第一篇：用學習者視角再造新型教學實踐空間

用學習者視角再造新型教學實踐空間

當下，在對學校品質不斷的追求之下，中小學校園建設越來越美，校園文化越來越精致，教育裝備越來越先進，當我們教育者融入其間沾沾自喜時，可曾關注過這些教育情景預設是孩子們真正喜愛和需要的嗎？

本文將提出一些差異化的角度，引用教育裝備領域的小切口實例，共同研究新型教學實踐空間的構建方法。

生跡罕至的標本室，我們真的需要嗎

不少學校建有標本室，或在實驗準備室內設置空間放置大量標本，標本一般包括礦石類、昆蟲類、動物類。在資源匱乏的時代，標本作為貴重的教學設備，在上課之外就保存在專用教室內，不少學生在整個在校歷程中，幾乎沒有接觸過幾種標本。

今天大部分人都認同，標本的價值相較于學生通過體驗感知從而提高認知水平的價值而言，已經微不足道了。如何讓學生充分體驗感知標本，就是要讓它走出生跡罕至的封閉空間，來到學生之間。深圳市前海港灣小學“走廊博物館”就是一種極有價值的創新。該學校利用走廊的不同空間，將部分標本放置其間，惟妙惟肖的鹿標本用玻璃封存，美麗昆蟲蝴蝶標本懸掛墻壁，氣派的大型恐龍仿真模型矗立廳堂之間，這樣唯美的有較高沉浸度的公共空間，是孩子們每天必經的區域，隨著不經意的點滴欣賞，對孩子的幫助一定是潛移默化的，所謂潤物細無聲。

從這一點推演，很多學校為了更好地突出特色，建設一些特色場館，因為孩子們在校自由活?擁氖奔溆邢蓿?這些場館多半利用率是有限的，我們不妨換一個思路，將最有價值的資源推送到同學們最方便感知的地方。近來南京市不少學校在實驗室區域外安裝了數十塊走廊實驗板，板面上的小實驗涵蓋了物理、數學、地理、天文等知識，學生們下課就可以隨意參與，也是同樣的思路。

如果每間教室里都有數字化探究設備

班級教室對于絕大部分學校而言是同學們在校最長時間匯聚的場所，是一所學校人流密度最大的區域，從流量價值的角度看，教室是學校最有價值的區域。學校管理者認為最重要的教育裝備，要盡最大可能放在這個區域。而價值有限且占用空間的裝備就要“請”出這個區域才妥當。

常規教室定式里似乎僅有衛生角、圖書角才合理，其他的裝備應該在專業場所才合理，專業場所也分開放性專業場所和非開放性專業場所，根據一般學校學生課程的高密度，如果設備放置位置不當，使用率必然下降。為了激發學生實踐探究能力，教育者不妨將探究設備“請”入教室，將保潔工具“請”到走廊盡頭保潔區。當探究設備植入教室，我們必然要站在學習者視角思考設備如何讓學生喜歡、不易損壞、課程教學也需要。老師們就會用更大的視野去選擇適合的設備，并采取適合的使用與教學策略。如買一些迷你數字拍照放大鏡引進班級探究區，便攜的放大鏡有20倍放大率、內置屏幕、拍照SD存儲，如果再組織一場全校美麗微觀世界攝影大賽，孩子們則會更加興奮。

如何用課程需求，營造校園動植物生態

隨著對園林式校園建設的重視，學校里的植被愈加繁茂起來，在植物的遴選中，往往更多地考慮園藝專家的建議，由后勤部門具體落實，我們常常會忘了聽取學校的生物組、科學組團隊的建議。

這樣的一個案例很典型，描述的是北京十一學校李希貴校長的一次生物專題辦公會，會議由校長主持，全體中層以上干部和生物組全體教師參加。研究的議題包括：1.生物教材所需要的各種植物有哪些是可以通過校園種植解決的？目前可以購買哪些移栽？哪些可以種植？其余標本如何解決？2.校園小池塘可養殖哪些生物？3.師生如何分工參與各類種植活動？

很多學校會在校園里選擇一塊地面，砌出太陽房，匹配教材內容或校本課程，師生共同進行特定動植物的養殖，如南京市鳳游寺小學虎鳳蝶孵育空間“六足園”等；還有一些學校在樓頂或在班級走廊中，讓學生小組承包種植不同的和教學有關的植物，也是非常有價值的。從課程的角度規劃學校的動植物生態培育，事實上就是將整個校園看作戶外實驗室，一定對學生的知識建構有積極的作用。這樣的思路也不僅局限在中學生物及小學科學學科中。

如果學校每一個文化景觀都是由學生作品組合而成隨著創建書香校園、科技校園的不同要求被提出，更多學校體會到校園文化的重要價值，這時不少文化企業紛紛來到學校，積極游說學校在校園各處墻壁上安裝很多文化陳設，這些造價不菲的木制、金屬材質的板塊成為學校一道長期不變的風景，隨著時間的推移，固定造型讓師生漸漸厭倦。

不少學校在這些造景的設計過程中缺少對學生視角的深度認識，尤其是藝術等學科，教師是學生作品的指導者和激發者，如果美術老師在課堂中提出開展一次性紙杯創意繪畫活動，一批孩子們的紙杯作品就可以懸掛在學校公共區域了。這些低成本、高創意，且有歸屬感和榮譽感的作品才是學校教育價值的濃縮呈現。

寧夏一所普通高中重視藝術類學科教室的主動性發揮，很多區域都承包給老師們和同學們，所以走到學校處處都有感動。如鋪地膠時廢棄的大紙卷、粗細不等的PVC管，都是孩子涂鴉的材料，這樣的文化景觀才是真的有學習者視角的文化。

校園數據中心是一堆與學生隔絕的貴重設備嗎

中小學校園網絡或大或小都有一個由貴重設備組成的數據中心，被默認是屬于信息中心的專屬區域。但似乎這個區域和普通學生沒什么關系，當信息技術課講授服務器和網絡的時候，老師一般也不曾帶學生看看本校的設備。極少數學校信息技術校本特色明顯，不惜使用一個空間區域用掛圖展板來說明網絡和數據的關系。

上述的場景典型是以教師視角來定義數據中心的，數據中心的資源很豐厚，如果采用一些策略，就可以把它轉換為信息技術教育區域。策略之一就是顯山露水，當前數據中心往往是由各個分設備間用光纖通聯，理論上可以建在學校任何一處。如果用透明的玻璃隔離，直接將設備區面向公共區域，孩子們走過路過時都可以了解學校信息化大數據的中心原來這般，每個子系統不再神秘。再加之一些燈光文字的輔助，科普教育便應運而生。這就是用學生視角改造極其專業的裝備的一個例子。

寧靜的聲學環境是對孩子身心的保護

我們身邊層高3.5m左右的教室和實驗室比比皆是，常規裝備的思維定勢是普通教室無需吊頂，似乎吊頂是對教室的美化，而教室不需要。多年來，在思維定勢的影響下我們缺少對另一類問題的關注，那就是余音繞梁對教學的影響。

教室的混響時間在0.4S與0.6S之間較為理想，但現有的許多教室的混響時間長達1S甚至更長，這樣惡劣的聲學環境，降低了教師聲音傳輸的效率；這樣的環境已經無法低聲細語，師生均會本能地用更大氣力的聲音來抑制環境噪音，這不只是傷害聲帶，長期丟失細節的大聲對話其實更會損害教師和學生的心理健康。當然很多教師借助微型擴聲器，擴大有效聲的同時也擴大了噪音，甚至大到影響隔壁教室的地步。

構建清晰寧靜的對話環境，將大幅度提高知識傳輸介質――聲音的雙向效率，讓孩子們漸漸懂得尊重傾聽，體會語言的細節，經過改善的教室聲學環境將使學生受益良多。實現這樣的環境并不難，對于教室最便捷的方式就是吸音材質吊頂，成本較低的良好材質中最常見就是礦棉板。礦棉板低密度易著色，如果選擇部分涂上彩色乳膠漆，頂部也會挺好看的。

教室用投影機還是液晶觸控一體機，沒有那么重要

很多學校在教室多媒體換代時最關注的問題就是，選擇液晶觸控一體機是不是比投影機技術先進很多？我認為，液晶技術確實是主流新技術，但對于學校教室前端而言，還有很多事情更重要，如果不處理好這些問題，換液晶觸控一體機的意義將大打折扣。

最重要的是黑板及顯示設備下沿的高度，這個高度決定了教學方式，也決定了設備的使用效益。例如，根據一般學校的課桌高度、講臺高度及觸控機高度等因素，為了讓前排學生能看見黑板的最下沿，當觸控機被嵌入大黑板中后，部分女教師和部分小學生即使站在地臺上也夠不到觸控屏幕的較高位置，需要觸控的對象卻夠不到，是不是有些問題呢？

第二個問題是關于地臺和居中講臺，這個把老師和學生分開的高臺，充斥著以教師為中心的理念，也讓教室前端空間無法發揮更大的作用；而居中講臺是阻擋學生視線和迫使黑板下沿不斷抬高的核心原因，也是讓黑板前只有一條窄道的核心原因。

這些問題關乎師生交互關系以及觸控可用度，似乎比用什么顯示設備要重要得多。解決這些核心問題，構建師生平等、無礙交互的空間，是教室格局問題。建議如下：取消教室前端地臺，讓教室等高；講臺離開中心區域，改造為教學邊臺；教學邊臺更像一張辦公桌，滿足教??課前軟件準備等需求；如果用投影就提高亮度擴大幕布，讓投影面積大的優勢凸顯；觸控放在顯示區域可以，放在教學邊臺的顯示器上也未嘗不可，因為中低年級的小學生們身高有限，如果說觸控互動為他們服務，顯然桌面顯示器觸控、掌中移動終端觸控最適合這些小小的學習者們。

（作者單位：江蘇南京市教育裝備與勤工儉學辦公室）

第二篇：用建構主義視角透視商務英語翻譯教學

[摘 要] 建構主義學習理論認為,學習者知識的獲取是在一定的情境下借助其他人的幫助,利用相應的學習資料,通過意義建構的方式獲得的,強調以學生為中心的“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四大主要因素在學習中的作用。當前,大部分院校商務英語翻譯教學仍然存在一些問題,使得商務英語翻譯教學與社會需求的商務英語翻譯人才的標準不相適應。商務英語翻譯教學進行改革,應依據建構主義理論,即要重新定位師生角色,豐富教學設計,強化情境實踐,采用動態多元考核。這樣,教師可以為學生設計多樣化的學習情境,學生則可以通過這個情境主動建構翻譯技能。[關鍵詞] 建構主義;商務英語;翻譯教學

中外經濟與文化交流的不斷深入,大大刺激了人才市場對翻譯人才的旺盛需求,使我國的翻譯市場獲得了快速發展。根據國家統計局的相關數據,截止到2009年,中國注冊的翻譯公司有3000家,翻譯從業人員達50多萬人。從規模上看,中國已成為“翻譯大國”,但專業翻譯人員卻只有6萬人左右[1],尤其是具有扎實翻譯功底和翻譯能力的人才嚴重不足。雖然我國每年也有大批不同層次的畢業生進入翻譯市場,但能夠真正勝任翻譯工作的人員與市場需求的差距還很大,這充分說明我們的商務英語翻譯教學存在與市場需求相脫節的傾向[2]。為此,本文從建構主義視角對商務英語翻譯教學改革進行嘗試性研究。

一、建構主義學習理論的內涵建構主義學習理論是20世紀60年代由瑞士教育和發展心理學家皮亞杰提出的一種新的學習理論,它以全新的視角探索新型的教學模式,是對現有學習認知理論的一大發展,也是對傳統教學理論的巨大挑戰。建構主義學習理論認為,學習是學生建構知識的過程,知識是學習者在一定的情境即社會背景下,借助其他人的幫助,利用相應的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。建構主義強調“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素在學習中的作用,它強調學習總是與一定的情境相聯系的。建構主義提倡“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”[3]這種新的教學模式使師生角色發生了明顯的變化,學生不再是外部刺激的被動接受者,而是知識意義和信息加工的主動建構者,教師不再是知識的傳授者、灌輸者,而是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。這改變了傳統教學中的師生關系,為現代教育教學改革起到了指導性作用。

二、商務英語翻譯教學的現狀經調查發現,大多數院校商務英語的翻譯教學模式依舊沿襲著傳統的教學模式,這主要體現在以下幾點: 1.教學主體以教師為中心大多數院校的課堂教學的主體依舊是以“教師中心”,注重教師對學生學習的控制,強調通過課堂教學對學生進行系統的知識傳授。在這種傳統教學中,教師是知識的權威者、傳授者、灌輸者,學生是知識的接受者和灌輸對象,這是一種“重記憶輕實踐”的被動接受式學習,沒有充分調動學生主動學習與實踐的積極性,遏制了學生的創造性發散思維。

2.教學設計陳舊老套教學設計包括教學內容的取舍、教學方法的調整和教學手段的選擇。這主要體現在教師的課堂活動不夠豐富,教學內容沒有時代感,教學模式依舊是“教師講學生聽”的“填鴨式”的傳統教學,教學手段還是一本教材和一根粉筆來操控整個課堂的局面。雖然有一少部分教師采用多媒體授課,但是對現代化的多媒體和網絡技術的利用還很不充分,課堂教學氣氛沉悶,沒有把學生帶到現實生活中去學習、感知。

3.考核評價單一片面目前的教學考核大都局限于教師自身單一評價,沒有從多層面、多渠道對學生進行綜合考核評價。評價的內容也不全面,沒有全方位、多角度地涵蓋學生各階段的表現,教師只是根據學生的作業、平時表現和期末考試給出主觀判斷的考核成績。這種考核評價主體單一,內容片面,忽視了學生動手操作能力的拓展,忽略了學生創新精神的培養。

三、建構主義理論指導下的商務英語翻譯教學改革

1.重新定位師生角色,確立以學生為中心的主動學習模式建構主義學習理論提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習,這意味著師生角色的改變,確定了教學的中心從教轉到學。該理論在強調學習者的認知主體作用的同時并沒有忽視教師的指導作用。在這一過程中,教師要成為學生建構知識的指導者和幫助者,學生則是學習的主動者、參與者。在教學過程中,教師要設計多樣化的翻譯情境,讓學生主動參與、積極思考,促進彼此協作,挖掘學生潛能,讓學生把新舊知識融會貫通,主動構建并靈活運用各種商務文體的翻譯技巧。

2.豐富教學設計,激發學生興趣與協作交流建構主義學習理論強調學習的情境性,強調把所學的知識與一定的真實性任務情境掛起鉤來,提倡在教學中使用真實性任務,讓學生通過一定的協作來解決情境性問題,以此建構靈活遷移的知識經驗[4]。該理論提倡利用多媒體和網絡的聲像資料設置真實情境,把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息引入教學過程,直接刺激學生的各種感官,使學生有身臨其境之感。這樣既可以激發學生的學習興趣和聯想思維,使學生手腦并用,視聽并舉,又為學生搭建一個平等交流、自由討論、互相支持、互相幫助的合作平臺。以商務廣告翻譯為例,用圖文并茂的中英文廣告引導學生進入學習主題,提出“分析中英文廣告的語言特點和翻譯技巧”這樣有針對性的問題以引起學生的思考和討論,形成生生互動的學習氛圍。在小組互動中設法把問題一步步引向深入以加深學生對廣告文體的語言特點以及翻譯技巧的理解,并啟發誘導學生自己去發現翻譯規律、去糾正和補充翻譯中出現的錯誤,培養學生在討論、交流、修改、再審校完善的過程中形成對同一廣告具有不同的翻譯答案的創新精神,在平等、自由、相互接納的學習氣氛中消化當前學到的新的翻譯知識和翻譯技能,從而在新舊知識之間建立起聯系,并賦予新知識以某種意義。

3.強化情境實踐,培養學生的主動建構能力教育家杜威認為,最好的教育就是從生活中學習,因此,筆者認為最好的商務英語翻譯人才就是從實踐中培養。建構主義認為學習者是信息加工的主體,教師應為學習者的主動學習提供各種信息資源。基于學生目前的認知狀況,教師要本著實用的原則,以真實性的翻譯任務為主線,選擇和設計適合不同教學目標的翻譯任務,可以把涉及日常生活中各個領域的國際商務名片、商品的商標、廣告、企業簡介、產品說明書、商務信函、會展文案、商務合同以及裝船運輸、報關、各種單證等企業真實的翻譯材料、課件等上傳到電腦里,讓學生根據需要和自身的翻譯水平,挑選不同的翻譯材料,用適合自己的教學進度自主學習。學生在翻譯中的一大難題是專業術語的翻譯,教師要指導學生如何下載與使用各種電子、網絡詞典以及翻譯軟件,因為這些軟件會幫助學生對詞匯和句子作出正確的選擇,從而彌補學生自身詞匯的不足,同時還會節省翻譯時間,提高翻譯效率,積累翻譯經驗。建構主義認為,學習的實質是學習者通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用形成或改造自己的經驗體系的過程。教師要堅持“做中學”的教學理念,以“提高翻譯技能”為主題,以“譯中練”為主題,嘗試在校內組建“翻譯工作室”的翻譯實體,或在校外建立實習基地,利用實習的機會讓學生步入企業的翻譯崗位,從事社會翻譯實踐,開展翻譯服務[5]。讓學生與企業零距離接觸,就能悟出“實踐出真知”的內涵。由于翻譯任務貼近生活,學生就不會感到翻譯的學習是“空中樓閣”,反而會從思想上、意識上更加重視,從而大大調動學生的主動參與意識。在真實的情境化的翻譯實踐與操練的過程中,學生會以合作交流為主要特征進行翻譯活動,主動創新思維,主動尋求解決問題的對策,并根據自身行動的反饋信息來形成對知識的理解和掌握,進而把所學的翻譯知識轉化為職業性的翻譯實踐能力。這樣就可以將翻譯人才市場需求與人才培養結合起來,減少企業培養員工的時間與成本,既為企業“量體裁衣”培養翻譯人才,同時也打通了學生的就業渠道,提高了學生的就業能力。

4.采用動態多元考核,關注學生可持續發展科學合理的考核評價是實現高質量人才培養目標的重要保證。建構主義重視評價與教學一體化,強調動態評價和學生的自我內在評價。評價與教學一體化能夠給教師和學生提供重要的及時反饋,甚至可以成為教與學的風向標。其實這是關注教與學的過程和結果的動態評價。在商務英語翻譯中,教師不僅要采用動態評價,還要注重評價主體的多元性和評價形式的多元化。教師要提倡評價主體間的多向選擇、溝通和協商,加強學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等共同參與的交互作用的多元評價。評價形式也要靈活多樣,可以采用開卷和閉卷相結合,平時與期末相結合,個人與小組相結合, 校內作業與企業實踐相結合等形式,把翻譯實踐技能的評價貫穿于平時教學的全過程。要以發展的眼光評價學生的成長,注重學生的可持續發展。針對學生不同階段出現的問題,有針對性地進行診斷、激勵和糾正,給學生調整自我的機會。另外,考核評價要加大實踐教學的考核力度,提高翻譯實踐成績在考核中的比重,可以與理論成績并駕齊驅。同時,要把翻譯職業資格證書納入到考核評價中來,對已獲取翻譯職業資格證書的學生可以免修翻譯課,并給予學生相應課程的“優秀”成績。動態多元考核評價,既拓寬了學生學習的途徑,又大大調動了學生主動建構翻譯技能的積極性,對商務英語翻譯人才的培養會起到很好的督導作用。商務英語的翻譯教學在國內一些院校剛剛起步,還處于摸索階段。但是作為一門實踐性很強的專業核心課,商務英語翻譯教學的改革任重道遠,從事商務英語翻譯的教師要不斷更新教學理念,努力探索創新教法,為學生創造主動構建知識的渠道,以提高商務英語翻譯人才的培養質量。[參 考 文 獻] [1]黃里云:《高端外語翻譯匱乏呼喚外語人才培養模式的多樣化》,《學術論壇》, 2007年第7期。[2]蔡進寶、梁潔:《英國雙語翻譯應用人才的培養模式及啟示》,《中國成人教育》, 2007年第8期。

[3]何克抗:《建構主義———革新傳統教學的理論基礎》,《電化教育研究》, 1997年第3期。[4]《構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示》, [5]饒衛民、李力:《試論高職高專商務翻譯教學與考核的改革》,《福建教育學院學報》, 2009年第3期。

第三篇：用建構主義視角透視商務英語翻譯教學

關鍵詞：建構主義 商務英語 翻譯教學 中國論文 職稱論文

從建構主義視角透視商務英語翻譯教學改革

[摘 要] 建構主義學習理論認為,學習者知識的獲取是在一定的情境下借助其他代寫商務英語論文人的幫助,利用相應的學習資料,通過意義建構的方式獲得的,強調以學生為中心的“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四大主要因素在學習中的作用。當前,大部分院校商務英語翻譯教學仍然存在一些問題,使得商務英語翻譯教學與社會需求的商務英語翻譯人才的標準不相適應。商務英語翻譯教學進行改革,應依據建構主義理論,即要重新定位師生角色,豐富教學設計,強化情境實踐,采用動態多元考核。這樣,教師可以為學生設計多樣化的學習情境,學生則可以通過這個情境主動建構翻譯技能。

[關鍵詞] 建構主義;商務英語;翻譯教學

中外經濟與文化交流的不斷深入,大大刺激了人才市場對翻譯人才的旺盛需求,使我國的翻譯市場獲得了快速發展。根據國家統計局的相關數據,截止到2009年,中國注冊的翻譯公司有3000家,翻譯從業人員達50多萬人。從規模上看,中國已成為“翻譯大國”,但專業翻譯人員卻只有6萬人左右[1],尤其是具有扎實翻譯功底和翻譯能力的人才嚴重不足。雖然我國每年也有大批不同層次的畢業生進入翻譯市場,但能夠真正勝任翻譯工作的人員與市場需求的差距還很大,這充分說明我們的商務英語翻譯教學存在與市場需求相脫節的傾向[2]。為此,本文從建構主義視角對商務英語翻譯教學改革進行嘗試性研究。

一、建構主義學習理論的內涵建構主義學習理論是20世紀60年代由瑞士教育和發展心理學家皮亞杰提出的一種新的學習理論,它以全新的視角探索新型的 各種多媒體信息引入教學過程,直接刺激學生的各種感官,使學生有身臨其境之感。這樣既可以激發學生的學習興趣和聯想思維,使學生手腦并用,視聽并舉,又為學生搭建一個平等交流、自由討論、互相支持、互相幫助的合作平臺。以商務廣告翻譯為例,用圖文并茂的中英文廣告引導學生進入學習主題,提出“分析中英文廣告的語言特點和翻譯技巧”這樣有針對性的問題以引起學生的思考和討論,形成生生互動的學習氛圍。在小組互動中設法把問題一步步引向深入以加深學生對廣告文體的語言特點以及翻譯技巧的理解,并啟發誘導學生自己去發現翻譯規律、去糾正和補充翻譯中出現的錯誤,培養學生在討論、交流、修改、再審校完善的過程中形成對同一廣告具有不同的翻譯答案的創新精神,在平等、自由、相互接納的學習氣氛中消化當前學到的新的翻譯知識和翻譯技能,從而在新舊知識之間建立起聯系,并賦予新知識以某種意義。

3.強化情境實踐,培養學生的主動建構能力教育家杜威認為,最好的教育就是從生活中學習,因此,筆者認為最好的商務英語翻譯人才就是從實踐中培養。建構主義認為學習者是信息加工的主體,教師應為學習者的主動學習提供各種信息資源。基于學生目前的認知狀況,教師要本著實用的原則,以真實性的翻譯任務為主線,選擇和設計適合不同教學目標的翻譯任務,可以把涉及日常生活中各個領域的國際商務名片、商品的商標、廣告、企業簡介、產品說明書、商務信函、會展文案、商務合同以及裝船運輸、報關、各種單證等企業真實的翻譯材料、課件等上傳到電腦里,讓學生根據需要和自身的翻譯水平,挑選不同的翻譯材料,用適合自己的教學進度自主學習。學生在翻譯中的一大難題是專業術語的翻譯,教師要指導學生如何下載與使用各種電子、網絡詞

第四篇：實踐視角下的中職會計教學探討

實踐視角下的中職會計教學探討

摘 要：隨著我國經濟社會的不斷發展，每個單位都需要具備一些具有較強素質的會計，實現資源和資金的優化配置。因此從目前社會上的實際情況來看，對于會計的需求量不斷增加，同時對于會計自身的能力要求也就越來越高，如何能夠適應新的形勢變化，成為具有較好素質的會計已經成為了今天社會發展的必須努力的方向。本文立足于提高中職會計教學的教學質量，通過分析目前中職會計教學當中存在的問題，提出在實踐視角當前的中職會計教學的改進意見，希望能夠為中職會計教學提供參考。

關鍵詞：實踐視角；中職；會計教學

近年來，隨著我國對于會計教學的優化，目前會計教學已經取得了較好的成果，中職學校培養的會計已經能夠適應新的形勢變化，做好自身的本職工作，得到社會的認可。但是在這中間仍然存在一些問題，筆者從實踐視角出發，針對當前我國中職會計教學的實際情況，提出存在的主要問題，討論改進的意見和建議，希望能夠為進一步優化中職會計教學提供思路。

一、實際工作會計的基本職責

會計是我們現代社會各單位實際運作過程中不可或缺的崗位，在實際的運作中發揮著巨大的作用。在實際的工作中會計的主要工作內容包括：進行會計核算，實行會計監督，制定本單位的會計事物辦理辦法，參與本單位的財務計劃，經濟計劃等的編制，辦理其他事項。這些事物對于一個單位而言是不可缺少的，特別是在今天會計的作用越來越明顯。

今天各個單位日益增大的資金流向、資金運作都需要經過會計的仔細核算，每個單位的稅務情況也需要會計有詳細的財務報表，這些都是我們今天會計必須完成的工作。在這些工作當中，會計還必須承擔相應的責任，甚至是風險。因此現階段社會各單位對于會計的要求也是越來越高，這也就增加了我們學校對于會計培養的難度。

二、目前在中職會計教學中存在的主要問題

目前中職會計教學在總體上是符合我們社會對于會計的能力要求的，這是得到了社會的承認的。但是從實踐視角出發，我們依然能夠發現在目前的中職會計教學中存在著諸多的問題。

1.從課程設置來看，脫離實際比較嚴重

從筆者對于目前中職學校會計培養的方案調查來看，我們的會計教學在課程設置上還是存在一些問題的，特別是對于實際的會計技能的訓練是不足的，對于會計在實際的工作環境中的遇到的問題估計不足。筆者認為目前的中職會計教學在課程設置上存在的主要問題就是開設的課程理論性比較多，對于會計的實際需要的能力的課程是比較少的。另外從目前的實際情況來看，我們的會計教學還應該加強學生的思想道德教育。避免在會計中出現的貪污、挪用公款的事情。這也是目前會計教學課程設置上不足的地方。

2.從教學方法來看，對于學生的實際技能的訓練不到位

從實際的教學方法和教學過程上來看，我們的中職會計教學還是存在教學方法單一，學生的學習積極性低，教師自身對于學生的學習興趣關注不夠，學生始終處于被動學習的狀態，這不利于學生進一步將理論知識和實踐需要結合起來。另外在實際的教學當中對學生的實際能力的訓練不足，特別是在學生的發展過程當中我們的教師自身的能力沒有理想的傳授給我們的學生，導致學生的實際會計水平還有較大的欠缺，這是目前會計教學應該特別注意的地方，也是我們當前的中職會計教學需要特別改進的地方。

3.從會計長期發展的能力來看，學校培養是不足的另外一個非常重要的不足筆者認為是當前的中職會計教學對于學生自身的學習能力的培養不到位，這樣的后果就是我們的中職會計教學自身的實際學習能力培養不足，在實際的工作崗位上出現自身的能力不足時，難以通過自身的學習解決現階段遇到的問題，從而沒有較好的實現空間，這對于中職會計學生在畢業后的長期發展是不利的。也是我們現階段會計教學特別需要注意改進的地方。

三、改進中職會計教學的主要舉措

從筆者對于目前會計的工作職責和能力要求的闡釋，現階段中職會計教學存在的主要問題的探討，筆者提出改進中職會計教學的而方法，希望能夠進一步優化我們的中職會計教學，提升中職會計教學的質量。

1.設置符合學生實際需要的課程

中職會計的課程設置上應該特備注意加強對學生的實際需要的課程的教學，結合實際工作中會計需要掌握的基本技能，出這些技能的培養出發，將學生的課程學習和實際結合起來，這樣為學生的實際技能的掌握提供較好的平臺，幫助學生實現更好的發展，在畢業之后更容易勝任會計的工作，以實現更大程度的提升。同時也能夠避免出現在工作崗位上長時間不能處理相應的問題的情況，為實現長遠發展打下堅實的知識基礎。

2.重視對學生進行思想品德教育、法律法規教育

加強學生的思想品德教育和法律法規教育，這是我們今天的中職會計思想教育最重要的內容。特備是在今天，大量的資金流入和流出，對于會計自身的誘惑是比較大，如何在現有的情況下，提升會計的自我控制能力，最主要的方式就是提升自身的思想道德素質和形成較好的法律法規觀念，強化法律法規在實際行為中的約束力，真正幫助我們的學生在學校就形成一個較好的心理素質，避免在實際的工作中走上歧路。

3.注重對學生的實際技能的訓練和學習能力的培養

加強對學生的實際技能的訓練的同時還需要注重對學生的學習能力的而培養，特別是自主學習能力的而培養，因為在學生畢業之后，遇到的問題不可能單純的依靠學校學習的知識，而且隨著社會的不斷發展，必然會遇到更多的更新的問題，在這樣的情況下，只有依靠我們的學生自己不斷的加強學習才，才能夠為形成自身的學習技能，強化自身的專業素質做較好的工作，這是我們今天的中職會計教學需要非常注意的地方，因為中職會計教學更注重學生的實際能力的而培養，這也包括學生的學習能力。

參考文獻：

[1]李默.基于實踐視角下的中職會計教學模式研究探討[J].經營管理者，2015，02：385.[2]方琴.基于實踐視角的中職會計教學探討[J].內蒙古教育（職教版），2015，03：12-13.[3]何小華.基于實踐視角的中職會計教學模式[J].文理導航（中旬），2015，02：93.[4]葉忠.基于信息技術環境下的中職會計案例教學模式的研究[D].湖南師范大學，2006.[5]鈄海平.多元智能理論視角下的中職會計專業課程評價[J].職業，2010，06：58-59.

第五篇：課程設計實踐教學指導書-參考用（推薦）

《管理信息系統》課程設計實踐教學指導書

一、課程設計的時間、任務及其要求 第一周：系統分析與系統設計 周一：

1、分組、接受設計任務

2、理解、熟悉任務內容并進行分工

周二、周三：

1、按照任務內容進行實地調查，收集相關資料

2、進行系統分析

3、提交系統分析報告（用戶需求分析、主要的管理業務流程圖與數據流程圖、系統目標設定、數據流與數據處理的說明等）

周四、周五：

1、進行系統設計

2、提交系統設計報告（要有較詳細的功能設計、數據庫設計、輸入/輸出設計等內容）

第二周：系統實施

周一至周三：

1、編程

2、調試

3、項目制作

4、編寫系統使用說明書

周四、周五：

1、項目總結

2、項目驗收答辯；

3、提交信息系統設計總報告（系統分析、系統設計、系統實現的功能與特點介紹，注：要交打印稿與電子稿）。

二、課程設計考核方法及成績評定

課程設計結束時，要求學生寫出課程設計報告，提交信息系統軟件，并在指定時間向全班同學、指導教師及相關教師展示。

由教師組成的評定組對課程設計結果進行綜合評定，根據作品的創作思想、知識的掌握程度、綜合運用能力等方面進行審核，根據系統設計和報告的質量評定成績。課程設計成績分三部分，平時出勤占10%，設計報告占30％，設計方案占70％。一般組長負責組織工作，因此成績最高，其次根據在課程設計中的表現，依次排出成績。成績的給定按優、良、一般、及格、不及格等五級分制。優秀系統設計的標準如下：系統設計合理，有一定的實用性或趣味性，邏輯性強，界面友好；優秀報告的標準如下：層次清晰，文字流暢，重點突出。

三、課程設計參考題目

1、系級學生信息管理系統開發

2、商品銷售管理系統開發

3、系級課程信息管理系統開發

4、圖書館管理系統的設計

5、金虎超市采購管理系統開發

6、光電廠庫存管理系統開發

7、中北大學職工工資管理系統開發

8、系級學生成績管理信息系統

9、人事管理系統開發

10、中北大學固定資產管理系統開發

11、中北大學圖書管理系統開發

12、中北大學校醫院管理系統開發

13、金虎超市銷售管理系統開發

14、申通快遞公司業務管理系統開發

15、中北大學后勤管理系統開發

16、中北大學教師管理系統開發

17、中北大學學生學籍管理系統開發

18、中北大學設備管理系統開發

19、中北大學教務管理系統開發 20、中北大學科研管理系統開發

21、光電廠采購管理系統開發

22、光電廠客戶管理系統開發

23、中北酒店客房管理系統開發

四、具體要求 3-4個人一組，題目從給定的題目中選擇，學期期末開始進行，要求按信息系統課程講到的內容來做，按基本的功能要求完成軟件系統，最后一周的周四驗收軟件并答辯，答辯時每組將個人報告、按模板要求加上封面和分工頁左上角裝訂在一起；每組提交打印的系統任務書一份。班級匯總各組實驗軟件及小組報告，并提交小組分工匯總表，格式：學號、姓名、分工(如：1組-系統可行性分析、輸出設計、查詢設計，即每個人三部分都要有相應的任務及成果)、成績

五、參考資料

黃梯云，管理信息系統，高等教育出版社

《商務網站課程設計》實踐教學指導書

1、設計準備

課程設計總用時二周，提交成果按組提交。

發放課程設計任務書，要求學生分組，并進行必要的需求分析，并做好小組成員的分工工作；

根據分工，進行系統分析、設計及開發等，擬定系統基本框架方案； 各小組成員根據分工不同，參考有關資料，完成各自的分擔內容，完成系統設計和開發。

各組完善系統及說明書，提交答辯資料，組織答辯。

2設計步驟

1）需求分析：目標定位 用戶分析 市場前景

目標定位：做這個網站干什么？這個網站的主要職能是什么？網站的用戶對象是誰？他們用網站干什么？用戶分析：網站主要用戶的特點是什么？他們需要什么？他們厭惡什么？如何針對他們的特點引導他們？如何做好用戶服務？市場前景：網站如同一個企業，它需要能養活自己。這是前提，否則任何驚天動地的目標都是虛無的。網站的市場結合點在哪里？

2）平臺規劃：內容策劃 界面策劃 網站功能

內容策劃：這個網站要經營那些內容?其中分重點、主要和輔助性內容，這些內容在網站中具有各自的體現形式.內容劃分好以后,就進行文字策劃(取名),把每個內容包裝成欄目.界面策劃:結合網站的主題進行風格策劃.如色彩包括主色、輔色、突出色，版式設計包括全局、導航、核心區、內容區、廣告區、版權區及板塊設計。網站功能：主要是管理功能和用戶功能。管理功能是我們通常說的后臺管理，關鍵是做到管理方便、智能化。而用戶功能就是用戶可以進行的操作，這涉及交互設計，它是人和網站對話的接口，非常重要。

3）項目開發：界面設計 程序設計 系統整合

界面設計：根據界面策劃的原則，對網站界面進行設計及完善。程序設計：根據網站功能規劃進行數據庫設計和代碼編寫。系統整合：將程序于界面結合，并實施功能性調試。

4）測試驗收：項目人員測試 非項目人員測試 公開測試

項目人員測試：項目經理，監察員及項目開發人員一同根據前期規劃對項目進行測試和檢驗。非項目人員測試：邀請非項目參與人員作為不同的用戶角色對平臺進行使用性測試。公開測試：網站開通，并接受網友的使用測試，設立反饋信息平臺。收集意見和建議信息，針對平臺存在的不足進行思考和完善。3設計結果及形式

系統設計說明書，系統源程序