第一篇：淺談多媒體在小學數學教學中的作用

淺談多媒體在教學中的作用

一、論文摘要

多媒體教學在教學中起著越來越重要的作用，其教學手段的直觀性，內容的豐富性，特別是在許多無法用實物教學的課程中起著無可替代的作用。它能極大的激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；便于多方位的提高學習效果；在數學教學中能克服許多常規教學中無法解決的困難；便于在短時間內復習大量內容。當然，多媒體教學也存在局限性，但隨著科學的進步，其作用一定會更大，其局限性也將逐步減少。

關鍵詞：多媒體 優越性激發興趣 活躍氣氛 局限性

愛因斯坦說過，教育不是用“好勝心”去誘導學生的競爭心理，而是要用“好奇心”激勵學生的科學興趣；通過考試，拿到名次，乃是“功利性”的刺激。追求真理，探索奧秘，才是更高境界。李政道先生也指出：“中國歷來是講究做‘學問’，現在學生只是作‘學答’。”在我們的數學課上，有太多的“好勝心”，太少的“好奇心”，更多的是教會學生作“學答”，而不是做“學問”。傳統教育中的“灌入式”、“填鴨式”教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只能阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展，使知識的遷移能力大為降低，更談不上創新思維和創新能力的發展。隨著當今社會知識信息激增和“減負提素”工作深入開展，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。科學技術的發展，計算機已進入教育領域，并得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。

一、運用教學媒體，激發學生學習數學的興趣，強化感知

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發學生們的主動學習的熱情，學習也不再是一種負擔。興趣不是天生的，它是受環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情境，激發學生的學習的興趣。數學這門課程不像語文，歷史那樣有生動的故事情節，讓學生百聽不厭，有學生認為數學是枯燥無味的學科，而把多媒體運用到數學教學上正好彌補了這一缺陷，它可以激發學生學習數學的興趣，強化學生的感知。所以在數學課堂中，讓多媒體走進課堂，可以為學生創設豐富多彩的教學情景，能夠有效地調動學生多種感官參與學習活動，有效地提高了學生學習興趣。

心理學專家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。運用多媒體制作課件，配上聲音和特效，更能夠刺激學生的感官，把學生感到枯燥乏味，教條性、經典性的內容以多媒體的形式展示給學生，他們將會有出乎意料的新穎感受，從而激發學生學習的濃厚興趣。例如，在教學 “求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。又如，在教學“角的概念”時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作

出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對觀察過程和觀察結果產生成功的心理體驗，而且會對學習產生興趣。

蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件，能極大地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現上述要求。

二、運用教學媒體，形象直觀，化繁難為簡易

著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”基于數學知識的特點，充分發揮多媒體的直觀、形象、生動的功效，一方面能有效的調動學生的視覺感官、視聽并用，拓寬信息傳播渠道，調動學生多感官參與學習；另一方面，可化難為易、化繁為簡、變抽象為具體，幫助學生感知和理解數學知識。在數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認識結構帶來困難，而教師采用多媒體動態圖象演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。加之，教師引導學生在實踐中的自行探索、創造，可使學生組建新的認知結構。

學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣，因為具體形象的東西直觀生動，給人的印象深刻，所以在教學中，結合教材的內容用多媒體電腦制作課件，把一些學生不容易理解的問題給以形象直觀的呈現，這樣做要比常規的教學更容易被接受和理解，一些比較難學的知識也大大降低了難度。

三、運用教學媒體，有利于突破教學中的難點

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來向學生展示提供豐富感知，并呈現思維過程，使學生聞其聲、見其

形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握所學內容的重點和難點。極大地幫助了學生對邏輯推理問題的解答和對數學觀念的尋求與研究。尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象地揭示了知識的生成過程，化抽象為具體，變理性為感性, 讓學生在主動參與中借助于觀察和比較逐步探究知識的形成過程。從而更深刻地把握知識的本質。

在教學過程中，教師經常會遇到一些重點、難點問題，它們有的是說不清，道不明的東西，也就是我們說的只可意會，不可言傳的東西，有的是純理論的，在現實生活中找不到這樣理想的條件。對于這些問題，傳統的教學往往要花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體恰恰能彌補這一缺陷，不僅能提供直觀形象和生動逼真的動態形象，發展學生的觀察能力和空間想象力，而且伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，化難為易。敲響了重點，解決了難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

四、運用教學媒體，可以開拓思維、培養能力

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。圖，制作成課件，讓學生通過生動的畫面，利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發現的過程，使傳統教學難以實現的“發現法”教學可以經常實施。

多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做，并通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。

五、運用教學媒體，增加訓練密度，提高教學效果

運用現代信息技術，可以使我們的課堂變得省時、高效，可以大幅度的增加課堂密度、擴大信息量。一些耗時，費力的板書，一些敘述不清的情境，都可拜托我們的多媒體來迅速輕松完成，是本來學生的等待時間都變成了我們的有效學習時間，不斷揭示問題、解決問題，使學生一直處于一種高效的課堂探索氛圍中。多媒體信息容量大，信息搜索、提取、顯示、轉換方便高效的特點，大大地增加教學的容量，提高課堂教學的效率。教師可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。同時能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。這符合小學生爭強好勝的心理特點，很好地復習鞏固知識。

多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。通過多媒體直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。根據新《課程標準》：“小學數學教學不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力，更要培養其創造力。”而讓學生動手操作是培養其創造力的一種有效途徑。教師就要充分利用多媒體，不失時機地給學生提供操作的內容，讓學生在動手操作中學到知識，鍛煉能力。在課堂上及時反饋學生學習信息，要減輕學生的課業負擔，就要加大教學密度，提高課堂40分鐘的教學效率。在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系，通過多媒體直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。例如，在教學“已知一個數的幾倍是多少,求這個數的應用題”時，課堂練習的時候可以設計這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創設一個小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學生先同位互相討論，再提名學生操作鼠標幫青娃找家。這里利用人機交互技術，設置了目標響應功能，如果學生找錯了，媒體立即作出反應，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發揮多媒體技術的優勢，根據兒童特點，創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生在學中玩，玩中學，達到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。又如，在小括號的教學中，有一道題是判斷8+12-5=15與8+（12-5）=15運算順序是否相同，學生在動手操作之后，判斷是或不是，再用多媒體計算機演示CAI軟件，一步步引導學生的思維，讓學生在一步步的深入、探索、實驗、失敗或成功中發現規律，這就將視、聽、做、思統一了起來，達到學習的最好效果。除此之外，學生可以根據自己的判斷，選擇學習的方向，根據自己的接受能力，選擇學習內容和進度，獨立地解決計算機給出的各種問題。由于學生有選擇地主動獲取知識，對自己感興趣的問題進行深入探討，既開發了學生的智力，又發展了學生的個性。由于問題的結果是開放的，因此我把可能出現的答案均設計成了交互形式，根據學生的回答靈活地作出響應，從而有效地培養了學生的發散思維和創造思維，促進他們積極主動的發展。

教學媒體在數學中的應用極其廣泛而重要，恰當地運用教學媒體使整個課堂有聲有色，極大地調動了同學們學習數學的積極主動性，更為教師搭建了很好的教學平臺。同時，由于多媒體容易激發學生的學習興趣，誘發學習動機，可以打破時間、空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動、化繁為簡、化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，多媒體走進數學課堂，對全面提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。它使學生能積極主動地去“做”數學，享受在“做”中學數學的樂趣。

綜上所述，無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優點。在教學方法上實現了多樣化；在教育模式上，使個別化學習和交互式教學成為可能；在教育觀念上，為教育的發展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限性，它不是萬能的。同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來，以期達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

1、何克抗，《現代教育技術》，北京師范大學出版社，1998年

2、蘇霍姆林斯基 著 杜殿坤 編譯，《給教師的建議》（修訂版 全一冊），教育科學出版社，2013年

3、宋雪來，《論信息技術在小學數學教學中的作用》，《現代教育科學》，2014年02期

第二篇：多媒體教學在小學數學中的作用

電教媒體教學在小學數學中的作用

在小學數學教學過程中恰當的運用電教媒體可使學生快速、高效地獲取知識,發展思維、形成能力,對教學方法的改革有著積極的意義:它不僅優化了課堂教學結構,同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。為課堂教學營造了濃厚的氛圍,使學生以最佳的狀態投入到學習中。

一、以舊聯新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示15個梨、3只盤子，指名學生到投影儀上把15個梨平均分放在3只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把16個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通

過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二、激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。例如：在教學 “軸對稱圖形”這一課時，就可以應用電教媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用電教媒體設計出三幅圖案：一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性，并且收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。

“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

四、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調----探究----發現----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、引導觀察，建立表象

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽

象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領中、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

六、創設情境，激發求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。促進了對新知識的探求。

七、利用故事，激發聯想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。古時侯,一位王爺去山上看望習武的兒子.兄弟幾個見父王來了,立刻圍了上來.王爺說:“孩子們,父王今天帶來了你們最喜歡吃的大餅.”說著取出一個大餅平均分成了兩

份,給了老大一塊.嘴讒的老二說:“父王,我想吃兩塊餅.”于是王爺把第二塊餅平均分了成四份,給了老二兩塊.貪心的老三說:“父王,給我三塊餅.”王爺又把第三快餅平均分成了六份,給了他三塊.一向老實的大哥開腔了:“父王,老四最小,應該給他六塊.”老四聽了非常高興,覺得父王給他最多.同學們,你們覺得誰最多呢?這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

總之,電教媒體應用于教學對數學教學質量的提高有著絕對的意義。需要教育戰線上的每一位教師不斷分析、總結、探索電教媒體中的問題、經驗和方法，電教媒體應用才會更加科學合理,更能體現出電教媒體的優勢。

第三篇：淺談多媒體在小學數學教學中的作用

淺談多媒體在小學數學教學中的作用

摘要：隨著計算機和網絡的不斷發展，我們發現，多媒體輔助小學數學教學越來越成為一種發展的趨勢。多媒體教學在小學數學課堂教學中的運用可以創設教學情景，激發學生學習興趣；促使學生掌握教學內容和感知新科技；使數學問題生活化，讓數學回歸生活，服務于生活；注重教學反饋，并促進教學改革，從而體現多媒體教學在小學數學教學中的優勢。關鍵詞：多媒體技術數學教學小學數學

計算機輔助在課堂教學中的應用和普及，優化了教學手段，加大了課堂教學的密度，喚起了兒童的學習興趣，激發了他們的智能，從而提高了課堂教學效益。在小學數學課堂教學中，利用多媒體教學，運用動靜結合的教學圖象，可以輕松地解決教學中的重點和難點問題，能創設逼真的教學環境，營造生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的學習積極性。那么怎樣有效地運用多媒體輔助教學，在小學數學教學中發揮它的強大功能呢？現在談談我在致力于多媒體教學中的一些體會。

一、運用多媒體輔助教學，有利于激發學生的學習興趣

《數學課程標準》（實驗稿）指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”誠然，僅憑傳統的教學手段來做到這些確實很難。而多媒體輔助教學在課堂中的運用，可以滿足這一需要。

考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好地解決這個難題。如行程問題的教學，筆者就把現實生活中的自行車、摩托車、汽車、人等“搬”進了電腦，利用Flash使他們運動起來，大大提高了學生的學習興趣，公路、學校跑道刺激著學生的視覺神經，使學生形成表象，進而使感性認識上升為理性認識，從而挖掘事物運動的本質聯系，把實際問題轉化為數學問題，真正意義上地提高了其數學修養。

教學“行程問題”求相遇時間應用題，先在多媒體出示準備題：小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，經過3分鐘兩人相遇，兩地相距多遠？

為了讓學生了解在實際生活中“行程問題”的情況，教師在制作多媒體中演示兩人相對運動的情形，為學生創設運動情景，幫助學生理解“同時”、“相對”、“相遇”、“速度和”等概念，學生很快發現“兩人1分鐘走的路是50米加40米等于90米，兩人3分鐘走的路是3個90米”，很快解決了問題。然后，教師在復習題的基礎上（復習題與例題在多媒體活動演示），改動條件與問題，即在復習題前面加上“兩地相距270米”的條件。抽出后一個條件與問題，拉入“經過幾分鐘兩人相遇？”這個問題，學生覺得很有趣，因而，很快會用復習題的逆向方法解決，并掌握了路程、速度和與時間的關系。

由此我們可以看出多媒體課件的主動性，形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于激發學生的學習興趣和開展教學。

二、運用多媒體輔助教學，有利于促使學生掌握教學內容和感知新科技

低年級學生的具體形象思維比較強，而他們的抽象思維能力比較弱。教師要通過運用多種教具、教學手段的演示來幫助學生理解教學內容。筆者在教學序數的認識的時候編制了這樣一段課件：屏幕上出現一字排開的9種學生較熟悉的動物；鼠標單擊任何一種動物，動物都會發出叫聲；并設計了兩個熱鍵，一個熱鍵按下會出現一個方向朝左的提示箭頭，另一個按下則會出現一個方向朝右的提示箭頭。教學步驟是：

1、閉上眼睛，聽一聽是什么動物的叫聲。

2、按熱鍵出示朝左箭頭，理解“左”是朝哪個方向，然后說一說左邊起第幾個是什么動物，或什么動物是左邊起第幾個。

3、同理，進行右邊起的序數訓練。

4、結合學生課堂實際，進行左右、前后的序數訓練。這節課，使學生學會了認識左右，又較好地感知了什么是序數，達到了良好的教學效果。

知識經濟時代已經向我們逼近，21世紀世界各國之間的競爭，將很大程度上取覺于知識的競爭。電腦將是成為人們學習知識，掌握知識，了解世界的有力工具。多媒體技術在教育教學中的應用，多媒體設備每天與學生的接觸，使我們的學生對它們沒有神秘感，有的只是親切感，我們有理由相信，在多媒體教學氛圍中，在潛移默化之下，對學生今后學習新知識，掌握新技術，必將產生深遠的影響。

三、運用多媒體輔助教學，有利于使數學問題生活化

數學知識來源于生活，在教學中也應該回歸于生活。恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。

例如：在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應裝在哪里？經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物神情自然；藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。

四、運用多媒體輔助教學，有利于改革教育

與時俱進是我們時代的口號，我們作為一名教育工作者更應該認真貫徹這一思想，應該體現在我們的教育事業上。21世紀是國際化、信息化的時代，正呼喚著具有學習能力，富有創新精神的新一代。我們的知識要與時代要求適應，我們教育工作者的知識、思想及觀點更應與我們的時代相適應。隨著多媒體輔助教學的發展，學習軟件的不斷豐富和完善，我們有理由相信：多媒體將會產生極大地推動了各國的教育教學改革，學校將突破傳統教學的一切陳規陋習；教師也將由傳統的傳道、授業、解惑發展成為學生進入未來社會的協助者。多媒體技術的引進順應了時代的這一要求，我們相信，這一新生事物必將推進我們素質教育的全面發展，促進我們教育教學的全面改革。

以上是我對小學數學與多媒體整合的幾點體會。總之，作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，充分利用多媒體技術開展教學，為學生構建了一個良好的學習環境，發揮多媒體的優越性，并充分體現素質教育與創新教學的現代教育改革新理念，讓多媒體這種現代化教學輔助手段更好地為我們的教學服務。

第四篇：淺談多媒體在小學數學教學中的作用

淺談多媒體在小學數學教學中的作用

隨著信息技術的推廣及在教育領域中的不斷深入，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術越來越多地運用到教學活動中。實踐證明：教師在教學中合理運用現代信息技術，可以提高課堂教學效率，優化教學過程。

一、運用多媒體技術創設情境，激發學習興趣

學生的學習興趣對激發他們的學習動機、調動學習積極性有至關重要的作用。學生的學習興趣一旦被激發出來，就能喚起無窮的探索精神和求知欲望。課堂上，巧妙地創設教學情境，由情境引入教學，能激發學生濃厚的學習興趣，并產生強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動。這些設想，在信息時代的今天，已經變得十分容易了，因為計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，能創設鮮明生動的形象，使學生耳目一新；表現的內容更充實，更具吸引力。多媒體還能將教師用語言和教具難以解決的問題變得形象化了，使學生在生動逼真的情境中，腦、眼、耳、手、口等多種器官同時受到刺激，從而大大激發了思維。同時，交互式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，使學生的主體作用得到了發揮。

例如，在設計《商不變性質》一課的導入時，我利用多媒體課件向學生播放了猴王分桃的故事。桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王準時來到。猴王對小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你60個桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請你開恩，再多給點行不行啊？”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。當學生還沉浸在猴王分桃的故事中時，我問：同學們，為什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學習了今天的知識后，你們就知道了。

這樣，在課堂一開始，讓學生欣賞一段精彩的故事，極大地激發學生的學習興趣，喚起了他們的有意注意，而且使學生的心一直被教學內容吸引著，從而還提高了教學效率。

二、運用多媒體技術化難為易，突破教學難點

傳統的小學數學教學的信息傳遞形態，主要以靜態形象和口語交流為主，以模型、掛圖，板書，和實物演示為輔，學生在學習知識的過程中，常常感到單調、枯燥、注意力易分散，學習效果不理想，而多媒體教學具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等獨特功能和綜合優勢，可以調動學生各種感官的協同作用，使教師難以講清，學生難以聽懂的內容變得形象直觀，從而有效地實現精講，突出重點，突破了難點。

例如，在教學射線具有可以無限延伸這一特點時，由于，在現實生活中不存在這樣的物體，所以，學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助他們理解“無限延伸”的意思，我在設計多媒體時，利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，逐漸延伸出了屏幕。我一邊演示，一邊敘述“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長。”借助這樣動態的演示，學生頭腦中出現了“無限長”的情景，學生對“無限延伸“一詞有了真正的認識，從而突破了這節課的教學難點，提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。

三、運用多媒體技術營造學習氛圍，激發創新思維

培養學生的創新思維，不僅要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，同時要根據教學內容尋求一種最能激發學生興趣并最易于他們接受的教學方式，這樣才能使學生產生不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造思維火花才能迸發出來。大量的實踐證明，在一定的音樂氛圍中進行學習，能收到明顯的學習效果。教學中，根據這一原則在多媒體課件中配上適當的音樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，既促進了學生的思維想象，又提高了學習的效率。

例如：在教學《認識圖形》一課，為了訓練學生的豐富想象力和動手操作能力，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神。我就制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成各種物體，讓學生觀察這些圖形象什么？如：雞、船、樹、狗、交警、亭子等。使學生把日常生活中所見的人物、動物、植物等在大腦中想象出來，并說出用什么圖形表示物體的哪一部分。接下來讓他們自已拼，看誰拼得多，拼得好。有的小朋友就拼出了機器人、魚、汽車、坦克、不倒翁等。這樣會讓學生更容易地理解掌握知識，促進思維能力的發展。

四、運用多媒體技術化靜為動，促使學生主動探究

信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。因此在教學過程中，我充分利用多媒體技術的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。

例如：在教學“時、分、秒”一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的鐘面，學生可以根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主地發現整時的特征，“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。這一教學環節，有效地提高了學生通過自主探究認識整時的能力。、總之，作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，充分利用多媒體技術開展教學，為學生構建了一個良好的學習環境，使學生在學習中處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手的嘗試的、探求的、發現的境界之中，并保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，學生的主體作用得到了充分、有效地發揮，從而有效地提高了教學效率

第五篇：淺談多媒體在小學數學教學中的作用

淺談多媒體在小學數學教學中的作用

甕安縣魚河鄉深溪小學

王廷富 摘要：

現代遠程教育為教師、學生提供豐富的資源。在現代教育觀念的指導下，采用現代化多媒體教學能夠為學生提供直觀、形象的材料，充分調動學生的學習主動性，使學生能有更多機會積極思考，積極參與教學活動，從而有效提高課堂教學效率。多媒體教學有利于教學情景的創設，能很好地調動學生的學習積極性，有助于培養學生的學習興趣。多媒體的教學有利于學生對知識的理解和掌握，使知識化難為易，達到了良好的效果。

關鍵詞：遠程教育、現代教學、小學數學教學、多媒體。

隨著現代遠程教育的普及，許多偏遠的農村學校都以計算機作為輔助教學的工具。其實，現代遠程教育為農村小學教師打開了面向世界、面向全國、面向未來的一扇窗戶，優質教育資源猶如一股清新的山外來風，吹來了教育改革的前沿動態信息，吹來了新的教育觀念和教育思想，吹來了先進的教學方式和方法。運用以計算機為核心的多媒體課件教學活動，也跟著遠程教育走進了我們的課堂。所謂多媒體教學，具體地說，是指在課堂教學中，繼承傳統辦法中的合理成分，恰當引進現代化的措施，使兩者有機結合，相得益彰，構成教與學信息傳遞與反饋效果的最優化。多媒體課件通過圖像、影像、聲音、動畫等精彩的視聽效果，豐富的內容，變化多端的動畫，往往引人入勝。豐富了教學內容和教學手段，使學生手、腦、眼、口并用，充分調動了學生的學習興趣，從而提高了學習效率、激發了學生的創造性思維。

就小學數學知識而言，本身來源于生活，運用于生活，可往往在教學時，如果只運用傳統的教學手段，教師難教，學生也不容易理解，不能達到很好的教學效果，況且新的課程改革，對數學教學有了更深更廣的要求，其中之一就是更加注重創設數學情境，激發學生對學習數學的興趣。這就使得教師要適時地把多媒體引入教學，使得枯燥靜止的教材內容變得生動、形象、直觀，從而使學生的思維活躍起來，興趣盎然地參與到教學活動中來，使其主動完成知識的建構，從而激發學生的學習興趣，優化教學過程，增強教學效果。相比較傳統教學，運用多媒體計算機輔助教學，可不受時間、空間的限制，將教學內容中所涉及到的事物、情景、過程，全部再現于課堂，超越了傳統視野，豐富了教學內容，增加了教學密度和背景。

一、生動形象，化抽象為具體，激發學生學習的興趣。數學課程的特點之一是內容比較抽象，加之小學生本身自控能力較差，注意力容易分散，因而沒有主動求知的欲望，只能是被動的、機械式的接受知識。而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這一難題，通過創設有趣的故事，配以生動的畫面、悅耳動聽的音樂，把教學內容生動形象的展現出來，帶給學生多種感官的刺激，激發了學生學習數學的興趣，也使得學生的注意力

更為集中，思維更為活躍。例如我校教師在教學二年級角的初步認識這節知識時，在創設情景中，運用多媒體課件出示主題圖游樂場，并用Flash的形式讓圖畫動起來，學生一下子被吸引住了，場內的設施都是學生耳熟能詳的物體，教師問：“你們在這里玩過哪些游戲？”學生都爭先恐后的回答，趁著熱烈的氣氛，教師問：“你知道你玩的這個游樂設施里哪里有角嗎？”學生們開始思索，老師適時的把圖畫停下，讓學生觀察，只要學生能指出的角，教師都用鮮明的線把它們標識出來，然后才告訴學生，我們把這些角分為直角、銳角、鈍角三類，并把分類的角呈現在學生面前。在后面的教學中，該教師運用多媒體演示如何判斷角和教學生畫角，學生的興趣不減，課堂氣氛一直很活躍。

二、化靜為動，有助學生感知，突破教學難點。

在傳統的課堂教學中，其輔助手段一般是卡片、模型、圖片和實物等，以靜態的形象為主。但有時我們的教學往往需要借助事物的一個運動過程或借助圖形移動和變換的過程來理解定義以及公式的得出。面對靜態圖像，學生難以再現知識形成的情形，因此無法真正了解推導的過程，不能深刻的把握知識的本質。而借助多媒體來建立動態演示，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現出來，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深的把握教學重點、難點，有利于學生對邏輯推理，問題解答和數學觀念的尋求與研究，促進思維導向由模糊變清晰，逐步了解知識的形成過程。例如，在教學六年級《圓的

周長》時，圓的周長公式推導是教學中的一個難點，教師運用多媒體，出示了一個圓，問學生：“什么是圓的周長？”學生講出是圍圓一周的長度，這時，教師通過很鮮明的線圍了圓的一周，這就使得學生一目了然。緊跟著，教師讓學生想辦法測量圓周長時，學生想出的辦法，教師一一的用多媒體演示，使得多數不懂的學生很快的就跟上了教學進度。由于演示直觀形象,不僅為學生的思維提供了豐富的感性材料,而且逐步深化了他們的認識，很好的突破了教學的難點。

在小學數學的教材中有些內容，如果按照課本上的示意圖進行教學，由于圖較小，加上學生觀察能力不強，往往會看不清楚，如果利用多媒體來制作相應的課件，則能夠收到較好的效果。例如在教學平行四邊形、梯形的認識這節知識時，平行四邊形兩組對邊分別平行且相等，用多媒體課件演示，移動兩組對邊，學生能直觀的看見兩組對邊相互重合，這樣化靜為動，有助于學生感知。

三、運用多媒體教學實現師生互動的靈活教學模式。根據學生之間存在的差異，我們大力提倡因材施教，讓優異的學生“吃”得飽，讓學習有困難的學生適當學習、及時“消化”。計算機為此搭建了一座橋梁，如果教師把預先設計好的教學課件刻錄成光盤，課后可以反復多次觀看，同時避免了有的學生在課堂上沒聽懂，課后無法學的情況。教師還可以有針對性地對各類學生因材施教，大大地提高了教學的靈活性。記得我在教學平行

四邊形的面積時，把平行四邊形割補成長方形這一過程，在課堂上只演示了幾次，還是有幾個后進生始終不明白，我把課件刻錄成光盤后，叫他們反復觀看，最后學生終于弄懂為什么要用底乘高來計算平行四邊形的面積了。

總之，多媒體計算機技術在現代遠程開放教育中占據著重要的位置，發揮著不可替代的作用。它以圖、文、聲、像并茂的方式進行形象化教學，彌補了傳統教學在直觀感、立體感和動態感方面的不足，為教學帶來了質的飛躍。多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。多媒體技術的應用為教學注入了新的生命力，多媒體技術與教學的有機結合，是教學改革中的一種新型教學手段。雖然多媒體輔助教學并不是萬能的，但只要我們在教學中應用多媒體教學手段時，注重實效，必將使多媒體課件在現代化教學中發揮更大的作用。