第一篇：白家鹼九年制學校實施有效教學經驗與成果

白家鹼九年制學校實施有效教學經驗與成果

在全面實施素質教育的今天，以新課程標準為依據，確立以學生為本的教學觀。我校地處農村，教師資源充裕、學生人數偏少，借于此種情況我們于2011年開始搞農村學校小班化下的有效性教學研究，我們把每個班的人數大致控制在25人之內，帶課教師有充足的精力和時間關照每一個孩子，班主任易于教育管理，使學生的個性得以張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的綜合素質得到進一步的發展。一．問題的提出 研究背景：

隨著我國改革開放和現代化建設逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統式”教育模式已越來越不適應現代化人才培養的需要，現代社會發展呼喚多才多藝、富有創新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現代化進程孕育了“小班化教學”。

理論意義：小班化教學,就是以促進學生素質提高與既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發展，對不同學生不同的學習水平，學習速度，學習能力傾向，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。可以說，小班化教學是小學教育教學的世界性發展趨勢，它是使每一位學生得到充分發展的有效途徑，它更有利于培養21世紀需要的高素質人才。有效教學策略的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。

實踐意義：近年來，隨著經濟的快速持續發展，大大提高了廣大市民的物質生活水平，人民群眾在不斷提高物質生活質量的同時，對子女教育要求也有了更加強烈的反應，人們進一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的設想將可能變成現實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優化配置現有的教育資源，探索小班化教學的有效策略，提高教師對小班化教學的認識和實際教學能力，促進學生的自主全面發展。逐步探索一條全面提高教育質量的有效途徑。二．課題研究的目的、意義

目的：實行小班化教學由于學生的人數減少，在教學中學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加，每一個學生參與課堂活動的機會增加了，師生之間，生生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求。在互動中學生在教師的指導下，達到自動、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動，健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑，表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。因此研究小班化有效教學的策略能夠更好的推進小班化教學的發展，更大范圍的擴大小班化教學的成果。

意義：如果以研究有效教學策略為切入點，研究適合小班化有效實施的教師教學方式，學生學習方式，課堂活動方式，構建符合小班化教學特點的教學模式。就一定能更有效的激發學生的學習興趣，發揮學生的積極性和創造性，促進學生主動健康的發展，從而提高教學質量。實驗教師也能通過課題的研究，在教育觀念、教學過程、教學方法、教學評價觀等諸方面得到改變，從而提高科研能力和教學水平。

三、課題研究的指導思想

以提高學校教學質量為宗旨，以學生發展為中心，開展小班化教育實驗，推進學校素質教育工作。為“讓每一個學生享受到優質教育”的辦學思想，提供優質教育觀念，優質教育環境，優質教學資源，優質教育空間，優質教育活動，優質教育服務。

《基礎教育課程改革發展綱要》中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《新課程標準》中指出：以提高學生的全面素質為宗旨。以培養學生創新精神和實踐能力為重點。促進教學方式和學習方式的變革。努力滿足每個學生終身發展的需要。要求教師在教學過程中，引導學生質疑、調查、探究、實踐，既動手又動腦，創設能使學生主動獲取知識的學習情境，激發他們學習的積極性。小班化教學正是順應了《發展綱要》和《新課標》的要求。在人數少的前提下，倡導學生自主學習、合作學習、分層學習以促進學生健康有個性的發展。而積極努力的探索小班化有效教學策略就能夠推進小班化的進程，提高小班化教學條件下的教學質量。

四、課題研究的目標

1．培養目標：通過課題研究與實踐，不斷提高教師的科研意識和能力。在小班化教學策略研究的推動下，培養學生良好的學習習慣、掌握優質高效的學習方法，提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

2．科研目標：通過課題的研究與實踐，更新研究教師的教育觀念，總結有效課堂構建的新模式。增強教師的科研意識，提高業務水平，促進教育改革的不斷深入。豐富小班化教學的實施策略，提高研究教師的教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師個性的健康的發展。

3．工作目標：通過課題的研究與實踐，形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。提高學生的整體素養，培養學生的特長、發展學生的個性。

五、課題研究的基本內容

1、研究小班化條件下有效的準備策略。

2、研究小班化條件下有效實施策略。

3、研究小班化條件下有效評價策略。

4、構建小班化有效教學模式。

六、研究基本思路：

1、以校本培訓為主線，加強教師實施小班化教學的理論學習。（1）利用各種有效途徑，學習小班化教學的理論知識。（2）觀摩展示課，全面開展小班化教學的初步探索與實踐。（3）案例反思，交流分享小班化教學實施的成功經驗與失敗教訓。

2、以（骨干）青年教師為主體，培養實施小班化教學的生力軍。

七、本課題的研究方法：

1、調查法：對小班化教育的環境因素、教師因素、學生因素和新課程理念下的教學、管理模式進行調查；對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理。

2、行動研究法：研究者在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

八、課題研究成果

公開課教學：每學期每個課題成員都要在全校上一節課題公開課，各成員的研究課獲得聽課領導和老師們的一致好評。

理論成果：課題組教師的多篇論文在國家級、省、市、縣級獲得獎勵，有的在相關刊物上發表交流。2012年2月張亞亞的教學設計《計事作文：剪紙圈》獲中國基礎教育課程改革研究會教學設計二等獎；黑慧琴的《情境在中學作文教學中的靈活運用》于2011.9在國家級刊物《學員雜志》上發表，《淺談農村中小學英語小班化教學》在陜西省第十一次優秀教科研論文與成果交流評選活動中獲省級一等獎；李孝壯的論文《農村作文教學走出困境》2011年在《教師報》上發表；馬鵬飛、高艷芬的論文小班化下的《“磨課”促教的實踐與探索》2011.9在陜西省第十一次優秀教科研論文與成果交流評選活動中獲得省級三等獎并在北京刊物《全國教育實踐與探索指導叢書》上發表；張亞亞2011年撰寫的論文《關于小學數學練習課的幾點反思》在《陜西教育》教學版2012年第一期上發表；馬鵬飛的教學設計《安塞腰鼓》、《小石潭記》2011.9在榆林市“十一五”校本研修成果評選活動中獲獎；馬建波的論文《物理課的興趣培養與教學》2011.9在榆林市“十一五” 校本研修成果評選活動中獲獎；李孝壯的論文《農村學校小班化教學研究初探》在2011年綏德教育刊物上發表；馬鵬飛的論文《農村中學文言文教學的策略》2011年在縣教研室論文的評選中獲得三等獎，賀小凱的《作文教學與研究的幾點反思》2011年在縣級獲得三等獎。

學生學業水平成績：在研究過程中學生的學習興趣更濃了，能力也得到了提高。很多學生在參加各類競賽中都獲得了較好的成績。如：小學部郝秀格、劉洋、白卓義等在全國少兒書信大賽中獲獎；中學部宋多妮、郝珍珍、馬王越等同學在全國少兒書信大賽中獲得獎勵。

我們堅信在上級部門的領導下，我校會在“小班化教育”的道路上越走越遠、越走越好！打拼出具有一定特色的品牌學校。

第二篇：白家鹼九年制學校政教處工作總結

白家鹼九年制學校政教處工作總結

（2012年——2013年第二學期）

本學年在學校領導的正確指導下，在值周教師、班主任、門衛的積極配合下，本學期以“把安全教育放在第一位，以思想教育、管理促發展”為基本，開展了工作，學習風氣明顯好轉（尤其九年級），校外周邊和校內完全本學期無發生，違紀、違規現象減少，學校在人們心中的地位也日益發生轉變。

一．德育工作方面

由于我校都是農村學生，家庭教育薄弱，許多學生是非觀念淡薄，組織紀律性不強，違犯校紀、校規的現象比較突出。為此，我們首先從學生的思想根源抓起，從靈魂的深處塑造人。利用課余自習、板報、全校大會、班會等多種形式，組織學生學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》、《中學生道德規范》、《安全教育》等各項規章制度，使學生明確哪些是對的，哪些是錯的；哪些應該做，哪些不應該做，從而養成良好的遵紀守法習慣。

1、借紀念《學雷鋒》活動，組織全校學生觀看愛國主義影片和安全教育題材影片，增強了學生的愛國意識和安全意識；利用校園廣播，充分反映本校學生的文化生活，提升學生素質和安全意識。

2、為了學生的發展，組織了拔河比賽和穿山越嶺賽，促進了學生之間團結合作能力。

3.促進師生感情交流，并要求班主任老師與學生和教師與學生之間隨時進行推心置腹的交談（主要體現在“師生一幫一”），從而逐漸改善

和提高了學生的思想道德素質和學習水平。

二．學生管理方面

為了樹立良好的校紀校風，杜絕學生到校內、外干壞事，（1）加大了對部分違紀學生的監管力度，外出需向政教處請假；（2）加大空檔時間對學生的管理，如：課間、中午、課外活動、上下學，政教處工作人員（值周教師）巡邏值班;（3）抓好衛生工作，展示校園新貌。校園的衛生就是學校的臉面，它的好壞直接影響著學校的形象。為了培養學生愛清潔、講衛生的習慣，自覺抵制不良行為，政教處多次召會議，要求每位學生要愛清潔、講衛生，做到不亂扔紙屑、果皮；充分發揮監督作用，確保校園的整潔、舒適。（4）不斷健全安全組織，完善安全職責，落實安全責任。門衛把好校門關，嚴格詢問、登記來人，杜絕閑人及車輛進入校園。由于管得嚴、管得緊，校園內也很少出現失盜現象，優化了校園環境，保障了廣大師生的生命及財產的安全。

三．綜合治理方面

1．學校始終從嚴、緊、實上下功夫，做好學校安全工作。為了創造一個良好的學習環境，上課期間嚴禁各種車輛進入校園、閑雜人員進入教學樓，防止了車輛、閑雜人員對正常教學秩序的干擾。

2．嚴格學校的內部管理工作。保證學生按時到校，防止喝酒、打架、盜竊等事件的發生。

3．加強防火、防盜的教育，把教育和檢查結合起來，并制定了安全應急預案。

四．安全工作方面

1．領導重視 機構健全。為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，學校把安全工作列入重要議事日程，學校校長直接抓，分管主任具體抓，政教處具體分工負責組織實施。

2．建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。由學校校長負責，將安全保衛工作列入各有關處室的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

3．簽訂責任書。學校與班主任及教師層層簽訂責任書，明確各自的職責。

4．建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度。出現問題及時整改。對涉及學校安全保衛的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

5．利用黑板報、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、安全征文、并參與網上安全知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。每周總結會上都強調強調安全事項。通過教育來提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。

五．取得效果

1．上學期學生中發生了違紀、違法的事，吸取教訓，加強管理，保證了正常的教育教學工作。

2． 環境、教室、衛生良好。

六．存在的問題和今后的打算

1．學校安全工作的難度不斷增大。近年來青年犯罪已形成上升趨

勢，多數自我保護意識和安全防范能力低，大大增加了學校安全工作的難度，安全責任重于泰山，為學生的安全，校園的穩定，我們需繼續嚴格管理。

2．進一步加強學生抽煙的監管力度，廁所、宿舍內仍然有抽煙的學生，今后師生共同監督，政教處加大檢查次數，使學生無吸煙的場所。同時教育學生認識：吸煙有害健康，青少年應該遠離。

政教處

2013年1月8日

第三篇：白洛九年制學校小學部2014年下期教學工作計劃

白洛九年制學校小學部教學工作計劃

（2014—2015學第一學期）

一、指導思想：

全面落實黨的十八大會議精神，切實規范辦學行為，深入實施素質教育，促進教育教學效益和質量的提升。本學期，我校的教學工作繼續以課程改革為中心，以課堂教學、教師隊伍建設為基本點，進一步更新教學理念，加強教育教學研究，切實提高教師的業務水平，使我校的教學質量穩步提高。

二、主要目標：

1、強化教學常規管理，實施教學常規管理規范化、制度化、人文化。

2、抓好學校教學質量和各類競賽，課堂教學改革日趨完善。

3、注重教師素質的提高，引領教師向專業化發展。

4、扎實開展高效課堂教學研討活動，加強教學質量調研。

5、開展課題研究活動。

三、主要措施：

（一）抓實教學常規，加強過程管理，提高教學質量。

1、扎實執行《教學常規管理要求》，從“備、教、改、輔、考、評、研”等方面對教學活動規范要求。

2、抓好開學初各項計劃的制定工作，學期中抓好計劃的落實和監督工作，學期末抓好各項工作的總結和評比工作。

3、嚴格執行課程計劃，堅持按課程表上課，按時上課下課，向課堂40分鐘要質量；切實減輕學生過重的課業負擔。確保學生在校活動時間不低 1

于1小時，嚴格規范辦學行為，提高學生綜合素質，促進學生全面發展，提高素質教育的實施水平。

4、進一步完善集體備課制度，實行集備制，要求各教研組長做好計劃，并認真組織實施。

5、嚴格貫徹教職工請假、上下班制度，按時做好各項統計工作和日常代課工作，保證學校教學秩序的正常運行。

6、繼續加強教導處內部管理制度，做到分工明確，通力合作，講究工作方法和效率，使管理走向規范化、科學化。認真完成學校布置的各項任務，與各部門互通信息，互相協調，把常規管理工作做到位，切實發揮教導處的服務功能。

（二）以課改為核心，以課堂為重點，組織開展教研活動。

1、加強新課程改革與研究力度。通過各種渠道，采用各種形式（如會議傳達、上網瀏覽、集體討論、個人閱讀等），組織教師進一步學習新課程，研究新教材，實踐新理念，著重在課程三維目標的落實、學生學習方式的變革和師生評價制度的改革等方面作出有效的探索，全面實施素質教育。

2、開展教師崗位實踐和培訓。組織全體教師分層次培訓，在積極參加市、縣級課程培訓的基礎上，努力做好校級課程培訓工作，以領會教改精神，轉變教學觀念，以新的教育理念指導教學實際，實現課堂的趣味性，效果的高效性。

3、強化課堂教學研究活動，以高效課堂教學研討活動為抓手，切實提高課堂教學效益。課改的核心環節是課堂。本學期，我們要廣泛開展指向明確，主題鮮明的課堂教學研究活動，重在教法、學法上尋求突破。

（三）加強師資培訓力度，提高教師綜合素質。

1、加強師資培訓力度，努力提升全體教師的教學理論水平。要求全體教師積極參加專題學習和業余自學，確保教師隊伍良性發展。

2、創設教師參與學習的機會。本學期，我們仍將采用“走出去，請進來”的方式，組織部分教師外出其他學校聽課考察學習，骨干教師輪流作教學經驗介紹等形式，營造校園研究氛圍，促使全校教師在各類研討活動中吸收.消化新的教改信息和教育理論，提升自己的教學業務素質。

3、發揮骨干教師的作用，使骨干教師在我校教育教學改革中起到示范.帶頭和輻射作用。

4、引導教師注重自身素質提高。抓好教師的業務學習.崗位練功和新課程校本培訓。

5、進一步加強教師規范用語用字的要求，要求教師把講普通話作為職業用語，把寫規范字作為基本要求。

（四）開展“中華經典誦讀寫”活動。

深入貫徹落實上級文件精神，扎扎實實地開展“中華經典誦讀寫”活動。積極開展課題研究，解決教育教學難題。每個教師要根據自己所教學科特點和班級學生特點開展微型課題研究，教研組要根據學校教學實際確定申報市級課題，每個教研組申報市級課題不少于一個。

四、主要工作安排

九月：

1、做好新學期的課程安排工作，完成教師學生用書的發放與調節。

2、做好轉學生的相關手續，整理上交各類報表，做好期初工作。

3、召開各年級組會議。

4.、做好新學期的學籍管理與上報。

5、制訂下達教務處工作計劃，收齊檢查相關的教學計劃。

6、新學期教學秩序檢查。隨堂聽課，教學常規檢查與抽查。十月：

1、九月份教學常規檢查。

2．骨干教師示范課。

十一月：

1、組織學生期中質量監測。

2、十月份教學常規檢查。

3、青年教師“白板展示課”。

十二月：

1．十一份教學常規檢查。

2.學生學科知識競賽。

一月：

1、教學常規檢查。

2、組織學生復習和考試。

3、做好教師各項教學考核。

4、做好各項相關的學期總結和資料上交。

2014年9月2日白洛九年制學校小學部

第四篇：課堂有效教學的策略與實施

課堂有效教學的策略與實施

楊國暉

一、概念的界定

所謂教學，是指導教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。

所謂有效，顧名思義就是有效果，有效率、有效益。主要是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或者發展是教學有沒有效益的唯一指標。

所謂有效教學，它是一套策略。是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。要求教師以有效教學的理念，并掌握有關的策略性知識，能夠關注學生的進步和發展，關注教學效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學方式。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指學生要有意識地主動參與；三是采取易于學生理解的方式。

所謂“教學策略”，主要是指為了達到教育的目的、任務，根據教學內容的特點和學生的特點，選擇或研究制定的對策和方略。根據新課程觀念，教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變。

二、研究的理論依據。

⒈建構主義學習理論。建構主義強調：知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。在整個教學過程中，以學生為中心，教師起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建

⒈教學的準備。主要是指教師的預案設計，目的制定，內容的選擇，處理等等。本環節是實施課堂教學是否有效的重要基礎，是奠基工作，但它畢竟是預案，其靈活性相當重要。

⒉教學的實施，本環節是課題研究的重點內容。

其策略主要有以下幾種：

重組資源策略

情景創設策略

小組合作策略

實驗操作策略

問題解決策略

優化練習策略

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其操作流程主要是：

（1）創設想學的情境，激發求知欲。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。” 人們感知客觀世界，從外界獲取知識信息，80%的信息是通過人的多種感官得到的。錢學森提出，直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。因此，教師要從直觀入手，直觀動態的演示，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個個嶄新的境界，創造出激動、高昂、活潑的獲取知識信息的氛圍。在教師的主導作用下，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時，教師要善于把抽象的數學知識“生活化”，緊密聯系學生的學習生活實際，提出問題，并依據其情節和數據，通過精巧的設計，把一個十分抽象的數學概念，變為學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實或情境，為學生提供足夠的素材、足夠的時間，使每個學生都能仔細地觀察，認真地思考，充分激發學生思維的主動性和積極性。

（2）讓學生積極地參與教學的全過程，實現師生互動、生生互動。

現代數學教學論認為：數學教學主要是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學知識的教學。數學教師的任務不單純是教數學，更重要的是引導學生自己去學習數學，掌握學習數學的過程與方法。同樣，學生是教學過程的主體，學習是學

第五篇：有效教學的設計與實施——讀后感

寒假期間我讀了《有效教學》第三單元有效教學的設計與實施。這本書對我的專業教學給予了很大的啟迪與指導，而這一單元更從教學實際為我提供了有效的方法與思考的方向。

本單元從有效備課、有效指導、有效互動、有效管理、有效練習、有效策略六個方面較為完整的介紹了我們如何去做到有效教學的設計與實施。下面我就從有效備課這個方面來談談自己的感受。

備好課是一個老師上好課的前提，尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應該多學習多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。

有效備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

有效備課是教學經驗、教學積淀的總結。有效備課是教學思考、教學研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創新。有效備課是教學反思、教學經驗的升華。

書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設計，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。

就小學英語學科來說，課的前期準備工作很多，但備課無疑是其中是最基礎卻又最重要的工作，因為備課質量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學生的接受能力和掌握情況為基礎，準確地預測和評估學生學習中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過程中，確保學生全面有效地掌握各個知識點。

備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長是很有幫助的。處于網絡時代的我們，也可以適當開拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學設計的習慣，離一個失去思考能力的人也就不遠了。

在教學中，強調自主學習，研究性學習的運用。這就要求指導教師的指導作用要充分的發揮。在這部分有效指導的學習中，也讓我收獲許多。我覺得，老師的指導一定要適時。要在最恰當的時候進行指導。不要指導的過早，要給學生自主研究的時間和機會。另外，指導要適度。不能包辦替代，指導不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導，以免剝奪了學生嘗試方法的機會。在教學中強調學生是學習的主人。追求的是學生自主探究與實踐的收獲與體驗，更要求我們教師提供更有效的指導。

作為一名新教師，備課工作不夠扎實，對可能出現的情況預計不足，導致英語教學效果有時不甚理想，而且由于缺乏英語教學經驗，在備課過程中有時會過分地相信和依賴教師用書，認為書中提到的重點和難點就是主要考點，因此就作為英語教學的重中之重，而忽視學生掌握過程中真正遇到困難的知識點，這導致的后果是可想而知的。因為現代英語教學測試更注重考察學生對英語知識掌握的全面性，所以經常會考到一些很細微的知識點，而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此，備課過程中，一方面要善用但不能過分依賴教師用書，正所謂“盡信書則不如無書”；另一方面要注重知識的全面性和學生實際的接受情況，做到“重點難點不放過，微小細節盡掌握”，只有這樣的備課才能對英語教學工作發揮有效的指導作用，實現有效教學。

我將繼續研讀這本書，從中多學習些為我的成長和發展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。