第一篇：縱觀國內外對思維導圖的研究狀況

縱觀國內外對思維導圖的研究狀況

知道一點思維的類型

什么是思維？思維是人腦的一種機能，是人腦通過諸多形式和方法來反映客觀世界的一種能動過程。恩格斯認為，思維就是把意識的對象分解成各個部分，同樣也包括把相互聯系的各個部分綜合成為統一體。

關于思維類型的問題，在許多論著中是一個使用頻率很高的概念，但是目前我國學界尚缺乏準確統一的界定。一般認為，組成人的思想和構成人的思維的獨立的基本元素有兩種，即意象和概念。馬克思說：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造物質的東西而已。”我國杰出的科學家、思維科學的倡導者錢學森先生曾經指出：“以前我按我們的習慣稱呼，把一個人的思維分成三種，抽象(邏輯)思維，形象(直感)思維和靈感(頓悟)思維。這只是說從思維規律的角度來說，有這么三種。但是，第一，不排除將來的進一步研究會發現這樣劃分不合適，或還有其它類型的、具有不同規律的思維。第二，雖然劃分為三種思維，但實際上人的每一個思維活動過程都不會是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種先后交錯在起作用。比如人的創造思維過程就決不是單純的抽象(邏輯)思維，總要有點形象(直感)思維，甚至要有靈感(頓悟)思維。”這一論述在我國學界有十分廣泛的影響，已在很大的程度上得到人們的認同。

在實踐中，由于人類面臨問題的復雜性和多樣性，如在閱讀或寫作過程中，單純依靠某一思維是不可能解決所有閱讀中需要理解的問題和突破所有寫作中遇到的問題的，為了適應解決實際問題的需要，人腦必須把不同類型的思維融合起來，才能進一步發揮人的思維的能動性和創造性。正如前文所引錢學森先生所說：“實際上人的每一個思維活動過程都不會是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種先后交錯在起作用。”為了更有效地思考和解決讀寫過程的特定問題，思維主體不僅要憑借自身的思維元素，而且必須借助主體的動作、動作對象和動作結果來展開思維活動，例如，可以動手繪制思維導圖，輔助讀寫思維活動，以提高效率。此時，人繪制思維導圖的外部動作就是展開讀寫思維活動的重要輔助手段，思維導圖就是開展思維活動的輔助工具。提高能力的核心就是學會思維，學會組織構建思維。一旦 思維構建出來，其它相連的分支思維就會非常自然與容易。

——博贊

再學一點思維導圖開發左右腦的理論再學一點思維導圖開發左右腦的理論 分析和綜合是處理資訊最基本的兩種方式，把整體分解為元素和把元素合并為整體，兩者皆為人類理性思考之所必須，但掌理的大腦部位則迥異。史派瑞與雷維艾葛雷斯蒂在1968年合著的一篇論文中提到此一關鍵差異，這是一項獲得諾貝爾生理學和醫學獎的研究成果。

在分割腦的實驗中發現：左腦和右腦這兩個半球的思考方式完全不同。左腦用語言進行思考，邏輯性強，專注于單一解答，清楚每個細節；右腦則用圖像進行思考，注重關聯，能掌握全局，能發揮想象力、創造力、直覺能力。只有左右腦的功能密切配合，大腦潛能才得到100％的利用。

左腦的循序思考與右腦的整體思考的差異可以這么樣形容：左腦就像千言萬語，右腦就像一張圖畫。而俗話說：一張圖畫，勝過千言萬語。對大多數人來說，利用“左腦＋右腦”的“全腦”思考模式，有利于提高記憶力，最大程度地激發大腦的潛能，并使大腦平衡協調發展，成為全腦型人才。許多學者認為：可以利用思維導圖使左、右腦協同工作，在畫畫的技巧和表達邏輯聯系之間建立一種新的平衡，在不同機能之間架起溝通的橋梁，讓右腦直觀的、綜合的、形象的思維機能發揮作用的同時，調動左腦的配合，把詞匯和圖標連接在一起進行處理，使學生可以根據個人的理解水平，充分記錄自己的思考和理解過程，增進自己的知識記憶與積累，擴展讀寫思維的深廣度，帶動讀寫思考的創新。應用思維導圖，使閱讀讀出深度，鑒賞賞出水平，作文寫出新意。了解一些國內外學者關于思維導圖的理論研究情況了解一些國內外學者關于思維導圖的理論研究情況

他山之石，可以攻玉。——《詩經·小雅·鶴鳴》 神經元的由中心向外發散的網狀造型給英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）帶來了“思維導圖”的構圖啟示。他在20世紀70年代，創造了思維導圖，并首先將思維導圖應用于訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群。這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快變成好學生，其中更有一部分成為同年級中的佼佼者。

思維導圖就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現出來，以直觀形象的方式表達知識的內容結構，有效呈現思考的過程及知識的關聯，它是西方中小學教學中很常用的一個方法，也是盛行于歐美國家的一種學習策略。它是認知與學習、反思與創新的工具。它引導學生進行意義建構。應用思維導圖進行思考正是回歸自然的、幾乎自動的思維方式，是外化的“精神圖譜”，是創造性思維的自然表達。隨著網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

目前，全球范圍內超過25億人運用思維導圖的邏輯架構及全腦思考的方法于個人、家庭、教育和企業等。從應用領域看，在企業培訓中，利用思維導圖的可視化，促進靈感的產生和發散性思維的形成，IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音公司等世界500強企業是最早引入思維導圖咨詢和培訓的機構；在國外教育領域，作為優化思維的工具，對教師的教和對學生的學習都有很大幫助，哈佛大學、劍橋大學、倫敦經濟學院等知名學府都使用和教授“思維導圖”這一思維工具。英國、新加坡已經把思維導圖作為中小學的必修課，韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構也已經開始對思維導圖進行研究和探索。《美國國家教育技術標準》中所提供的教案范例和軟件資源中，也可以看到許多優秀教案都用了思維導圖。

國外關于思維導圖在教學中應用的研究已經比較成熟，思維導圖可以提升智力，提高思維水平，這一點已被越來越多的教師認可。思維導圖成為國外中小學教學中一個常用的方法，而且有著很好的教學效果。

思維導圖（Ｍind Maps）引入中國后，主要是在教育領域展開對思維導圖的研究，而且許多實踐研究多是利用思維導圖的發散結構，注重以向外輻射的結構和節點之間的連接來調動人的想象力和創造力，用以改進計劃、討論、筆記、寫作構思等的記載形式。

對于能發展思維、幫助記憶和提高思考深廣度的思維導圖的研究經久不衰，以思維導圖作為研究對象的文獻呈逐年增多趨勢。思維導圖是可以輔助教師進行教學和引導學生掌握認知方法的學習工具，能幫助學生建構各種概念之間的層級聯系以促進學習和記憶，還能作為研究性學習的工具，與頭腦風暴教學法相結合，組織學生進行多思維層次上的交流和討論。但是，我認為國內一些應用思維導圖于教學實踐研究中的研究方式、應用范疇和研究方向仍有一些值得反思之處。1.探究繪制思維導圖的方式

人們一直生活在“圖”的世界：從遠古的象形文字與符號；中國古代的周易八卦圖；兒童從小自發地用涂鴉來傳達自己心中的想法；人們用路標、地圖指示地形和方位；學習中，教材、教輔、課外書中點綴的插圖，語文教學中常見的文章小標題連成的結構圖；呈現事件發展、故事情節變化的示意圖、簡筆畫、板畫、動畫，呈現實驗結果的統計圖等等。可以說：圖無處不在，它以其豐富的內涵和直觀的表現形式受到了人們的青睞。如果說文字語言更側重于邏輯表達，那么圖就在直觀形象上見長了。

但令人遺憾的是：我們一直忽略圖。有的人認為思維導圖就是“概念圖”，如有學者就認為：“人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是?概念圖?或?思維導圖?。”目前，國內關于思維導圖的應用研究，不管是教育方面的論文，還是軟件應用方面的論文，思維導圖也都沒有擺脫概念圖的影響，對它的研究大都是在概念圖啟發式教學理論、教學評價和知識系統構建的教學框架下進行，而且只是這個框架中內容因子的一種替代形式。

我們的語文閱讀和寫作教學過程中，也沒有將“圖”置于重要的地位，僅是輔助或者是可有可無的點綴，一直過于強調嚴謹的邏輯表達，忽視圖這種直觀形象的思維形式和飽含情感的表現方式。當某些研究逐步嘗試將思維導圖引入到讀寫教學中，其應用的方式也是多用關鍵詞，少見其使用圖畫。而我發現：思維導圖既可以作為一種“工具”來研究，更可以作為一種“圖”來研究。作為“工具”，它具有很高的實用價值，可以應用在所有需要思考、記憶或決策的領域；而作為“圖” 來研究的方式，能使它更具有美學研究的價值，它是人思維、認知過程的形象化，符合“圖式理論”的假設。思維導圖將人的線型語言、邏輯思維轉化為圖形，彌補了語言在思考表達上單一性和線性的不足，使讀寫過程可視化的研究成為可能。2.開拓思維導圖的應用范疇

近幾年，國內做的一些研究，大多利用思維導圖輔助教與學。如在科學課程和理科課堂教學中應用思維導圖表示出概念間的復雜關系，在英語課運用思維導圖引導學生記英語單詞，在寫作指導中利用思維導圖的圖式結構輔助組織語言材料等。相對而言，現行研究對思維導圖的應用主要是于放射性思維范疇內研究，較多強調樹狀結構的發散聯想，忽視應用思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作；在強調思維導圖的放射性結構是腦神經元的天然結構標志的同時，忽視這種天然結構所依存的“天然環境”，以及在特定環境中事物存在于原生態結構形式之外的各種“變式”。

思維導圖有形象思維和抽象思維相結合的優勢，而小學生的形象思維占的比重較大。在小學語文讀寫能力的培養中，利用思維導圖可以引導學生進行形象的思考，整理閱讀理解的內容和收獲。作為閱讀理解和寫作構思，及寫作前調動起對體驗的記憶的工具，思維導圖所能表達的絕對不會只有放射性結構一種，不會只能表達發散思維模式。如果在此方面加以嘗試和深入探究，我相信：它除了可以引導學生進行放射性思維，尋找一些新的作文題材、靈感，有效構思主題突出的文章之外，一定還會在更多的思維范疇有新的應用和新的發現。3.展望思維導圖的發展方向

思維導圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計算機軟件的發展，如Inspiration、MindMan等思維導圖軟件的逐步流行，許多學者的研究方向更多的是瞄準計算機軟件應用方面的研究。的確，應用思維導圖過程中，計算機的作用的確可以更好地幫助我們進行思維導圖的整理、保存和方便復制、快捷傳播。但值得我們反思的是：要應用思維導圖，促進左腦和右腦的協同工作的，是用計算機還是手繪方式呢？利于促進大腦的潛能開發的，是用計算機還是手繪方式呢？更利于提高記憶，促進知識的整理消化和吸收的，是用計算機還是手繪方式呢？因為信息交換的過程，包含一個信息的接收、存取和加工的過程。一個客觀事物一般總不會只重復傳送某種含義，它總是適應人們內心的需要傳送著各種不同的信息和情感，總是根據環境的變化而調整的，具有個性化的適應性和靈活性的。因此，要將閱讀理解和感悟用豐富的色彩圖形語言把它表達出來，繪制為思維導圖，或者要把思維導圖所表達的內心情感轉化為文章，這些都是計算機不能取代人完成的。無論計算機技術的發展如何，它都不能代替人的思考。在資訊時代，開啟右腦運作的能力顯得尤其重要。我覺得：真正的具有創造性的思維導圖，是來自于手繪的思維導圖，因為手繪思維導圖是在調動人的左腦和右腦的全部功能進行學習，可以進一步提高大腦的創造性和開發人的潛能。

如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，就不會有技術。

——高爾基

當語文課堂遇上了思維導圖當語文課堂遇上了思維導圖

當語文課堂遇上了思維導圖，一切抽象含蓄的語言似乎都變得如此直觀可視。為探討思維導圖在小學語文讀寫能力培養中的應用效果，以便進一步研究應用思維導圖在培養語文讀寫能力教學中的現實意義，我于2008年9月至2010年3月間，抽取華南師大附小五年級2個平衡班的學生，設定實驗班和控制班，采取準實驗對比的方法進行研究。在實驗班，開展基于設計的實驗研究。

我擔任實驗班教師，運用思維導圖策略進行讀寫指導，在實際語文學習中，應用思維導圖培養學生讀寫能力，學生以畫思維導圖為輔助讀寫的學習策略。在控制班，教師和學生則仍延續傳統的讀寫教法與學法。在數據采集過程中兼用了問卷調查、同感評估和訪談的研究方法。

我的思維導圖導讀寫教學應用準實驗研究概述

實驗被試

經問卷調查，及查看實驗前期兩個班的期末考卷的閱讀和寫作測試成績，確認兩個平衡班的學生是同一年級，年齡相仿，性別比例分布相近，實驗前的語文能力基礎相似。

實驗過程概述

實驗過程主要遵循先從語文教學實踐中，提出實驗假設，嘗試研究如何培養學生讀寫能力的問題，在進行相關文獻研究基礎上，通過初步調查，確定實驗被試，再定出實驗的方案，開展應用思維導圖培養小學生讀寫能力的實驗，通過理論假設，提出一些讀寫思維導圖的模式，并在實驗中，收集實驗數據。最后反思實驗過程，以進一步修改最初的實驗方案。

在實驗前后，對實驗班和控制班進行問卷調查，同感評估法和試題測試評估學生的學習效果。同時，加強課堂觀察和課后訪談等，最后提出研究結論，具體實驗過程大致如下圖所示。實驗主要分三個階段進行。圖6-1實驗過程圖

第一階段的教學實踐（2008年9月—12月）

主要使用方式：教師示范，邊講邊畫，逐步向學生分組合作畫過渡。

實驗假設：這種使用方式有利于學生更快掌握思維導圖的繪制方法，并能提高閱讀教學效果。

實驗目的：讓學生理解思維導圖，學會繪制閱讀思維導圖。

這一階段的教學實踐中，我大膽嘗試應用思維導圖輔助學生自主閱讀，讓學生從對文章局部、細節的學習到對文章整體的理解過程都借助于思維導圖。為了讓學生對思維導圖有很好的把握，以便更好地應用它來梳理和記憶閱讀所獲，幫助學生隨時調用相關的知識指導寫作，我常常和學生一起在課堂上邊讀課文，邊示范，或讓學生分組合作，完成閱讀思維導圖。然后，看著黑板上的閱讀思維導圖討論課文內容，并不斷完善畫在黑板上的閱讀思維導圖，鼓勵學生也修改自己所畫的閱讀思維導圖。結果，大部分學生都能很快掌握繪制閱讀思維導圖的方法，并以思維導圖記錄閱讀所得。

教學反思：第一階段的教學實踐，我在應用思維導圖作為探究和培養學生讀寫能力的主要策略的過程中，一邊實施思維導圖導閱讀的教學，一邊還研讀了小學課程標準，分析了小學生應具備的閱讀能力和寫作能力的構成，并初步摸索出應用思維導圖發展小學生思維，培養小學生閱讀寫作所需的能力的一些具體操作方法，逐步幫助學生領悟繪制閱讀思維導圖的要領。

我在第一階段的教學實踐中還感受到：看著閱讀思維導圖討論課文內容，并不斷完善閱讀思維導圖，是很有效的學習，這能讓學生很快學會了一些整理閱讀內容，歸納寫作知識的方式和方法。

結果與分析、討論：第一階段的教學實踐中，學生對語文課堂的閱讀十分感興趣，特別喜歡分組合作，集體完成課文閱讀思維導圖，但仍有少部分學生對自己畫的思維導圖缺乏信心，更喜歡看別人畫的思維導圖。在看著課文的閱讀思維導圖討論相關內容時，學生發言總是十分踴躍，連平時不愛發言的學生，也總能不斷提出一些完善思維導圖的好點子，學習積極性極高。

看來，應用思維導圖這一種圖形技術，的確是能打開學生大腦天賦潛能的萬能鑰匙，它改進了學生的學習能力，改善了學生的學習行為表現，使閱讀教學變得輕松、有趣，富有吸引力。

第二階段的教學實踐（2009年1月—3月）

主要使用方式：提供一些模式讓學生選擇，學生開始在自主閱讀中學習繪制思維導圖。

實驗假設：既定模式的提供有利于學生迅速達到獨立繪制思維導圖的目標，而且有利于提高閱讀效果。實驗目的：讓學生體驗手繪閱讀思維導圖輔助閱讀的過程，增加學生應用思維導圖引導閱讀的興趣。

這一階段的教學實踐，考慮到閱讀和寫作的基礎知識和基本技能是多方面的。為了讓學生能更有效地、便捷地在學習篇章的知識點的同時，又能提高寫作能力，我指導學生嘗試應用線性模式和環狀模式的閱讀思維導圖，還告訴學生可以結合實際閱讀需要，應用放射模式和聚斂型模式的閱讀思維導圖。

當然，我也鼓勵學生自由繪制思維導圖，因為現在沒有誰能窮盡所有閱讀思維導圖的模式。

教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦 來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。——郭沫若 教學反思：對閱讀思維導圖的模式進行介紹，利于學生結合實際閱讀需要，選擇記錄閱讀收獲的圖式，增強學生繪制閱讀思維導圖的信心。另外，如果在學習新課后，再配合進行同類題材文章的閱讀和畫閱讀思維導圖；在仿寫一些典型片斷或精彩片斷前，先畫寫作思維導圖，會更利于學生對寫作知識的遷移，利于提高學生的寫作能力。

結果與分析、討論：對閱讀思維導圖的模式進行介紹后，學生都能根據實際閱讀理解，選擇方便自己記錄閱讀收獲的閱讀思維導圖模式。而且，應用線性模式、環狀模式和放射模式的思維導圖作閱讀記錄的都比較多，但應用聚斂型模式的思維導圖作閱讀記錄的就比較少。也許放射模式和聚斂型模式的閱讀思維導圖均可用于散文等非敘事性作品，其結構相近，只是連線展開的方向不同，有時也可理解為問題分析的不同方面。應用放射模式多于聚斂型模式，也許正反映了學生的一種思維習慣：學生更喜歡分析作品從一個主題展開了哪幾個方面的內容，而不太注意作品之所以展開哪么多個方面的敘述，都是緊扣作者所要表現的某一個主題。

第三階段的教學實踐（2009年4月—2010年3月）主要使用方式：鼓勵學生自由繪制思維導圖，并大膽質疑，積極進行閱讀思考。實驗假設：在學生已靈活掌握思維導圖繪制技術和具備一定的閱讀能力的基礎上，自由繪制思維導圖，引導自主的深入的閱讀思考，有利于發展學生的創造性思維，提高讀寫教學的效果。

實驗目的：讓學生享受思維導圖引導閱讀思考，輔助積累寫作材料的過程，加強學生應用思維導圖提高自身讀寫能力的信心。

這一階段的教學實踐中，我注重在學習新課后，再配合對學生進行同類題材文章的閱讀，并布置畫課外閱讀文的思維導圖；在仿寫一些典型片斷或精彩片斷前，在布置學生寫作文之前，都要求學生先畫寫作思維導圖。不斷鼓勵學生大膽用思維導圖展示自己閱讀理解的收獲，尊重學生個性化的理解，允許學生有不同層次的感悟；鼓勵學生大膽用思維導圖表達和記錄自己的寫作構思和創作靈感。教學反思：我在本階段教學實踐的體驗是，在近一年的探究實踐中，越來越感覺手繪思維導圖是非常靈活的，沒有嚴格的限制，只需遵循一套簡單、基本、自然的規則，卻能大大增加大腦思考的自由度。有時，學生手繪的思維導圖構圖很容易會被誤解為馬虎、混亂或沒有結構，但事實上，真正的精神自由常常是混亂之中創造秩序。看似混沌狀態的手繪思維導圖，有時讓學生稍稍解釋，就能發現其中各種圖形、文字等往往都是相互關聯、環環相扣的。

結果與分析、討論：第三階段的教學實踐結束之際，應用思維導圖培養學生的讀寫能力的做法就已堅持一年半了。我發現，實驗班的學生普遍形成了良好的閱讀習慣：①閱讀面較廣；②閱讀量大；③閱讀目的明確；④能靈活應用思維導圖輔助閱讀；⑤閱讀中，能自學掌握各種文中出現的寫作手法；⑥閱讀時動腦思考、動手繪制和完善思維導圖，都很勤快。

學生學會借助思維導圖引導閱讀思考，每次閱讀后都能學會一些寫作方法，絕大部分實驗班學生閱讀時，都有較大的興趣和較強的自覺性及主動性；寫作時，思路也比較敏捷，構思時也比較注意思考寫作的層次和條理等問題。試驗后期，再對2個平衡班的學生進行閱讀能力和寫作能力的測試，其中，學生作文測試成績的獲得是采用同感評估法。在對比兩班學生閱讀能力和寫作能力等方面的變化后，我還對實驗班的學生進行了訪談，對實驗前后進行的問卷調查作了統計，分析問卷調查的結果。干擾變量控制

根據實驗前期的調查問卷題6的調查結果，我統計出實驗班有2名學生每個周末參加閱讀或寫作的輔導班，時間從2小時到4個小時不等。據統計，控制班也有5名學生也參加了輔導班的學習。為避免課外輔導等其他因素對實驗數據和結論的干擾，我在測試和期末成績的數據收集中，均排除這10名學生的成績，只統計和分析了控制班的38名學生和實驗班的40名學生。問卷的設計、施測與結果分析

實驗開展前，我先對控制班和實驗班進行實驗前期的問卷調查，調查這兩個班學生的基本情況。實驗開展后期，我又針對實驗班，進行了問卷調查，通過實驗前后兩次的問卷調查，比較實驗班學生應用思維導圖進行學習前后，讀寫習慣和體會等方面的情況。

1.問卷設計：我設計實驗前期調查問卷，其中封閉性問題9道，半封閉半開放性問題1道，開放性問題1道。共設計了以下四種類型的問題，具體問題（詳見附錄一）：

思維導圖的使用情況（第1題）讀寫習慣（第5題）

閱讀體會（第2題、第3題、第4題、第7題、第9題）寫作體會（第8題、第10題）

實驗后期調查問卷，其中封閉性問題24道，開放性問題2道。也是設計了四種類型的問題（詳見附錄二）。2.問卷施測：在實驗開展前，我對控制班43和實驗班42人的85名學生進行了問卷調查；在實驗開展后，我對實驗班中的42名學生進行了再次問卷調查，收集學生的讀寫習慣和體會等信息。實驗開展前發放問卷各85份，回收問卷85份，全部為有效問卷；在實驗開展后，我對實驗班中的42名學生再次發放了問卷42份，回收問卷42份，全部為有效問卷。3.調查結果分析與討論：

通過調查問卷的數據收集和統計答題情況，初步分析85份問卷的答題結果，發現通過問題1的調查，可以了解到控制班和實驗班中，有76名學生沒有聽說過思維導圖，僅有9名學生聽說過，但沒有使用過這個工具，說明他們若應用思維導圖這一學習工具，就都是零起點，這對實驗的可靠性提供了前提。

在實驗開展之前，問卷第6題的調查，問：你平時有參加語文閱讀或寫作輔導班嗎？如果有，一周參加輔導幾小時？調查發現，實驗班有2名學生每個周末參加輔導班的學習，時間從2小時到4個小時不等。據統計，控制班也有5名學生也參加了輔導班。下面對85份問卷的其他答題結果進行分析。

行之而不著焉，習矣而不察焉，終身由之而不知其道。

——孟子

前期問卷第2、3、4、10題的面積統計圖如圖6-2所示。圖6-2實驗前問卷第2、3、4、10題統計結果

前期問卷還調查了學生讀寫能力和習慣等信息，共4道問題，調查問卷第5、7、8、9題的面積統計圖如圖6-3所示。圖6-3實驗前問卷第5、7、8、9題統計結果

前期問卷第11題：你在平時的閱讀和寫作中，會遇到什么困難？ 許多學生平時的閱讀時，總感到對文章的理解不夠透徹，對文章的主題思想也把握得不好，常常有些詞句不易理解，覺得難懂。生字詞常寫錯，讀過了的詞句容易忘記。有的學生感到寫作時，描寫不夠生動，難講清自己的意思；有的覺得總找不到好的素材，沒有靈感；有的學生寫的文章不美，總覺得在機械重復；有的學生認為自己寫文章沒有條理，不知如何設計文章的結構，思維較亂，難以表達清楚自己的想法；還有的學生認為寫文章時，詳略很不好把握。總的看來，大部分學生對自己的讀寫能力缺乏足夠自信，還有些畏難情緒，良好的讀寫習慣有待培養。

對于以上發現的問題和現象，我認為：繪制閱讀思維導圖，就可以幫助學生直觀地分析文章，幫助學生透徹理解文章。學生運用先前閱讀時繪制思維導圖的經驗，結合新的寫作要求，繪出新的寫作思維導圖，常常會增強學生寫作的自信程度和構思注意力的集中程度，加強學生調用各種寫作手法的靈活性。另外，閱讀同樣的文章或根據相同的寫作標題和寫作要求作文，學生的理解或構思的思路都會不同，所畫的思維導圖也會不相同，因此所暴露出的閱讀理解的不足和寫作構思方面的弱點也會不一樣。思維導圖就可以便于老師及時為學生查漏補缺，就能在學生自主閱讀之后或動筆寫作之前，預知學生閱讀了解了課文的什么內容，或作文準備寫什么內容，大致想怎么寫，是否和題目要求相符合等等。便于老師及時糾正學生的偏差，使學生的閱讀理解或寫作構思中存在的偏差能在及早回到正確的軌道上來，使讀寫過程更高效，使學生平時在閱讀和寫作中遇到的困難能得到非常及時的解決。

教育就是培養習慣。

——葉圣陶

故此，把思維導圖引進讀寫教學之中，以培養小學生的語文讀寫能力的準實驗研究是具有可行性的。

在實驗后期，對實驗班的42份問卷的答題結果進行統計分析 1.針對“閱讀和寫作思維導圖是否為學生所接受”的調查 學生接受程度調查1.你對閱讀或寫作時畫思維導圖的學習方法感興趣嗎？2.與以前的學習方式相比，我更喜歡？3.你喜歡全班一起討論，并用思維導圖來記錄閱讀收獲的學習形式嗎？4.課堂上，如果你對課文的理解有自己不同的見解，你會主動說出來，并添加到集體完成的思維導圖中嗎？5.閱讀和寫作思維導圖能提高你對閱讀和寫作的興趣嗎？調查結果圓環統計圖圖6-4“閱讀和寫作思維導圖是否為學生所接受”的調查結果

2.針對“學生繪制閱讀和寫作思維導圖的體會和習慣”的調查

體會和習慣調查餅形統計圖體會和習慣調查餅形統計圖6.你覺得繪制閱讀和寫作思維導圖容易嗎？11.思維導圖會幫助你解決一些寫作方面的困難嗎？7.你喜歡自己畫思維導圖還是看別人畫好的思維導圖？12.你喜歡在思維導圖上畫圖形嗎？8.你課外閱讀時，會使用思維導圖的方法嗎？13.現在你經常運用思維導圖幫助理解或記憶閱讀過的文章內容嗎？9.你平時寫作文，會先畫個寫作思維導圖幫助構思嗎？14.你希望老師下學期還采用閱讀和寫作思維導圖教學嗎？10.預習或聽課時，你有新的認識，會及時修改或補充思維導圖嗎？15.比起抄詞和記讀書筆記等方式，你更喜歡畫閱讀思維導圖的預習方式嗎？圖6-5“學生繪制閱讀和寫作思維導圖的體會和習慣”的調查結果

3.針對“思維導圖是否促進了閱讀和寫作”的調查 今一切事業，須從科學上解決；而一切學問，須從

事實上研究。——黃炎培是否促進讀寫的調查餅形統計圖是否促進讀寫的調查餅形統計圖16.你覺得思維導圖是否能幫助你更容易概括出文章主要內容和分析出文章的結構嗎？19.通過畫同類閱讀文章的思維導圖后，對你的寫作是否有啟發？17.你認為閱讀思維導圖可以更直觀地記錄自己或他人的閱讀理解過程嗎？20.你認為寫作思維導圖可以記下自己構思作文時思考過的內容嗎？18.學了畫思維導圖后，閱讀寫作時你會先思考文章的整體結構嗎？21.你對本學期里閱讀過的文章內容與結構比以前心中有數嗎？圖6-6“思維導圖是否促進了閱讀和寫作”的調查結果 4.針對“思維導圖是否促進了以讀導寫” 的調查

是否促進了以讀導寫的調查22.閱讀思維導圖讓你寫作構思時，靈感更多、聯想更豐富嗎？23.畫完幾篇同類文章的閱讀思維導圖之后，你能否比以前更容易讀懂這類文章，更清晰了解該類文章的結構特點或必須交代的要素呢？24.你很容易由畫一篇文章的閱讀思維導圖想到怎樣寫這一題材的文章嗎？圓環統計圖圖6-7“思維導圖是否促進了以讀導寫”的調查結果

5.學習應用思維導圖輔助閱讀和寫作后，你主要有什么收獲？

97%的學生感到閱讀變得簡單了，分析文章更容易了。有學生認為思維導圖幫助他找到了許多詞句之間的聯系，使他能記住的詞匯增加了。通過畫圖認識的成語更多了，還掌握了許多種寫作表現手法、表達方式、修辭手法等等。一些學生認為畫思維導圖有助快速閱讀理解，幫助深刻理解文章的脈絡和總體結構（或部分的結構），清楚把握文章的主要內容和主題思想，還能幫助記憶課文內容，使自己的閱讀理解力增強了。部分學生覺得比起以前，能更清晰理解同類文章的結構特點了，更清晰記住了各類文章必須交代的要素了。

學生感到寫作前先畫好寫作思維導圖，會更方便設計寫作線索，更容易得到一些靈感和啟發。寫作文構思起來更方便了，更容易表述清楚自己的意思了。感覺自己的思維更敏捷、靈活了，寫作能力提高了。

6.你覺得應用閱讀和寫作思維導圖方面有哪些地方是不足的，你想向老師提什么建議嗎？

學生覺得應用閱讀和寫作思維導圖時，畫得有點慢，讀書的時間用得多了，因為要畫一幅完美的思維導圖需要思考和畫很長的時間，若能節約時間又有思維導圖的功效的方式就更好了；更喜歡小組或集體合作完成一幅閱讀思維導圖，覺得這樣更有趣；還建議部分文章可以只畫簡圖。

關子杰說，想對思維導圖的作用、畫法等知道得更多些。鄧舒婕說，在白紙上畫思維導圖總覺得位置不夠用。

歐陽逸凡建議，自學時，大家可以多把不懂得的問題也標到思維導圖中。陳文昭、張心之說，簡圖是看文章的整體的，訓練概括文章的能力的；詳細的閱讀思維導圖，是透視文章細節的。

實驗前后兩次調查問卷中有8道題目考察的能力項相同，目的是比較實驗前后學生在讀寫興趣能力和習慣等方面的變化（圖6-8），應用柱狀圖對前后調查中相同題目的答題情況進行統計和對比，直觀地把數據和變化顯示出來，使用思維導圖的成效一目了然（分數中分子是實驗前問卷題號，分母是實驗后問卷題號）。圖6-8實驗前后學生在讀寫興趣能力和習慣上的變化從縱向比較來說，實驗班的學生在學期末的時候，已經基本掌握了比較科學的閱讀和寫作的方法，在閱讀和寫作的態度情感等方面也都比學期初更積極、主動和有自信了。

凡為教，目的在于達到不需要教。

——葉圣陶

試題測試

實驗研究后期，對實驗被測試的學生采用筆試、閉卷完成的方式進行檢測，學生須完成語文閱讀能力和寫作能力檢測試題，閱讀能力檢測試題包括2篇閱讀文，其中設置了7道選擇題，4道問答題。參加語文閱讀理解能力檢測試題包括文章類別判斷；理解、辨別詞語；理解、闡釋語句內涵；表達順序、方法的辨別；歸納概括；連貫表達看法和判斷；思想感情的理解題七部分，共11題，根據評分原則評出學生的閱讀理解能力成績。測試題分布及分值如下表所列。

第二篇：對一本書做思維導圖

對一本書做思維導圖

如何對一本書做思維導圖

海馬記憶培訓公司是國內記憶培訓的權威機構，提高記憶力最專業最實惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導圖,右腦開發等學術領域專業大型的交流互動平臺。簡單歸納起來，對一本書做思維導圖的技巧主要分為兩類:準備及應用。在以下各篇中，共有8個階段。為方便查找起見，各階段總結如下，都附有推薦的限制時間。

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準備：www.jiyili.net 瀏覽——制作一個中央圖象(10分鐘)2 設定時間和總量目標(5分鐘)中國記憶力訓練網 把對該話題現存的知識用思維導圖畫下來(10分鐘)6 V4 Q!U+ e7 y* E 給目標下個定義并用思維導圖畫出來(5分鐘).H& K$ g e“ q快速閱讀,思維導圖培訓,速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發

應用：快速閱讀|思維導圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓|右腦開發)U.o5 Y-e: m1 R 總述——加上主要的思維導圖主干快速閱讀|思維導圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓|右腦開發* v ^5 ^5 U6 [!t/ w6 l1 N 預覽——第一級及第二級

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詳細閱讀一本書之前，首先要大致瀏覽一下全書。最好的辦法是先看看封面和背頁，再看看目錄，然后翻動全書幾次,把握住對全書的“感覺”。7 U6 C* K4 B: C6 j3 y

然后取一張大紙，或者用一張思維導圖專用紙，畫一個中央圖，把書的主題或者書名總結上去。如果書的封面和內頁里有特別引人注目的彩色圖象，不妨使用這個圖象。如果你對會從中央圖象發散出去的主干有非常合理的把握，不妨同時畫上主干。它們經常是與全書的主要篇章或者章節相符合的，也符合你閱讀該書的目的。* r;S(~% d3 H;}“ {

在開始制作思維導圖的早期階段，你是在給自己的大腦一個中心的焦點和基本的結構，在這個框架里面，它可以把所有從研究這本書得來的全部信息綜合起來。' ^6 T2 r: v E!o% S!o中國記憶力訓練網設定時間和總量目標(5分鐘), |/ `)T.`7 K!d快速閱讀|思維導圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓|右腦開發

根據你的學習目標，根據該書的內容和困難水平，和你已經具有的知識總量，決定你將花在本書全部任務上的全部時間，以及每個學習期間所包含的內容。快速閱讀|思維導圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓|右腦開發!q j% E.G;g 把對該話題現存的知識用思維導圖畫下來(10分鐘)www.jiyili.net4 w3 q+ F2 I/ p% c8 i-x7 Z

現在，扔下書本和你剛畫的息維導圖，拿過幾張紙來，以盡量快的速度畫一張速射思維導圖，把你對于即將去研究的課題已有的知識畫出來。這包括你在前面翻閱本書時得到的任何信息，加上總體的知識，或者在你的一生中得到的所有與該課題有關的任何信息。+ R& U# j3 ” v1 M* P“ _中國記憶力訓練網

大部分人都很高興而且很驚訝地發現，他們對一些課題已經具備的知識比他們預想的多得多。這個練習還能把合適的聯想或者“鐵錨架”帶到大腦的表層來，并讓它按照你正在研究的話題的方向運動下去，因而顯示出很大的用途。它還可以讓你看出自己知識領域里的強項和弱項，讓你知道哪些方面的知識是需要進一步彌補的。www.jiyili.net% a& E/ T9 [-h4 K# b.@: Y 給目標下個定義并用思維導圖畫出來(5分鐘): H8 C)@1 u3 O2 l' ^(V0 R# l0 w快速閱讀,思維導圖培訓,速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發

在這個階段，你可以用不同的顏色在剛剛完成的知識思維導圖上增加一些內容，或者重新拿一張新紙，再做一次快速思維導圖速射，說明你學習本書的目標。這些目標可以是一些具體的問題，你希望得到對這些問題的回答，可能是你希望知道的更多的有關知識，或者是你希望獲取的某些技巧。中國記憶力訓練網9 H' E)F$ y$ G

按照這種方式把目標用思維導圖畫出來，會極大地增大眼睛/大腦系統把它碰到的一些與目標相關的信息登記下來的可能性。實際上，目標思維導圖起一種“胃口”的作用，它會自然而然地刺激你的研究。跟一個幾天沒有吃飯的人會整天想著吃東西一樣，好的預備性思維導圖會增大你對知識的“渴望”。)s* S& f$ w5 R-M)G/ `海馬記憶培訓公司是國內記憶培訓的權威機構，提高記憶力最專業最實惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導圖,右腦開發等學術領域專業大型的交流互動平臺。

應用(根據研究的材料決定時間長度)7 l: d, }% `7 l: u6-N海馬記憶培訓公司是國內記憶培訓的權威機構，提高記憶力最專業最實惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導圖,右腦開發等學術領域專業大型的交流互動平臺。

5—8總述、預覽、內視和復習海馬記憶培訓公司是國內記憶培訓的權威機構，提高記憶力最專業最實惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導圖,右腦開發等學術領域專業大型的交流互動平臺。

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準備完畢后，你就可以開始在四個水平上進行的閱讀了——總述、預覽、內視和復習—這樣水平上的閱讀會把你帶入該書更深的層次。這些階段的細節情況見第21章集體思維導圖家庭學習。h$ u# ^' A9 l+ q5 S0 {www.jiyili.net

這時，你可以:一邊讀書一邊做思維導圖;一邊讀一邊在書上做一些標記，并在事后完成思維導圖。這些辦法都同樣有效——你所選擇的無非是根據個人偏好而要的方法，或者也許根據這本書是否歸你個人所有而決定。快速閱讀,思維導圖培訓,速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發(l0 p;e, ^8 S.?* h-E7 L

一邊讀一邊做思維導圖就好像與書的作者進行持續的“對話”，在書往前進展的時候會反映出知識的展開模式。不斷擴大的思維導圖也會讓你注意到理解水平，并據此調整自己的注意力。快速閱讀,思維導圖培訓,速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發% d G1 U/ L+ q2 q

事后畫思維導圖有一個長處，即你只在掌握理解了全書內容，和部分內容與彼此的關系后才開始做。你的思維導圖因此就會更為全面，更有一個核心，也不太可能需要修改。: m8 |4 p” ^6 M+ U$ _7 Q

不管選擇哪一種方法，都必須記住，對一本書做思維導圖是一個雙向的過程。目標不是簡單地以思維導圖的形式復制作者的思想。它是要根據你自己的知識、理解力、解釋和具體目標來組織和綜合他或她的思想。你的思維導圖應該能夠理想地包括你自己的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創造性的理解。用不同的顏色或者代碼會讓你自己對該圖的貢獻與作者的思想區分開來)}!o;g7 I!r7 @中國記憶力訓練網 , u* Q)d3 [7 z7 D& S;g 繪制思維導圖的規則

Post By：2008-8-6 14:52:59 海馬記憶培訓公司是國內記憶培訓的權威機構，提高記憶力最專業最實惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導圖,右腦開發等學術領域專業大型的交流互動平臺。5 |$ u9 `% g% n

1、首先在紙的中心畫一個彩圖，這個彩圖往往勝過千言萬語，明確主題，并且刺激創意性思維，同時會強化記。

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2、多用圖畫，正如以上所述，可以刺激大腦皮層，而且醒目，利于記憶。7 C5 A9 U% }3 D7 @8 W2 l

3、以粗體字書寫，這樣更清晰，便于閱讀，便于反饋。雖然書寫時會多花點功夫，但因其便于復習，因此實際上能節省大量時間。

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4、字詞以線相連，這樣形成一個基本框架結構。

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5、多用單個的詞語，這樣每個詞語間連接起來更自如，聯想空間更大，更自由，更多變。中國記憶力訓練網* t!L/ z% R.U” c0 [3 Y% g

6、多用各種顏色，同樣是為了醒目，強化記憶。5 q“ P-|& E8 _” Q-i

7、大腦應盡可能地保持“自由”，這樣可以充分利用其創造性。任何關于事物應朝何處發展及是否應包括在思維導圖中等方面的“思維”，都會直接使大腦創造性思維減速。下載地址:http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31055&fromuid=175681

第三篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。

第四篇：思維導圖讀書筆記（通用）

思維導圖讀書筆記范文（通用5篇）

當品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導圖讀書筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《思維導圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發明”了思維導圖（話說我真的不覺得這類東西叫發明，撐死了叫個開始使用），據說目前近3億人用思維導圖。當然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學教，教育學家等。

這本書從簡要介紹大腦開始，根據腦部結構引出思維導圖，后續提出了思維導圖的定義、基本應用、高級應用和未來。總體來說，思維導圖打破了常規記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發散的記錄方式，文中的基本應用和高級應用個人覺得可以分兩類，一類是頭腦風暴類，發散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實我倒是覺得更像劉濯源的學科思維導圖。至于后者這個學科思維導圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結合點而已。

對我個人來說《思維導圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導圖解決不了我關注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。

這個假期除了閱讀教育心理學方面的書籍外，還讀了學校假前贈送的一本勵志書——《思維導圖》。說心里話，勵志方面的書籍有點不適合我這個年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當下，如何讓當下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導圖》，發覺它與以往的勵志書稍有不同，有些章節能給我們很大啟發。下面，對閱讀之感觸做以簡單梳理。

《思維導圖》是英國的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個章節。第一章揭開“思維導圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認識大腦有關，是我最喜歡的一個章節；第三章關注了記憶力；第四章、第五章都與發散思維有關；第六章、第八章重點講了思維的導圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語言平實外，配有多幅思維導圖，方便閱讀者掌握思維導圖的繪制方法。

我最感興趣的是與大腦有關的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導圖引發的思維風暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結構、功用及保養展開，所談及的腦科學知識極少。一直想買一套腦科學系列的叢書，即《腦科學與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學習》，很受啟發。在這本《思維導圖》中，著者提出的幾個問題很有思考價值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認為自己的大腦潛力都發揮出來了嗎？”、“你常常認為自己很笨嗎？”

其實，深入地思考一下，我們就會發覺人活于世上認識自己最重要，而認識自己應該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構造和機能更有利于科學地開展教育教學活動！書中關于腦的`組成，繪制了思維導圖，只覺看起來很有趣吧！

在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創造性活動的本領”，“發揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導圖”等。其實，關于大腦的功用，在腦科學叢書中一定能找打更科學的答案。作者談大腦的保護與保養時圖文結合，詳細且全面，我們可以參考和借鑒。

讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試繪制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現出一幅骨骼清晰的框架，思維導圖的確能讓人對各個目標把握更全面、更具體，因為色彩斑斕，所以便于記憶，但是，運用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習才能得心應手！

通過對思維導圖的學習，我深深地感受到思維導圖在今后的教學中將會廣泛的應用，也會給學生的學習方式帶來深刻變革。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學習思維導圖不是真正的目的，應用思維導圖達成目標才是真的目的。

我們應該利用思維導圖實施工作、利用思維導圖制定學習和工作計劃，進行班級管理，分析教學中的問題及解決問題的方式，可以運用思維導圖提高記憶力，教師備課、做讀書筆記等。所有這些應用可以極大地提高教學效率，增強思考的有效性和準確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

我們的教育不能只停留在課本上，關注知識與技能的傳授，世界上有很多科學的、符合規律的、經過實踐證明的一些有效的學習和思維方式，我們應該教給學生，讓學生知道它、理解它、學會運用它，這樣才能培養出適應未來社會發展的人才。

在教學過程中的過程中采用思維導圖進行教學改革，探討新的教學技巧，幫助教師掌握正確有效的教學策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。

總之，當我們認識到一項工作和方法，能夠改善我們工作和學習，能夠使我們教師和學生受益時，就應該積極的學習、嘗試，并應用到我們的工作實踐中去，在實踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學生所用。

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導圖》一書。從一片混沌到茅塞頓開幾乎用了我整整一個假期。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

我感受最深的是對速讀記憶的作用，自人們接受學校的教育以來，在閱讀或學習過程中，為記住學習內容，養成了按順序做常規筆記的習慣。然而我們很少意識到：此種傳統的筆記方法存在著非常致命的弱點!托尼巴贊在經過長期的研究和實踐后，明確而深刻地對傳統筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1、埋沒了關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規標準筆記中，這些關鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想。

2、不易記憶：單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關催眠狀態，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、浪費時間：要求記些不必要的內容;讀些不需要的材料;復習不需要的材料;再次尋找關鍵詞。

4、不能有效刺激大腦：標準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統筆記相比，思維導圖對我們的記憶和學習產生的關鍵作用有：

1、只記憶相關的詞可以節省時間：50%到95%;

2、只讀相關的詞可節省時時間：90%多;

3、復習思維導圖筆記可節省時間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關鍵詞可省時間：90%;

5、集中精力于真正的問題;

6、重要的關鍵詞更為顯眼;

7、關鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創造力和記憶力;

8、易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想;

9、做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動;

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。

作為助記術的思維導圖為您提供了一個十拿九穩的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長;同樣創造性思維導圖也把您簡單的創造性思維模式向四周無限地發散!書山有路勤奮是路，學海無涯方法是舟，思維導圖將是您一生受益的優秀學習方法!

這本書由號稱“大腦先生”的著名學習方法研究專家東尼·博贊編寫，《思維導圖》讀后感。《思維導圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導圖，你會發現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

書中所創造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現出來。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發我們的聯想力與創造力。

對于中國的大多數學生來說，對“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”這條學習箴言恐怕是再熟悉不過了。現實中，也有不少人是按照這句話的教導來做的。然而我們會發現，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結果。

學習的壓力是越來越大、要學的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽講注意力不能集中…學習好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進行歸納總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內容的機械復制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關聯、沒有重點。等到課后再想總結，由于事過境遷，對授課內容記憶已經不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統的知識記錄，對于今后復習的價值已經不大。而如果采用“思維導圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內容記下來，并且將這些核心內容之間的聯系用線條連接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系就可以清晰的呈現在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復習時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當時的授課情景就會在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無疑也是極大的幫助。

當然，我還沒有使用過思維導圖，對它的實質內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助學習是一件能使學習變快樂的事。

第五篇：思維導圖講稿

打開記憶的那扇門-思維導圖在教學中的應用

一、思維導圖的由來。

思維導圖最初是20世紀60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創造的一種筆記方法。

思維導圖被譽為21世紀全球革命性的思維工具，是一種由主題到支干的發散性、邏輯性思維方式，已被廣泛運用于生活、學習、工作等領域。

那么，它到底是什么呢？簡單來說，這是一種新穎的教學方式，它將枯燥單調的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，以強烈的視覺沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發我們的聯想，擴展我們想像的空間。

二、我們為什么要使用思維導圖? 1.傳統線性筆記問題。①埋沒關鍵詞 ②不易記憶 ③浪費時間

④不能有效刺激大腦 2.思維導圖的優勢。①焦點集中 ②主干發散

③層次分明（重要話題靠近中心，不重要話題靠近邊緣）④圖形、顏色、代碼（便于聯想記憶，增加創作性）

利用思維導圖記錄的語言文字相對比較少,能吸引學生專注于閱讀思考,調動學生根據自己的興趣、關注焦點和已有的讀寫經驗、知識水平、理解能力、文學修養等,生發出不同層次的閱讀理解和感悟,對所閱讀內容進行盡量深入的學習,而且總能保持高漲的學習熱情。（人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。）

三、思維導圖的形式。

具體說來，思維導圖由八大思維導圖構成，每個導圖代表了一種思維方式。這八種思維導圖分別是:圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、橋型圖、復流程圖和流程圖。八種不同的思維導圖也有不同的用處：

圓圈圖讓我們對事物進行有效的聯想；（常用于作文）單泡圖教我們去形容、描述一個事物； 雙氣泡圖負責對比相同點和不同點； 樹形圖幫我們進行事物的分類； 括號圖會分解一個復雜的東西； 橋型圖教我們理清事物與事物的關系； 復流程圖幫助我們了解原因導致的結果； 流程圖則幫我們整理事物的發展過程。

四、思維導圖在教學中的應用。1.思維導圖在概念知識教學中的應用.教師可以運用思維導圖對數學教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將數學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別與聯系，從而提高課堂效率。

2.思維導圖在解決問題教學中的應用.運用思維導圖，可以有效加工材料信息，深化知識理解，把握信息之間的聯系，幫助學生對材料進行深層加工，形成一定的思路，提高學生解決問題的能力。

3.思維導圖在預習中的應用.課前預習是數學學習的重要環節，對多數學生而言，所謂數學預習，就是瀏覽教材內容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發揮作用。指導學生

運用思維導圖進行預習，可以取得較好的效果。

首先讓學生在白紙的中央畫一個橢圓，用一兩個詞寫上本節內容的主要知識點，作為中央主題，然后從中央主題出發向外畫分支（分支多少視內容而定），將每一小節的關鍵詞填到主分支線上，當主分支線上還有更細小的分支時，則重復上述操作。在繪制草稿圖形時，學生的大腦處于快速思考的狀態，能在較短的時間里完成閱讀。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用彩色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符號來標記。如圖1所示即為學生預習分數時的一幅思維導圖。

用思維導圖來進行預習的主要作用，是幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內把握住閱讀內容的要點，理順自己的思路。同時，標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。

4.思維導圖在復習中的應用

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環節。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結都表現出一定的興趣。

在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結，根據自己的理解，理清數學概念、規律及其區別、聯系，區分重點難點，畫出思維導圖。

其次，教師批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節知識的掌握情況，同時對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。

第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優劣，進行補充與深化，最后教師進行總結與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網絡，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯系的，讓學生自己找出聯系，把所有的思維導圖編織成自己的知識網，整個過程也是其樂無窮的。

五、相關問題。

當然，萬事萬物都有它的兩面性，思維導圖作為一個新生事物，難免會出現一些問題。在今后的應用中難免會出現一些問題，大家再一起研究解決。

2017.3.20 教導處

制作思維導圖的過程其實就是學生進行創造的過程，學生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據自己的愛好設計思維導圖。在它的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發出新想法，這有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

整理和復習是數學教學中的一個重要環節，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數學知識呈現出一定的規律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導學生對所學知識進行系統歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統的網絡體系。在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節約學習時間，提高了學習效率