第一篇：淺談多媒體在小學數學“空間與幾何”教學中的有 效 作 用

淺談多媒體在小學數學“空間與幾何”教學中的有 效 作 用

作者簡況：金方秀，女，小學二級教師，大學本科文化，綏陽縣黃楊鎮曙光小學教師，聯系電話：*** 郵編：563309 【摘要】多媒體作為一種教學手段，不僅是學生的認知工具和交際工具，多媒體運用于數學課堂教學中有著極其重要的作用。能夠激發學生的學習興趣，能直觀、形象地再現抽象的知識，更加容易突破教學重難點，發展思維能力，有助于培養創造性思維和提高學習效率。同時，讓學生主動參與到學習中，既能很好體現學生的主體地位，又能較好地培養學生的創新意識。靈活運用多媒體技術是搞好小學數學教學的一條有效途徑。

【關鍵詞】 多媒體 有效性 空間觀念

經過幾年的探索、實踐、研究，切實感悟到在小學數學“空間與幾何”教學中，根據教學內容和學生的年齡特征，恰當地選擇多媒體輔助教學，有著許多作用，筆者試著從以下幾方面來闡述一下多媒體在小學數學“空間與幾何”教學中的有效作用：

一、運用多媒體進行情景教學，有利于提高學生的學習興趣 心理學家研究表明：小學階段的兒童思維正處于從具體思維向抽象邏輯過渡，但其大部分學生仍是具體形象思維為重點。這就決定小學階段的學生的興趣點落在形象事物上。由于小學生有意注意的持續時間很短，課堂上思維活動有比較緊張，時間一長，學生容易感到疲倦，自制能力弱的小學生，尤其是低年級的小學生極易出現注意力不集中等現象，影響教學效果。如何在教學中保持學生濃厚的學習興趣，使之在最佳的狀態下積極、主動地參與到教學過程中來，從而能在自己的起點上得以充分的發展呢？多媒體具有趣味性和藝術性，有利于調動學生的興趣，因而教師在教學中要根據教學內容有機運用現代多媒體和電子白板技術，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中，展示優美的圖像、動聽 的音樂、有趣的畫面，最大限度地激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍，創造強烈的學習動機，開發潛力，提高創新意識。例如：我在教學旋轉一節內容時，利用多媒體制作相關課件，根據教學的需求進行重放、慢放、快放、靜止畫面等，讓學生對空間平面圖形的旋轉有了進一步的認識，使教學更直觀、形象。同時體驗到了數學的樂趣，感悟到數學與生活的聯系，也體會到“數學美”，受到了美育的熏陶。

二、運用多媒體突破教學難點，利于發展思維能力

數學具有高度的抽象性，而小學生思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯過渡，對數學的理解往往感到困難，任憑教師如何重復說明講解，仍是理解不透。因此在數學教學的空間與幾何的教學中，運用多媒體教學，使教學內容由靜態變動態，化抽象為形象，讓學生直觀地感知，收到了事半功倍的效果。我在教學“線的認識”一課時，在講解直線、射線無限延長時的特征。以動畫片《西游記》中孫悟空的金箍棒來突破這一難點。先讓學生說一說，孫悟空的金箍棒是怎樣變化的。然后通過多媒體課件動畫演示神奇的細小金箍棒的無限延伸，使學生初步理解無限延長。通過制作的課件感受點組成線，及線的無限延伸。為學生的想象思維插上翅膀，提供依托。借助有形的物體來解釋無形的幾何概念，恰恰是遵循了學生漸進的、發展的認識，以及數學知識螺旋上升的起點。

三、運用多媒體教學，有利于幫助學生獲取技能和經驗

數學是具有嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力為一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《五年級數學下冊的《容積的認識》時，導入播放了“烏鴉喝水”的課件，讓學生觀看動畫，然后引導學生說故事，理解時石頭占了水的空間，繼而進入新知的學習中。學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習，既激發了學生的學習興趣，又激

發了學生的求知欲望。所達到的效果不言而喻。

四、運用多媒體展現思維過程

數學是思維的體操，也是一門邏輯性很強的學科。小學生思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯過渡階段，因此我們的小學數學教學就應該引導學生經歷數學知識的探究過程，從中獲得親身體驗，理解數學知識形成的思維過程，培養學生的思維能力。尤其是“空間與幾何”這部分。

多媒體輔助教學可以利用平移、旋轉、疊加、漸變等動態效果，講知識的重難點的思維過程清晰呈現出來，從而啟迪學生的智慧，培養學生的邏輯思維能力和創新能力。又如：在教學“圓的面積”時，就充分運用多媒體動畫把圓分成4份、8份、16份、、、、、、，在利用多媒體把分成若干份拼成近似的長方體，從而推導出圓的面積公式。這樣讓學生清楚地看到圓面積公式的推導過程，也滲透了轉化的思想和極限的數學思想，訓練了學生的思維，培養了學生的空間觀念。

實踐證明，靈活運用多媒體技術是搞好小學數學教學的一條有效途徑，要遵循教學的基本原則，根據具體的教學內容來靈活運用。但我們要明確多媒體只是教師進行課堂教學的輔助手段，不要把課堂變成課件展示，而且，不是每一節課非用不可，這樣容易進入計算機代替黑板的誤區，在一些比較抽象、學生難以理解的知識上，并且在課件的設計上，盡量符合本節課的要求，能解決教學難點，能更好地完成教學任務，可以充分調動學生的積極性和學習數學的主動性，愉快地獲取知識，全面地發展學生的思維，培養學生的能力，真正意義上提高小學數學課堂教學的實效性。

第二篇：淺談小學數學中幾何與空間觀念

淺談小學數學中幾何與空間觀念

這一次的國培學習中，在《解密“圖形與幾何”》這一章節，講授的專家一直強調：在小學階段，要注重學生空間觀念的培養。下面我結合平時的教學，對于如何培養學生的空間觀念說說自己的一些認識和做法。

新課程標準強調學生空間觀念的培養。空間觀念就是要求學生能根據幾何形體的名稱，再現出它的表象。隨著空間觀念的累積，可以逐步形成空間想象力，這將為以后的學習奠定相當重要的基礎。如果說幼兒對一些簡單圖形的初步認識是在游戲和生活中獲得的，那么小學生的空間觀念往往是在他們學習幾何初步知識的過程中形成的，而且空間觀念的形成又直接幫助他們更好地掌握幾何知識。如何更科學地實施教學，培養學生的空間觀念呢？

一、更新觀念，培養對空間觀念的認識

空間觀念和空間想象力，是學生理解數學知識、掌握計算公式、提高應用解題能力不可忽視的素質。新課程標準要求培養學生初步的空間概念。我認為，在教學中，學生首先要有數學的基礎和初步的幾何觀念，但這種能力最初是靠“猜想”來實現的。其實猜想也是一種思維活動，是有目標的猜想和判斷。從學生的學習過程來看，猜想應該是學生有效學習的良好準備，它包括新的知識準備、積極動機和良好情感。培養學生的猜想意識，引導學生進行積極的猜想，是學生挖掘新知識和再創新的良好開端。學習直觀幾何，就必須采用兒童喜愛的“看一看折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等實際活動的方式，讓他們通過親自觸摸、觀察、測量、作圖和實驗，把視聽覺、觸覺、運動覺等協同利用起來，強有力地促進心理活動的內化，從而掌握圖形的特征，形成空間觀念。這些實際操作活動應該貫穿在幾何初步知識教學的始終，低年級需要，中高年級也絕不能忽視；認識圖形時固然必不可少，學習求積公式時，也必須通過學生自己的實驗，逐步推出。這樣，可使學生真正知道公式的由來，并促進空間觀念的形成。觀察和實驗既是小學幾何知識的基本教學方法，低中高年級也要有不同的要求。例如，指導小學生作圖，低年級可在方格紙上連點成線、畫線段、畫直角；中年級就應在方格紙上畫長方形、正方形等；高年級要求利用直尺和三角板直接畫垂線、平行線、長方形和正方形等。這樣，要求逐步提高，能力得到相應的培養。

二、觀察思考，提高對空間觀念的認識

空間觀念是現實中的物體和幾何體的形狀、大小、位置關系及其變化的整體把握。從現實中的物體和幾何體出發，就會涉及把現實中的經驗移動到幾何空間中，以此把握幾何空間，在用幾何空間中抽象而成的特征、性質來解釋現實空間，在這樣抽象、還原的過程中空間觀念才能建立。例如，在教學“圓柱體側面積”這一內容時，我引導學生將準備好的圓柱體模型側面剪開，并觀察剪開后的長方形或平行四邊形、正方形各個部分之間與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱的側面積公式通過這一系列操作觀察思考概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱側面積公式，而且也增強了學生的操作意識，提高了學生變抽象為具體的思考方法，從而提高了對空間觀念的認識。

三、動手操作，升華對空間觀念的認識。

學生空間觀念的形成，單靠觀察是不夠的，還需要通過自己動手操作，才會產生穩固的認識。動手操作是學生直接獲取經驗知識的最好的途徑，它可以啟發學生積極參與思考，激發學生對數學產生興趣與探索欲望。學生的動手操作過程其實是學生手、眼、腦等多種器官協同合作的過程。它可以調動學生的多種感官參與學習過程。通過操作活動，可以幫助學生準確地想象出幾何圖形形成現實空間。圖形的形象，能準確地描述實物或幾何圖形的運動和變化，使學生能進一步在大腦中留下空間圖形的形象，從而建立空間觀念。發展空間觀念能力總是伴隨人的活動而產生和提高的，培養空間觀念的一個重要方法，就是加強空間想象的訓練。例如，在教學正方體有幾個頂點幾個面幾條棱時，首先以小組為單位（要求教師提供學具）搭一個正方體，學生紛紛動手，但問題隨即出現了：有些小組搭出了正方體，有些小組搭不出來。我抓住這一機遇向學生提問，于是全班同學開始討論，最后得出結論：原來不能搭成正方體的小組小棒只有根，搭得不好的正方體雖有根，但長短不一。從而使學生認識到正方體有條棱，每條棱都相等。只有在實踐中探究，才能把握幾何體的特征。

另外，新課程強調學生在學習中的感受和體驗，學生只有在活動中才能感悟出空間概念的真諦，才能養成良好的習慣，培養創新意識和能力。離開空間，離開學生的活動，創新能力的培養就成了無根之木，無源之水。所以要給學生一個活動空間，讓學生去發現、探索、創造。

總之，只要我們能創設情境激發興趣，從生活實際出發，讓學生動手操作實踐，注意培養學生的想象能力，就一定能使學生的空間觀念得到形成和發展。

第三篇：多媒體教學在小學數學中的作用

電教媒體教學在小學數學中的作用

在小學數學教學過程中恰當的運用電教媒體可使學生快速、高效地獲取知識,發展思維、形成能力,對教學方法的改革有著積極的意義:它不僅優化了課堂教學結構,同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。為課堂教學營造了濃厚的氛圍,使學生以最佳的狀態投入到學習中。

一、以舊聯新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示15個梨、3只盤子，指名學生到投影儀上把15個梨平均分放在3只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把16個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通

過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二、激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。例如：在教學 “軸對稱圖形”這一課時，就可以應用電教媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用電教媒體設計出三幅圖案：一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性，并且收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。

“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

四、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調----探究----發現----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、引導觀察，建立表象

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽

象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領中、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

六、創設情境，激發求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。促進了對新知識的探求。

七、利用故事，激發聯想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。古時侯,一位王爺去山上看望習武的兒子.兄弟幾個見父王來了,立刻圍了上來.王爺說:“孩子們,父王今天帶來了你們最喜歡吃的大餅.”說著取出一個大餅平均分成了兩

份,給了老大一塊.嘴讒的老二說:“父王,我想吃兩塊餅.”于是王爺把第二塊餅平均分了成四份,給了老二兩塊.貪心的老三說:“父王,給我三塊餅.”王爺又把第三快餅平均分成了六份,給了他三塊.一向老實的大哥開腔了:“父王,老四最小,應該給他六塊.”老四聽了非常高興,覺得父王給他最多.同學們,你們覺得誰最多呢?這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

總之,電教媒體應用于教學對數學教學質量的提高有著絕對的意義。需要教育戰線上的每一位教師不斷分析、總結、探索電教媒體中的問題、經驗和方法，電教媒體應用才會更加科學合理,更能體現出電教媒體的優勢。

第四篇：淺談多媒體在小學數學教學中的作用

淺談多媒體在小學數學教學中的作用

摘要：隨著計算機和網絡的不斷發展，我們發現，多媒體輔助小學數學教學越來越成為一種發展的趨勢。多媒體教學在小學數學課堂教學中的運用可以創設教學情景，激發學生學習興趣；促使學生掌握教學內容和感知新科技；使數學問題生活化，讓數學回歸生活，服務于生活；注重教學反饋，并促進教學改革，從而體現多媒體教學在小學數學教學中的優勢。關鍵詞：多媒體技術數學教學小學數學

計算機輔助在課堂教學中的應用和普及，優化了教學手段，加大了課堂教學的密度，喚起了兒童的學習興趣，激發了他們的智能，從而提高了課堂教學效益。在小學數學課堂教學中，利用多媒體教學，運用動靜結合的教學圖象，可以輕松地解決教學中的重點和難點問題，能創設逼真的教學環境，營造生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的學習積極性。那么怎樣有效地運用多媒體輔助教學，在小學數學教學中發揮它的強大功能呢？現在談談我在致力于多媒體教學中的一些體會。

一、運用多媒體輔助教學，有利于激發學生的學習興趣

《數學課程標準》（實驗稿）指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”誠然，僅憑傳統的教學手段來做到這些確實很難。而多媒體輔助教學在課堂中的運用，可以滿足這一需要。

考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好地解決這個難題。如行程問題的教學，筆者就把現實生活中的自行車、摩托車、汽車、人等“搬”進了電腦，利用Flash使他們運動起來，大大提高了學生的學習興趣，公路、學校跑道刺激著學生的視覺神經，使學生形成表象，進而使感性認識上升為理性認識，從而挖掘事物運動的本質聯系，把實際問題轉化為數學問題，真正意義上地提高了其數學修養。

教學“行程問題”求相遇時間應用題，先在多媒體出示準備題：小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，經過3分鐘兩人相遇，兩地相距多遠？

為了讓學生了解在實際生活中“行程問題”的情況，教師在制作多媒體中演示兩人相對運動的情形，為學生創設運動情景，幫助學生理解“同時”、“相對”、“相遇”、“速度和”等概念，學生很快發現“兩人1分鐘走的路是50米加40米等于90米，兩人3分鐘走的路是3個90米”，很快解決了問題。然后，教師在復習題的基礎上（復習題與例題在多媒體活動演示），改動條件與問題，即在復習題前面加上“兩地相距270米”的條件。抽出后一個條件與問題，拉入“經過幾分鐘兩人相遇？”這個問題，學生覺得很有趣，因而，很快會用復習題的逆向方法解決，并掌握了路程、速度和與時間的關系。

由此我們可以看出多媒體課件的主動性，形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于激發學生的學習興趣和開展教學。

二、運用多媒體輔助教學，有利于促使學生掌握教學內容和感知新科技

低年級學生的具體形象思維比較強，而他們的抽象思維能力比較弱。教師要通過運用多種教具、教學手段的演示來幫助學生理解教學內容。筆者在教學序數的認識的時候編制了這樣一段課件：屏幕上出現一字排開的9種學生較熟悉的動物；鼠標單擊任何一種動物，動物都會發出叫聲；并設計了兩個熱鍵，一個熱鍵按下會出現一個方向朝左的提示箭頭，另一個按下則會出現一個方向朝右的提示箭頭。教學步驟是：

1、閉上眼睛，聽一聽是什么動物的叫聲。

2、按熱鍵出示朝左箭頭，理解“左”是朝哪個方向，然后說一說左邊起第幾個是什么動物，或什么動物是左邊起第幾個。

3、同理，進行右邊起的序數訓練。

4、結合學生課堂實際，進行左右、前后的序數訓練。這節課，使學生學會了認識左右，又較好地感知了什么是序數，達到了良好的教學效果。

知識經濟時代已經向我們逼近，21世紀世界各國之間的競爭，將很大程度上取覺于知識的競爭。電腦將是成為人們學習知識，掌握知識，了解世界的有力工具。多媒體技術在教育教學中的應用，多媒體設備每天與學生的接觸，使我們的學生對它們沒有神秘感，有的只是親切感，我們有理由相信，在多媒體教學氛圍中，在潛移默化之下，對學生今后學習新知識，掌握新技術，必將產生深遠的影響。

三、運用多媒體輔助教學，有利于使數學問題生活化

數學知識來源于生活，在教學中也應該回歸于生活。恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。

例如：在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應裝在哪里？經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物神情自然；藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。

四、運用多媒體輔助教學，有利于改革教育

與時俱進是我們時代的口號，我們作為一名教育工作者更應該認真貫徹這一思想，應該體現在我們的教育事業上。21世紀是國際化、信息化的時代，正呼喚著具有學習能力，富有創新精神的新一代。我們的知識要與時代要求適應，我們教育工作者的知識、思想及觀點更應與我們的時代相適應。隨著多媒體輔助教學的發展，學習軟件的不斷豐富和完善，我們有理由相信：多媒體將會產生極大地推動了各國的教育教學改革，學校將突破傳統教學的一切陳規陋習；教師也將由傳統的傳道、授業、解惑發展成為學生進入未來社會的協助者。多媒體技術的引進順應了時代的這一要求，我們相信，這一新生事物必將推進我們素質教育的全面發展，促進我們教育教學的全面改革。

以上是我對小學數學與多媒體整合的幾點體會。總之，作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，充分利用多媒體技術開展教學，為學生構建了一個良好的學習環境，發揮多媒體的優越性，并充分體現素質教育與創新教學的現代教育改革新理念，讓多媒體這種現代化教學輔助手段更好地為我們的教學服務。

第五篇：淺談多媒體在小學數學教學中的作用

淺談多媒體在小學數學教學中的作用

隨著信息技術的推廣及在教育領域中的不斷深入，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術越來越多地運用到教學活動中。實踐證明：教師在教學中合理運用現代信息技術，可以提高課堂教學效率，優化教學過程。

一、運用多媒體技術創設情境，激發學習興趣

學生的學習興趣對激發他們的學習動機、調動學習積極性有至關重要的作用。學生的學習興趣一旦被激發出來，就能喚起無窮的探索精神和求知欲望。課堂上，巧妙地創設教學情境，由情境引入教學，能激發學生濃厚的學習興趣，并產生強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動。這些設想，在信息時代的今天，已經變得十分容易了，因為計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，能創設鮮明生動的形象，使學生耳目一新；表現的內容更充實，更具吸引力。多媒體還能將教師用語言和教具難以解決的問題變得形象化了，使學生在生動逼真的情境中，腦、眼、耳、手、口等多種器官同時受到刺激，從而大大激發了思維。同時，交互式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，使學生的主體作用得到了發揮。

例如，在設計《商不變性質》一課的導入時，我利用多媒體課件向學生播放了猴王分桃的故事。桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王準時來到。猴王對小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你60個桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請你開恩，再多給點行不行啊？”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。當學生還沉浸在猴王分桃的故事中時，我問：同學們，為什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學習了今天的知識后，你們就知道了。

這樣，在課堂一開始，讓學生欣賞一段精彩的故事，極大地激發學生的學習興趣，喚起了他們的有意注意，而且使學生的心一直被教學內容吸引著，從而還提高了教學效率。

二、運用多媒體技術化難為易，突破教學難點

傳統的小學數學教學的信息傳遞形態，主要以靜態形象和口語交流為主，以模型、掛圖，板書，和實物演示為輔，學生在學習知識的過程中，常常感到單調、枯燥、注意力易分散，學習效果不理想，而多媒體教學具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等獨特功能和綜合優勢，可以調動學生各種感官的協同作用，使教師難以講清，學生難以聽懂的內容變得形象直觀，從而有效地實現精講，突出重點，突破了難點。

例如，在教學射線具有可以無限延伸這一特點時，由于，在現實生活中不存在這樣的物體，所以，學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助他們理解“無限延伸”的意思，我在設計多媒體時，利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，逐漸延伸出了屏幕。我一邊演示，一邊敘述“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長。”借助這樣動態的演示，學生頭腦中出現了“無限長”的情景，學生對“無限延伸“一詞有了真正的認識，從而突破了這節課的教學難點，提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。

三、運用多媒體技術營造學習氛圍，激發創新思維

培養學生的創新思維，不僅要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，同時要根據教學內容尋求一種最能激發學生興趣并最易于他們接受的教學方式，這樣才能使學生產生不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造思維火花才能迸發出來。大量的實踐證明，在一定的音樂氛圍中進行學習，能收到明顯的學習效果。教學中，根據這一原則在多媒體課件中配上適當的音樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，既促進了學生的思維想象，又提高了學習的效率。

例如：在教學《認識圖形》一課，為了訓練學生的豐富想象力和動手操作能力，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神。我就制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成各種物體，讓學生觀察這些圖形象什么？如：雞、船、樹、狗、交警、亭子等。使學生把日常生活中所見的人物、動物、植物等在大腦中想象出來，并說出用什么圖形表示物體的哪一部分。接下來讓他們自已拼，看誰拼得多，拼得好。有的小朋友就拼出了機器人、魚、汽車、坦克、不倒翁等。這樣會讓學生更容易地理解掌握知識，促進思維能力的發展。

四、運用多媒體技術化靜為動，促使學生主動探究

信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。因此在教學過程中，我充分利用多媒體技術的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。

例如：在教學“時、分、秒”一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的鐘面，學生可以根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主地發現整時的特征，“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。這一教學環節，有效地提高了學生通過自主探究認識整時的能力。、總之，作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，充分利用多媒體技術開展教學，為學生構建了一個良好的學習環境，使學生在學習中處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手的嘗試的、探求的、發現的境界之中，并保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，學生的主體作用得到了充分、有效地發揮，從而有效地提高了教學效率