第一篇：2015年05月30日1137373737(李燕君)小學語文閱讀教學研究(2稿修改)_學生

本 科 畢 業(yè) 論 文

論 文 題 目指 導 老 師學 生 姓 名學

號院

系專

業(yè)寫 作 批 次

44591322220048

2015春 ：小學語文閱讀教學研究 ：甘露 ：李燕君 ： ：網(wǎng)絡教育學院 ：漢語言文學 ：原 創(chuàng) 承 諾 書

我承諾所呈交的畢業(yè)論文是本人在老師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我查證，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內容不符，本人愿意承擔一切責任。

畢業(yè)論文作者簽名：李燕君

日期： 2015 年 5 月 30 日

目 錄

摘要??????????????????????????????????I Abstract????????????????????????????????Ⅱ

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀?????????????????????????1

1、閱讀無趣 ? ???????????????????????????1

2、教學乏味 ????????????????????????????1

3、評價失衡 ????????????????????????????1

二、怎樣組織學生在語文閱讀教學中進行探究性學習????????????1(一)創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學習興趣，自主探究 ???????????????1

1、借助課題，引導學生從課題入手進行探究 ??????????????1

2、利用文本，啟發(fā)學生進行探究 ???????????????????2

3、在學生提出的眾多的問題中篩選出有價值的問題 ???????????3

4、看圖質疑，圖中探究學習???????????????????3

5、借助網(wǎng)絡，跳躍探究性學習???????????????????4

6、開放課堂，主動探究學習?????????????????????4(二）探究質疑，合作討論????????????????????????4

（三）明理強化，實踐探究????????????????????????5

1、利用手中的閱讀文本對問題進行分析?????????????????5

2、充分借助課外資源?????????????????????????6

3、調動生活積累，升華探究性學習?????????????????6

（四）激勵評價，引申探究 ???????????????????????7 參考文獻 ??????????????????????????????8

[摘要]：隨著新課改的不斷深入，新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在小學語文閱讀教學中落實探究性學習，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。通過探究性學習，讓學生經(jīng)歷其過程，獲得深層次的情感體驗，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在深化課堂教學的今天，讓探究性學習走進小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的探究能力是十分必要的。閱讀教學應努力創(chuàng)設一種輕松、和諧的課堂教學氛圍，在自主學習的基礎上，師生合作學習，師生互動，生生互動。在小學語文閱讀教學中應該如何嘗試讓學生在探究中去自主學習呢?筆者認為應做到：以人為本，在閱讀教學中增強學生的學習主體意識：設境誘情，在閱讀教學中激發(fā)學生自主探究的興趣；大膽實踐，在閱讀教學中拓展自主探究活動空間。

[關鍵字] 現(xiàn)狀 閱讀教學 探究

I

Abstract

with the deepening of new curriculum reform, new curriculum actively advocating autonomy, cooperation, explore learning style, to carry out the inquiry-based learning in the primary school Chinese reading teaching, is to cultivate students take the initiative to explore, unity, cooperation, innovation important way.Through the inquiry-based learning, let students experience the process, get deep emotional experience, finally develop the students' innovation spirit and practice ability.In today's deepening the classroom teaching, let the inquiry-based learning into the primary school Chinese reading teaching, cultivate students' exploring ability is very necessary.Reading teaching should make efforts to create a relaxed and harmonious classroom teaching atmosphere, on the basis of autonomous learning, cooperative learning between teachers and students, teachers and students interact, perspectives.In the primary school Chinese reading teaching should be how to try to get the students to autonomic learning in research? The author thinks that should be: people-oriented, enhance students' subject consciousness in reading teaching: set a boundary, lure in the reading teaching to motivate students' inquiry interest;Bold practice, expand the independent inquiry activity space in the reading teaching.key words：present situation of reading teaching

II

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀

1、閱讀無趣

在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上說，培養(yǎng)學生興趣，比學習本身更為重要。而學生大多數(shù)家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，不少學校缺乏資金，圖書室藏書有限，學生課外閱讀的時間和空間又得不到保證，導致學生的課外閱讀受到限制。教師在學生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導以及閱讀評價上還缺乏適當?shù)氖侄危率箤W生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。許多學生看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

2、教學乏味

由于受應試教育的影響，小學語文教學一直徘徊在 “高耗低效”的誤區(qū)。在閱讀教學中，教師講得辛苦，學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能提高。教師“滿堂灌”的教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣，學生厭倦讀書，也沒有時間讀書。閱讀面窄、知識儲備少制約著小學生的語文能力。為應付方方面面的考試，有些教師強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。教師可憐的功利心，嚴重挫傷了學生的學習積極性，使原本生動、形象的語文教學變得索然無味，代之以機械講授、大量練習來完成教學任務。小學生談“課”色變，“講”、“練”式教學把學生變成了接受知識的容器，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將 讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

3、評價失衡

《語文課程標準》要求：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別功能和選拔功能。”但不少學校，對學生的評價還是以終結性評價為主，強調結果，忽視過程；過分強調定量評價，忽視定性評價。往往以一張期末試卷作為對學生的評定標準和對教師的評價依據(jù)。單一的知識線形測定忽視了師生在教學過程中的動態(tài)發(fā)展，忽視了學生的個體差異，挫傷了教師教學、學生閱讀的積極性，評價嚴重失衡。如何從根本上迅速改變小學課外閱讀教學“自流”的現(xiàn)狀，筆者以為應亟待加強課外閱讀教學策略的研究。

二、怎樣組織學生在語文閱讀教學中進行探究性的學習(一)創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學習興趣，自主探究

語文閱讀教學中，教師在進行教學的同時針對不同的情境，采取不同的策略引導學生提出有價值的問題進行探究。

1、借助課題，引導學生從課題入手進行探究 “轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”教師應特別關注學生的情緒生活和情感體驗。因為“興趣是最好的老師”。如果學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，有了學習的激情，那么學習活動，對他們來說就不是一種負擔，一種累贅，而是一種享受，一種愉快的情感體驗。學生就會越學越想學、越學越愛學，相反，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動的學習，學習效果一定會大打折扣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是這個道理。教學活動應該成為學生一種愉快的生活情趣、情感體驗。因此，我們應該用心施教，悉心澆灌；以情動人，以理育人。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”探究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激發(fā)學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學生的心理，創(chuàng)設問題情境，利用趣味去點燃學生探究的激情，激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步的探究，例如：在教學《雪兒》（蘇教版小學語文三年級下冊）時，我出示了課題后問學生：“同學們讀了課題后，心中有什么疑問嗎？”同學們紛紛舉手，提出了下列問題：“雪兒’指什么？它為什么叫“雪兒’?課文為什么要以”雪兒“為題？學生就很有興趣地自然地去閱讀全文進行探究，因為這給了學生豐富的想象空間，有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生想象力和應變能力，極大地激發(fā)了學生的探究欲望。

在探究性學習中，創(chuàng)設一定的問題情境十分重要，因為探究性學習重在提高學生對書所反映的生活或現(xiàn)實生活思考和判斷的能力，發(fā)現(xiàn)并確定具有探究價值的東西。當然，有些探究的問題需要學生自己來提出，但是教師在探究學習中創(chuàng)設情境的導向作用是毋庸置疑的。

2、利用文本，啟發(fā)學生進行探究

鄭板橋云：“學問二字，需要拆開看；學是學，問是問，又學武文，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢耳。”教育的首要任務不僅在于傳授給學生多少人類已有的知識，更在于引導學生發(fā)現(xiàn)多種多樣的問題。問題中不僅包含著學生的求知欲，還包含著學習的動力，探究欲望。學生通過長期的探究學習活動完成對自身知識的主動構建。學生在讀中思考，提問、并進行探究分析。初讀階段，學生整體感知文本，并提出一些問題。這篇文章是用什么基調寫成？是什么讓我產(chǎn)生這種感覺?這些字、詞是什么意思？它們有哪些來歷？這不僅幫助學生增加重讀課文的動力，還可使學生更深刻的記住生字生詞，通過探究了解這些字詞的有關歷史和知識。復讀階段，學生對文本有更深的理解。教師可以引導學生對文章的寫作手法、內容、潛詞造句等提出自己的問題。如：對一些重點的句子、段落、修辭手法提出自己的疑問和見解。熟讀階段，引導學生進行自省，我學到了什么；我還有什么不明白的；我還想知道什么？ 在很多課文中有省略號的藝術空白處，給讀者以廣闊的感悟空間，教師一定要做有心人，利用文本中空白處，引導學生探究。從美學的觀點來看，有些課文有許多空白點和不確定性，它需要經(jīng)過由讀者的閱讀和接受，讓讀者以自己的感受和經(jīng)驗去填充這些空白點。這就為我們提供了廣闊的想像天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發(fā)學生想像，填充文章的 空白。學生就容易進入“文章的心靈”，從而領會文章的思想感情。而且有利于開闊、激活學生的思維，發(fā)揮學生豐富的想像力進行探究性的閱讀，促進學生個性的發(fā)展。這樣才能使得我們的語文閱讀教學更適合“探究性學習”的要求，更有助于發(fā)揮語文閱讀教學在培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識中的影響力。如《莫高窟》（蘇教版小學語文五年級上冊）一文中：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”教師可引導學生知道這里的省略號說明飛天形象繁多，不勝枚舉，并啟發(fā)學生想象和探究其她飛天會是什么形象。我在教學這一環(huán)節(jié)時，讓學生大膽地進行想象和探究，他們的豐富的想象使我出乎意料，他們補充的內容有：有的面對銅鏡，梳妝打扮；有的互相追逐，打鬧嬉戲；有的牽著小狗，漫步園中；有的置身花叢，追趕蝴蝶??再如，《二泉映月》（蘇教版小學語文五年級下冊）一文中：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??”“回響”部分最后的省略號，顯然系作者精心處理的藝術空白。我在教學時敏銳地抓住了這一可貴的教學資源，在教學這部分內容時，提出：這里的省略號又表示什么呢？要求學生聯(lián)系課文內容小組合作進行探究來。我不惜給學生比較充裕的時間，先讓他們分小組討論交流，然后在班上說說自己的想法。有的同學說，他愛家鄉(xiāng)惠山上那蔥蘢的樹木、搖曳的藤蘿；有的說，他愛那一直無微不至照顧他的鄰家少年；有的說，他愛對自己恩重如山的師父；有的說，他愛那皎潔的圓月，愛那似水的月光，愛那銀光閃爍的二泉水面；有的說，他愛那淙淙的泉聲；有的說，他愛那與他形影不離、相依為命的二胡??總之，讓學生大膽的探究并展開豐富合理的想象，使人物內心世界更加細膩，讓人物形象更加飽滿，這樣，文本內容順利自然地充實了，學生的想象能力和探究能力也培養(yǎng)了。

3、在學生提出的眾多的問題中篩選出有價值的問題

教師首先要營造民主、和諧、尊重個性的探究的教育環(huán)境。讓每一位學生在融洽，有利于交往的心理氛圍中無拘無束地提問。這樣才有更多的有價值的問題被提出來。如：想到一篇新課文時，教師可以這樣處理，讓全班同學對這篇課文做無條件、無限制的提問。然后從學生的眾多問題中提煉有價值的問題。并對提出有價值問題的學生給與適當?shù)谋頁P，像“你問得真好，這個問題也正是我想問的，問得不錯，問得真有創(chuàng)意，對這個問題還有什么疑問”。利用“榜樣”來引導學生進行繼續(xù)的提問，進行更深入的思考。教師還可以讓學生說出為什么會問這個問題或怎么想到這個問題的。借此了解剖析學生的思維過程，提倡同學之間相互學習。

4、看圖質疑，圖中探究學習

課文插圖往往落在文章的重要處。圖文并茂，有利于導出文章的主線。可以從插圖中的人物、背景、人物的表情、服飾等形成問題情境，引發(fā)學生進行探究學習。任何知識的探索，都只是一個具體的過程。因此在閱讀教學中應當正確引導學生仔細看圖、發(fā)現(xiàn)問題深入理解文章所包含的思想感情。

5、借助網(wǎng)絡，跳躍探究性學習

《語文課程標準》指出，要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴展思維空間，提高閱讀質量。按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解由于已有經(jīng)驗、文化、背景的特殊性，學生對事物的理解會各有不同。因而，學生在閱讀課文的時候會有自己獨特的閱讀看法。這時，教師不應該以自己的分析來扼殺學生的餓閱讀體驗，而應該先引導學生在課堂上說出自己的理由、看法。遇到有爭議性的問題時，教師可以借助網(wǎng)絡讓學生利用課外時間主動進行探究性的學習。而學生也正是在這樣的互動探究性閱讀中，提高了閱讀的質量。

6、開放課堂，主動探究學習

“努力建設開放而有活力的語文課堂”是語文課程改革的基本理念之一。作為學習方式之一的探究性學習也應該順應語文課程，體現(xiàn)出開放性的特點。因而在閱讀教學中，教師應該有計劃、有組織地讓學生自主選擇某一主題進行探究性學習。可以組織學生春游、夏令營等活動，學生會對活動中的很多事物產(chǎn)生濃厚的興趣，也必然會產(chǎn)生很多問題。這樣，他們就會主動地去探究學習，獲得知識，形成能力。

(二）探究質疑，合作討論

探究性閱讀還離不開合作與交流。學生在教師創(chuàng)造的情境中進行探究質疑的同時還可以與其他同學進行合作討論，這也是探究性學習的另一種表現(xiàn)形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學方法。它體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作的學習理念”。所以探究性學習，更應該把個體的獨立思考和集體的討論學習結合起來。探究性學習初期，讓學生獨立思考可以不受旁人的影響，不受現(xiàn)成結論的束搏，培養(yǎng)他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現(xiàn)他們的個性。因而得出的結論也較為客觀正確。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。（《禮記.學記》）僅僅讓學生獨立思考是不夠的，一則思考單一；二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結合起來。在學生充分自學、獨立思考的基礎上，可用多種形式和方法，把學生分成若干個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，既能培養(yǎng)學生的交際能力，又能鍛煉他們的口頭表達能力。

如在教學《花瓣飄香》（蘇教版小學語文三年級下冊）第三至十自然段時,我問：從“我’與“小女孩”的談話中，你讀懂了什么？學生讀書思考后，有的說,我看出小女孩真是個懂事的孩子;有的說，小女孩很愛花，但她只是摘了一片花瓣；還有的說，小女孩時時記著爸爸的囑咐，聽媽媽的話，不惹媽媽生氣??這時，有一位學生說：“我覺得小女孩不是好孩子。因為她隨便摘花，不愛護花草。”一句話引起了同學們的爭論，這時我讓他們再認真地 研讀課文，在小組中合作與交流，說出各自的理由，經(jīng)過再讀課文，讓學生在“讀”中思考，在“思”中感悟，在“悟”中表達。這樣學生終于一致認為小女孩是個懂事、愛惜花草、孝順母親的好孩子。《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。教師與學生之間也是一種平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀方法。”“學生對文本的理解是多元的，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這樣激發(fā)了學生討論欲望，創(chuàng)設平等、民主的學習氛圍。誘發(fā)學生的認知沖動和探究欲望，使其探究質疑與合作討論相得益彰，達到思維訓練的真正功效。也切實轉變學生被動的學習方式，著重培養(yǎng)了學生自主探究的能力。《語文課程標準》指出，要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴展思維空間，提高閱讀質量。按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解由于已有經(jīng)驗、文化、背景的特殊性，學生對事物的理解會各有不同。因而，學生在閱讀課文的時候會有自己獨特的閱讀看法。這時，教師不應該以自己的分析來扼殺學生的餓閱讀體驗，而應該先引導學生在課堂上說出自己的理由、看法。遇到有爭議性的問題時，教師可以借助網(wǎng)絡讓學生利用課外時間主動進行探究性的學習。而學生也正是在這樣的合作與交流的探究性閱讀中，提高了閱讀的質量。

（三）明理強化，實踐探究

創(chuàng)設情景、提出問題后，將問題交給學生自行去探究，但不能同時交給他們固定的方法與做法，要不加以約束和限制，給予學生充足的時間和一組有結構的材料，讓學生自己選擇學習要點，設計學習的方法，把握學習的過程。教師是學生學習的引路人，是指給學生方向的，學生尋找答案路程中的路標。“路標”的作用之一就是幫助學生學會分析問題。

1、利用手中的閱讀文本對問題進行分析

閱讀教學中，學生學會了針對文本的內容提出問題，還要教學生從文本中找到答案。教學生學會讀書。對文本整體提出的概括性問題要引導學生站在文本上解決問題。從整個內容入手，著眼全篇，把握好段與段之間的關系。如：《喜鵲》一文中，問：“喜鵲”為什么人們不直接叫它“鵲”呢？這就要指導通讀課文，看看哪些段描寫了喜鵲的“喜愛”之處。對于細節(jié)問題，學生可以從具體的段落中入手，分析某些重點的句子、詞語、字以及標點符號，透視它們所表達的真正含義。讀書要讀透，把書中的文字，內化成自己的語言，知識能力等。如：《喜鵲》一文中，學生說喜鵲的顏色和體態(tài)惹人愛。指導學生重點讀描寫喜鵲顏色和體態(tài)的段落及重點句、詞：“閃著油亮的紫色光澤 ”，“那長尾巴總是一翹一翹的，整個身體也隨著一顫一顫的，使人感到它是那么活潑，那么可愛”。對這些重點內容地分析、思考、探究，感受喜鵲的惹人愛。教師可以針對不同的情境利用多媒體及其它手段渲染氣氛，讓學生進入特定情境產(chǎn)生共鳴，幫助學生理解文本幫助他們分析問題。

2、充分借助課外資源

教材的內容有限，根本滿足不了學生的好奇心，許多問題僅憑教材，全靠課堂是解決不了的。教師要把學生從課堂上帶出去，把他們引到無窮無盡知識的海洋中，動用一切能夠利用的資源。提倡學生去圖書館、書店去查閱資料去探究分析，去博物館觀看、調查研究。信息社會，強大的網(wǎng)絡資源也是學生們分析問題的有利幫手。可以在網(wǎng)上查閱資料，展開論壇討論自己的問題，發(fā)表自己的見解。為了避免學生走過多的彎路，教師給學生提供一些參考書目。兼聽則明，教會學生收集信息，課下可去向家長、朋友、有關專家討教。古語云“書到用時方恨少”，平常提倡同學多讀書，更要多思考，只讀不思不如不讀。

此外，學生還應掌握一些技能，如何借書，查自己想要的書，網(wǎng)絡操作的一些技能。面對著眾多的信息如何選擇，如何利用等處理信息的能力。

學生們經(jīng)過搜集、訪問、調查、思考分析一系列的過程，最后可能還得不出結論。但這不是重要的，重要的是學生所經(jīng)歷的過程。讓學生養(yǎng)成時時刻刻紀錄的習慣，可以是調查筆記、日記、談話記錄、隨筆總之要對自己的探究過程有所紀錄。至于那些對問題已得出結論的同學，問題解決的形式可以是五彩紛呈：表演、錄音、調查報告、論文、心得體會、展覽、交流會??對于學生的評價不能以結果來衡量。評價的視角轉向學生在整個過程的表現(xiàn)，收獲。

3、調動生活積累，升華探究性學習

語文是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科，把文本與生活聯(lián)系起來思考，課內與課外知識結合起來打開視野，放開思路去發(fā)問。如在學習《烏鴉喝水》一文后，讓學生思考：如果你就是文中的小烏鴉，你會采用什么方法喝到瓶子里的水呢？一石激起千層浪。學生聯(lián)系生活，紛紛舉手發(fā)言。有的說把把瓶子抱起來喝，有的說用葉子管起來把水倒在里面喝，還有的說用田里的麥桿當吸管吸??學生的發(fā)言真是精彩紛呈。又如在講《人類的“老師”》（蘇教版語文四年級下冊）一課時，課文學習后啟發(fā)學生思考：你還知道人類以哪些生物為“老師”的事例？激發(fā)學生課后自己去探究，然后再在小組里和同學交流。學生提出了許多有價值的問題。再如，在學習《蘋果里的五角星》（蘇教版語文四年級下冊）時，教師可以引導學生從文中小男孩攔腰切蘋果的方法，你在生活中還有哪些切蘋果的方法，并分小組進行探究，動手切一切，發(fā)現(xiàn)不同的切法會出現(xiàn)哪些不同的圖案，針對文中小男孩的不同的切蘋果的方法，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？教師有意讓學生從更廣闊的方面去提問，把學生從某一課引出來，在更的大的空間里進行探究學習。或是把各個部分，疑點聯(lián)系起來提問。也可以反其道而行之，對同一篇文章從多個角度，多個方面去思考，去提出問題。語文學習的外延與生活的外延相等。生活是培養(yǎng)學生的源頭活水。生活是無限大的研究課堂，日常生活中有大量能觸發(fā)很多有待探究的問題。創(chuàng)設生活情節(jié)，讓學生在閱讀教學中再現(xiàn)生活，從而在生活中發(fā)現(xiàn)問題。而且學生怎樣研究問題，也能鍛煉學生的交際能力、綜合分析能力，而且學會合作探究，增強社會責任感。

（四）激勵評價，引申探究

在語文閱讀教學中，這種讓學生主動探究、合作學習的方式，無論對課文的理解、知識面的拓展，還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，都是傳統(tǒng)的接受式教學所無可比擬的。同時，學生的閱讀品位也提高了。

學生在根據(jù)自己的設計完成探究的過程中，學生對時間、空間、材料有自由支配的權利，因而興趣濃厚，必然會有情感、情緒的跌蕩起伏，并通過言語、行為表現(xiàn)出來。教育學家告訴我們：情感和情緒是激勵人的活動、提高活動效率的動因之一，積極的情緒使人思路開闊，反應敏捷。假設某一學生因自己的發(fā)現(xiàn)而激動，叫喊或走動，這時教師粗暴制止或批評，只會嚴重挫傷其積極性，因此教師要敢于讓學生此時的大膽而隨意的表達,但也不能完全聽之任之，教師應理性地分析其“亂”,如果不是在進行活動探究的亂，應加以制止或誘導。另一方面，學生在充分描述現(xiàn)象的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師預料不到的結果，眾說紛紜，顯得較雜，從心理學角度上說，這屬于發(fā)散思維，是由不知到知的認識過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，教師如果忽視學生其他的想法和做法，不久有礙于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且還會損傷學生的積極性，教師這時要成為一名耐心的聽眾，一名大膽質疑、想象、創(chuàng)新的激勵者。先是肯定與激勵學生自己的做法和想法，然后將學生的觀點去粗取精，得出正確的結論，從而達到獲取知識的目的。

結語

總之，探究性學習是充滿個性色彩的一種活動，在小學語文閱讀教學中，教師要根據(jù)教材的特點，和學生的年齡特點、學生不同的智力優(yōu)勢和潛能，尊重學生的個性差異，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，確立自己的探究點進行探究。學生怎樣研究問題，不但鍛煉學生的交際能力、綜合分析能力，而且學會合作探究，增強社會責任感。學生的潛能是無窮的，只要教師為學生提供更為開放、靈活的學習空間，一些學生完全能夠獨立地去研究問題、解決問題。再是面對大量的信息，也許有些學生閱讀速度和整合信息的能力尚待提高。相信只要我們堅持不懈地進行多種形式的探究教學，一定會加快學生的知識經(jīng)驗積累，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。這樣，才能真正讓學生在學習過程中獲取知識，訓練能力，成為學習的主人。

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致

謝

經(jīng)過數(shù)月的努力，畢業(yè)論文可以完稿了，歷程的艱辛和完稿后的喜悅真是一言難盡。論文從選題到完稿得到各位老師及同學的指導、關懷和幫助，值此論文完稿之際，特別要感謝我的導師甘露老師，甘老師的悉心指導、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、敏銳的洞察力以及和藹可親深深的感染了我。

我還要感謝我的學友們，是你們給予我無限的關懷和幫助，才使我的論文順利定稿。

再次感謝我的導師，甘老師，還有幫助過我的朋友們，謝謝！

第二篇：小學語文教學研究網(wǎng)上作業(yè)2

1.在中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能的依據(jù)是什么？

中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能，既順應了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學作文教學的客觀需要。（4分）首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。（3分）其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規(guī)律。2.閱讀作文訓練體系包括哪幾個類型？

答：包括：（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。以上四點各2。5分。

3.在小學作文教學中，應該如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？

答：開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質。應該實現(xiàn)兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學作文教學序列之中，即和各學段語言交際功能和思維能力的訓練重點緊密結合；第二，貫穿在作文教學的過程之中，即和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結合。

4.簡述口語交際教學序列的主線和輔線。

答：口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構建口語交際教學序列的根本依據(jù)。口語交際教學的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據(jù)。因為如何將教學內容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。

5.應該怎樣激發(fā)學生口語交際的動機？

(1)創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；(2)選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；(3)設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；(4)創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。6.應該如何制定語文綜合性學習的教學計劃？

第一，要按學段或學年來制定（至少要按學期來制訂）。

第二，一般采用“主題學習”的形式（也可稱“問題學習”或“項目學習”），每項主題學習一般包含幾次學習活動。

第三，第三學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議。

第四，主題學習要根據(jù)課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較明確的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求。第五，主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動。第六，主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。7.英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同的價值取向？

答：這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的主動探究和團結合作，強調學習和生活的密切結合。8.語文教學過程中的評價有什么作用？

答：語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。

9.簡述編制雙向細目表的操作步驟？ 答：首先，按知識要點進行縱向設計； 其次，按能力水平進行橫向設計；

再次，將雙向設計合計總分,根據(jù)各知識點的內容進行再分配。10.哪些問題是語文教學研究的主要內容？ 教學理念問題； 課程問題； 教學組織形式問題； 教學方法問題； 教學評價問題； 師生的發(fā)展問題。

二、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

3、我們應當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文學習空間；創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？

答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。

5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質教育；新世紀-----語文綜合素養(yǎng)。；20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？

答：(1)全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師應創(chuàng)造性地教，學生應創(chuàng)造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。

3、具體論述識字教學的策略。

答：識字策略包括：根據(jù)音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養(yǎng)學生的識字能力。

調動多種器官識記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。

字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都 一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。

引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。

寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。

4、結合你的教學經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學生的主體作用。

答：語文課程標準在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

1.簡述我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。

孔子提倡啟發(fā)誘導，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調學必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學思并重，知行結合等。2.語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務是什么？

語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語文課程的基本功能和主要任務是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3.語文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內容？

培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內的一般認識能力；培養(yǎng)以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；培養(yǎng)互助合作學好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。4.結合自身語文教學實踐，談談語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。

語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，體現(xiàn)了我國素質教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關系，是相輔相成的。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內容的統(tǒng)一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內容，再從思想內容進而研究用詞造句、篇章結構等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對思想內容的理解 5.簡述語文素養(yǎng)的內涵。

語文素養(yǎng)是一種內涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

6.語文教學過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點？

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯(lián)系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現(xiàn)出語文的實 踐性特點。首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。

7.如何在語文教學中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？

首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。

8.比較并簡述現(xiàn)行語文課程標準與歷年的語文教學大綱的重要區(qū)別。

現(xiàn)行語文課程標準與語文教學大綱相比，主要在對語文課程內涵和外延的認識上有進一步深化。兩者的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用語文課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”在語文課程標準中新增加的“綜合性學習”就突出地體現(xiàn)了這種思想。此外，還特別而具體地強調了語文課程資源的開發(fā)利用。（2）更加強調學習者的經(jīng)驗和學習體驗從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語文課程標準把學生發(fā)展置于課程的核心，十分關注學生在現(xiàn)實的學習過程中活生生的經(jīng)驗和體驗。如在“課程目標”的設計中，醒目地增加了“過程與方法”這一目標維度，使得語文課程從原有的“知識和能力”，“情感態(tài)度價值觀”的兩大目標維度改變?yōu)槿竽繕司S度，積極提倡自主、合作探究的學習方式，強調學生的語文實踐，注重在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的實踐能力。（3）更加強調語文課程的人文價值隨著語文教育改革的不斷深入，人們認識到語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，對學生價值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內涵的，因此，語文課程標準以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。強調要把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學過程之中。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性語文課程標準首次將九年義務教育階段的語文課程作為一個整體，完整地提出了義務教育階段語文課程基本理念，課程的目標和課程實施的建議。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。9.如何理解語文課程資源的內涵？

課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素等。

10.談談你對多渠道開發(fā)并利用母語學習課程資源的認識。

(1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

第三篇：《記念劉和珍君》導學案(學生版)修改2

時間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的。------魯迅

文華高中高一語文必修1

《記念劉和珍君》導學案

班級：

組名：

姓名：

學習目標

1、能理清思路，把握作者感情發(fā)展的脈絡。

2、能通過文中一些富含深意的語句，體會作者的悲憤之情。

3、了解劉和珍生平及死難經(jīng)過，學習其愛國精神，激發(fā)學生的愛國熱情。

重點難點

1、能理清思路，把握作者感情發(fā)展的脈絡。

2、能通過文中一些富含深意的語句，體會作者的悲憤之情。

學習方法

誦讀法、討論法

學習過程

一、情境創(chuàng)設

1926年3月18日，段祺瑞執(zhí)政府軍警向手無寸鐵的請愿群眾開槍，制造了震驚中外的“三·一八”慘案。22歲的北京女子師范大學學生自治會主席劉和珍在這次慘案中遇難，她的老師魯迅先生聞訊后悲憤交加，飽蘸血淚寫下了《紀念劉和珍君》。

二、知識鏈接

1、作者

魯迅（1881-1936）中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》（歷史小說）散文集：《朝花夕拾》、散文詩集：《野草》。雜文集：《熱風》《墳》《三閑集》《二心集》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》 《而已集》《南腔北調集》《且介亭雜文》《準風月談》《花邊文學》 《且介亭雜文二集》 《且介亭雜文末編》 《集外集》 《集外集拾遺》。

2、劉和珍其人

1904年12月，劉和珍出生在南昌一個職員家庭。14歲那年，父親因病去世，遺下寡母和兩弟一妹。母親為了供孩子上學，每天紡紗到深夜，并把位于毛家園的兩間住房也租賃給別人，一家人擠在一個房間里。艱難的生活，使劉和珍自小就很懂事。每天放學回家，她都要幫母親挑水、劈柴、做家務。她不愛多說話，常常微笑著，凡事都喜歡在心里想個明白。1918年夏天，劉和珍以優(yōu)異的成績考入省立南昌女子師范學校。當時，新文化運動正在全國興起，劉和珍廣泛閱讀《新青年》、《新潮》等進步書刊，視野逐步開闊。在“女師”求學時，女生都留著長辮子，這給劉和珍帶來了很多不便。有一天，劉和珍斷然把辮子剪掉了，在劉和珍的影響下，很多同學都跟著剪發(fā)。封建衛(wèi)道士們坐不住了，抨擊劉和珍等人大逆不道，劉和珍回擊道：“我們剪發(fā)不是有傷風化，而是要輕輕松松做人！”劉和珍等人首先在南昌發(fā)動女子剪短發(fā)運動，一時轟動全城，從那以后，南昌女生一律留短發(fā)。

19歲時，劉和珍從南昌女子師范學校畢業(yè)。當時全省保送北京女子師范大學的只有3人，劉和珍便是其中之一。入校不到一年，她就被選為學生自治會主席，并且成為當時北京學生運動的領袖之一。劉和珍的果敢與剛毅，在女師大期間再次體現(xiàn)出來。當時校長楊蔭榆實行封建專制管理，以劉和珍為首的進步學生據(jù)理抗爭，發(fā)起了一場“驅羊(楊)運動”，最后把楊蔭榆趕下了臺。

在女師大期間，魯迅、李大釗等著名人士成為劉和珍的老師，許廣平、楊德群等成為她的同學。劉和珍十分喜歡魯迅的文章，魯迅編輯的《莽原》半月刊發(fā)行后，她在生活艱難中毅然預訂了全年的《莽原》。女師大在宗帽胡同辦學期間，劉和珍幾乎天天去聽課，逐漸與魯迅熟悉起來。劉和珍反抗黑暗勢力時勇猛頑強，在日常待人接物時卻非常友善，這一點給魯迅留下了深刻印象，他在《紀念劉和珍君》中寫道：“我平素想，能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。”

1926年，“大沽口事件”發(fā)生后，日本聯(lián)合英、美等八個帝國主義國家，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出無理要求。女師大等學生團體立即召開緊急會議，決定3月18日在天安門前召開國民大會。

3月18日上午，劉和珍正患感冒并嘔吐，但她還是毅然參加了活動。天安門集會結束后，下午2點左右，游行隊伍進入鐵獅子胡同(現(xiàn)張自忠路)東口，在段祺瑞執(zhí)政府門前的廣場上請愿。這時，軍警突然朝群眾開槍。“快臥倒！”游行指揮者一邊高呼，一邊組織疏散，但有備而來的軍警四處掃射，段祺瑞執(zhí)政府門前不到兩百平方米的廣場上血流成河。劉和珍跑到東轅門時身中數(shù)彈，同學楊德群、張靜淑等人上前營救，也中彈倒地。22歲的劉和珍就這樣獻出了年輕的生命。

三、自主學習

1、給下列字注音。

抵（）菲（）桀（）驁（）賃（）喋（）骸（）攢（）漬（）緋（）

2、解釋下列詞語的含義。寥落： 長歌當哭： 桀驁： 菲薄： 造化： 深味： 微漠： 黯然： 喋血： 浸漬： 殞身不恤：

3、從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍”是本文敘述 的主體。課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)主要集中寫了“劉和珍君”?

4、第一、二小節(jié)在文中的作用是什么?

5、第六、七小節(jié)又起什么作用?

四、合作探究

1、先來學習文章主體部分第三、四、五節(jié)，結合全文思考回答：文章主要寫了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中可看到劉和珍是怎樣的一位青年。

2、由此可見這是一個多么優(yōu)秀的革命青年，然而卻被殺了。齊讀第四節(jié)，分析一下作者聽到噩耗后的心情？

3、結合第五節(jié)，看看劉和珍是如何遇難的，作者為什么要詳寫府門喋血？

4、學習一、二節(jié)，討論：文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

5、學習第六七節(jié)，思考：第六部分是如何探究事件的教訓影響的？第七節(jié)是如何進一步探究事件的意義的？

五、課堂小結

六、課后反思

第四篇：小學語文教學研究形考任務2

1.如何理解語文課程資源的內涵？

答：課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。要全面實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育，必須在整合和優(yōu)化課程結構、開發(fā)課程資源上下工夫。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設施、設備和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素等。2.談談你對多渠道開發(fā)并利用母語學習課程資源的認識。

答：

1、開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和諸多能力。

2、改變單一的以課本講授為主的教學模式。采取多種多樣的能體現(xiàn)學生自主學習，自主實踐的教學模式。讓學生在豐富多彩語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，培養(yǎng)學習語文興趣。

3、開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。

4、創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境，將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。

5、開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

第五篇：五愛小學戴燕君——器械巧起來 學生動起來

器械巧起來 學生動起來

義烏市五愛小學 戴燕君

[摘要]：傳統(tǒng)的體育器械對于低年級的小朋友來說過于呆板、枯燥，因此很大程度抑制了學生對體育課的興趣。自己動手改良和制作體育器械成了比較迫切也很實際的問題。自制體育器械，一方面不僅可以節(jié)約開支，把有限的體育經(jīng)費用到實處，還可以變廢為寶。另一方面還能啟發(fā)和鼓勵學生以及家長參與到自制器械的活動中來，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和動手能力，還通過制器械、玩器械促進全民健身。文章從巧制器械、巧放器械、巧玩器械、巧妙引導等幾方面入手，論述了小學低段體育課堂童趣化的教學特色。

關鍵詞：巧制 巧放

巧玩 器械

前言：體育活動是學生最喜歡的活動之一，新課程標準指出：“體育與健康課程是學生愉悅和快樂的天地”培養(yǎng)學生對體育活動的興趣，是小學低段體育的重要目標，要根據(jù)學生的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動吸引學生主動參與。那么，我們應該怎樣去開展豐富多彩的體育活動，吸引學生主動參與呢？我認為，體育器械是一個重要因素。種類豐富，式樣有趣的體育器械，能滿足學生多方面發(fā)展的需要，激發(fā)學生參與體育活動的愿望。

然而，我們也發(fā)現(xiàn)在日常體育活動中，我們經(jīng)常使用的體育器械接力棒、跳高架、跳繩、球類、鉛球等這些器械，已經(jīng)不能滿足學生體育活動多樣化的需求。自制體育器械不僅經(jīng)濟、實用、有趣、靈活,而且可以“一物多玩”,讓學生在活動中體驗挑戰(zhàn)、體驗創(chuàng)造、體驗快樂。為此，我們開展了自制體育器械活動，不僅豐富了學生體育活動游戲材料，更激發(fā)學生主動參與活動的積極性。

一、巧制器械，讓器械“滿”起來

學生體育活動的發(fā)展，依賴于對材料的操作，而學生運動習慣的養(yǎng)成，更需要借助各種各樣豐富的體育器械。我們一方面加大校園所投入，添置多種戶外活動器械，另一方面設立廢舊材料收集站，發(fā)動學生家長利用廢舊物品制作各種戶外活動器械，豐富體育器材，同時提高學生參與運動的積極性。

（一）集思廣益，設計器械

體育器械的制作光靠教師完成，很容易出現(xiàn)制作內容單一，不夠豐富。如果吸引家長參與器械的收集、設計、制作，不僅能讓體育器械區(qū)“滿”起來，同時能通過制作體育器械而提高孩子運動的興趣。因此，我們在班級家長會上，把體育器械制作方案告知家長，讓家長集思廣益，收集各種器械的制作方法。引導家長從學生的興趣、器械的實用性、美觀性和耐用性等方面運用廢舊材料設計體育器械。最后通過班級微信群相互交流探討，每個班根據(jù)自己班級學生的年齡特點，制定出一種體育器械的設計方案。

如：101班剛開始預設的是用油桶制作的“滾筒”，后來丹璐爸爸提出不夠美觀，而且實用性不強。為此大家紛紛收集資料，在微信群里出謀劃策：夢媛媽媽提出油桶換成飲水機桶可以滾的快些且牢固；思譽媽媽提出在桶上可以讓孩子們畫上自己喜歡的畫，既美觀又增加趣味性;小霞媽媽提出讓滾筒立起來，加上龍頭和龍尾，孩子們就能舞龍……在大家的討論中，101班設計的實用又具有民族特色的體育器械——“龍寶寶”就出爐了。

（二）共同參與，制作器械

眾所周知，家庭是學校重要的合作伙伴。因此，我們充分利用了學生以及家長這個龐大的資源。方案出來后，每個班都利用雙休日的時間，請家長與孩子一起制作器械。在教師的組織和引導下讓他們有方向，有目的開展制作活動。

如：103班就以家庭小組的形式開展蹴鞠制作活動，他們以6個家庭為一小組，每個小組運用不同的材料來制作；有的用藤編，有的用包裝繩制作，有的用布條制作……這樣103班就呈現(xiàn)出了不同造型，不同材質的蹴鞠。在制作過程中，我們充分讓學生參與其中，如爸爸媽媽固定蹴鞠造型，學生們就在蹴鞠上穿小鈴鐺；二年級制作百變飛鏢時，家長裁剪飛鏢，學生們則負責畫畫涂色，打扮飛鏢。

通過學生家長親身參與，不僅體驗了親子器械制作的樂趣，同時也激發(fā)了學生熱愛器械，熱愛運動的情感。

（三）激發(fā)興趣，評比器械

我們通過校級自制體育器械評比和班級體育器械評比，使器械制作更加完善。活動中涌現(xiàn)出許多易于推廣又實用的體育器械：如202班廢舊水管制作的跨欄，203班用布、報紙、皮筋制作的彈力小章魚，103班用用線軸做的套圈??每班人手一件器械作品極大地豐富了我校的體育器械。活動最后還根據(jù)器械的實用性和美觀性，評選出了一二三等獎，使孩子和家長獲得了成功的滿足。這樣不但集思廣益辦法多，為我們自制器械拓寬了思路，還可以從制作過程中增進師生、家長間的感情，密切了家校聯(lián)系，學生由于參與了制作還養(yǎng)成了愛護器械的良好品質。

二、巧放器械，讓器械“活”起來

器材的利用要合理，才能激發(fā)學生的興趣。活動器械可直接影響學生活動的質量，關系到學生發(fā)展的速度和方向。通過上次的器械制作，體育器械豐富多彩，我們根據(jù)每個家庭制作的作品進行分門別類。同時根據(jù)學生的活動需要以及材料與活動目標的關系，適當?shù)倪M行添加和修改，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性。

（一）歸類整理，合理投放。

班級制作的器械各具特色，因而具有豐富的物質資源。學校將自制的體育器械按照走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登等基本動作進行歸類、整理，并根據(jù)低段學生的年齡特點，分別投放到各個班級的體育角。每個班的體育器械都適合自己班年齡段的孩子使用，如103班的保齡球，就適合一年級孩子的年齡特點。為了讓同年齡段的班級之間實現(xiàn)資源共享，我們在每個班內設置一個展架臺，將自己班級制作的器械投入其中。并在展架前設計一塊展板來介紹自己班級的體育器械，如器械名稱、活動目標、適宜年齡、玩法、效果評價等資料，對進一步開放和運用器械提供了保障。按班級歸類整理后，每個班豐富的體育角，打造了校園的器械超市。

（二）共享資源，合理利用。

1.制度管理：為了激活這些資源，我們進行科學的時間安排，每個班制定了戶外活動計劃以及器械運用安排表。同時還建立了“體育器械使用管理度”，做好自制體育器械的登記、管理、借用、維修、使用、填充等規(guī)定。如：203班

課外活動是跨跳練習，那我們就可以去202班體育區(qū)借用“百變跨欄”，同時需在器械借用登記本上填寫借用班級，借用器械的數(shù)量，結束后做好歸還和整理工作。實行班級間合理借出與輪用，實現(xiàn)資源共享。

2.規(guī)則滲透：為了規(guī)范器械管理，我們在每個班的體育區(qū)前設置了進區(qū)規(guī)則牌。如:102班的體育器械是百變飛盤，它們的規(guī)則是：借用登記，每人拿一個飛盤，不隨便損壞器械，用完后請放回原處等等。

我們借助于環(huán)境中的材料及教師的作用巧妙地給予學生多樣化的提示，讓學生更輕松、有序地開展活動，讓器械“活起來”。

三、巧玩器械，讓學生“動”起來

單一地讓學生玩某一種體育器械，一般不會讓學生有持久的興趣。為此我們應挖掘器械的多種玩法，將多種器械合理搭配，多種材料靈活組合、變通，讓熟悉的材料充分發(fā)揮其應有的魅力，滿足學生不斷發(fā)展的需要，讓學生樂在其中。

（一）一物多玩，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

自制體育器械的種類、玩法很多，對學生的體能發(fā)展可以發(fā)揮多方面的作用，前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些學生能夠用各種方式加以變更的玩具”。因此我們在設計器械時，應特別注重器械的實用性，讓每一種器械都有多種玩法，激發(fā)學生對器械的興趣。

在運動教學中，我們注重讓學生熟悉運動材料的特性，在與運動材料的充分互動中發(fā)揮創(chuàng)意，借助身體的不同部位嘗試各種玩法。如：集體活動“好玩的蹴鞠”活動中，我們引導學生自主探究蹴鞠的各種玩法，但孩子們似乎對踢蹴鞠樂此不疲而無心想其他的玩法。于是我將蹴鞠上的皮筋拉出來，并說道：這樣能怎么玩呢？有幾個女孩子拉著蹴鞠上的長皮筋玩起了甩甩球，有的用它玩起了毽子游戲。于是，在師幼交流中，拋接球、障礙跑、打門球等情景出現(xiàn)了。學生在與材料充分互動的基礎上，既發(fā)展了走、跑、跳、踢、轉、拋、接、推等基本動作，又滿足了自主活動的愿望，還自主探索出十幾種蹴鞠的玩法，體驗到了“一物多玩”的樂趣。

（二）器械組合，拓展材料功能

為了激發(fā)學生對運動材料的興趣，使學生既喜歡玩，又樂于探索。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些運動材料的運動功能比較顯性，容易限制學生的思維。針對此類情況，我們嘗試將多種運動材料組合運用，拓展運動材料的多種功能。如：101班的自制輪胎，大多數(shù)幼兒在運動時只想到了滾輪胎，而且輪胎較重不易滾動，因此很多幼兒并不是很喜歡這一器械。于是，我們引導幼兒利用輪胎和其他材料以及現(xiàn)有的場地開展組合運動。

以游戲“輪胎橋”為例，我們將輪胎平放地上，為學生搭建了高度不同的輪胎橋，在過輪胎橋之前還設置了障礙物，如具有一定寬度的草地、具有一定高度的跨欄……這些具有層次性的材料，為學生自主選擇與積極探索創(chuàng)造了條件，使每個學生都能獲得探索的樂趣和成功的體驗。其次，除了可以設置固定的場景，還可以為學生提供呼啦圈、沙包、地墊等器材，供學生自由組合使用。如學生在輪胎上架起平衡木，就變成了一座高高穩(wěn)穩(wěn)的橋；把輪胎橋和組合玩具的門洞放在一起，就變成了橋洞隧道，學生的活動興趣隨著材料的組合變化而不斷高。

（三）情境游戲，凸顯運動樂趣

在運動教學中，設計生動有趣的游戲情境能使運動器械和材料都“活”起來，使學生從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。

如：在玩毛線球制作的“彈拉小章魚”活動中，教師請學生把“彈拉小章魚”放在頭頂上，把平衡木當小橋，再把組合玩具的門洞當山洞，地墊當大海，這樣 “送小章魚回家”的情境就設計好了。學生必須頂著小章魚，沿著平衡木小心翼翼地走過小橋，鉆過山洞，如果不小心小章魚掉下來，就必須待在原地，等待送好小章魚的學生來救援。這一游戲簡單、有趣，學生百玩不厭。那些不小心掉了小章魚的學生，會在下一輪練習中吸取教訓，不斷獲取成功的經(jīng)驗。對于那些成功的學生，我們則采用統(tǒng)計救人次數(shù)、不斷調節(jié)障礙難度等方法激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。

頭頂著小章魚后走平衡木和鉆山洞，需要學生多種感官配合完成，增加了難度，單純追求速度的幼兒很容易把小章魚掉下來，這種形式讓運動材料變“活”了，不僅發(fā)展了學生的多種運動能力，還使學生在不斷的調整和變化中玩出精彩。

四、巧妙引導，讓學生“樂”起來

（一）及時干預，確保安全

豐富多樣的運動器械和材料，能夠激發(fā)孩子運動的積極性。然而有些運動器械本身就隱含著不安全因素，有些器械因不當?shù)牟僮饕部赡艹霈F(xiàn)危險系數(shù)，這就需要我們教師及時干預和化解，確保孩子安全。我們應善于發(fā)現(xiàn)幼兒在運動過程中出現(xiàn)的危險情況，并在此基礎上給予正確的引導。

如：在“打門球”活動中，有的學生會將打球的棒子拿起來對打，教師發(fā)現(xiàn)后，應及時引導：“用棒子這樣對打危不危險？”學生說：“打到身上很痛會受傷的。”教師便提議孩子換一種玩法，學生欣然接受。

自制器械玩法多樣，能使學生在運動中有更多自主探索、自由發(fā)揮的空間，而當學生的運動方式或探索行為出現(xiàn)不安全的因素時，我們就應該及時制止，也可以引導學生一起討論既玩得開心又安全的方法。

（二）分層次指導，體驗快樂。

體育活動中應重視學生的個別差異，為每一個學生提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。因此在活動過程中，我們根據(jù)每個孩子的能力差異和實際情況，進行了分層次的指導。

如：在二年級的“玩布袋”活動中，我們發(fā)現(xiàn)一部分能力強的學生很快就掌握了玩法，而有些孩子還在練習階段，因此我們開展了小組練習，分層次指導。對于能力稍弱的孩子，我們要求他們在草地上自由跳躍，掌握布袋跳的動作要領。而對于能力強的孩子，我們引導他們進行障礙跳，跳過小山和小河。這樣一些極富挑戰(zhàn)性的設置，能更大限度地發(fā)揮自制體育器械的利用價值，同時激發(fā)這些孩子挑戰(zhàn)的欲望。

分層次指導，不僅讓每一位學生在了解不同器械的玩法后，都能在不同的程度上得到提高和發(fā)展，同時能體驗到游戲的快樂。

總之，自制體育器械活動的開展大大地提高了學生活動的興趣，通過學生的參與和體驗，身心和動作都得到了有效的提高和發(fā)展。豐富的器械資源，可以引導學生探索多種玩法，充分激發(fā)學生對體育活動的興趣和積極性。讓學生在主動探索、積極操作的過程中，得到多方面能力的提高和促進，最終促進學生全面和諧的發(fā)展，同時帶動了學校體育活動質量的提升。

參考文獻：

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