第一篇：千課萬人聽課收獲[范文模版]

千課萬人、思緒萬千

天水市實驗小學 李旭

一、我的反思

近年來的工作中，我們常發表這樣的感慨：現在的學生太難教了，既不聽話，又不愛學習。其實，這樣的狀況與我們教師自身的因素存在著很大的關系。“00后”的一代更陽光、更叛逆，更富有個性和挑戰性，比以往的孩子有更強的表現欲，孩子們因社會的發展而變化了，我們的教育教學方式仍固守城池，以不變應萬變。孩子們想發表見解，你卻高站講臺激情滿懷；孩子們想再多思考一會兒，你卻硬要牽著他的鼻子走；孩子們想休息放松一下，你卻要進行題海戰術等等，孩子們的厭學情緒無形中就增長了。

二、我的收獲

1．要給學生創設寬松和諧的學習環境。寬松和諧的學習氣氛能使學生在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。學生才會敢于表達自己的喜怒哀樂、敢于表達自己的真實想法、敢于質疑。例如劉松老師用幽默風趣的課堂語言和夸張的肢體動作營造出的課堂氛圍，使枯燥的《用字母表示數》變得生動有趣，學生在輕松的氛圍中明白了為什么要學習用字母表示數，感受了數學的簡潔美和符號化思想。

2．關注學生的學習過程，讓學生充分體驗數學。合理運用多媒體教學，為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程 中去體驗數學和經歷數學，特別是對新概念、新方法的學習和理解，為學生提供了具體的情境，讓學生體驗數學的樂趣。就像吳正憲老師在教《重疊》時，通過學生動手畫一畫，演一演，圈一圈，等活動完成學習的任務。讓我們感受到教師不是教教材，而是讓學生體驗知識形成的過程。

3．為學生留下充足的思考時間。課堂教學應當給學生有更多的思考的余地，教師只是一個引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否進行積極主動地思考，而不是急于下結論。華應龍老師說：在他初中時，數學老師不要求我寫完數學作業，只要求我能好好做幾道題，但是要想三種以上的方法。這樣的思維過程，才造就了今天的我。同樣，在他的課堂《猜想》中，他只給學生提供了三組學習材料，學生借助學習材料在不斷的思考，驗證。然后又不斷地基于自己的經驗調整發現得規律。整個課堂中學生在一次次的思維的碰撞中學習到了新知識。

三、我的啟示

1．愛學生，也是愛自己。教師如果不愛自己的學生，看到學生時就會產生郁悶、煩燥、冷漠不良情緒，自然學生會對你敬而遠之或與你抗衡，形成你不喜歡我，我不喜歡你；你煩我，我也煩你的惡性循環之中。這既不利于學生的成長，也很影響自身健康。我們天天要面對孩子，要多發現他們的閃光點，處處留心，走進孩子的心靈，每個孩子都是可愛的，是有發展的，是能進步 的。面對孩子們的差異，多站在孩子的立場去思考，幫助他們。你對孩子們真誠地付出，孩子們會是快樂的，你也會是幸福的。

2．樂于學習，樂于反思。學習是快樂的，學習中我們能變得更會說，更會寫，更會思考，更會教育。方法活了，語言趣了，觀念更新了，學生會更愛我們，更喜歡我們的課；周圍的朋友也會常發現你的變化，“百變”的人更有吸引力的，常變常新的人總是很受歡迎的。學習理論能提升理論修養，觀摩名師課堂，理論聯系實際，模仿名師，自主創新，不斷反思，不斷進步，逐步形成自己獨特而有魅力的教學風格，我們會成為一名教育界的“智慧達人”。

第二篇：千課萬人聽課匯報

“西子湖畔，春意盎然；千課萬人，受益匪淺；回歸沂蒙，澤育花朵。”

--------“千課萬人”中小學英語銜接課堂觀摩研討課匯報棗溝頭孫志慧

參加在杭州舉行的“千課萬人”全國小學英語課堂教學研討觀摩活動，我們一路上帶著一份欣喜，帶著一份期待，為能出去聆聽全國著名教師的課而欣喜，期待能在他們身上學習到新的教學設計理念。

到了杭州，走進浙江華家池的校園，濃濃的校園氛圍讓自己好像又回到了學生時代，現在的自己也像是又化為一名學生，來學習新知識，來充電。會場內的我們聆聽各路名師講課，認真筆記，低頭沉思......作為一個年輕的教師，我更多的是想到在我的課堂上，是否對于在課堂內外需要解決的問題和孩子們一起進行整理、分析、探討。

在三天的聽課活動中，我們深刻地感受到了名師們的教學風采和許多先進的教學理念。

來自北京市海淀外國語實驗學校的主維山執教的是六年級Water一課。在教授知識的同時，教師用他個人的魅力感染了與會的全體老師，激發了學生的想象力和創造力，使得學生在故事中感悟語言，學習語言和創造性地運用語言。聽了主老師的課給我最大的啟示就是成功永遠屬于一顆強者的內心加上一個創新的靈魂。

河南省鄭州市管城回族區外國語小學的王超老師為我們呈上了一堂生動幽默的英語課，整個上午是本次千課萬人最大的亮點。王老

師個人素養非常高，英語歌曲的演唱和hip-pop的完美結合，讓我大為震撼，四十分鐘太過短暫，我意猶未盡。如今坐在電腦前,再次翻開聽課記錄,精彩仍是處處可見,值得一品再品.江蘇鎮江的徐美老師上的內容是“Let’s learn, Let’s talk”,徐老師通過對話交流的形式拉近師生之間的距離，通過看圖片引入主題，為導入課程打下基礎，同時也讓學生感知友誼的寶貴。接著又通過整體感知的方式，引導學生根據關鍵詞了解人物特征，幫助學生深入理解課文內容，培養學生自我學習的能力。徐老師的課設計新穎，層層遞進，有效發散了學生思維。

廣東珠海市拱北小學的鮑當紅老師是全國著名特級教師，全國優質課一等獎獲得者。他的課堂扎實、有效，平淡中現出真功夫，并且能在課堂中調動孩子的多種感官參與。鮑老師獨具匠心的課前自由對話環節更是讓我感受深刻，看似平常的師生對話，處處為后面的教學重點埋下伏筆。

此外，專家老師的講座也讓我們感觸深刻，如同被洗禮一般，他們優美標準的語音語調，他們知識儲備如此豐富，他們對資源利用的巧妙“如繪本”，他們教學設計的智慧“如對文本的再構或重整，如語篇中進行單詞的教學”，這些全部都讓我佩服。他們確實是我的偶像。聽他們的課是一種享受，是一種快樂，與會老師如此，更何況學生呢？

千課萬人只是一個開始，名師的課堂給我帶來的不是簡單的模仿,而是更多的理性思考。教學永遠在路上,如何使英語課堂真實、自

然而厚重,是我教學之路的永遠追求。每節課、每位專家的發言，都能在腦海中引燃無數的思維火花，覺得每一朵火花綻放開來都能讓我在教學中向前跨越一大步。

精彩的課堂，與名師們注重英語教學經驗，反思教學過程是分不開的，與名師嚴謹的教學態度和好學上進，博覽群書的好習慣是分不開的。當然，這更來自名師們的勤奮鉆研和獨特見解?；貋砗螅乙苍诩毤毸妓饕恍﹩栴}，對照自己的教學實踐，我要做的還有很多，提高自己的數學素養是根本，細心發現并研究課堂問題，提高鉆研教材的能力是關鍵。在大師的帶領下，希望能演繹出自己的精彩。

第三篇：千課萬人聽課體會

千課萬人聽課體會

張敏芝

11月，我們四位老師結伴來到了美麗的西子湖畔杭州參加了“‘千課萬人’全國小學數學‘學本課堂’研討觀摩會”。“千課萬人”對于我來說吸引力極強，許許多多專家、大師們獨特的教學魅力，精彩的課堂演繹，全新的教學方法和新的教學理念會讓我激動不已，我滿懷期待地走進了浙江大學華家池校區逸夫體育館的觀摩現場。

在本次“學本課堂”活動中，來自全國各地的60多位專家與4000多位與會老師共同探討思索 “學本課堂”的命題。本次活動歷時4天，16場專題報告、29節研究示范課，多個互動點評環節，多角度、多元化，名師云集，優課薈萃，相互切磋，各顯風流。

一、累并快樂著

本次活動安排時間非常緊湊，這些天里，我們更像是在進行一項極限運動?？瓷先ナ墙酢皻埧帷倍安唤饲椤?，聽下來是眼花繚亂、腰酸背疼。但內心的滿足，讓我們累并快樂著。

二、名師印象

短短四天的學習，讓我們與大師有了近距離的接觸。走進名師，讓我們的心靈震撼著，感動著??每一位名師特色各異，或儒雅、或風趣、或睿智、或沉穩，給了我們不同的啟示和引導，讓我們從中受益良多。那些精心的設計，那些經典的話語，在心中留下了深刻的印象。

三、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數學味，數學課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：劉偉男老師的六年級的《口算成績》這一課：他巧妙地設計課堂，通過腳越長，口算能力越強，勾起學生探究的欲望，在生生互動，師生互動中沖破難關，到達勝利的彼岸。

感觸二：把課堂放手給學生，培養他們的“質疑”、“問題”意識。

讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當的時候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。華應龍老師在展示《找次品》時，讓學生暢所欲言，充分發揮學生自主學習的積極性，循循善誘使學生在討論過程中學會應用數學知識解決問題和在解決問題中進一步掌握數學知識，培養了數學思維的方法。

感觸三：教育的最佳狀態就是潤物細無聲、潛移默化的影響。要把學生的主動權交給學生，讓學生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學中，我們也要適當放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。在張齊華老師的課堂談話中，我又學上了一招，今天又“漲知識”了：張老師不走偶像路線，講究“內涵”，從學生喜歡的游戲引入，立竿見影。這樣的課堂，沒有一個學生不會喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風趣的語言，讓人如沐春風。在不斷激勵中引領學生一步一步深入學生的本質，讓我們看到別樣的課堂。

四天的聽課課中，我們細細地品味著名師課堂的同時，也在思考著自己。跟大師們比較起來，我們也清醒地知道還有很多有差距。但是我們的路還很長，我們還在路上。

第四篇：千課萬人聽課體會

千課萬人的聽課感想

2011年4月6日，天氣晴朗，我們一行四人帶著激動的心情，踏上了千課萬人的行程。雖然是第二次去了，但是第一次仿佛還是個懵懂的老師，只知道一味去崇拜，一味去驚嘆，卻沒有留下自己的思考；而這次，自己也經過了兩年的教學洗禮了，或許這次的杭州之行能將我之前的教學困惑一一解開，不管怎么樣，能夠暫時脫離課堂，靜靜去聆聽名師的課堂，這可是千載難逢的機會??！

俗話說：“不親近名師，不知語數學的奧秘；不去‘千課萬人’，怎明小數之要義？”我帶著仰望的神情來到了莊重古樸的浙大華家池校區的逸夫體育館，去品嘗一頓小數界的盛宴——“千課萬人”全國小學生態課堂教學研討觀摩活動。會場不華麗但場面卻熱鬧異常，會場不高檔眾人卻潛心投入。

在觀摩中，我們第一次接觸了“生態課堂”的概念。我想，套用一位名師的話，簡單地說，“生態課堂”就是在教學中應關注孩子的生命價值，孩子的生活世界，孩子的課堂生存狀態。課堂生態系統主要是由教師、學生、課程以及環境（含教學媒體技術）構成的，它們間彼此關聯，相互影響，有機統一。生態課堂，要求課堂生態系統中的每個要素以及它們間的關系都達到最優化程度。但是，教師和學生作為具有主觀能動性的生命體的存在，發揮著核心和決定性的作用。因為，課程和環境總是受“人”支配的，教什么，怎么教，營造怎樣的場景教，往什么方向教，學什么，用什么方式學……這些都帶有很大的人為性。離開了“人”的課堂，即便有課程和環境在，也不能成為課堂。

在此次的觀摩會上，名師們的課堂風采已經對“生態課堂”做了最好解釋。下面就幾位老師的課堂，談談我們的體會。

吳正憲老師的課堂。首先，在吳正憲老師上這堂課的時候，我本身也上過這堂課，但無論怎么樣設計，就是無法達到良好的效果。而吳老師的設計也是按照傳統的設計，并沒有十分出彩的地方，但單單她的處理卻是讓人驚嘆！我們這設計的時候，符號化與有序思考往往一股腦灌輸給學生，希望學生在這兩面都達到發展，但是越想這樣，越不能達到應有的課堂效果，往往要了符號化，丟了有序思考；去表述有序思考，又往往能理解符號。但是吳老師在這部分處理上先讓學生自由去發揮，不限制學生的思維，學生可能是有序思考的，也可能不是的，但是在展示過程中對學生作品進行優化，怎樣才可以不重復不遺忘呢？當學生充分理解了有序以后，吳老師再讓學生進行符號化的思考，一步一步，漸漸讓學生走入了好玩的數學世界。吳老師的課真是大氣，自然，課堂的處理沒有多年經驗的積累，我想也是沒有辦法上出獲得全場掌聲的待遇的。

錢金鐸老師的課堂。錢老師是一位50多歲的老教師了，而且還是一位男教師 師，但是卻在千課萬人這樣的舞臺上選擇了二年級倍的認識這樣一堂復習課，課堂氣氛融洽，學生舉手踴躍。錢老師注重讓學生去發現規律，在動手中理解倍的概念，而且創設了豐富有效的情景，調動學生的多種感官參與。特別是在練習的設計值得我們深思。首先是簡單的誰是誰的幾倍引出課堂，接著通過畫三角形和正方形，體會兩者之間的兩倍關系，再以年齡問題理解生活里的倍，最后以數形結合畫線段圖的形式對學生的學習進行深化，我想在練習設計的深度和深度的把握上是值得我好好去借鑒、思考的。

劉德武老師的課堂。我想用一句話來形容劉德武老師的課堂那就是老人家的和藹，充滿著智慧和幽默。原來找規律的課是這樣來上，劉老師沒有拘泥于讓學生去死記硬背地理解一組重復這樣的數學概念，而是充分考慮了低年級的學生的特點，讓學生有節奏地去讀，在讀的過程中體會一組重復這樣能理解的數學概念，課堂趣實活兼備，怪不得學生上完還是遲遲不肯離去。

千課萬人讓我學到了很多，但同時各種各樣的特級老師的課和課堂中出現的一些問題，卻引發了我深深的思考：

1、特級老師來開課是不是仿佛來作秀了，上完一節馬上走，而且這位老師的課永遠不變，過程也沒在變，一樣的老師，一樣的課堂，招牌課上了又上，是不是他已經不敢去上其他的課或者他的思維已經局限了，沒有新的靈感去設計另外的精彩的課了？

2、課堂過于華麗，看似充分尊重學生，但是真的在尊重學生嗎？看上去教師講解了很多，但是學生的練習機會卻很少，或者就沒有練習，學生對知識掌握的情況好嗎？我想這樣的課堂那些自己的老師回去還得給學生補；

3、有些特級老師專門設計一些難的內容拿過來給學生上，但是學生聽得稀里糊涂，根本就學不會，還要讓學生覺得數學好玩？數學是我們的玩具？這可能嗎？學生學不會，往往就會對這門課產生厭煩的情緒，更別提是玩具了。

第五篇：千課萬人聽課體會

走在學導的路上

2011年4月19日—23日，我有幸參加“千課萬人”第二屆全國小學語文學導課堂教學研討觀摩活動。本次活動的主題是學導課堂，很多專家老師都對學導課堂有自己的研究和見解。周一貫老先生說學導課堂要導在迷惑處，撥在歧途上。專家成尚榮也以為學導課堂要導在閱讀理解的方法上，導在閱讀理解的困惑處，導在閱讀理解中思維的深刻處，導在閱讀理解后對語言的運用、內化上。評課者也認為學導課堂要導在問題情境的感悟點上，導在學習的關鍵點上，導在學生對知識的渴求處，導在學生認知的迷茫處?？偠灾?，學導課堂就要為學而導，以學代導，順學而導。這一主題也體現在了33節課中。

從《申辯：從蘇格拉底說起》這節開門課，我就受到了極大的震撼，小學的語文課就要引發孩子的哲學思考，教師的導要在學生對一個話題要形成自己的觀點，同時學會批判他人的觀點?！鹅F凇》一課薛老師由“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個詞語引發學生的思考，導在讓學生透過文字去體味這個過程的形成之美?！墩f說我的家》是最親近的導，最靈動的導，導在孩子有難度的句式上，導在孩子有錯誤的語言表達上。《我最好的老師》導在文本內容上“寫了什么”，又導在文本的語言形式上“怎么寫的”，讓我們看到了與“內容分析式教學”說再見的一個美麗的轉身?！蹲畲蟮柠溗搿穼г诤⒆觽兌嘟嵌取⒂袆撘獾拈喿x上，引導孩子們要有自己的閱讀反思和批判，引導學生用自己的心靈、思維去讀書，讀出自己的理解，讀出自己的感受。令我心悅誠服的導是在竇桂梅老師《牛郎織女》的課堂上。她巧設了課

前三個問題來導學預學，用梳理人物關系的方法來導學括文本主要內容，用串聯疑問的方法來導學了解民間故事的寫作特點。我驚嘆她的導！

回到自己的課堂，我對學導有了自己的困惑：導在疑難處，導在困惑處，導在錯誤處??如何對待學生的差異？你難，我不難；你疑，我不疑；你錯，我不錯??我們該作何選擇？

走在學導的路上，我行走著，我思考著；我思考著，我困惑著；我困惑著，我探尋著；我探尋著，我前進著??