第一篇：多媒體與幼兒園繪本教學有效結合“四法”

多媒體與幼兒園繪本教學有效結合“四法”

【關鍵詞】 幼兒園；繪本教學；多媒體；結合【中圖分類號】 G613.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0121―01

在幼兒階段，幼兒的接受和認知能力往往都停留在“有趣”這個概念，他們在學術上傾注的關注度可能不會太高。因此，在幼兒園繪本教學過程中，要求教師熟練運用多媒體，爭取把幼兒的興趣點發掘出來，同時再將多媒體和幼兒園繪本教學相結合，爭取把課程質量完善到最理想的狀態。另外，多媒體還可以通過視頻、聲音、圖片等方式把知識展現得更加生動具體，有效地激發幼兒的學習興趣。因此，本文接下來將重點闡述如何將多媒體和幼兒園繪本教學更好結合，從而提高幼兒園繪本的教學質量。

一、創設多媒體情境，重組繪本

在大環境教學背景下，人物和人物之間以及人物和動物之間銜接點的跳躍性比較大，這在很大的程度上?τ錐?的理解會造成一定的影響。如何把繪本之間的關聯盡量變得清晰，從而讓幼兒更好地體會，是教學工作的重點。在繪本教學中，重組繪本，運用分解觀察教學方法能夠有效制造懸念，激發幼兒的好奇心和興趣。例如，在繪本《你看起來很好吃》中，講的是霸王龍和小甲龍之間的故事，老師這時候就可以根據自己的想象和書中給出的線索，給幼兒構建一個更加清晰的故事世界，如通過問題對繪本進行科學重組，即霸王龍是一個具有怎樣性格的龍？小甲龍的個性特征又是怎樣的？它們兩個在相處的過程中會發生怎樣的故事？這些問題能夠讓幼兒的注意力更加集中。還可以利用多媒體仿造恐龍的聲音，創造一個虛擬的世界（可以是侏羅紀時代，也可以是白堊紀時代），總之一定要盡量給幼兒創造一個身臨其境的感覺，只有當幼兒在那樣的環境中才能感受到繪本的美。這樣才能在原有的教學基礎上提升幼兒對繪本教學內容的認知。

二、靈活運用多媒體畫面，突出教學情感體驗

相比紙質內容，多媒體在畫面的靈活和聲音的安排上顯然更勝一籌。同時，也能讓幼兒享受到更多書本上享受不到的樂趣，能有效抓住他們的眼球。因此，在繪本教學中，老師可以多運用多媒體進行畫面教學。如，在繪本《鼠小弟的背心》中，教師可以借助多媒體，讓幼兒感受有了背心的鼠小弟興奮激動的心情，從而體會到它的欣喜若狂。透過視頻，使幼兒在感情上實現共鳴。由此可見，教師給幼兒觀看多媒體視頻的時候，除了播放之外，還要注意引導他們體會視頻中主人公的所思所想，提升他們的情感體驗。

三、利用多媒體符號提示，提高幼兒獨立表述的能力

有了豐富的情感體驗之后，教師還要引導幼兒熟練表達自己的所思所想，從而完成幼兒園繪本教學任務。因此，可利用多媒體符號引導幼兒進行獨立表述。在給幼兒觀看視頻的時候，可以告訴他們每個符號的代表意義，比如放大鏡是讓幼兒對周圍的環境和色彩等一些細節進行描述，而小喇叭是讓他們發出模仿繪本中各種動物的聲音，學會利用自己的判斷去模仿各式各樣的動物，因為模仿也是學習中的一部分。在進行繪本教學的時候，教師可以問問幼兒如果獅子在生氣或者憤怒的時候會發出怎樣的聲音？這些怒吼聲怎么表達？通過啟發幼兒模仿動物的聲音，進而再教會他們表述一個事件的時候應該怎么去調控自己的肢體動作和語言表達方式，注意讓幼兒表述一些細節的部分，引導他們在獨立思考的同時完善自己的語言表達能力，這也是繪本教學的重點和難點。

四、借助多媒體音頻，激發幼兒的浪漫情懷

幼兒園繪本教學的任務除了培養幼兒良好的語言表達能力和思維能力之外，浪漫的情感培養也是尤為重要的，這對他們日后的成長很有幫助，同時也能夠讓幼兒學會分享生活中的小幸運，學會做一個有品位的人。在這種情況下，任課教師可以借助多媒體的影響，給他們聆聽多媒體音樂，培養幼兒的語言表達能力，并將其豐富靈活的思想動向挖掘出來。如，在繪本《我幸運的一天》中，因為小肥豬走錯了門到了狐貍家，而如何脫險就是這個故事的重點內容。通過小肥豬自己的努力終于從狐貍的口中救下了自己的一條命，這個線索也應該被大肆渲染，從而讓幼兒意識到這個生動的表現手法。依靠多媒體進行一些聲音的渲染和音樂的鍛造以及色彩的調控，可讓幼兒自發地感受這個故事的背景，從而激發想象力和創造力，這也是迎合幼兒園繪本教學的一個有意義的措施。

編輯：王金梅

第二篇：繪本與繪本教學

繪本與繪本教學

一、繪本的基本認識

“讀寫繪”是新教育——毛蟲與蝴蝶兒童閱讀項目針對低年級的閱讀形式。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段（幼兒園，小學一二年級）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養。讀寫繪中的“讀”指的是讀繪本和晨誦。

繪本是什么？

繪本又叫圖畫書。我們通常所說的繪本中，有圖畫和文字兩部分，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是繪本的生命了。繪本是用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，是圖文合奏。如果教師僅僅注意到繪本上的文字，或者讓學生把文字通讀一遍，就是去了繪本一般以上的意義。

繪本是用畫面來守護啊，它非常強調畫面的連貫，它通常被規定在32頁至40頁之間，幾十頁畫面形成一個連續的視覺印象，就仿佛是一部電影短片。所以一本好的圖畫書，即使孩子們不識字，僅是靠“讀”畫面，也能讀出個大意。

繪本都有一個精心設計的版式，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體。左右兩頁文字和圖畫相互依存，依靠翻頁推進劇情。

1、繪本書的組成 封面

一本書，首先映入眼簾的就是封面?！霸陂_始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素，封面上的圖畫通常涵蓋了故事中最關鍵的要素?！?/p>

《犟龜》

大大的犟龜陶陶，標志性的白色的旗子，像要去遠征?！独匣砗认挛绮琛?/p>

溫順的眼神，可愛的姿態。如果老虎不吃人，有禮貌，還會說話，有哪個孩子不期待著這樣的老虎來敲自己的家門呢？

環襯

《我爸爸》環襯是爸爸的睡衣獨特的花紋，只有我爸爸有這樣的睡衣，看到了這樣的花紋，就想起那個愛我的爸爸。

《猜猜我有多愛你》淺綠色的環襯，象征的愛，淡雅而濃烈的愛。扉頁

扉頁又叫主書名頁，就是在環襯之后，書芯之前的一頁。一般寫著書名、作者以及出版社名稱。一般的繪本往往從扉頁開始就有圖畫。

《猜猜我有多愛你》扉頁上的大兔子和小兔子的眼睛盯著讀者，像是要把讀者帶到書里。

《我爸爸》扉頁上騰起的面包片上都是爸爸睡衣的圖案，爸爸的色彩無處不在。

正文 不僅要關注文字，還要關注圖畫。不僅要看圖，還要注意想象。《逃家小兔》胡蘿卜做誘餌 封底

當合上一本繪本時，故事講完了嗎？有時候是這樣，有時候卻不是。

《猜猜我有多愛你》“愛，實在不是一件容易衡量的東西?！?《1只小豬和100只狼》星光下，小豬睡的多香甜，而100只笨狼還在森林里苦等。

除了關注繪本這些要素以外，我們還可以關注繪本的文字、情節和隱藏的細節等等。但是這些不一定都要學生理解或者關注，但是教師最起碼要有“高于學生的理解和關注”。

2、一起關注兩本繪本 《犟龜》 《我爸爸》

3、一個例子

“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目。

該項目研究認為：童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應該是符合它們各自的不同特點的。毛蟲與蝴蝶項目依據研究，在低年級（1至3年級）倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮?！白x寫繪”這一為這個年齡兒童量身定做的實驗項目具有非常好的“治療效果”，顧舟群老師提供了一個特殊的案例：

任教一年級的顧老師遇到了一個入學測試時一句話也沒說，一道題也沒完成，測試成績是零分的叫燁的女孩，同班的孩子們告訴顧老師：“她不會說話的，在幼兒園里從來沒有說過一句話?！睙畹谝淮卧谛３燥埦谷怀粤艘粋€多小時，第一次做作業，抄寫一排拼音a整整用了一節課，算出3-2等于幾要花半節課，一個月后的第一次語文測試足足十幾分鐘一個字也不寫……

開始開展“讀寫繪”實驗時，顧老師根本沒注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美麗的繪本和生動的故事帶給孩子們。直到某一天，燁上交了她的第一幅作品，從圖片的內容上可以看出她完全聽懂了故事。她媽媽在作品上寫了這樣一段話：“今天是我最難忘的一天，我騎著三輪車接女兒回家的時候，女兒不但開口主動和我說話了，還有頭有腦的給我講了《小熊的哈欠》的故事……”

半年過去了，她的改變越來越大，作業速度也越來越快，她不但能和孩子們交流，還能主動上臺表演講故事；不但能自己吃飯，還能主動幫老師做事，測試成績一次比一次好。一個多學期下來，她竟然能熟練地背出上百首兒歌。在2007年4月顧老師的愛人因車禍去世的日子里，燁的媽媽比任何人都著急，一次次打電話詢問情況，又一次次發來短信希望顧老師振作。她說燁燁不能沒有顧老師，因為她不希望燁燁和她哥哥一樣——燁還有一個哥哥，和她一樣的入學測試成績。可是六年過去了，她哥哥還是一句話也不說，畢業測試成績還是零分，現在休學在家。

二、繪本教學的目標

1、和學生一起欣賞故事的魅力

2、和學生一起感受愛和智慧

3、和學生一起發揮想象，鍛煉表達

三、繪本教學的建議

繪本閱讀在中國的時間并不長，大概在十多年的時間。繪本是圖畫和文字的完美結合，甚至圖畫更精彩，如果沒有圖畫，繪本里的那些文字是絕對不能撐起那么豐富的內容。繪本是柔軟的，每個繪本都會告訴我們在成長的歷程中所應該感受的溫暖和有趣，但并不說教，并不生硬。這是繪本的魅力所在。

繪本不是僅僅給兒童或孩子準備的。優秀的繪本適合于任何年齡階段，只不過每個人的解讀會有所不同罷了。研究如何通過繪本閱讀培養孩子的想象能力、藝術思維、表達能力、感悟能力等等，是目前繪本教學的重點。

繪本的文字是柔軟的，表達的情感也是柔軟的。所以繪本的課堂也應該是柔軟的，是快樂的，充滿師生共同期待的美好的。繪本課教師要隱藏起來，讓小孩子發現和表述他們所理解的圖畫和文字。繪本中的文字僅僅是串聯起故事內容。繪本課拒絕朗讀或者朗誦，如果是讀，也應該是默讀。單單的關注文字就會失去繪本本應有的大部分精彩。

繪本課要給孩子留白。如果在繪本課上，教師滔滔不絕，講的太滿，就是去了繪本的魅力。要在課堂上給孩子的思維留白，時間留白，空間留白。在留白的地方，肯定會有學生的發現和靈感充斥著。我想這也是很多繪本書“留白”的原因。

繪本課的學習要給孩子“角色帶入感”。每個繪本，都會是一個完整的故事，而孩子之所以喜歡，是因為那些貼近孩子生活的故事本身，是孩子把自己當成了故事中的小兔子，小老鼠，小河馬。所以，把孩子帶入到角色中，通過想象、表達等方式讓孩子隨著主人公經歷那一段路程，就像那些孩子也在書本中經歷一樣。

每個繪本故事都會蘊含豐富的思想感情，教給孩子成長中的喜怒哀樂。每個人讀繪本后自己的體會是不一樣的，所以要保護學生個性的思考和表達，那是他們自己的體會。如果教師生硬的把繪本的思想感情像講課文一樣去分析，就失去了繪本帶給人的善良和美好。所以繪本沒有必要再深入挖掘。不深入是孩子們喜歡繪本的重要原因。

繪本的讀要和繪本的繪結合起來。這是固話孩子閱讀、表現、想象和寫作的很好的方式。讓學生用圖畫表現，用文字說明，也能夠表達善良和美好，這本身就是一件很美好的事情。

四、繪本的基本要求

1、一二年級教師本學期要上六次繪本課。隔周一次，一次一課時。

2、推薦的繪本書目中，盡量年級間統一篇目和進度，課時占用校本課程課時

3、畫繪本可以用A4紙畫，可以統一用紙。

4、從第五周開始，到十五周結束，共計6次。同組間組織聽評課。每次主聽一人。

5、要有學生的繪畫，可畫繪本、晨誦及生活場景。

第三篇：多媒體技術與數學教學的有效結合

摘 要：現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。多媒體輔助教學已逐漸普及，在教學中的優勢已越來越明顯，被人們所公認。計算機課件圖像逼真，色彩鮮艷，具有動畫功能，它能化靜為動、化虛為實，對視覺、聽覺進行綜合處理，能有效提高課堂教學效果，深受廣大教師的青睞。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；課堂教學

使用現代化教育手段不僅可以調動學生的積極性，強化教學過程，而且能為學生提供真實的學習環境，從而打破“一塊黑板，一支粉筆”的這種傳統教法，并逐漸構建起新的教學模式。運用多媒體輔助教學成為課堂教學改革和教育現代化進程中的一縷春風。迅速推進信息技術與學科課程的整合，是時代的使然，勢在必行。因此，作為教師要充分發揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀的人才。本文從多媒體教學手段在數學教學中具有的優點和應該注意的問題，對多媒體教學手段在數學教學中的作用進行探討。

一、利用多媒體激發學生學習興趣 認知學習理論的觀點認為：“人的認識不是僅由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的?！币虼吮仨毎l揮學生的主動性、積極性，學習效率才能提高。多媒體可以為學生提供圖、文、聲、像等多種信息的綜合作用，這不僅有利于學生的知識獲取，而且有利于知識的保持和知識的應用。由于多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，幫助形成學習動機，主動參與學習，從而發揮其主動性和積極性。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的，運用現代教育技術輔助教學，它能生動直觀地將教學信息再現于學生的感官。通過視聽的協作運用，激發學生的學習的欲望，使學生充分審題、理解、觀察、思考，形成主動學習、解決問題的能力。如在教學乘法估算時，可用多媒體課件演示：觀看商店里面的各種商品（標出各別物品價格）。一件上衣82元，一雙皮鞋154元，一件夾克衫90元，一輛自行車365元??

同學們看這么多的商品，你想買什么？你會提出乘法計算的問題嗎？

再如做練習時，可以適當設計情景，用課件的行式展示給同學們：孫悟空給小猴子們出幾道題，可把小猴子們難壞了，同學們可以幫助他們嗎？ 這樣，通過課件把學生帶到了實際生活中去，結合學生生活中已有的知識經驗；或是展示同學們最喜歡的動畫人物，提出問題并解決問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使學生樂于學習。

二、利用多媒體突出教學重點，突破難點 教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。數學的教學內容比較抽象，傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。利用計算機本身對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成圖、文、聲、像并茂的多媒體教學系統，可進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，取得了傳統教學方法無法取得的教學效果。利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果。例如在教學路程問題、立體圖形時，若用傳統的教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，利用CAI課件，一方面可以通過“轉動”、“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系或是從多方面觀察立體圖形，幫助學生形成空間概念，培養學生的空間想象力。如：“一輛自行車和一輛摩托車由甲地同時背向行1.5小時，自行車每小時行10千米，摩托車每小時行50千米，兩車相距多少千米？”學生讀題后，用課件出示題中的線段示意圖，用變色、閃爍等手段，使學生明確運動的物體是一個還是兩個？運動的起點是同地還是異地？運動方向是同向、背向還是相向？運動出發時刻是同時還是不同時？運動的結果是相遇還是相離等？幫助學生理解上述抽象概念。從而很輕松地列出算式10×1.5+50×1.5。五年級《觀察物體》的教學，要求學生想象多個小正方體擺成的立體圖形上、左、右、正面看到的圖形，學生一開始很難想象得出來，利用多媒體我們就可以輕松地讓立體圖形自由旋轉了，那么從各各方向看到什么圖形同學們就一目了然了。圓柱體的表面積一直是教學中的難點。在該課教學中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側面展開變為一個長方形。學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。

三、利用多媒體提高教學效率。一堂課40分鐘，如何在這短短的時間里讓學生學習掌握更多的知識直接影響我們的教學進度和教學質量。由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，縮短了反饋時間，特別是在練習鞏固中，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加?？梢远嘣O計一些形式多樣的題目，從多角度訓練學生應用知識解決問題的能力，使練習更充分。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大。動畫又比圖形更形象和生動，利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好?？梢娎枚嗝襟w輔助教學可以進行高密度的知識傳授，對信息進行優化處理，從而提高課堂教學效率。

四、合理利用多媒體的優勢輔助作用。多媒體作為最先進的現代信息處理手段，有突出的新優勢，教師不能忽略自己的主導地位,變成機器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動減少了,學生活動空間增大了。但不等于說教師的主導作用消失了，學生依靠機器就可以完成學習任務。教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者。多媒體也有它的局限性，教學中是否使用多媒體，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮多媒體作用，達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。我們要看到，教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，而多媒體是無法做到的。計算機只是一種教學媒體，作為一種輔助教學手段，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。不可能完全取代傳統教學模式的地位和作用。

結束語：課堂是傳授學生知識、培養學生素質的主要陣地。采用多媒體能豐富課堂教學的形式，激發學生學習的興趣，突破教學難點，加大課堂教學的容量等優點。教師應該具備一雙善于發現的眼睛，挖掘可為數學課堂服務的媒體，充分運用多媒體教學的優勢，并將他們有機地結合起來，必能達到優化數學課堂，提高教學效果的目的。

第四篇：淺談有效教學中的繪本教學

淺談有效教學中的繪本教學

陸楊幼兒園臧圣芳

摘要：近幾年我國許多幼兒園都在研究繪本教學。繪本的特點從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性；從美術的角度說，有美術表達形式的多樣、物象形態的生動性、色彩鮮明協調；從結構的角度看，精美完整而所謂繪本教學，指明是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。

關鍵詞：繪本教學有效教學

一、問題的提出

許多老師在嘗試繪本教學時都能體會到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據角色的行為判斷和推理故事情節的發展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點。新西蘭兒童文學研究學者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他醫生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力?！庇纱丝梢姡L本教學的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試繪本教學時容易忽視一些問題。比如說設計教學側重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導幼兒深入理解故事內容，這樣就不算是有效教學。有效的繪本教學是要給孩子自主閱讀和思考的機會，才能得到事半功倍的效果。

二、繪本教學的意義及對幼兒的影響

1、繪本教學的意義

繪本教學屬于語言教學中的文學作品教學類，它包含在早期閱讀中，本質意義上和常規的看圖講述故事教學想通而不相同。它自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個情節，體驗角色的心理，從而深度理解故事的內容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識積累。不僅如此，還培養幼兒的一種觀察力，聯想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養，也是激發幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。

2、繪本教學的影響

新《綱要》中語言教學目標指出：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學的實踐過程中，發現它對幼兒發展具有很大的影響，例如，一次繪本教學《一根羽毛也不能動》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒有結束，將幼兒的好奇心調動起來，整個活動幼兒的情緒高漲，認真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學習了這個繪本后，幼兒明白了做事需堅持，從那天后，我們再做木頭人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅持到底，可見繪本教學深受幼兒的喜歡，對幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規則以及知道不管做什么事都要堅持。

三、繪本教學的基本策略

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足于對幼兒的研究，幼兒的學習與他們的生活經驗密切相關，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。開展繪本教學，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導，激發幼兒的閱讀興趣，重點是讓幼兒根據畫面講出故事內容，發展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。

（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機會

1． 選擇繪本時要考慮是否符合幼兒的年齡特點，以及幼兒的經驗積累。選擇繪本的內容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動物形象。選擇繪本的畫面應該符合幼兒的審美心理，故事的角色動態夸張，能誘發幼兒的好奇心，激發幼兒自編故事內容，有聲有色的講述。

2． 在新課程理念指導下的繪本教學中，我們要改變傳統的教學模式，關注孩子的個性發展。教學中，教師創設一個寬松、和諧、愉悅的環境，從孩子的立場去考慮教學的方法和手段，給孩子自主閱讀的機會，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學中引導幼兒閱讀深層次的故事內容，達到教學目標。

（二）尋找圖書中的教育元素，創設自主體驗的情境

繪本圖書引進國外的圖畫書，畫家在繪畫時，將許多故事情節隱藏了，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進行教學。

我們在教學中注意和強調孩子的參與和活動，多給孩子參與體驗故事中角色的心理，讓語言活動活起來，動靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學不僅激發了幼兒的學習興趣，自主學習的精神，還突顯師幼之間良好的互動關系，提高教學效果。例如：繪本教學《小老鼠和大老虎》，第一次教學，小老鼠和大老虎發生大矛盾，我只是讓幼兒學說對話，然而幼兒并沒能體會小老鼠很生氣的心情，整個教學活動結束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經過一番反思與思考，進行第二次教學活動。我設計了一個情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗了角色的心理，也感受活動的樂趣，這個環節將活動推向了一個高潮，充分調動了幼兒繼續閱讀的興趣。

在創設情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，明白故事所表達的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發現繪本教學的有效性，對于孩子的影響不是一時的。

（三）的空間，進行有效的提問 開辟思考質疑

《繪本課程標準》指出：閱讀是孩子個性化行為，不應以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養。因此，在繪本教學實踐中，若對提問的形式、內容、方法缺乏研究，就會導致幼兒被動了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養。那么教師善于創設問題情境，就能使孩子的學習興趣始終處于被激發的狀態。繪本《逃家小兔》，精心設計了以下教學環節，給孩子思考質疑的空間：

師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。

畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會變成什么，用什么辦法抓住小兔？

幼1：兔媽媽直接用漁網撈住小兔。

幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。

畫面（登山圖）

師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？

師：兔媽媽會遇到什么困難？為什么還會不畏艱險地堅持下去？ 幼兒自由討論

…… 師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。

……

上述教例創設了問題情境：教師請幼兒猜想兔媽媽會變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機會，讓他們帶著問題走進故事，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造性思維能力。

除了猜想式提問，在繪本教學中提問的策略還有很多，如：遞進式的提問，針對性的提問，開放式提問等，都能促進幼兒想說、敢說，使其主動的參與到繪本教學活動中來，提問同時，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時的給予肯定與鼓勵。

繪本教學成了很多老師的選擇，因它體現出教學的成功，只要持之以恒地倡導以孩子為主，循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本，因而達到有效教學。

第五篇：繪本教學的有效策略

繪本教學的有效策略

夏婷

(昆山市淀山湖花園幼兒園，江蘇省215300)摘要:莎士比亞曾經說過:‘書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅

膀0”當今社會，繪本閱讀是幼兒最喜歡的閱讀方式，如何讓繪本教學更加有效?本文將從繪本教學的概念、繪本教學的誤區、繪本 教學的有效策略進行探討 關鍵詞:繪本;有效;策略

中圖分類號:6612文獻標識碼:A文章編號:1006-3315(2013)12-115-002

一、繪本教學的概念

繪本又稱“圖畫書”(picture

hooka)，是一種適合低幼兒童 閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書 籍繪本閱讀憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思 維、想象等基礎上對繪本進行初步的理解和語言表達，發表自己的 觀點、見解，豐富經驗、愉悅身心的一種認知活動隊

二、繪本教學的誤區

根據相關資料顯示，當今在繪本教學實踐中，教師由于經驗的 缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻沒有發揮其優勢，使得繪本教學存 在著幾大誤區

1.教學內容盲目選擇

如今繪本教學廣泛應用于幼兒園的五大領域，教學內容的選 擇沒有一定的標準答案但是繪本教學存在一種普遍現象:教師從 繪本中發掘教學內容時，而往往發現有些教學的內容選擇是盲目、不規范、不科學的 2.教學目標難以把握

繪本教學目標的制定往往難以把握，當下繪本教學的主要手 段是以多媒體課件為主，以提問、猜測的形式理解繪本內容，在這 一過程中教師常把閱讀活動變成看圖講述活動，社會活動變成語 言活動，導致繪本失去原有的吸引力和趣味性，幼兒不感興趣，那 么選擇繪本教學就失去了真正的內涵 3.教學過程枯燥乏味

繪本教學的畫面往往能吸引幼兒的注意力，幼兒能積極投人 其中但是部分教師由于對繪本的認識不夠深厚，把繪本教學和語 言活動混為一談，而進行比較傳統、死板的語言活動整個教學過 程如下:教學導人—理解繪本內容—完整欣賞(講述)，這樣一 來整個活動相對來說比較枯燥乏味

繪本教學不單單存在教學內容盲目選擇、教學目標難以把握、教學過程枯燥乏味這三大誤區，繪本教學存在的誤區使得繪本教 學失去原有的意義，教學效果也會不理想那么如何讓繪本教學變 得有效，下面我就來淡淡繪本教學的有效策略

三、繪本教學的有效策略 1.善于發現繪本教學內容

不難發現即便是同一本繪本故事能運用到幼兒園教學的各個

領域，以繪本O搬過來，搬過去》為例，中班語言活動O搬過來，搬過 去》，這一活動是讓幼兒嘗試用連貫的語言表達自己對圖畫書的理 解和對故事發展的預測，與同伴欣賞閱讀故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困難，并學習他們努力尋找解決問題的態度而在中

班綜合活動O搬過來，搬過去》中，是讓幼兒理解故事，嘗試探索用 各種方法移動物品，從中學習主人公面對困難時的積極態度與勇 氣其次也可以是中班數學活動O搬過來，搬過去》，讓幼兒感知長 頸鹿和鱷魚的身高差距，而選擇合適的居住場所，延伸到其他動物 中，類似于O'快樂公寓》幫助動物尋找合適的家

其次，不同年齡階段的孩子心理、智力存在差異性，所以同一 班繪本內容可根據幼兒年齡特點進行適當刪減，小班則以生活經 驗為主，中大班則以講知識技能為主 2.善于捕捉繪本教學畫面

什么是捕捉繪本教學畫面?也就是通過刪減畫面來減少故事 情節，減少情節過多變化對幼兒理解造成的干擾，內容上進行了整 合，增強了故事情節的緊湊性和參與性

以大班數學`阿瑯和阿美》(鼓鼓和蛋蛋)為例，這是一節有關 In以內數的合成、分解的數學活動，運用多種方法引導幼兒數數、動手操作，體驗數的守恒，嘗試在故事游戲中感知In的分成，這則 繪本對于大班孩子學習數的合成和分解十分有用畫面中森林里 有一只叫阿瑯的瑯在草地上，有一天碰到了一位放羊的小女孩阿 美阿瑯對阿美說:“我要吃掉In只你的羊”阿美就對它說:“可

以，但是今天不行，我得把它們帶回去，給它們舉行一個告別儀式 你明天來拿吧?”阿美想啊想第二天把羊領到阿瑯面前，阿美說 “親愛的阿瑯，我發現羊弄錯了，這不是我的In只羊，是6只和4 只我把別人的羊給領來了，怎么辦呢?”阿瑯一看，阿美確實弄錯 了，那就明天來領吧最后阿美想出許多的辦法來制止阿瑯，從中 讓幼兒感知數的合成與分解，那如何讓這個繪本數學教學更加有 效呢:就要對故事畫面進行適當的刪減，如圖例:

從圖例看出:圖(1原先畫面精美，但是凸顯不出內容，圖(2)便于幼兒思考和觀察

情節重復的繪本內容，可通過刪減畫面，來減少重復性的內 容，增強繪本情節的緊湊性和趣味性就如中班繪本活動`小豬變

形記》.`小豬變形記》內容比較長，聽以就對繪本進行刪減，整個活 動過程既緊湊，又不失繪本的趣味性，最后讓幼兒懂得只有做自己 才最快樂的道理 3.巧妙設計繪本教學內容

繪本活動的設計對整個活動過程起著舉足輕重的作用，上好 繪本教學，教師的提問是關鍵，讓幼兒想說、敢說、喜歡說以大班 語言活動`鼠小弟的小背心》為例

1.將繪本畫面前置.大膽猜想小背心變大的原因、2觀察結尾圖片并提問，后來這件背心變得怎么樣了?還能穿嗎? 小背心怎么會變得越來越大呢?從這一系列問題中給幼兒營造了 一個想說、敢說、喜歡說的氛圍，所以在這一環節孩子們的發言很 積極.興趣濃厚。

3.繪本中融入情景表演

創設相關的情景，在《鼠小弟的小背心》中，讓幼兒扮演角色，表演故事，給孩子提供一件小背心，加上幼]L的語言、表情、動作、情感融人故事、理解故事，他們在繪本情景中自由表述、自由表演，不僅孩子的語言表達、思維能力得到發展，也讓孩子們愛上閱讀，愛上繪本，也會主動去思考與表達

四、愛上繪本，融入生活

正如美國詩人惠特曼所說:“有一個孩子每天向前走去，他看 見最初的東西，他就變成那東西，那東西變成了他的一部分?..."131 在繪本中它的價值在于沒有正確答案卻能滿足幼]L的好奇心、成 長的需要，在繪本中孩子們的情感得到升華在輕松愉快的繪本閱 讀中感悟生活，感悟人生 參考文獻: [1]袁曉峰.‘繪本快樂閱讀”課開放的理念和實踐讓孩子去熱愛 和渴望，人民教育出版社，2006(23)[2]幼兒園繪本閱讀教學的實踐與研究，百度文庫

[3]彭毅.《圖畫書閱讀與經典加，二十一世紀出版社，2006, 12