

4、效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認同，才能得到社會承認。杜郎口中學改革十分重視效果，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”是過程和結果邏輯表達。長期以來，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，似乎素質和應試之間是水火不相容東西。從學校層面上說，素質教育常常是掛在牌子上，寫在報告里，而應試工作卻扎扎實實做在課堂里，體現在分數上。有學校搞應試教育，學生升學率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質教育標簽。素質教育并不拒絕應試，應試過程應該就是素質教育過程，它們共同指向“以人為本”學生發展，杜郎口中學“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學考試并不少，他們有周靠，有月考，當然也有期中、期末考試，即使在預習、展示環節中，學生之間也常常是“我出題——你回答——他補充”不計分數考試。考試是反饋基本形式，反饋內容不僅僅是文化知識，還有綜合素質。道德素質：比如，文科許多學習內容弘揚人高尚品德，倡導人向善、向上價值，追求正義和真理，那么，學生在對內容理解掌握同時必然得到道德明示和熏染。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓意義。科學素質：比如，理科學習內容講求真，講求實，講求嚴密邏輯，學生在彼此交流過程中，借助于對答案求解，學到不僅僅是科學知識，還有科學方法，科學精神。人文素質：比如，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養情感、陶冶情操。心理素質：比如，學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗到學習愉悅和幸福。比如，“我課堂我主宰”，學生不再自卑，不再怯弱，不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。

四、借鑒 借鑒，即拿人家經驗和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補或改造“我們”，原則是立足“我們”實際。“實際”又包括兩個方面，一是“我們”期望狀態，一是“我們”現實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚。“我們”期望狀態是什么？杜郎口中學改革期望狀態很普通，就是讓自己學校學生“和其他學校學生一樣”，也就是說，杜郎口中學不再倒數第一，贏得一般中學資格就是改革成功，所以說，它基本沒有改革不成功擔憂，因為不成功無非也是倒數第一嘛！作為我們中游學校，還有優秀學校，有沒有膽量、氣魄和力度，真正觸動課堂教學這個教育核心區域，使自己學校上一個更高檔次呢？ “我們”現實條件是什么？杜郎口中學師資力量、生源狀況、教學設備、文化環境以及校園設施等等都應該說是比較差，他們在如此艱苦條件下創造了輝煌，令人敬佩！我們現實條件比他們好，常理，應該更有利于改革。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學校教師很多本科畢業學歷，也有許多市級省級教學能手，也有若干什么級“優質課”獲得者，但是，他們“學歷”中大多是學科內容，缺乏是教育內容，他們“稱號”大多是“講”出來，而不是指導學生“學”出來。（1）“神”借鑒：讓學生動起來。校園本相應該是樂園，不應該是煉獄。“動”意味著進步，意味著成長，意味著生命活力釋放。“動”之中凝聚著是杜郎口中學教育理念。我們借鑒杜郎口中學“動”神韻，就是落實“以人為本”，就是不但讓學生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內“動”，還要走向社會；不但要鼓勵外在“動”，還要引發心靈“動”，不但文化課學習“動”，品德培養也要“動”。

（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學習”。“10+35”有效地規范了學生活動時間和教師活動時間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學沒有經過什么嚴密科學試驗，但是有一點我們必須明白，如果是“25+20”，學生活動時間少于教師活動時間，那就會改變杜郎口中學經驗本來面目，很容易使學生自主活動流于空談。對“小組合作學習”相當多學校并不陌生，不少教師已經嘗試運用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學“小組合作學習”，就是提升它地位，認真設計合作方式與步驟，講求合作有效性。

（3）環境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”。“無講臺”，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉而成為多焦點、多中心，成為不斷變化焦點和中心，成為學生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權，為學生活動提供了廣闊舞臺。我們學校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現有講臺不拆，讓學生站上去，比如學生在網上相互交流，比如讓學生把內容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。

五、討論 從整體上看，杜郎口中學改革初具形態，還遠未真正成熟。這與學校發展條件有關，當然，更大原因可能是學習考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。

1、個體學習時間。每個學生都是一個獨立個體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識基礎和能力基礎。他們是在自己條件下、基礎上點滴積累、循序漸進、成長壯大。“我課堂我主宰”中“我”，是學生群體，更應該是學生個體。合作應該是在個體學習基礎上合作，是在個體學習遇到困難、需要幫助時合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體合作，使所有個體共贏合作。因此，個體學習時間應該得到有效保障。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學課堂教學，似乎沒有給學生留足獨立、不受別人干擾學習時間。比如，在預習環節，教師確定目標、布置任務以后，應該有一段供學生全神貫注、凝神思索相對安靜時間，結束預習環節之前，也應該有一段自我整理，自我內化相對安靜時間。（結束預習環節之前是怎樣做，我沒有進行考察）我認為，預習環節組織形式以“個體——整體——個體”操作模式為好，這樣才能比較符合學生認知規律。

2、教師作用發揮。課堂教學中，教師重要作用自不待言。關鍵是，傳統課堂教學中教師作用發揮是不恰當，是妨害學生學習，是不符合教育教學規律。杜郎口中學課堂改革，把教師作用發揮限制在“必要”時間內，給學生活動留足了時間。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時間內發揮“必要”作用做還不夠。比如，在語文展示環節，學生在回答問答題時，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學生獨立見解。雖然教師也干預說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學生沒有任何改進，教師也就不了了之。這個問題一定要解決，不然，學生就會從服從教師權威窠臼里脫離出來，而又陷入服從資料權威泥潭。

3、學生學習資源。傳統課堂中，學習資源控制權基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。杜郎口中學課堂，學生掌握了主動權，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學生自己來做。這里存在問題是，要有足夠資料來源，還要學會整理加工。杜郎口中學地處農村，條件比較差，迫切需要加強圖書資料建設，加強校園文化建設，增置計算機設備等。教師要指導學生學會搜集運用資料基本方法。

4、英語學習。語言是交際工具，需要在交際環境中熏染、浸潤，交際環境營造，教師具有不可替代作用；在交際過程中，運用不僅僅是詞匯和語法，更重要是語音和語調，離開教師充分有效示范，是不可想象。杜郎口中學英語教學，按照與其它學科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營造英語環境，恐怕是不太科學。

第三篇：杜郎口課堂教學模式

再談借鑒杜郎口課堂教學模式

發表日期：2007-10-17 02:00 瀏覽人數：536 發表者：admin

2006年11月25日，我隨南陽市教育局組織的課改考察團，對山東省茌平縣杜郎口中學的課堂教學改革進行實地考察。杜郎口中學的“三三六”課堂教學模式，使我感到非常震驚，震驚之余又感到非常振奮。我認為：這種課堂教學模式，是真正意義上的課堂革命，真正體現了學生自主學習、合作探究、張揚個性、發展自我的課改理念，它符合素質教育的要求，顛覆了傳統的課堂權利結構，對學生的終身發展必將產生深遠的影響。12月4日我回到學校，立即召開了學校領導班子會議，決定借鑒杜郎口課堂教學模式。2006年12月10日，一年級級段實行課改；2007年元月12日，三年級級段實行課改； 2007年元月22日，二年級級段實行課改。從課改開始到現在已有5個多月了，應該肯定地講，取得了一些成績，但仍存在著許多問題。在此，我就學校的課改工作做以下匯報。

一、為什么要借鑒杜郎口課堂教學模式

我國教育專家一至認為，基礎教育的弊端日益呈現，課堂教學模式的改革勢在必行。北師大趙德成博士曾直言：當前我國基礎教育存在兩大問題，一是教育管理體制，二是凱洛夫的五步教學法。教育部中學校長培訓中心主任、國家督學陳玉琨講：“學校本來就是學習之校、學生之校，是學生全面成長的地方。可我們的學校從小學開始核心就是課堂，而這個課堂就是教堂，是教師一統天下之堂。在課堂里，我們只注重學生基本知識和基本技能，而忽視了對知識的運用能力，尤其是高層次思維能力的發展，這樣培養出來的學生沒有后勁，可以在考試成績方面超過人家，但一遇到問題就不行了，這種情況亟待解決，否則中國的基礎教育將走進非常嚴峻的境地”。“我一直提倡一個觀點，教育的目的是什么？是為了讓人幸福。可是，我們現在的學生，寒窗苦讀，在小學、初中、高中至少整整十二年不幸福”。“中國的教育在起點就輸了”。教育部小學校長培訓中心主任褚宏啟講到：“所有的教育改革最終必須落實到課堂，如果課堂沒有什么變化，老師的教和學生的學沒有發生變化，師生關系沒有變得更加民主，課堂氣氛沒有變得更加快樂、更加幸福，這些改革還有什么意義呢？”

有這樣一幅漫畫。剛進學校時，學生腦袋的形狀有的是三角形，有的是長方形，有的是圓形，有的是橢圓形，有的是梯形。可等到畢業，原來長著不同腦袋的學生都成了和老師一樣的圓形腦袋。

這幅漫畫是否形象地反映了當今我國教育的現狀呢？由于受傳統觀念、體制、模式等制約，我國的教育，尤其是基礎教育似乎成了一個大工廠。教師是工廠里的操作工，學生是被批量生產的、規格整齊劃一的產品。這就是“大規模、流水線、標準件”式的教育。一個個充滿想象力的孩子，不管他有多少棱角，隨著年級的增高，都將逐步被磨去，漸漸變成“聽話”的“解題機器”。這是多么可悲的事情。

而杜郎口的課堂教學模式，符合新課改理念，符合素質教育的要求。它實現了教師角色的根本轉變，實現了學生學習方法的根本轉變。杜郎口的課堂是“讓課堂煥發生命活力的”課堂，真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生，真正做到了把課堂還給學生。

再者，教育部基礎教育司的喬玉全處長講過一句話：“我很羨慕你們校長，你們都有一塊實

驗田”。這句話對我影響很大，我們當校長的就是要有自己的思想、要有自己的理念，用自己的思想和理念去經營好自己的學校。這是當一個校長的責任。近幾年來，我們學校一至在圍繞著“兩個發展”做文章，也就是“為學生的發展奠基，為教師的發展鋪路”，這就是我們的辦學理念。正是為了實踐我們的辦學理念而進行課堂教學改革，課堂教學改革為“兩個發展”構建了很好的平臺。現在，學校內部已形成共識，那就是努力課改三方受益。學生受益。學生學習方式的轉變，將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性和創造性因此將得到真正的張揚和提升。教師受益。教師投身課改，努力學習，勤于反思，能夠不斷的提升自我、完善自我、成就自我，使自己成為“三型”教師。學校受益。實行課改可以提高辦學品位，可以實現學校的跨越式發展。以上是我們學校實行課改的思想基礎。

二、怎樣借鑒杜郎口課堂教學模式

課改剛開始時，有同志問我，“杜郎口模式如何借鑒”？我就講，首先考慮這節課你要給學生傳授哪些知識，重點難點是什么，要講解哪些概念，講解哪些例題，這節課要達到一個什么樣的目的。然后，就動腦筋想辦法把這一切一切的問題都交給學生完成，自己站后臺，做一位學生課堂學習的組織者、引導者，這就是課改。

杜郎口的課堂教學分預習課、展示課、反饋課三種課型，可以分課時實施，也可以在一個課時內完成，這取決于課堂容量的大小。而我們又把預習課分為三個階段，也就是預習課分為自主預習、合作預習、提升預習。

預習課：教師先出示預習提綱（合作備課，師生均有）。預習提綱要圍繞著教學目標去編寫，概念、例題、所有知識點、習題都包含進去，盡可能的明了、細化，使學生一看便知，明確學習任務。預習提綱下發后，教師要用3—5分鐘時間明確本節課的學習目標、學習重點；難點問題要點撥、預習方法要指導。要用激勵性的語言喚醒學生的注意，點燃學生的激情，讓學生充滿自信，快速進入學習狀態。要創設情景，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。預習的步驟：第一步，自主預習。每個學生對照預習提綱整體預習，把預習提綱中的能夠獨立完成的問題，都記在預習提綱中，有疑難問題做出標號，教師要及時檢查，在這個時間段內要做到“靜”——這就是自主預習。第二步，合作預習（合作交流）。對于預習提綱中不能自主完成的問題，發揮小組幫帶作用，組內講解、討論、交流。在這個時間段內要做到全員參與，積極投入，讓學生真正的“動”起來——這就是合作預習。第三步，提升預習。通過教師的巡回了解，各組的預習任務都完成后，任課教師可以根據預習提綱向各學習小組分配展示任務，各小組對分配到的展示任務進一步討論、鞏固、知識提升，并推舉展示的人選，確定展示的形式。教師巡回各組了解情況，分析展示的時機是否成熟，也就是學生預習是否到位。預習這個環節非常重要，任課同志要做到巡回指導，切記一切知識性問題必須在預習階段讓學生掌握。

展示課：展示是知識的再現、鞏固和提升，他又有反饋的功能，同時它關注的是學生個性的張揚和表現意識的提高。在展示過程中，任課同志要做到及時點評、點撥、拓展、追問。班主任和任課同志要對臺上展示的學生多加指導。學生展示必須做到條理清楚、分析透徹、書寫規范、站姿端正、聲音宏亮、吐字清晰、落落大方、瀟灑自如、富有情感。講解要有感召力，能夠引起同學共鳴。任課教師要計劃好每個問題的展示時間，做到收放自如。學生展示可以站在臺前，也可以站在座位上，展示要用普通話和學科語言。

反饋課：可以隨展示進行，也可以整節課反饋，室內、室外不拘形式。在這里記住一句話：“課改要效益，不是在做游戲。”

自主預習、合作預習、提升預習、展示、反饋五環節中，師生都要有時間觀念，要有一種緊迫感。五環節中教師要注意課改課堂語言的運用，包括口頭語言和肢體語言，這些語言一定要帶有激勵性、鼓勵性，要時刻牢記德國教育家第斯多惠所講的：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵、鼓舞”。

對課改課堂總的要求是：預習提綱高要求；自主預習要專注；合作預習要投入；提升預習深探究；學生展示要精彩；測評反饋常鞏固；課堂改革要效益；教師掌控參與度。

三年級（畢業班）課改課堂要求

1、調動積極性，嚴把預習關；

2、展示內容要減少，展示時間要壓縮，展示水平要提高，展示方式要指導；

3、反饋密度要加大，反饋結果要檢查，反饋成績要分析，提高質量是目的。

課改課堂的評價標準

1、看學生的參與度。包括學生參與的數量和質量；學習的主動性、積極性；自主預習是否專注，合作預習是否全部投入，提升預習是否做到深入探究。

2、看預習提綱的質量。也就是教師對文本的挖掘，要有深度和廣度，盡可能形成自己的觀點和方法。

3、看學生展示的精彩度。包括語言、表情、動作、對知識的深化和拓展以及學生個人的才藝展示。

4、看知識的生成。學生是否真正掌握了知識，并能夠學以致用，成功反饋，做到舉一反三。

5、看教師的“課堂學習”組織能力。包括解難答疑、點撥、點評、誘導、追問以及課堂教育機智和課堂掌控。

三、借鑒杜郎口課堂教學模式應注意的問題

借鑒杜郎口課堂教學模式，實行課堂教學改革，完成教師角色的根本轉變，其目的是提升辦學品位，提高教育教學質量，實現學校跨越式發展。因此，我們搞課改不能只注重形式，更應注重在操作過程中的一些細節上的問題，細節決定成敗。下列問題必須引起重視。

首先，重視學習小組的構建。

傳統的課堂教學模式是以教學班為學習單位，又叫做班級授課制。學生的學習狀態基本上屬于單打獨斗、各自為戰，以被動接受式為主要特征。課改后的課堂，是以學習小組為學習單位，學生的學習狀態屬于主動研討式，自主學習、合作探究、共同進步。傳統的班級管理模式，是班主任負責制，班主任與學生的關系是管理者與被管理者的關系。課改后的班級管理，學習小學的組長起關鍵作用，班主任與學生之間是平等的民主的關系。因此，課改課堂學習小組的構建十分重要，它直接關系著課改的成敗。

學習小組應將學習成績好、中、差的學生合理搭配，小組內要推選一名有責任心的學生任組長，各學科要配備學科組長；小組長負責學習小組的全面工作，學科組長負責本學科學習任務的安排和檢查，每個學習小組都要建立幫帶機制，優等生幫助中等生、中等生幫助差生。小組內還要建立約束機制和激勵機制，要最大限度的發揮組長作用，使每個學習小組都成為一個優秀的學習團體。———關注團隊精神的養成。

其次，重視學習積極性的培養。

要開展各小組之間的學習競賽活動。周考、月考、期考成績統計到組，組與組之間進行總結評比。課堂發言、展示精彩的要做好記錄，以鼓勵先進、鞭策后進。再者，要定期召開組長會進行總結，要經常找學生談話給以激勵。全部學生積極投入，全部學生積極發言是目的。———關注競爭意識的養成。

第三，重視學習方法的指導。

實行課改，學生由被動學習轉變為自主學習，這里面要有一個適應過程。各任課同志要重視學生學習方法的指導，要引導學生自主學習、合作探究、張揚個性，要指導學生使用工具書和教輔。———關注學生學習方法的養成。

第四，課改課堂教師講與不講的問題

課改后，教師的主要職責是對學習過程的組織，也就是課堂的掌控。教師要特別關注學生的參與程度，這是教師水平和能力的體現。課堂上，難點問題要統一講解，重點問題要特別提醒，凡學生已經掌握的知識不講，凡學生通過自主學習或合作交流能夠理解的知識不講，教師講了之后學生們不會的問題不講。———“三不講”原則。

第五，創設激情課堂。

課改課堂是激情的課堂，這一特征一定要體現出來。教師的激情對課改課堂影響很大，應要求全體教師帶著激情走進教室，帶著激情去組織課堂。情景課堂的創設，是提高學生參與度的有效辦法，是提高課改效益的根本保證。課改課堂中，我們的教師應該做到聲音洪亮、表情豐富；應該做到課堂上的語言有感召力、有鼓動性、有啟發性；應該做到讓課堂氣氛活躍，學生積極參與，充滿歡樂和笑聲。該手舞足蹈時就手舞足蹈，該放聲歌唱時就放聲歌唱。課改課堂嚴禁教師語言上的平平淡淡、有氣無力；嚴禁行動上的拖拖拉拉、慢不驚心。

第六，建立起配套措施。

為課改而課改，課改很難成功。這是我們的共識。近幾年來我校扎扎實實地開展禮儀教育，堅持每周開設禮儀活動課。除此之外，我校每期都要組織英語才藝展示，開展豐富多彩的文體活動，這一切都為課改起到了積極的影響。實行課改的同時與安丘四中的養成教育、感恩教育、信心教育有機的結合起來，這對課改有很大的促進作用。

總之，課改成功＝悟性+責任心。

四、如何保證課堂教學改革順利實施

保證課堂教學改革的順利實施，有四個方面的工作必須做到位：

1、是環境：分外部環境和內部環境。外部環境包括領導態度、社會的反映。內部環境首先是班子成員統一認識，同舟共濟，形成一個堅強的課改堡壘，攻不開、打不破；其次是要形成一個積極向上的課改氛圍，班子成員積極鼓動，教師學生積極參與，校園處處談課改、干課改。環境造人，也可心毀人，營造一種積極進取的環境，身處其中，耳濡目染，相互鼓勵，定能體會到集體成功的喜悅。

2、是信念。課改的方向是正確的，符合教育規律，符合素質教育要求。課改要始終堅持“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生”的原則。信念是精神支柱，是課改動力。我們校長首先要堅定信念，要有持之以恒的工作態度，探究拼搏的工作精神，集思廣益的工作方法。其次，我們只要做實、做細，不擺花樣，不做游戲，那么課改一定能夠成功。當然，課改的路是艱辛的，對我們的挑戰更是磨練，我們要始終牢記道路曲折前途光明，課改中會派生出許多問題，但要堅信方法總比問題多。

3、是機制。①成立課改督導組，對每節課監督指導。②立榜樣樹典型，鼓勵先進，鞭策后進。比如評學校課改標兵、評學校課改十佳教師等，課改標兵是晉級評先的必備條件，也可以在物質方面給予獎勵。建立懲罰制度，警告或者停課，對于不勝任課改或不愿意課改的教師一律調出學校。

4、是素質。實行課改教師觀念必須改變，觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學改革起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從先進的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教育觀念一轉變許多困難迎刃而解。課改不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，等于說課改要改變教師習慣的生活方式，其艱難性就不言而喻，課改教師要具備很高的素質。要建立課改研討會制度，要開設課改論壇，要培養團隊精神，要鼓勵教師加強自學，提升自我，要求教師多寫文章勤反思，勇于課改當名師。

課堂教育改革教師應具備的十種素質：登高望遠、積極進取的人生追求；腳踏實地、吃苦耐勞的奉獻品質；關注細節、打造精品的質量意識；勤于交流、促優正劣的改革勇氣；善于合作、取長補短的進步要求；刻苦學習、自我提升的探索態度；熱愛集體、榮辱與同的團隊精神；務實科研、總結規律的創新思想；尊重學生、以人為本的民主觀念；相信學生、自主發展的現代理念。

五、課改后學校發生的變化

近半年的課改，使我校發生了較大的變化，簡言之，有以下幾個方面。

首先，課堂發生了徹底的變化。過去是老師的“一言堂”，現在，真正做到了“以學生為中心”。整個課堂“預習、展示、反饋”全過程都由學生自主整體參與，學生以高昂的熱情互動探究，張揚個性，掌握知識，提升能力。

第二，教師從思想到行為發生了變化。他們以嶄新的教育觀念投身到課改中，高漲的課改熱情激發了空前的“互助合作”的團隊精神（如：合作備課，相互學習和指導，共同磋商解決疑難等等）。課改心得（反思）的及時書寫，進一步提高了教師的課改主動性、自覺性，提升了課改能力。

第三，學生發生了極大變化。課堂上，學生真正成為主人，他們以極高的熱情投入到課堂學習中，自主學習、合作交流、互動探究，以極大的興趣參與課堂活動，放膽張揚個性，深入交流探索，激情滿懷地學習知識，提高能力。課改培養了學生的自信，培養了學生的團隊精神和競爭意識，使學生的性格發生很大變化。另外，結合學校開展的“文明禮儀”活動，學生的思想情操也發生了極大變化。文明做事，禮貌待人蔚然成風。

第四，師生關系發生了變化。課改后，師生關系和諧融洽，現在是民主平等的朋友式的關系。

第五，班級管理發生了變化。過去主要是班主任過多干預的鐵性管理。現在是較大成分的“學生自我管理”、“人性化管理”（以班級干部、小組干部形成有機的自我管理模式）。

第六，學生學習成績發生了變化。從學校多次的大小測驗可看出學生成績在不斷提升。以三年級“一模”、“三模”聯考考試成績看，我校達到A類高中線的均為73人，與去年同期相比上升幅度是顯而易見的。

古城鄉一初中

2007年5月20日

第四篇：杜郎口中學課堂教學模式是

讀《杜郎口中學現象解讀》有感

杜郎口中學課堂教學模式是“三三六”自主學習模式。就是指課堂教學具有立體式、大容量、快節奏三個特點；自主學習是由預習、展示、反饋三大模塊組成；展示模塊六大環節是預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。現已形成了該中學的教學特色。

“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”或者“0+45”。一所普通的農村中學采用了一種這樣的教學模式，教學成績突飛猛進，竟然變成了一所全國名校。所以我們的傳統的教學模式需要改進。

因此我們的課堂需要轉變，即學生的學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發揮在知識的學習中的自主選擇性，學生要從那些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己做主。教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生“享受快樂”。課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變，課堂學習要由知識培養能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

因此我們教師要把自己融入到學生中去，不能高高在上，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。讓學生完全主宰課堂，變教為導，變學為思，以導達思，讓學生動起來，挖掘學生的創造能力，促進學生的全面發展。

第五篇：杜郎口中學課堂教學模式的解讀

走進杜郎口中學

2010年9月14日，在李夫宇校長的帶領下，我們一行12人經過5個小時的顛簸，來到了杜郎口中學。通過聽課學習，親身感悟了杜郎口的教學模式。“預習—展示—反饋”是杜郎口中學課堂教學改革中對傳統模式的改造創新，目的在于讓學生在課堂上“敢說”、“會說”、“說得精彩”，真正落實“學生動起來，課堂活起來”的課堂改革目標。

預習：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示：任務是展示、交流預習的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋：任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了學生的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。