第一篇：杜郎口教學(xué)視頻的觀后感

杜郎口教學(xué)視頻的觀后感

2012年12月8日在教師培訓(xùn)中觀看了杜郎口獨(dú)特教學(xué)模式的視頻。在短暫的學(xué)習(xí)觀察中，我的思想得到了徹底的感化，教改的信念也更加堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)這個(gè)模式的同時(shí)也在反思我們的教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)的課堂，實(shí)行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，“立體式、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)、“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊、“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人。但是，在我們學(xué)校里大部分的課程依然延續(xù)著最傳統(tǒng)的教學(xué)模式（板書），連多媒體都還沒(méi)全部普及。同時(shí)，這里的學(xué)生大部分都來(lái)自農(nóng)村，所以他們的思想還是比較保守的，不敢展示自己。雖然，教學(xué)的環(huán)境已經(jīng)限制了我們的教學(xué)模式，但是在觀看了杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻后，我認(rèn)為我們還是可以學(xué)習(xí)一些杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生成為課堂的真正主人。第一，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由老師教，變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。教師是教學(xué)的主題，也是教改成敗的關(guān)鍵，所以，只有改變教師的觀念，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，才能把教改的突破口打開。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一節(jié)課教師從頭講到尾，下面的學(xué)生聽的昏昏欲睡。這樣的教學(xué)模式又怎能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？因此我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，改變自己，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。比如：我教的化學(xué)這一科，很多老師都認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，所以直接自己演示或者直接用視頻來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)。其實(shí)不是這樣的。如果教師可以教給學(xué)生一些安全知識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生正確的操作方法，那么學(xué)生完全可以很順利地做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就可以主動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)，真正成為了課堂的主人。第二，教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是奉行“滿堂灌”。而在杜郎口課堂上，教師不是站在講臺(tái)上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，而教師只是在那里進(jìn)行點(diǎn)撥和深入，改變過(guò)去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作。作為一個(gè)新教師，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常少，所以很多時(shí)候都是按照自己預(yù)定的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，因此不能很好的調(diào)動(dòng)起良好的學(xué)習(xí)氛圍。在今后的教學(xué)中我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。

作為一名教師，在今后的教育教學(xué)中總會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，所以我應(yīng)該常常反思自己的教學(xué)方法。現(xiàn)在杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式異軍突起,教學(xué)改革的成功引起了社會(huì)上的普遍關(guān)注，杜郎口教學(xué)模式在全國(guó)教育界普遍推廣。因此，杜郎口教學(xué)模式給了我們很大的啟迪。但是，這種模式是不是真的適合在我們學(xué)校推行，還需要我們不斷的探索和大膽嘗試。

第二篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻觀后感

授人魚，不如授人以漁

——杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻觀后感

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，人們對(duì)教育也越來(lái)越重視。如何才能真正做到教書育人，培育出對(duì)社會(huì)有用的人才，是我們作為一線教育工作的教師時(shí)刻應(yīng)思考的問(wèn)題。

杜郎口中學(xué)作為教育改革的成功典范，有著自己獨(dú)特的教育理念和教學(xué)方式。它率先創(chuàng)新提出“三三六”教學(xué)模式，充分給予學(xué)生自由，完全激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，不僅僅是課本知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組織能力等等，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是潛移默化的提升。

什么是“三三六”教學(xué)模式呢？即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

通過(guò)“三三六”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上充分的自主參與，把課堂真正的還給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。這些是和平時(shí)我的教學(xué)不大一樣的地方。雖然我也是以激發(fā)學(xué)生興趣為主，課堂也是很活躍，但是在時(shí)間分配上還是相對(duì)保守，基本上我講授知識(shí)的時(shí)間占到一半以上，學(xué)生有參與到互動(dòng)中，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，參與程度不及杜郎口中學(xué)。在觀看的教學(xué)視頻中，可以看到杜郎口中學(xué)的課堂是開放的，課本上的知識(shí)及學(xué)生課外獲取的知識(shí)都通過(guò)一幕幕精彩的表演呈現(xiàn)出來(lái)。所有學(xué)生都沉浸在“表演”當(dāng)中，“臺(tái)上”學(xué)生通過(guò)小品、相聲、歌唱、舞蹈等多種形式講授知識(shí)；“臺(tái)下”學(xué)生則聚精會(huì)神、津津有味，在輕松愉快的氣氛中，獲取知識(shí)。整個(gè)課堂的氣氛熱烈而不失和諧，就像是一場(chǎng)精彩的晚會(huì)，讓人回味無(wú)窮。

或許杜郎口中學(xué)只有一個(gè)，但它成功的教學(xué)模式卻是我們可以借鑒的，教育理念是我們可以參考的。我一定會(huì)在以后的教學(xué)中時(shí)刻牢記以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，畢竟“授人魚不如授人以漁”。

第三篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻觀后感

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻觀后感

縣二中

他麗波

“理論是先導(dǎo)”，在“高效課堂”這一理念走進(jìn)校園之初，我很認(rèn)真的再次學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的理論知識(shí)，如看《走進(jìn)新課程》、《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷》等書籍。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“以人為本”“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式等理論說(shuō)得很科學(xué)、很有道理。在觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻之前，也查詢過(guò)山東淮坊中學(xué)、昌樂(lè)二中和杜郎口中學(xué)的許多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。“721”的學(xué)生整體素質(zhì)情況、“5+30+10”的課堂時(shí)間分配、“三三六”的課堂教學(xué)模式等寶貴經(jīng)驗(yàn)讓我受益無(wú)窮。回顧過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式及這種模式造成的種種弊端，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我覺(jué)得課堂改革確實(shí)是勢(shì)在必行。在理論的引導(dǎo)下，我也把這些經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合，積極實(shí)踐以求提高教育教學(xué)質(zhì)量，做到真正實(shí)施素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，可課后總結(jié)，我覺(jué)得收效甚微。課堂上我提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，結(jié)果卻常常陷入“僵局”，大多數(shù)學(xué)生不知從何說(shuō)起，我引導(dǎo)后還是結(jié)巴、害羞、表達(dá)不暢，結(jié)果在有限的時(shí)間內(nèi)要完成不了教學(xué)內(nèi)容，我又只得自己唱“獨(dú)角戲|”。我曾經(jīng)把這些現(xiàn)象歸咎于我們是農(nóng)村中學(xué)，但看了杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻后，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，活潑開朗、獨(dú)立自主有個(gè)性、渴望表達(dá)和展示是每個(gè)學(xué)生的天性，如果他們沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)那只是教師沒(méi)為他們創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間，沒(méi)為他們創(chuàng)造出自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍。據(jù)此再結(jié)合我的課堂實(shí)踐，我主要有以下體會(huì)：

1.教師做好如何組織、引導(dǎo)的充分準(zhǔn)備。這就需要教師掌握好教

材，知道如何運(yùn)用教材達(dá)成“三維教學(xué)目標(biāo)”而不是為了教教材。理清重、難點(diǎn)，在學(xué)生充分發(fā)言交流后有目標(biāo)、有所側(cè)重的引導(dǎo)。

2.教師要舍得花時(shí)間。首先處于轉(zhuǎn)變之初、摸索階段的我們，不要怕完成不了教學(xué)任務(wù)就自己講完，而不讓學(xué)生去自主探討，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視學(xué)生情感的體驗(yàn)；教師講、學(xué)生聽，無(wú)視學(xué)生習(xí)慣、個(gè)性的培養(yǎng)。其次是面對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師主講、學(xué)生聽記”的學(xué)生，教師更要花時(shí)間讓學(xué)生有習(xí)慣的過(guò)程，或者說(shuō)花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考、自然大方的積極交流發(fā)言的習(xí)慣。

3.“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自主、合作交流的方式方法。如學(xué)習(xí)寫人為主的文章，該從哪些方面來(lái)入手分析、把握人物性格特征。學(xué)習(xí)記事為主的文章作者是通過(guò)寫什么事最終要表達(dá)什么意思，作者是如何寫這件事等各方面教會(huì)學(xué)生大體該從何說(shuō)起、交流什么。

4.耐心、真誠(chéng)的鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生樹立信心。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)可不要求學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而是通過(guò)學(xué)習(xí)課文請(qǐng)他們說(shuō)出自己獨(dú)特的感觸，哪個(gè)詞句、哪件事、哪個(gè)人讓他們有話想說(shuō)就說(shuō)那里，從而做到有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，把他們引入學(xué)習(xí)交流的積極狀態(tài)。

5.與學(xué)生做好溝通

總之，在領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和正確引導(dǎo)下，只要我們每一位教師都轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極探討實(shí)踐，我相信縣二中的課堂改革一定會(huì)取得成功，每一位選擇縣二中的學(xué)生都會(huì)獲益匪淺，甚至是

受益終生！

第四篇：杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀后感

杜郎口中學(xué)已形成很特別、很有效的課堂教學(xué)模式。即預(yù)習(xí)、展示和反饋三種課型。每一種課型所用的時(shí)間要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際等因素來(lái)確定。短的十幾分鐘，長(zhǎng)的要幾節(jié)課。不論哪一個(gè)課型，基本都會(huì)表現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。（此為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個(gè)“三”，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)的具體內(nèi)容）。但三種課型一般是依次進(jìn)行，不可跳躍或遺漏，它們構(gòu)成有

機(jī)的整體。

1、預(yù)習(xí)課課型。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作”（此為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中的“六”的前三步具體內(nèi)容），即幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師根據(jù)課文的背景、情感，特別是學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)生之間的差異等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)來(lái)完成比較難或重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步學(xué)習(xí)要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，這種筆記可稱得上是杜郎口中學(xué)的一大特色，因?yàn)槎爬煽谥袑W(xué)任何一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記都會(huì)以工整、清晰的書寫和詳實(shí)、條理的內(nèi)容給訪者留下難忘的印象。

在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，對(duì)課文的文本內(nèi)容、思想內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟，基本上掌握了課文的基本知識(shí)、技能以及思想內(nèi)涵，并形成了自己的觀點(diǎn)、想法。在這種情況下，老師又給各個(gè)小組（一個(gè)班級(jí)基本上有六個(gè)小組）布置較難或重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)小組展開新一輪的合

作學(xué)習(xí)。在各個(gè)成員共同努力下，形成了集體意見和學(xué)習(xí)成果，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生都能用具有個(gè)性化的方式，表達(dá)和闡釋觀點(diǎn)、交流學(xué)習(xí)成果。這為即將進(jìn)行的展示課奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、展示課是教師點(diǎn)題，分小組人人參與討論或活動(dòng)，各小組以多種方式交流本組討論的結(jié)果，學(xué)生在課堂展示中爭(zhēng)先恐后發(fā)言，師生點(diǎn)評(píng)、矯正，深化學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)本課學(xué)習(xí)。是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示與交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是精神和感悟提升的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)最精彩之處。展示課的主要任務(wù)是“展示提升、穿插鞏固”（此為“六”中第四、五兩個(gè)步驟的具體內(nèi)容）。

印象一這是一節(jié)數(shù)學(xué)展示課。

老師簡(jiǎn)單說(shuō)明一些要求，就分配了各小組的任務(wù)。全班同學(xué)很快行動(dòng)起來(lái)，教室內(nèi)、外四塊大黑板下都站滿了學(xué)生。學(xué)生的粉筆字熟練、工整，令人贊嘆，更令人贊嘆的是學(xué)生的解題速度和正確率。約十分鐘，教室內(nèi)外四塊大黑板上寫滿了題目和解答過(guò)程，有的同學(xué)還在題解之后附上自己的解題方法說(shuō)明或解題的感想，如“分析”、“注意”、“拓展”、“智慧園”等。寫好了幾十道習(xí)題的解答過(guò)程后，接下來(lái)的環(huán)節(jié)是講解。學(xué)生在黑板上一位男生手持教棒，站在黑板前準(zhǔn)備陳述自己的解題過(guò)程，其他同學(xué)迅速圍了過(guò)來(lái)。男生開始

講解，不時(shí)有同學(xué)或者老師插嘴問(wèn)一些問(wèn)題，男生都一一作了回答。在整個(gè)講解過(guò)程中，男生語(yǔ)言流暢，落落大方。然后，其他同學(xué)依次到黑板前作解題陳述，一直持續(xù)了20多

分鐘。

觀后所感一：數(shù)學(xué)展示課（一定意義上講，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的習(xí)題課）所出現(xiàn)的范例數(shù)量幾十道！相比我們傳統(tǒng)教學(xué)中的幾道題，可謂是真正的“大容量”。學(xué)生在展示課中唱主角，且能自由選擇或自編習(xí)題并作解答，最后再向同學(xué)們作講解，更是傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)題課遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不了的。在這種課堂上，學(xué)生對(duì)于選題、解題都有一定的自由度，在充分的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，必將綻放出奇異、美麗的思想火

花。

觀后所感二：學(xué)生在黑板前進(jìn)行講解，其實(shí)是講解人與同學(xué)們甚至老師在進(jìn)行雙向交流互動(dòng)。在交流與互動(dòng)中，不僅講解人的主體地位得到了充分體現(xiàn)，其他同學(xué)的主體性也得到了發(fā)揮，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)性的目的；在交流與互動(dòng)中，不僅講解人頭腦中的知識(shí)體系或認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和優(yōu)化，講解人的精神也有收獲，使自己更加自信；在交流與互動(dòng)中，不僅講解人個(gè)體有所收獲、提升，講解人所在的小組也能獲得成功的喜悅。因?yàn)橹v解的內(nèi)容往往是小組合作學(xué)習(xí)的成果。這樣將進(jìn)一步鞏固和發(fā)展小組內(nèi)部的合作勁頭。另外，經(jīng)過(guò)生生、師生之間的交流和互動(dòng)，除能大大擴(kuò)

大教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，達(dá)到“大容量”的目的外，還能生成許多新的習(xí)題和解決方法，從而達(dá)到豐富教學(xué)資源的目的。

觀后所感三：一位數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)展示課上的形象。

數(shù)學(xué)展示課快結(jié)束了，但老師講的話卻很少，累計(jì)起來(lái)約五、六分鐘（而學(xué)校規(guī)定教師講課時(shí)間不超過(guò)十分鐘，即實(shí)行“10+35”課堂教學(xué)模式）。老師板書則更少（一節(jié)課共寫了五個(gè)字）。那么，老師在這一節(jié)課中干了些什么呢？如果你身臨其境并進(jìn)行觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：老師主要是給不同學(xué)生（或小組）布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或展示內(nèi)容，然后就在學(xué)生中隨處走動(dòng)和問(wèn)詢。時(shí)而聆聽，時(shí)而與個(gè)別同學(xué)小聲講些什么。在課堂中教師主要起著學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示活動(dòng)的組織和管理作用。因此，他需要隨處走動(dòng)，根本就沒(méi)有一個(gè)固定的站位，因而也就用不著傳統(tǒng)課堂中的講臺(tái)。

在展示課臨近結(jié)束時(shí)，老師開始點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言精煉、明了、到位。你常能聽到這樣的問(wèn)話或陳述：“這道題解答的過(guò)程中關(guān)鍵在哪兒？”、“這一題還有一個(gè)更好的解法”、“這位同學(xué)的解法很巧，大家要向他學(xué)習(xí)”……

觀后所感四：教師在課堂上到底應(yīng)該做什么、不該做什么？這不僅僅是教學(xué)的技術(shù)、策略問(wèn)題，而是教學(xué)觀念的問(wèn)題。教師只有充分放手讓學(xué)生去做，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的目的。而如果教

師事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，（五中校長(zhǎng)舉的物理課例）甚至代替學(xué)生去做一些事，那是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生的主動(dòng)性的。

3、反饋課主要是對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。即進(jìn)行的是“達(dá)標(biāo)測(cè)試”工作（此是“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中“六”的第六個(gè)環(huán)節(jié)）。教師可以用試卷，也可以用紙條等形式檢查。在課堂上，教師特別關(guān)注的是那些“弱勢(shì)群體”，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，將及時(shí)采取措施（主要是讓同學(xué)們之間進(jìn)行互相幫助，他們稱之為“兵幫兵”、“兵帶兵”。當(dāng)然關(guān)鍵的時(shí)候，老師會(huì)給予熱心的關(guān)懷的），努力使學(xué)生全員都達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)努力使學(xué)生精神上、心理上也有所收獲。“達(dá)標(biāo)測(cè)試”不僅設(shè)置了期中、期末考試，還有月考、周考。杜郎口中學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)達(dá)到了正反饋?zhàn)饔媚康模瑢W(xué)生將進(jìn)入良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

杜郎口課堂模式的核心是把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。就是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生“敢說(shuō)”——把自己的想法說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”——將自己的想法準(zhǔn)確、無(wú)誤地表述出來(lái)。要求每個(gè)學(xué)生“傾聽”——?jiǎng)e人說(shuō)時(shí)，虛心地聽，學(xué)會(huì)尊重，這樣學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活躍起來(lái)了，效果好起來(lái)了，感覺(jué)是快

樂(lè)的，體驗(yàn)是成功的。

印象二：在交流中感受到在這里課堂評(píng)價(jià)不看老師看學(xué)生，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一般從四個(gè)方面

來(lái)進(jìn)行：

1、學(xué)生的參與——學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積

極性。

2、教師對(duì)教材的挖掘——有沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)、方法。

3、學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度——學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，個(gè)人的才藝展示，對(duì)知識(shí)的理解、歸納、總結(jié)。

4、課堂的生成——學(xué)生能否舉一反三，學(xué)以致用，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，是最精彩、最寶貴的地方。

杜郎口的成功不是一朝一夕而成，它是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練、是一種實(shí)踐和積累是一種長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的成果。當(dāng)然離不開一群堅(jiān)持不懈、勇于實(shí)踐的人。

第五篇：觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻

觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻

學(xué)習(xí)心 得

在觀摩視頻的同時(shí)，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對(duì)比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭钦n后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個(gè)名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過(guò)程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步Ji發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽，這樣，就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。它的成功我想就是源于此吧。