第一篇：放下包袱,開動機(jī)器--學(xué)習(xí)洋思的體會

放下包袱，開動機(jī)器--學(xué)習(xí)洋思的體會

【教育論壇】 煙云歲月

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自己當(dāng)了十幾年的教師了，一直從事語文的教學(xué)工作。然而自己總有很多的困惑。尤其是目前的班級的教學(xué)工作存在著這樣的問題，這些或許也是其他老師所存在的問題。

首先是教師在課堂上講得太多，只是注重傳授知識，忽視了學(xué)生的主動的思考的能力；學(xué)生只是被動的接受知識，有時候，學(xué)生能聽的很入神，下課一問，卻不知道自己學(xué)習(xí)了什么。

其次是學(xué)生的課外作業(yè)太多。學(xué)生總是疲于應(yīng)付作業(yè)，根本不顧作業(yè)的質(zhì)量，使得我們的作業(yè)布置形同虛設(shè)，而且也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第三是班級中存在著大量的后進(jìn)生。作文的寫作本來就是一個很大的問題，對于文章的朗讀和內(nèi)容的理解不能夠準(zhǔn)確把握，甚至連基本的字詞的書寫和記憶都做的不夠好。

可以說這樣的問題苦苦的困擾著我。

我們學(xué)校的王校長在教師大會上反復(fù)向全體教師發(fā)出了號召：向洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)基本模式，再探索新路。同時給我們印發(fā)了洋思中學(xué)的基本課型的講課的模式，并且以檢查、督促的方式來推動全校的教師向洋思中學(xué)學(xué)習(xí)基本的教學(xué)模式。與此同時，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，以計算機(jī)信息化輔助我們的教學(xué)實(shí)際。那么洋思中學(xué)到底有什么樣的秘訣？ 現(xiàn)在的報紙、雜志甚至是網(wǎng)絡(luò)中的各種資料中，我們可以清晰的了解到洋思中學(xué)的成功源自于他們不斷的實(shí)施教學(xué)改革，摸索出“先學(xué)后講、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以致于取得了突出的教學(xué)效果，在全國影響深遠(yuǎn)。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)給我們以深刻的啟示：突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教師教學(xué)的效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、解決后進(jìn)生的問題，更有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們的許多學(xué)校在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的時候，僅僅是模仿他們的基本的模式。而我個人認(rèn)為，他們的“先學(xué)后講、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式只是一種外在的表現(xiàn)形式，從根本上說洋思中學(xué)的成功之處在于始終貫穿了先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念：相信學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。

而作為一個學(xué)習(xí)者，我們在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的時候，不應(yīng)該生搬硬套，不能夠簡單的機(jī)械模仿，甚至流于形式、走走過場。因此就需要我們教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考、探索與實(shí)踐，形成一套適合我們學(xué)校、適合自己的教學(xué)模式。尤為關(guān)鍵的是，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用的教師的教育思想一定要及時的改變——放下包袱，開動機(jī)器，輕裝前進(jìn)。

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法、教學(xué)思路等時，不是從根本上去研究它的基本的原理和指導(dǎo)思想，而是不切實(shí)際的簡單地模仿。這樣的結(jié)果只能夠是花費(fèi)了半天的功夫，半途而廢甚至是無功而返。其實(shí)，我們都很清楚的明白，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，都是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，都是依據(jù)各自的實(shí)際狀況而發(fā)展演變的。如果我們在學(xué)習(xí)時，只是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不從思想觀念上徹底的改變自己的看法，沒有把自己的肩頭的包袱卸下來，永遠(yuǎn)是一個這種教學(xué)方法或者模式的門外漢。

從全國的情況來看，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校是不計其數(shù)的。然而許多學(xué)校在學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)時候，卻誤解了原意甚至是曲解。有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格的規(guī)定教師講課的時間不超過10分鐘，學(xué)生的自己的學(xué)習(xí)用35分鐘，把原本是鮮活的課堂教學(xué)變成了刻板的教條。

實(shí)際上，我們深入挖掘一下洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的內(nèi)涵就不難發(fā)現(xiàn)：從課上到課下，學(xué)習(xí)的整個的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師的角色由原先單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂教學(xué)的組織者、導(dǎo)演者、主持人等不同的角色?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的根本的目的是要真正把學(xué)生解放出來，把學(xué)生的潛力開發(fā)出來。

我們的許多老師總是習(xí)慣了“滿堂灌”的講課方式，總希望將課程的講解的主動權(quán)牢牢的抓在自己手里，惟恐自己講不細(xì)學(xué)生就不明白，要不然，學(xué)生考試時就會不及格。而且我們的學(xué)生在多年的“滿堂灌”講課方式的影響下，已經(jīng)習(xí)慣于被動的接受知識，只是簡單的死記硬背，從不主動思考問題。因而在許多問題的處理上，我們的老師總是擔(dān)心我們的學(xué)生不能夠處理的很完善，總在擔(dān)心他們的不能夠講解的更加透徹，總之就是不相信學(xué)生的能力。其實(shí)，我們每個人的能力不都是從后天的慢慢的培養(yǎng)起來的嗎？給我們的學(xué)生以足夠的空間，足夠的時間，我們的學(xué)生是一定能夠解決好自己的問題的。畢竟學(xué)生對于知識的掌握程度是我們作為旁觀者所不能夠代替的。只有依靠他們自己的領(lǐng)悟，依靠他們自己的自覺的學(xué)習(xí)行為，才能夠真正的把知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。有些老師覺得，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自己參與，那我們的老師的地位不就不保了嗎？那我們老師該做哪些工作呢？

從洋思中學(xué)課程設(shè)置上，我們不難發(fā)現(xiàn)：洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，甚至連上公開課時也經(jīng)常是“啞巴課”。那么，從課上到課下都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，同樣是自學(xué)，學(xué)生的課下的自學(xué)是自己的個體行為，而課上的自學(xué)是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，我們的老師的指導(dǎo)還是非常重要的。

以往的課堂上，老師在巡視學(xué)生的課堂的表現(xiàn)的時候，總是過多的關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，詢問他們的問題，而洋思中學(xué)的教師的巡視則是更多的關(guān)注中等生、差生的問題，給他們以更多的關(guān)注和指導(dǎo)。教師已經(jīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。

說到底，我們所說的這些問題，其實(shí)都不是什么方法的問題，是我們教師的思想觀念問題，是教育理念的問題。

如果我們教師的思想仍然停留在以往的觀念中，沒有徹底的與以往的觀念決絕的勇氣和信心，并且還是一味的依靠自己的智慧，不相信學(xué)生的能力，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是自己的教育的思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步，那么無論我們學(xué)習(xí)怎樣先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，也只是依葫蘆畫瓢，其結(jié)果也只能是竹籃打水—— 一場空。正因?yàn)槿绱耍覀兘處煴仨毐M快的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)的理念，不僅僅是單純的模仿形式、模式。放下包袱，開動機(jī)器，發(fā)揮我們教師本身的主觀的能動性，創(chuàng)造性的將洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與我們的實(shí)際相結(jié)合，我們的教學(xué)改革將更加迅猛的發(fā)展、前進(jìn)。

第二篇：放下包袱開動機(jī)器的益智故事

一個青年背著個大包裹千里迢迢跑來見無際大師，他說：“大師，我是那樣的孤獨(dú)、痛苦與寂寞，長期的跋涉使我疲倦到極點(diǎn);我的鞋子破了，荊棘割破雙腳;手也受傷了，流血不止;嗓子因?yàn)榇舐暫艉岸硢　瓰槭裁次疫€不能找到心中的陽光?”

大師問：“你的大包裹里裝的是什么?”青年說：“它對我可重要了。里面裝的是我每一次跌倒時的痛苦，每一次受傷后的哭泣，每一次孤寂時的煩惱……靠了它，我才走到了你這兒來。”

于是無際大師帶青年來到河邊，他們坐船過了河。上岸后，大師說：“你扛著船趕路吧!”“什么，扛著船趕路?”青年很驚訝，“它那么沉，我扛得動嗎?”“是的，你扛不動它。”大師微微一笑，說：“過河時，船是有用的。但過河后，我們就要放下船趕路，否則它會變成我們的包袱。痛苦、孤獨(dú)、寂寞、災(zāi)難、眼淚，這些對人生都是有用的。它能使生命得到升華，但須臾不忘，就成了人生的包袱。放下它吧!孩子，生命不能太負(fù)重?！?/p>

青年放下包袱，繼續(xù)趕路，他發(fā)覺自己的步子輕松而愉悅，比以前快得多。

感悟：“放下包袱，開動機(jī)器”，這句話給人不無裨益。在無際大師的開導(dǎo)下，青年終于知道了生命是可以不必如此沉重的道理。事實(shí)上，我們每個人都要學(xué)會放棄人生道路上遭遇的痛苦、孤獨(dú)、寂寞、災(zāi)難等，讓自己輕裝前進(jìn)。

第三篇：洋思體會(定稿)

學(xué)習(xí)洋思抓課堂

精講多練上質(zhì)量

-----赴洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會

城關(guān)小學(xué) 羅治宏

在教育局張書記和黃主任的帶領(lǐng)下，我們一行63人組成的第五批赴洋思學(xué)習(xí)考察團(tuán)，于11月21日下午到達(dá)江蘇省洋思中學(xué)，展開了為期一周的學(xué)習(xí)活動。共聽課13節(jié)，聽報告4場，座談交流4次，洋思中學(xué)良好的育人環(huán)境，催人奮進(jìn)的教育理念，精細(xì)化的學(xué)校管理，捆綁式的考核機(jī)制，高效率的教學(xué)模式等，都給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。

一、良好的育人環(huán)境。

洋思中學(xué)的每一個角落都會說話，跨進(jìn)洋思中學(xué)大門，首先看到的就是一塊巨石，上面篆刻著“真、善、美”的校訓(xùn)，教學(xué)樓上醒目的寫著“沒有教不好的學(xué)生”，餐廳樓上寫著“讓每一位家長滿意”，在校園的每條路旁，教學(xué)樓的走廊里和橫梁上、餐廳里、宿舍里、洗手間等各個角落都布滿了名人名言，時時刻刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的言行，每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計。到處是激勵性的語言和標(biāo)語，就連校園的每一條路都有不同的名字，如北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路到等。走進(jìn)教學(xué)樓，更是充滿了濃厚的育人氛圍，教學(xué)樓內(nèi)外，隨處可見到名人名言，數(shù)學(xué)公式，英語單詞等，讓學(xué)生每時每刻都處于知識的海洋，真正為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、催人奮進(jìn)的教育理念

在洋思，“沒有教不好的學(xué)生”，這是洋思人的教育理念。這堅定有力的八個大字醒目的寫在教學(xué)樓上，也深深地烙在洋思人的心坎上，洋思人是這樣說的，也是這樣做的。他們十幾年如一日的堅持，努力實(shí)踐這樣的教育理念，學(xué)校主要活動都是圍繞這個中心展開，每周國旗下的領(lǐng)導(dǎo)講話，每學(xué)期一次的老師演講會、全校學(xué)生演講會、新生演講會、班會，主題都是“沒有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學(xué)生，以此來堅定師生信心，鼓舞師生的士氣，平時還通過校內(nèi)媒體樹立宣傳典型，如學(xué)校宣傳長廊、班報、也都開辟“沒有教不好的學(xué)生”的專欄。他們的校歌也是“沒有教不好的學(xué)生”，天天播放。在有力的宣傳下，全校形成了“沒有教不好的學(xué)生”的輿論氛圍，全體師生形成共識，從心里相信每個學(xué)生都能教好。

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)對社會的承諾，同時也是對自己的要求。在“沒有教不好的學(xué)生，讓每位家長滿意”的理念下，洋思中學(xué)做到了一下幾點(diǎn)：

（一）狠抓“三個一”工程：即“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，從起始年級抓起，從最后一名學(xué)生抓起”。不放棄每一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率。

1、從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，每學(xué)年開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行十天左右的培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)生的行為。

2、從起始年級抓起，每年開學(xué)對新生進(jìn)行一周的入學(xué)教育，且配備能力強(qiáng)的教師帶起始年級，打好基礎(chǔ)。

3、從最后一名學(xué)生抓起，洋思人的觀念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。

洋思的實(shí)踐結(jié)果告訴我們，要想提高教學(xué)質(zhì)量，堅持不懈地從“三個一”抓起是十分重要的。

（二）堅持“三清”運(yùn)動不放松

“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”。就是要求學(xué)生做到：堂上能掌握的不留到課后；今日事今日畢；適時溫故知新，鞏固提高。

“三清”中最重要的是“堂堂清”。每個班都成立了學(xué)習(xí)小組，小組間互相開展競賽。課堂上，自學(xué)、討論、知識檢測等活動，小組成員都互相幫助，互相督查；課下，對堂堂清不了的學(xué)生，由小師傅負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦等，一一幫助其過關(guān)。真正清不了的個別學(xué)生，由老師助其清。

“三清”是一個既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標(biāo)努力。現(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動，“清”不了的學(xué)生也越來越少了。道理說起來簡單，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實(shí)在很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上就是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

“四清”的落實(shí)，使每個學(xué)生對課本的基本要求達(dá)到了百分之百的過關(guān)。是做到人人合格的必由之路。

三、精細(xì)化的學(xué)校管理，捆綁式的考核機(jī)制。

1、制度全面，落實(shí)到位

在洋思，“人人有事管，事事有人管”，這充分體現(xiàn)了學(xué)校管理的精細(xì)化。管理靠制度，制度落實(shí)的關(guān)鍵是檢查和考核。他們的制度很細(xì)，很全，為了嚴(yán)格落實(shí)各項制度，加強(qiáng)學(xué)校管理，學(xué)校抽各科室人員組成檢查小組，每天進(jìn)行檢查，檢查方式實(shí)行記載、錄像、拍照等，還有全面查、隨時查、專項查、定期不定期查、當(dāng)日公布檢查結(jié)果。

2、包字當(dāng)頭，一票否決

校長包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，副校長包分管工作創(chuàng)優(yōu)，年級主任包全年

級各項工作。班主任和科任包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的四率達(dá)標(biāo)，備課組長包質(zhì)量、包備課，后勤人員包分管工作，層層簽訂承包合同書，且獎罰分明。這樣部門在比，年級在比，教師在比，班級在比，學(xué)生在比，比奉獻(xiàn)、比干勁、比效果。達(dá)不到目標(biāo)，一票否決。

3、師徒結(jié)對，捆綁考核

每年開學(xué)初，舉行一次拜師儀式，新教師一進(jìn)洋思中學(xué)任教，學(xué)校就派骨干教師做他們的師傅，并給師傅發(fā)帶徒費(fèi)，搞師徒捆綁式的考核獎懲，明確規(guī)定：師傅把徒弟帶好了有獎，帶差了受罰。他們規(guī)定，徒弟的教學(xué)進(jìn)度比師傅慢１―２節(jié)課，徒弟必須一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，可以直接使用師傅的教案，師傅也必須一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時指出存在的問題，共同研究，共同提高。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使新教師一上講臺就不走彎路，從而保證了學(xué)校課堂實(shí)施素質(zhì)教育整體水平的提高。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，打造高效課堂

通過在洋思一周時間的聽課學(xué)習(xí)，使我覺得洋思的課堂不再那么神秘，消除了對洋思課堂教學(xué)方法的很多誤解。其實(shí)他們的課堂看起來很普通，很平常，但卻很高效。其主要原因就是洋思中學(xué)的教學(xué)把握一條原則，那就是“從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事”，而課堂的最大實(shí)際就是“學(xué)情”。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，他們通過探索、實(shí)踐，總結(jié)出了一套高效的課堂教學(xué)模式，這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，在這種教學(xué)模式下，每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的具體操作。①以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。每周進(jìn)行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中備課，其重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效。共同研究教學(xué)方案，確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。自學(xué)中學(xué)生可能會遇到哪些疑難問題、設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題等。備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的，做到了以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本?！跋葘W(xué)”概括起來是：第一，提出明確的自學(xué)要求，第二，指導(dǎo)自學(xué)方法；第三，廣泛巡視掌握自學(xué)情況（更多的關(guān)注差生），為“后教”作好準(zhǔn)備。②教師精講，重在點(diǎn)拔引導(dǎo)。“學(xué)生會的不教，學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。要有耐心，切不可包辦代替”，教師講傾向性問題，講盲點(diǎn)，講誤區(qū)。③“兵”教“兵”，師徒結(jié)對。“兵”教“兵”

（體現(xiàn)在“后教” 和課后兩個環(huán)節(jié)上）是針對學(xué)生在自學(xué)中暴露的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好“參謀”，讓學(xué)生由被動變?yōu)?“當(dāng)堂訓(xùn)練”主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！穑嵘芰?。觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生大量的訓(xùn)練是一個重要的手段。在當(dāng)堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，洋思人的做法是：第一，練的內(nèi)容比較簡單。數(shù)學(xué)為例：學(xué)生自學(xué)以后的檢測，其實(shí)就是模仿例題，先由成績較差的同學(xué)演板，再由成績好的同學(xué)逐步更正，直到正確為止，當(dāng)堂的作業(yè)也簡單。因此要形成學(xué)生的能力和技巧，對課堂所學(xué)知識進(jìn)行拓寬和加深，功夫還是在課后訓(xùn)練。第二，練的時間不少于15分鐘；第三，練習(xí)的形式要像考試一樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導(dǎo)，不暗示、不提示，保證每一個學(xué)生都高度緊張的思維起來，不依賴任何人和資料，用洋思中學(xué)劉金玉校長的話講就是讓學(xué)生“想自己的事、說自己的話、干自己的活、盡自己的責(zé)”。作業(yè)必須當(dāng)堂完成，真正消除一個學(xué)生會，全班都會的虛假現(xiàn)象。

為了讓課堂真正高效，洋思中學(xué)要求教師做好“三個人”。一是做好毛澤東，當(dāng)好指揮員，讓課堂成為毛澤東的戰(zhàn)場，把打仗的主動權(quán)交給學(xué)生；二是做好張藝謀，當(dāng)好導(dǎo)演，讓課堂成為張藝謀的演場，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，決不占用學(xué)生演戲的時間；三是做好袁偉民，當(dāng)好教練，讓課堂成為袁偉民的賽場，鼓動學(xué)生你不讓我、我不讓你，盡情地比賽，讓學(xué)生心動、行動、激動起來，從上課“比”到下課。

幾點(diǎn)想法：

1.學(xué)習(xí)洋思，首先要求我們要改變觀念，相信每一個學(xué)生，要面向全體學(xué)生，尤其要更多的關(guān)注差生。

2.洋思中學(xué)的教學(xué)模式雖很樸實(shí)，但很實(shí)用，就八個字“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，課堂樸實(shí)高效，追求教學(xué)的真善美，操作性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式首先要研究它的原理，再結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用。要慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)、思考、合作等習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多說，多思考，逐漸走上自主學(xué)習(xí)的軌道。

3.學(xué)習(xí)洋思，教師必須做到精講多練，整節(jié)課要以學(xué)生的自學(xué)為主，教師當(dāng)好引導(dǎo)者。

5.一幫

一、兵教兵的做法值得我們學(xué)習(xí)。

4.要有敬業(yè)樂業(yè)、注重實(shí)效的精神。一切以效率為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教，以學(xué)定教這是教學(xué)的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí)，另一方面我們要耐心地去幫助后進(jìn)生不斷地取得進(jìn)步。

總之，洋思中學(xué)有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但洋思畢竟是一個中學(xué)，因此我們只能借鑒，不能盲目的照搬，必須把握其精髓，取其精華，為我所用，才能使我們的課堂教學(xué)更高效，使我們的新模式課堂教學(xué)改革取得豐碩的成果。

第四篇：學(xué)洋思體會

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)體會

前天林校長發(fā)給我們一份有關(guān)洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)資料，我受益很深，現(xiàn)將我讀后的感受總結(jié)如下：

一、洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主”的教學(xué)原則。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是圍繞獨(dú)立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

三、洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：

我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習(xí)、檢測、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

第五篇：學(xué)習(xí)洋思的幾點(diǎn)體會1

學(xué)習(xí)洋思的幾點(diǎn)體會

三合小學(xué)：屈建兵 在這幾周的時間內(nèi)我翻閱了許多有關(guān)洋思的資料，使我受益非淺，也使我認(rèn)識到：“如果思想不解放，教育觀念不更新先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是怎么也搞不起來的！正是洋思中學(xué)的教育觀念不斷更新，學(xué)校的各項工作才樣樣一流。首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面對自已，要敢于在學(xué)生面前放下自己高貴的面子，平等地對待他們，學(xué)生出了問題，教師要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，正像洋思的一位副校長說：“我們是懷著忐忑不安的心情給學(xué)生補(bǔ)課的，學(xué)生沒有學(xué)會，是由于我們沒有盡到責(zé)任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學(xué)生，教學(xué)改革就無從談起。” 第二、要有求實(shí)的精神。一切以效率為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教，以學(xué)定教這是教學(xué)的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí)，另一方面我們要耐心地去幫助后進(jìn)生不斷地取得進(jìn)步。第三、要有吃苦精神，學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)模式，看起來都是學(xué)生自學(xué)，但教師課前要把握什么內(nèi)容不講，備課量很大，深入研究學(xué)生了解學(xué)生的工作量也很大，在學(xué)生自學(xué)能力未到位的情況下，課后補(bǔ)差量極大，沒有吃苦精神是學(xué)不了洋思的。第四，要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力。洋思課堂的教學(xué)模式要求課堂上的每個學(xué)生處在積極的興奮狀態(tài)。面對五花八門，參差不齊的學(xué)生，教師如果沒有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學(xué)生，主要是他們的組織教學(xué)的能力是一流的，盡管他們的學(xué)歷水平很一般。