第一篇：創建網絡平臺的意義

構建網絡環境下的校本研修平臺的指導思想 當今世界，人類已開始進入一個以信息和知識為基礎的新經濟時代。借助信息技術特別是互聯網絡的參與，從根本上改變了人類的生存和生活方式。而實際上，信息技術和網絡已成為知識經濟時代的人類“新語言”，成為人們生存和發展的一種“交流工具”，甚至有人說已經成為人類社會生活的一種決定性力量，如海德格爾所說，已經成為現代人的歷史命運。所以，以教師為主體的校本研修必然要借助信息技術為支撐的網絡環境。綜合以上因素，我校構建的多功能校本研修平臺，在“以校為本”的新理念指導下，以服務校本研修為核心，以網絡架構為平臺，以案例（課例）研究為載體的專題網站，包括視頻案例（課例）或文本案例（案例）。以案例研究為載體的研修網站主要內容包括：案例和案例問題、案例分析、自我反思、組內評價、專業引領和學習資料等；以課例研究為載體的研修網站主要內容包括：教學設計、教學實錄和教學反思，以及組內評價、專業引領、學習資料與教學資源等。可以采用每學期評價課、磨課等教學活動提供的教學案例或課例。為教師專業成長搭建融教研、科研、培訓和信息技術為一體的專業支持體系的研修模式。一．網絡環境下的校本研修平臺提供的服務內容 1.網絡環境下為校本研修提供了豐富的教育教學資源 過去教師的教育教學資源主要就是教學參考書（教參）、學校與個人訂閱或購買的數目有限的教育教學相關的報刊、雜志、以及圖書館藏書。由于其數量較少、因而局限性很大。而校本研修平臺的優勢非常明顯，它擁有無限的信息資源，教師可以超越時空限制，查詢資料十分方便。在信息社會時代，網絡已經是教師知識來源的主要窗口，網絡資源是教師最大的參考書。網絡資源具有數據量極大、數據內容異彩紛呈等優勢。在網絡上有許多優秀的教育專題網站，其中擁有內容豐富的教學案例、教學素材、教學課件、網絡課程、電子書籍等大量教育教學資源。而且網絡資源更新快，通過網絡我們可以及時獲取最新的教研動態，學術前沿等信息，這些不是書本這種傳統媒體所能比擬的。2.網絡環境下的校本研修提供了便捷的手段 美國學者曼紐爾?卡斯泰爾認為：“網絡就是一組相互聯結的結點，??其所有的結點，只要他們共享信息就能聯系。”。開放式的網絡體系結構，使不同軟硬件環境、不同網絡協議的網絡能夠互連，從而實現真正資源共享、數據通信和分布處理的目標。另外，信息和網絡技術不斷向高性能發展，不斷追求高速、高可靠和高安全性，且采用多媒體技術，提供文本、聲音圖像等綜合性服務。同時，計算機網絡的智能化，多方面提高網絡的性能和綜合的多功能服務，并更加合理地進行網絡各種業務的管理，真正以分布和開放的形式向用戶提供服務。計算機網絡與通信網的結合,可以使眾多的個人計算機不僅能夠同時處理文字、數據、圖像、聲音等信息，而且還可以使這些信息四通八達,及時地與全國乃至全世界的信息進行交換。這些高科技、十分便捷的網絡與信息技術為校本研修提供了無法取代的手段。3.網絡環境下的校本研修提供了寬闊的交流平臺

網絡環境在使校本研修的內容和范圍更加廣泛，同時，自我反思、同伴互助和專業引領通過該網絡平臺能夠很好地得到體現。教師可以將自我反思等材料發表到平臺上，如同網絡日志（Blog），記載自身在教育教學過程中遇到的困難和心得，引起其他教師和同行的共鳴，并與其交流心得體會與經驗，提高教師的教學策略與教學能力。教師還可以通過網絡遠程培訓與教育名家互動研討、通過教育網與市區研修人員開展網上研討與交流。一些學校實施的網上合作教研，使校本教研突破了時空概念，拓寬了校本研修的途徑和方式，也使專業引領的層次得到進一步提高。

4.提供管理數字化、電子化、自動化 網絡環境下校本研修結果可以直接實現數字化存檔，突破了教學檔案管理的舊模式。如果所有的校本研修活動都是在網絡上實現，那么整個研修過程檔案就直接具有了電子化、數字化、共享性等特點，實現自動化并可以進行永久保存。如果校本研修的全過程以及結果均存儲在網絡研修平臺上，那么，所有教師的網上參與情況就能全部統計，使我們能夠更加有效地進行監督與管理。

突破區域限制和時間限制，使教研空間更大。

網絡的最大優勢就在于能讓處于不同地點的人互相協作，高效地完成任務，教研群體可以進行區域內或跨區域的教研活動。此外，論壇發帖等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現變異步為同步，大家圍繞同一個主題開展研究，共享成果。這種變“異地”為“同地”、變“異時”為“同時”的教研方式是傳統教研難以實現的。

2、多主體、更民主，使教研能夠讓人人受益。在網絡環境下，每一個網上教研的參與者都可以針對研討的內容隨時暢所欲言，做到人人參與、人人發表意見。同時，網絡的隱蔽性使教師們少了些欲言又止的拘泥，多了些暢所欲言的自如；少了些冒犯他人的顧慮，多了些“愛吾師，更愛真理”的瀟灑和率真。這更有利于引發參與人員對教研內容的深入思考，真正起到教學研討的作用。

3、延續研究，指導面廣。網絡教研的內容存留在網上，研究者可以在活動后自主安排時間對各家觀點進行深入的分析和研究，而且還可以把進一步學習的心得繼續與別人交流，即使沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子，了解各家觀點參與研討。因此研討的影響時間比較長，指導面也更寬廣。

它不受時空和人員限制，借助網站、博客和“MSG”通訊工具，通過在線學習、資源共享，為廣大一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源。同時，還解決了教師參與研修的時空和限額問題，較好地彌補了傳統研修模式的不足。因此，校本研修平臺產生了自我反思、教師交流、專業引領和平臺管理功能，成為當前形式下推動新課程向縱深發展的有效助推器。校本設計設計的原則（1）教學性原則

作為教學平臺，教學性原則是設計的首要的基本原則。教學目標是教學活動的導向，是評價活動的標準。教學目標必須明確，教學內容的組織與編排要緊緊圍繞教學目標，教學重點和難點必須突出，教學平臺設計要符合教學活動規律，遵循一定教學原則的教學方法傳授知識。（2）從學習者的角度出發

教學平臺主要用于輔助課堂教學，提高教學效率。隨著網絡在教育領域廣泛深入的應用，我們的教學設計思想也在由傳統的以教為主轉向基于建構主義理論的以學為主。所以，在設計課件時應避免一味從教師“教”的角度去設計，應盡量從學習者“學”的角度去思考問題，更好地抓住學習者的特征和心理需求，設計出被學習者認可的優秀教學平臺。（3）開放性原則

眾所周知，網絡教育環境具有極大的開放性。所謂開放性，一是指網絡環境面向所有人群，任何人都可以共享網絡中的信息資源；其二是指教學內容的開放性，教學平臺在設計開發時應該注意提高其內容的開放性，即通過動態發布的功能可以適應不同的課程要求，或者對于同一知識點，為學生提供全方位多角度的解釋和描述，提出多種理解和解決問題的途徑，從而有利于提高學習者分析問題和解決問題的能力。（4）自主性學習原則

教學平臺應該能充分體現學生學習的自主性，有豐富的資源支持學習，突破教師固定內容的學習，對學習內容的選擇有一定的自由度，用探索的方式解決問題，及時反饋，了解自己的學習情況，展示自己的成果和能力。提供學生之間交流的渠道和空間。（5）教師的主導作用原則

在教學平臺中教師可布置任務，發布活動，操作示范，組織學生交流，評價和發布學生成果。教師的任務就是為學生獲得知識創設情境，導演活動，教師成為教學方案的設計者、教學資源的提供者、學習活動的組織者以及研究性學習成果的評價者。需要教師提供和設計趣味性、實用性強的學習內容或主題，實時答疑——學習過程中需要得到及時指導。

（6）因材施教原則

教學平臺應能提供靈活的“活動”選擇功能，對于每班學生教師可根據學生學習進度的快慢、知識和能力水平的高低以及學習興趣的不同，靈活調整教學進度，能針對學生的個體進度進行相應的安排，即對每個學生選擇不同或數量不等的學習“活動”，滿足不同層次的學生的學習要求，可實施因材施教。（7）科學性、規范性原則

教學平臺的運行環境是校園網或互聯網，可供眾多的學習者調用學習，涉及面廣，影響大，因此，在網絡課件設計過程中要特別注意教學內容的科學性、真實性。概念描述必須科學、正確、規范，問題表述要準確無誤，引用的資料要檢查核實。（8）技術性原則

為使教學平臺發揮最佳效能，設計時必須考慮其使用時所遇到的技術問題。要考慮教學平臺的兼容性，以確保其能夠在任何機器任何瀏覽器中運行。還有，教學平臺的操作要簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。應該設計良好的導航系統，可以方便地前翻、后翻、跳轉，使學習者能夠方便、快速地搜索、利用和下載需要的信息。（9）簡約性原則

教學平臺的訪問是通過瀏覽器實現的，學生接受信息的主要渠道是視覺刺激，因此瀏覽器中呈現的畫面應符合學生的視覺心理。畫面的布局要突出重點，減少甚至避免使用分散學習者注意力的無用信息。注意前景與背景的色彩對比，同一畫面色彩數量不易超過四種。盡量用形象的圖片、動畫代替大篇幅的文字。簡單即為美。（10）藝術性原則

優秀的課件應該具有較高的藝術性，即不但能夠取得良好的教學效果，而且能使人賞心悅目，增加可見的感染力。對于課件的藝術性要求主要有：展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有美感；在不違反簡約性原則下，使對象更加逼真，如采用3D效果；必要的配音音色要優美。藝術性和簡約性統一又矛盾，簡約本身就是一種美，而過于求美又破壞簡約。要處理好兩者的關系，掌握好度。

網絡環境下的校本研修平臺對傳統校本研修有明顯的優越性：

1、時空的延伸。基于“三大平臺”的網絡教研使教研活動能夠介入教學全程，貫穿在教師教學設計、教學實施和教學反思的各環節。讓教師們解除錯過學習機會的顧慮，教研活動可以長時間與教師見面，與教學同步進行。網絡教研增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。

2、可分析性更強。基于“三大平臺”的網絡教研使復雜過程的研究成為可能，而且分析比現場觀察更為深刻。對于普通的現場觀察來說，由于課堂教學情境復雜，教學過程復雜，許多事件稍縱即逝，課堂上的眾多情景難以定格，優秀課例難以再現，優質的教學資源難以重復利用，因而常常留下諸多遺憾。而通過課堂實錄再加上對視頻案例的多次解讀與討論，將其進行分解，再重組，對于改變教師的實際教學行為和滲透先進教育理念上更有影響力。

3、可持續深入開展。網絡教研能與教學同步、專家與教師經常性在線接觸，做到定期主題、共建資源、及時交流、在線研討、追蹤問題、共享成果，具備對教學深度引領的基本條件，保證了教研活動的有效性。針對聽課教師的意見，上課教師可再度修改教案，重新發到網絡上，或者按新教案再開課，深入持續開展同一課的教研，直至拿出最佳的方案，很好的促進教師專業的發展。

4、可交流性強。上課教師與聽課教師可以即時交流信息，也可錯時發表自己的觀點，為教研活動的交流留有更大的自由空間。

5、可塑性更強。視頻研訓聲情并茂，故事和圖象的表達和交流有力、栩栩如生的工具，提升教師信息素養、技術應用水平，視頻制作、學科研究的不斷實踐，更有助于教師的成長。

（一）自我反思的功能

網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

（二）教師互動交流的功能

教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體。Blog，E-mail，BBS等網絡工具也給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

我校與時俱進，充分利用現有資源與條件，構建了基于“電子備課、視頻研訓、網絡論壇”三大平臺的網絡教研體系，優化網絡教研活動，使學校教研活動不斷注入生機和活力，對于促進教師專業發展和校本研訓的開展起了很好的引領作用隨著課改的推進，“網絡環境下的校本研修平臺”也就應運而生，借助網絡的非線性、不受時空限制等優勢解決教師集中參加培訓時間受限、涉獵面窄、交流不充分、探討不深入等問題，有利于教師橫向縱深地梳理自己的教育教學過程，更新教育理念，尋求工作思路，創新教育手段。因此校本研修平臺為教師自我反思、教師交流、專業引領等提供了有效平臺。

（一）自我反思的功能

網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

（二）教師互動交流的功能

教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體。Blog，E-mail，BBS等網絡工具也給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

（三）專業引領的功能

強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展。在此基礎上還能夠促進教師間的廣泛交流與合作，達到共同解決問題，分享經驗的目的，提高教師的信息素養和教育技術能力。

因此立足本校實際情況，充分挖掘學校自身資源，整合學校軟硬件，針對不同年齡、不同層次教師的特點進行培訓。以校本研修網絡平臺為載體，使教師更好地進行有針對性的自我及群體的學習進修。我校擁有一批現代教育技術水平較高的教師，利用他們的示范、輻射作用，以點帶面，幫助更多的教師成長，最終提高我校教師的信息素養水平及研究能力，促進教師的專業發展，從而提升我校教育教學質量。綜合我校的現有信息技術硬件資源、掌握一定現代信息技術基礎的教師資源以及在信息技術方面的研究成果。

2、充分調動教師的積極性、主動性和參與性，基礎性、共性和引導性工作由學校主導實施，個人教育、觀念更新依靠教師，使教師成為更新觀念、發展能力、豐富素養的主體。

3、學習與自主發展相結合，最終目的是形成具有利用網絡學習提高能力的、具有較高信息素養的現代新型教師群體，形成學校的基于網絡的教師“校本培訓”機制，實現可持續的快速發展。

網絡為教師自我反思、教師交流、專業引領等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。

（一）網絡為教師自我反思提供了有效平臺 網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

（二）網絡為教師交流提供了有效平臺 教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體。Blog，E-mail，BBS等網絡工具也給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

（三）網絡為教師專業引領提供了有效平臺

強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展。Blackboard網絡教學平臺以課程為中心集成網絡教與學的環境：教師可在平臺上進行網絡授課，學生可自主選擇并自主學習課程。教師與學生、助教與學生以及不同學生之間可圍繞所教所學的課程進行輔導答疑、交流討論。

平臺可實現作業、測試、評價等教學環節的多功能教學支持，是支撐網絡教學的最重要的應用系統，為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境。在豐富多彩的研修實踐活動中，形成了校本網絡研修的基本模式 我們開展的網絡校本研修活動，其目的在于教師個人的經驗、教師與群體的智慧、資源互助，取長補短。目前，我們教師個人、教研團體、名師學科帶頭人建立起的教師個人博客、學科組博客等網頁構成了我校網絡教研平臺的一個龐大群體，在這個群體中實現了教師個人的自我反思、教師群體的同伴互助、名師學科帶頭人的專業引領，體現了“吸收、互助、共享”。所以我們在運作流程上著力使“專業引領、同伴互助、個體反思”三位一體，在共享中提升教師的專業素養，達到研修效益的最大化、最優化，在豐富多彩的研修實踐活動中，形成了校本網絡研修的基本模式。

1、專業引領,跨越時空。

校本研修是一種理論指導下的實踐性研究活動，理論指導、專業引領是校本教研得以深化發展的重要支撐。為此，我們積極尋找、利用一些優秀的學科網站和論壇，因為在那里有教材、刊物的編輯、教研員和特級教師，也有學科權威，他們或講授觀點，或指點技巧，或提出修改建議或組織相關研討令我們受益非淺。因此，我們學科組教師們將得到的資料整理后上傳到學科組博客；我們還充分利用網絡教研平臺“視頻點播區”，把從網上下載一些名師的課例，讓老師們點擊觀看、揣摩。通過網絡我們實現了教師與專家、名師對話交流的愿望，在他們的引領下，大家開闊了視野，汲取了先進的教學經驗，教學理論素養和教學研究水平得到了較快提高。

2、同伴互助，共同發展。

就校本研修的內涵和它發揮的作用機制而言，必須是教師集體的活動，唯有教師集體參與，才能形成一種氛圍、一種文化。為此我們非常注重同伴間的合作互助，大膽探索網絡環境下的集體備課，首先由單元主備教師將教學設想以及對設想的解讀按時上傳到網絡教研平臺的學科組博客，然后組內其他教師圍繞主備教師的教學設想在博客展開討論，主備教師可以隨時吸納整合大家的意見，對原有教學設計進行必要的調整，撰寫課時計劃，其他教師再根據自己的實際和班級實際進行修改，成為自己的教學方案。完成教學后，記錄反思，進一步完善備課方案，再進行資源共享。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課，使教師的腦力資源得到共享，教學差異得到互補。而對于我們在教學實踐中遇到的問題、困惑則以主題帖的形式掛到學科組博客的相關欄目，接受同伴的幫助，如我們發了“如何讓語文工具性和人文性得到和詣統一”、“數學與生活”、“創設情境快樂學習”等博文，老師們有的結合自己的教學經驗發表見解，有的到網上查找相關理論，有的從課例中節選一個片段加以說明等，不管哪種方式都給受困者以啟迪，也讓所有參與研討的老師通過對各種信息的融合，在思維碰撞中產生新的靈感。

3、個體反思，促進成長。新課程實施以來，“反思”這一詞就一直伴隨著我們，課前反思，課中反思，課后反思，可以說我們就是在不斷的反思中獲得了專業成長，而這其中基于網絡的互動式校本研修的開展為我們個體反思搭建了很好的平臺。平常我們每個教師會在每一個單元中選擇一課獨立設計的教案或教學實錄，附上教學札記，以教育敘事、教學日記、教學案例的形式發布到網絡教研平臺的教師博客上。有外出培訓、學習機會的老師會把學習的收獲及時總結，以文本的形式發布到學科組博客。這樣除了能讓自己領悟更深之外，還能讓其他老師及時了解，從中受益。事實上我們在專家引領的過程中有個體的反思，在同伴互助的過程中同樣也離不開自己的反思，可以說個體反思貫穿于我們我們校本研修的每個環節，所以我們的校本研修過程就是一個“專業引領、同伴互助、個體反思”有機融合的過程。下面我就以一個案例來說明我們基于網絡的互動式校本研修模式。資源庫功能

骨干教師的示范性質的做課，廣大農村教師的觀課議課研課，專家的點評，所有這些網上研修活動都可以由系統自動生成資源包，自動擺放到預設的位置。這些資源可以分類形成“地區教學課程資源庫”、“學校管理資源庫”、“教師個人發展資源庫”、“學生學習資源庫”，且具有本土性、實時性、常態化特征：它們主要是身邊同伴的成果，也是自己和同伴研修的記錄；課例與教學過程同步，隨時可以參考借鑒；課例采用三分屏顯示，既有師生互動，又有電子教案，還顯示了老師使用的課件，非常實用；這些資源是在不斷的研修活動中持續的生成的，是一種常態采集的資源。

我們以校本研修網絡平臺為中心，建立了教案范例、視頻課例、視頻案例、教師空間、進修動態和管理平臺。

實施網絡環境下的校本研修，有利于發掘教師的創新能力，更有利于促進教學改革和創新。

利用網絡開展校本研修能夠促進教師之間的廣泛交流與合作，達到共同解決問題，共同分享經驗的目的，整體提高學校教師的研究能力、反思能力。網絡的開放性有助于教師自主學習，減少工作和學習的矛盾，網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效，網絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式。所以，開展基于校本研修平臺的教師校本培訓，是適應形勢發展、提高校本培訓實效的需要。

網絡環境有利于降低共享的成本，提高信息共享、知識共享、思想共享的質量；另外基于校本研修平臺的協作交流過程可以保存，便于整理和回顧。網絡環境為校本研修提供了豐富的教育教學資源，教師可以超越時空限制查詢資料。我校數學組首先理清網絡信息的種類，對能利用的網絡信息資源進行了分類和優化，把校本研修資源分為：①教學素材；②教學理論；③教學課件（包括網絡課件）；④教學案例（包括教案）；⑤網絡課程等，讓教師及時獲取最新的教研動態，學術前沿等信息。其次創建了個人博客，為校本研修搭建本校的網絡教育教學資源共享平臺。

引導教師積極運用教學論壇、教育博客等教育網絡平臺，拓展了教師自主學習、個體反思的渠道。

利用網絡平臺反思常規教學。組織開展教學反思、案例評比活動，為教師提供交流的空間。重點針對學生學習難點，開展學習策略的研究，以幫助學生學習為基點來考慮教師的教學策略；根據不同教材的特點，思考怎樣幫助學生形成多樣化的學習方式，凸顯動手實踐、自主探索、合作交流等學習數學的重要方式。

利用網絡平臺反思個體教研。創新網絡教研活動內涵，將課堂搬到網上，讓老師們在上教研課前，先將教學設計公布在學校論壇上，供大家在聽課之前熟悉教案，聽課時，老師們不再將教學過程作為記錄的重點，而是著重記錄課堂的亮點、疑點，值得大家思考的問題等，課后可以直接交流，因為時間沖突的老師可以在網上進行評課。上課教師針對問題重新設計教案，進行再次實踐，再思考。利用網絡平臺反思自我案例。教研組開展視頻案例剖析活動，各年級組制作將教師個人的教學案例在網上進行播放，教師借現代先進的信息技術，采用播放、定格、后退等各種手段，反省課堂研究中的各個環節、教學措施、教學方法、教學設問等，剖析自我的課堂教學行為，以進一步剖析自我，提高自我。建立網絡平臺上的互動式課例研討。讓精心設計的教案資源發揮長效功能，讓更多教師得益，以便今后在各自的教學中實踐中借鑒、融合、創變，乃至超越。建立網絡平臺上的“同伴求助”。通過建立網上“同伴求助”平臺，挖掘教師群體中的智慧，解決同伴工作中的實際問題。

引領教師運用網絡平臺的超時空特性，積極開展基于網絡環境下的校本研修，提升了教師專業化的發展水平。網絡的開放性有助于教師自主學習，網絡的快捷性有助于提高教師繼續教育的實效；網絡的互動性推動了教師參與研修的積極性。學校應引導教師積極運用教學教學論壇、教育博客等教育網絡平臺，通過教師的不斷參與，提高教師的教學改革意識、教師的教育理論素養、文化素養,以及教師所采用的教學方法和教學的基本能力。強化教師培訓機構建設，發揮研修平臺是網絡校本研究的關鍵。校本研修是以問題解決為中心，積極倡導自我反思、同伴互助和專業引領。為了實現三個緯度的融合與高效，我們已網絡為中心，建立了資源共享平臺、個體反思平臺、交流互助平臺、專業引領平臺。

其基于網絡環境校本研修培訓中的積極作用。首先，加強網絡研修平臺硬件建設，適應教育信息化的大趨勢。進入新世紀以來，教師培訓面臨著信息時代的挑戰，要確立以教育信息化促進教師專業化的思路。教師培訓機構在各項基礎建設中，特別重視各種信息技術設備的更新。其次，要著力建設好教育教學信息網站，配備并更新專用服務器，建好局域網，促進實現各地光纖寬帶上網。網站逐步開通了遠程視頻會議系統、遠程教學視頻點播系統、在線自學輔導系統、精品教育論壇等組成的教育網絡運行平臺。第三，建設好多媒體網絡教室、微格實驗室、電子閱覽室、學術報告廳、圖書資料室等設備，就形成了“天網、地網、人網”合一的區域性教育網絡系統。使教師培訓機構能夠滿足信息技術條件下教師繼續教育的需求，為新型的教師學習與資源中心的建設提供了物質保障。

2、依托網絡，共享資源，為中小學教師提供資源服務。教師培訓機構要為本地區的教師提供科學、實用、快捷、方便的學習和教學資源服務，在一定程度上，這些資源的質量決定著廣大教師的研修質量。要為廣大教師提供一個層次清楚、便于檢索的資源庫，如理論學習資源庫、學科培訓資源庫、教學視頻資源庫、教學課件資源庫、教學設計資源庫、各類試題資源庫、教育科研資源庫、技術學習資源庫。可以充分利用衛星電視、互聯網、現實采購等外部途徑來收集以上各類教育資源，還立足自身，結合實際，采用多種方式，多元開發教師學習資源庫。再加上電子閱覽室、圖書資料室、專兼職培訓教師等網外資源，形成了一個區域性的教師學習資源庫。建庫是基礎，用庫是關鍵。基于這些學習資源庫，區域內中小學教師在學校、在家里，都可以通過搜索引擎、電子郵件、QQ聊天室、教育主題論壇、教師個人博客、網絡流媒體視頻等網絡工具與教研員或其他教師，開展了豐富多彩的網絡同步雙向交流或異步雙向交流。這些活動使教師的教學研究超越了時空限制，獲得了廣闊視野，提升了實踐智慧。此外，還可以開發了一些教師網絡學習課程，如網絡通識型課程、虛擬教研型課程、主題研究型課程、學術沙龍型課程等，這些基于網絡環境培訓手段的運用，打破了時空界限，既有效地解決了教師的工學矛盾，又滿足了每一位教師個性化的學習需求。

3、樹立科學的現代教師培訓觀。在網絡技術廣泛應用于社會生活方方面面的知識經濟時代，傳統教師培訓理念受到前所未有的挑戰，必須作出與時俱進的變革。這在客觀上要求教師培訓理念從“以教育者為中心”轉變為“以學習者為中心”，“從傳統的以集中面授，以講授為主的培訓”轉變為“開放靈活的，以受訓者自主學習為主的學習模式”，從“以院校學習為終結”轉變為“終身學習”。在教師培訓中，要改變課本是唯一教材的思想，要樹立教材“只是教與學的憑借和研究的素材”的觀念。改變教室是學習的唯一課堂，立足于將整個世界作為受訓教師的課堂，要把物理的、虛擬的、心理的3個世界作為受訓教師學習的資源，讓受訓教師走進生活。

4、促使教師產生參加基于網絡環境的校本研修培訓的強烈動機。毋庸置疑，教師培訓的開展若伴隨著教師強烈受訓動機的話，那將是對教師培訓質量的最好保障。激發教師參加教師培訓的方法很多，如承認參加網絡培訓的教師工作量，對他們的學習有所認同；對他們在網絡培訓中取得的證書予以認可；在有條件的情況下，對時間、經費給予一定的支持和保障等。這些措施均有助于保障教師網絡培訓的質量。

5、加強教師基于網絡環境校本研修培訓研究。面對教師網絡培訓的快速發展，它的課程設置與資源開發、培訓績效與質量監督、管理與評價機制、輔導教師隊伍建設以及學術研究等問題自然伴隨而來。有關中小學教師網絡培訓的學術成果會更加豐富多樣，我們也認識到教師網絡培訓不僅僅是一個操作技術問題，更是一個學術問題。加強教師基于網絡環境校本研修培訓研究，目的是為其更好發展提供學術支持。要建立和完善有關教師網絡培訓的管理機制、評價機制和質量監督保障機制，使中小學教師基于網絡環境校本研修培訓體系更加健全，有效的促進教師專業發展。

利用網絡進行校本研修是一種打破時空界限，非常方便、快捷、有效的研修形式，讓教師有時間參與研修，有空間自由研討，有利于形成有效的互動研修氛圍,充分利用現有的校園網絡資源，以教育信息化帶動校本研修現代化。教師們充分感受到網絡和信息對自身教育教學的強大推動作用，這會大大強化教師們應用信息技術的主動性和自覺性。學校先后構建了基于校園網的教師自主管理成長袋、學科教學資源平臺、課堂教學研究平臺和科研成果交流平臺。這些平臺的搭建及其網絡資源，為廣大教師探索課堂教學模式、優化課堂教學環境、提高課堂教學效益、實施課堂教學改革提供了強有力的支撐。基于網絡環境下的學校研修課程是我校校本研修的重要形式。教育敘事以建立“網絡組織化”學習機制和群體驅動機制為基本途徑。以“在網絡組織中學習”的方式來學習，以“用群體來驅動”的方式來驅動，在集體的提升中實現個體和全體的提升。

以本校現有的校園網站、教師辦公室網絡為基礎，增設教師校本研修網頁板塊，增加BBS、在線研修活動室功能板塊。按照設計的“教師校本研修”的內容主題菜單，細化研修內容。將每個問題的提出、教師的案例研究、教師的反思整理成一個校本研修的“資源庫”。傳統的研修方式由于受到時間、空間的限制，不能讓教師的發展始終站在時代的前沿。基于網絡環境下的校本研修以全天候的開放形式，不斷更新的培訓內容，滿足了老師研修時間、地點、內容的個性需求，讓教師們在校本研修學習中逐步養成主動學習的習慣，學會思考，學會創新，促使教師改進教育教學方法，全面提升教育教學質量，教師走上專業發展之路。一.構建網絡平臺的時代意義

（一）發展需要

高橋鎮小學創建于1906年，是一所百年老校。1991年被列入上海市名校之一。學校提出了“合作中求發展，合作中共成長”的辦學理念，融治學嚴謹的優良傳統與改革創新的精神風貌于一體，教育教學質量在高橋地區一直處于領先地位，在浦東范圍也有較大的影響。在信息化的21世紀，多媒體與信息高速公路正是推動人類步入信息時代的兩大技術杠桿，改變著人們的思維方式和學習方式，這是對教育的嚴峻挑戰，也為教育的改革發展提供了千載難逢的機遇。百年老校與時俱進，運用現代教育技術建設校園網，營造清新的校園網絡文化氛圍，解放教師的生產力和師生的創造力，為現代教育增添創新優勢，同時為構建網絡環境下的校本研修平臺提供了經驗支持。

（二）硬件方面

學校每個辦公室都配備電腦，每位教師擁有一臺電腦，兩個計算機房有100臺電腦，為校本研修購置了一臺ftp服務器，學校還鋪設了百兆寬帶，每臺電腦都接入互聯網，初步建成校園網絡體系，所有這些都為校本研修創造了良好的硬件條件。

（三）人力方面

學校每年為教師進行信息技術培訓，大部分教師通過《多媒體制作員四級》考試和《廣告設計師三級》考試，教師基本上掌握網絡技術，同時成立了一支精干的信息技術小組為校本研修提供了網絡技術支持。

二.構建網絡環境下的校本研修平臺的有效性

以網絡為核心的信息技術為校本研修開辟了一方新天地，在網絡背景下，生活更加便捷、學習更加方便、工作更加自如，教師們充分感受到網絡和信息對自身教育教學的強大推動作用。這會大大強化教師們應用信息技術的主動性和自覺性。

（一）網絡平臺有效拓展了校本研修的內容和范圍。網絡僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質，充分發揮學校信息化教育資源的優勢，在校本研修網站建設上打破了孤立和封閉發展的狀態，實現共建共享，教師精心設計的教學資源發揮了長效功能，能讓更多教師得益，在今后各自的教學中實踐中借鑒、融合、創變，乃至超越。

（二）網絡平臺有效突破了校本研修的途徑和方式。

在過去研修中“個體學習”與“集體學習”很難有機統一，也難以提高校本研修的質量和實現校本研修的目的。學校實施的網上合作教研，使校本教研突破了時空概念，拓寬了校本研修的途徑和方式。在教研中以“一課三磨”為載體，一改以往單純的即時性效應，使全員參與從教材分析、教案設計與說課、組內教師建議與素材提供，到課后同伴點評的全程。在這樣的開放環境中，教師以不同的視角，不同的思考在合作中真誠交流、爭鳴。隨著時間的推移，教師之間的對話互動面在不斷增大，思想交流也在趨向廣度與深度。同時，它把往日一說而過的內容保留了下來，教師看課與評課的能力也在落筆中得到提高。

（三）網絡平臺為校本研修營造寬松平等的氣氛。網絡與研修的有機結合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研培訓氛圍。構建起教師間一種新型有效的互動關系，形成了交流環境，展現了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網上教研新格局。大家的思想在這里碰撞，經驗在這里分享，能力在這里提升。教師每時每刻每處都能充分領略開放、民主、互動、協作、支持所帶來的成長喜悅。從而獲得最大限度的“研修”與“教學”與“教師專業發展”的共贏。為使校本研修平臺發揮最佳效能，在構建時必須考慮操作簡便、靈活、可靠，便于教師控制。設計良好的導航系統，可以方便地前翻、后翻、跳轉，使學習者能夠方便、快速地搜索、利用和下載需要的信息。

第二篇：2021年創建無傳銷網絡平臺工作方案

2021年創建無傳銷網絡平臺工作方案

建立和完善打擊防控網絡傳銷長效機制，實現打防一體的工作格局，是遏制傳銷違規違法行為在互聯網傳播蔓延的有效途徑。根據省市場監管廳《關于開展無傳銷網絡平臺工作的意見》和市局《關于印發市市場監督管理系統創建無傳銷網絡平臺工作方案的通知》要求，從即日起至2022年某月，組織開展全縣市場監管系統無傳銷網絡平臺創建工作，根據工作實際制定本方案。

一、工作目標

幫助相關企業（業戶）健全完善對網絡交易及信息內容的自我審查機制，引導相關市場主體加強自律，自覺履行社會責任，達到無傳銷網絡平臺標準，實現以網管網，最大限度壓縮網絡傳銷發展蔓延的空間，同時逐步完善打擊傳銷工作長效機制，進一步增強人民群眾識別、防范傳銷的能力，共同凈化網絡。

二、組織領導

（一）機構設置

成立縣市場監督管理局創建無傳銷網絡平臺工作領導小組：

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室在縣局反不正當競爭監管科。

辦公室主任：

辦公室成員：

工作職責

1.落實部署。傳達落實省、市、縣工作要求，部署全縣無傳銷網絡平臺創建工作，制定本轄區工作方案。

2.調研指導。對全縣無傳銷網絡平臺創建工作進行調研指導，推進工作進程。

3.宣傳調度。積極宣傳創建無傳銷網絡平臺工作，對轄區工作進展情況和取得的成果進行調度，立馬總結上報工作開展情況。

三、工作步驟

根據上級相關創建無傳銷網絡平臺工作的安排部署，積極開展我縣無傳銷網絡平臺創建工作。從即日起至2022年某月某日結束，分三個階段進行。

（一）摸底調查階段（即日起至2021年某月某日）。

各基層監管所要對轄區內登記注冊的網絡平臺企業（包含：基于互聯網提供社交、電商、搜索、媒體、招聘等服務和內容的市場主體。）、賬號主體單位（是指通過微信公眾號、微博、抖音等社交平臺建立賬號開展市場推廣營銷等業務的市場主體。），包括企業、個體工商戶、實行企業化經營管理的事業單位及其他有關經濟組織，進行調查摸底，確定參創主體數量。請于2021年某月某日前將本轄區調查摸底情況工作小結和參創主體名單報縣局反不正當競爭科。

（二）部署落實階段（2021年某月某日至2021年某月某日）。

縣局將適時召開創建工作推進會，對相關工作進行詳細部署和調研，并通過組織相關市場主體進行培訓、簽訂創建承諾書等方式，調動各平臺或賬號主體單位積極性，鼓勵相關市場主體廣泛參與。培訓重點是解讀《禁止傳銷條例》《互聯網信息服務管理辦法》《電子商務法》等法律法規。請各基層監管所于2021年某月某日前將工作具體開展情況以書面形式報縣局反不正當競爭科。

（三）創建階段（2021年某月某日至2021年某月某日）。

由相關企業開展無傳銷網絡平臺各項創建工作（創建標準見附件）。各基層監管分局要按照《省無傳銷網絡平臺建設標準》的有關規定，逐項對企業進行指導，幫助企業解決遇到的困難，確保創建工作取得實效。請各基層監管所于2021年某月某日前將轄區內創建工作整體情況及開展指導工作情況以書面形式報縣局反不正當競爭科。

（四）總結階段（2022年某月某日至2022年某月某日）。

縣局將按時對我縣無傳銷網絡平臺創建工作實際情況進行調度，總結工作經驗做法，并將開展工作情況總結于2022年某月某日前向市局做匯報。

四、工作要求

各監管部門要密切關注網絡傳銷新趨勢，重點對以打著“比特幣”“社交電商”等新技術、新業態旗號的相關網絡平臺企業加強行政指導，積極引導其加入創建工作。要嚴格按照本方案各階段的部署開展工作，切實將創建工作落到實處。局12315指揮中心要做好相關投訴舉報工作，綜合執法大隊要立馬查處相關違規違法違規行為，網絡監管科要做好相關工作職能指導和相關工作協調配合。

第三篇：網絡平臺管理制度

網絡平臺管理制度

第一條：為保證我校網絡平臺安全、可靠、穩定地運行，進一步提高網絡資源使用效益，根據《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》、《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》、《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》和國家有關規定，依據《左權縣政府網絡平臺網絡管理辦法（試行）》相關規定，結合我局實際情況，制定本制度。

第二條：我校網絡平臺包括校外網和校內網兩部分。校外網是我校內部信息資源對外部網絡進行公開連接，是我校對外服務的業務網；校內網是由我校信息中心安裝的交換機統一對校內部網絡進行調配，供內部職工進行登錄外部網絡的平臺。

第三條：我校網絡平臺實行統一領導、分級負責的原則，網絡平臺中心機房交換機的日常運行及維護工作由信息中心負責。

第四條：任何個人不得擅自安裝、拆遷或更改網絡線路及設備，如需安裝、拆遷或者更改網絡線路及設備，必須向信息中心申請，經領導批準后方可實施。

第五條：建立嚴格的網絡管理制度，指定專人負責，定期對單位網絡的設備和運行狀況進行檢查，確保網絡安全、可靠、穩定運行。

第六條：不得直接或者間接地與國際互聯網或其他公共信息網絡聯接，必須實行嚴格的物理隔離。

第七條：在發現網絡異常時，責任人應首先對自己負責和網絡設備和系統進行檢查，屬于網絡設備和系統問題的，應及時通知信息中心進行處理。

第八條：單位及個人必須遵守《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》、《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》、《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》和國家有關規定。

第九條：任何人不得從事故意制作、傳播計算機病毒等破壞性程序；通過掃描、偵聽、破解口令、安置木馬、遠程接管、利用系統缺陷等手段獲取他人信息；擅自更改網絡結構或主干網絡結構；其他危害計算機信息網絡安全的行為。發現有違法行為的，及時向公安機關報告。

第十條：對于符合安全管理規定的計算機，一經發現，須立即從網上隔離，并追究有關人員的責任。

第十一條：對于違反本制度的行為，將根據有關情節和平所造成的后果，對主要負責人、直接責任人給予警告、通報批評等處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第四篇：網絡教學平臺

網絡教學平臺設計與實現

一、網絡教學平臺的設計

1.教學理論

網絡教學的特點是：時空無限性、協同性、個別化，這決定了網絡教學不可能采用以“教”為主的傳統教學理論。強調以“學”為中心的建構主義教學理論，為網絡教學平臺的設計提供堅實的教學理論基礎。

建構主義理論，強調以“學”為中心；強調情境，協作學習對意義建構的重要作用；強調對學習環境的設計；利用各種資源支持學習；學習過程的最終目的是完成意義建構。課程、教材、教學、評估是教學的四個要素，建構主義教學理論提倡以“學” 為中心，強調學生本位，強調學生的自主探索、自主學習的能力。這就決定了課程計劃、教材的編輯、教學策略及教學評估的方式，都會與傳統的以“教”為主的灌輸的理論下這四要素的安排有很大的不同。如，傳統的教學理論一般采用講授式的教學方法，但建構主義教學理論下的采用的教學方法會就要求采用不同的策略，討論、協同作業是重要的教學方法，也是網絡教學的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網絡教學平臺設計需考慮的。課程的質量不僅取決于教學內容的質量，教學內容的表現形式，還取決于教學方法的合理運用、教學策略的具體實施，因此開發網絡課程需要綜合運用教育學、心理學、計算機科學和各課程學科多方面的知識，這對于網絡課程開發者來說重點要放在課程設計及教學策略的研究上，教材制作的不應該花費他們太多時間，所以，網絡課程制作系統就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評量在教學中是缺一不可的，因此在網絡教學平臺的設計中需要完整的體現出這四個要素。2.網絡教學方式：同步與異步教學。

同步教學的特點：教與學的過程是同步進行的，除了老師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間遠程聽老師授課以及師生之間進行交流。充分體現網絡教學不受空間的限制的優勢。

異步教學的特點：與異步教學相應的另一種網絡教學方式是異步教學。異步教學的特點：可全天24小時進行，學生可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，可隨時在網絡下載相關學習內容或向老師和學生請教。實現了網絡教學不受時間、空間的限制的特點。

網絡教學特色是實現了教學超越時間、空間的限制，學生可以根據自己的需要隨時隨地進行網絡學習，依據同步教學與異步教學兩種方式的特點，網絡教學平臺設計時需考慮以異步教學為主，兼有同步教學的這種方式，更能實現網絡教學的高效。

3.網絡教學平臺理論： 網絡教學不僅是先進計算機科學技術水平的體現，更重要的是要符合現代化教育的一般規律，能夠為遠程教育提供一個真正高效的現代化手段。實現以“學”為中心，網絡教學不僅僅是教學材料的網絡發布，而更多的是學生與老師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實現，以及保障教學質量的關鍵環節，都需要有一個完整的網絡教學平臺進行支持。一個完整的網絡教學平臺由四個系統組成： 網絡教學支持系統

（1）網絡教學支持系統要實現教學過程中老師教的支持和對學生學的支持，以及對教學活動的管理與實現。

（2）需要能夠提供同步、實時或是非同步的教學環境。

（3）網絡學習極具個性化，學生的起點與能力各不相同，所以網絡教學系統必須能夠針對不同能力的學生，提供不同形式的教學。因此網絡教學支持系統要能為老師提供適應性超媒體教學。所謂適應性超媒體教學是根據學生的個別能力特征，動態呈現與學習者當前學習能力最相關的基于超媒體教學內容。它應有兩個含義：一是學習內容的選擇上系統可以根據學生的歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容，這些學習內容是與當前學生能力最接近的。二是在學習內容的組織上，系統將根據對學生估測的能力和學習的認知風格，選擇最適合學習者的內容呈現方式。

（4）師生交互是網絡教學中的一個重要環節，要為師生之間的交互提供一個有效的交流環境與方便、快捷的交流方式。所以網絡教學支持系統應提供師生交互工具。

（5）教學離不開評估，網絡教學系統要提供一個測試系統以檢測學生的學習效果和教師的教學成效。測試系統包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具、作業布置與批閱工具。根據一些教育測量指針作統計與分析，再根據這些測量指針具體指示的意義，對教學過程和活動作調整，并對具體學生給出論斷，對下一步學習提出建議。

（6）在傳統教學模式中，學生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網絡教學系統中也應提供為學生實時答疑的工具。它可分為自動答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當學生遇到問題向系統提交時，系統就可以根據學生對問題的描述，在知識庫中進行搜索，給出解答。如果系統沒有搜索到對該問題的解答，系統將會通知學生，并采用兩種方式進行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發給主持這門課程的老師，當老師對問題將解答后，系統自動將解答發送到學生的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生，同時系統也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學生遇到類似的問題時，系統能給予自動應答。網絡課程開發工具 綱絡課程開發工具主要完成網絡課程內容的制作，支持基本教學邏輯的設計。要求這個工具能夠簡化老師開發網絡課件和備課的過程，降低課程開發對老師電腦技能的要求，使一般老師易于學習掌握。同時要求老師通過該工具開發的內容能直接發布到網絡。要求該工具所具備的特色是：支持網絡多媒體開發功能，能夠進行多媒體素材的導入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網絡課件的模板和向導庫；能支持網絡化學習模式，即能充分發揮學生認知主體作用的學習策略與學習方式，如協作學習、發現式學習、角色扮演學習等，并支持生成這種學習策略所需要的內容。網絡教務管理系統

教學管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課程管理、教務管理和系統管理，它要為老師、學生、管理人員提供全面的服務。學生能通過管理系統保存自己的個人檔案，及時獲取教學機構發布的最新信息，得到老師的幫助與輔導等；老師可以通過管理系統設置課程與教學計劃，查看學生的學習檔案，為學生提供有針對性的幫助；管理者可管理老師檔案、學生檔案、發布最新信息、對教學系統進行管理和維護等。網絡教務管理系統的三個模塊具體要實現的功能如下：（1）教務管理

老師與學生注冊認證、學生學籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統計與分析、信息查詢、老師評價管理、學生學習評價管理。（2）專業與課程管理

包括專業的設置、管理、專業課程的設置、管理、培養計劃的制定和調整。設立課程，指定課程相關人員的權限和口令，分配建立與課程相關的設施，如郵箱、討論區、網址等。將老師開發的課程內容上載到相應的網絡教學系統，在網絡發布，實施網絡教學。學生可以了解教學計劃，可選擇某些課程進行學習，系統需自動為學生配置課程學習資源，并記錄本課程學習的過程。（3）系統管理

系統設置與維護管理、權限控制資料備份。網絡教學資源系統

網絡教學資源系統是網絡教學的基礎。為了便于老師查找素材及課程資源的重復利用，需要用數據庫來管理教學資源。教學資源包括素材庫、試卷庫、網絡課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網絡教學資源系統能對各類教學資源進行采集、管理、檢索和利用。網絡課程開發系統、網絡教學支持系統、網絡教務管理系統和網絡教學資源管理系統分別完成網絡教學課程開發、教學實施、教務管理和教學資源管理的功能。

二、網絡教學平臺的實現

網絡教學平臺四個子系統，其中網絡教學支持、網絡課程開發工具是實現網絡教學的重要內容，目前國外及國內已開發了多種網絡教學平臺，下面就以一套網絡教學平臺——“未來教室”網絡教學平臺為例，對網絡課程開發工具及網絡教學支持系統兩方面的實現狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構；采用Java實現了UI設計，同時采用CGI實現了數據庫存取的設計。1.網絡課程開發工具

主要是強調讓任何學科的老師無須學習編程，無需掌握任何計算機語言就可以開發所需要的課程，發布課程內容。絕大多數系統都通過設置課程內容模板來實現的。“未來教室”為老師提供強大的網絡課程編輯功能。老師不需要學習任何網頁工具軟件和html語言，就可以在系統的協助下，方便地進行課程目標規劃，教案編寫。同時自動完成教學進度安排。老師只要了解簡單的編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結構編輯

每一章、節、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內容，讓老師清楚了解教材結構，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對于教材具體內容的編輯，為教材提供了近十個網絡常用的教材模板，指導老師快速編輯教材。? 對多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統會自動將所有內容傳輸到服務器端數據庫中。

2.網絡教學支持系統

網絡教學過程重點強調學生與學生之間、學生與老師之間互動與交流，大多數系統都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網絡教學系統還強調在線測試功能，提供布置作業、自動評測，未來教室在此基礎上還實現及時的學習進度跟蹤功能，系統提供了完整的上課歷史紀錄。不僅為學生制定計劃的學習進度，還會記載學生學習的實際過程，實時跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學習的學生行為提供了很好的資料。

該系統提供了一套完備的考后分析統計，它以sp分析理論為基礎，為老師、學生提供了強大的考后分析、統計功能。具體功能有： ? 測試成績單：它不僅列出學生本次考試的分數，也列出學生考試過程中的注意系數、試卷平均分，還會自動給出評語，將答錯的題目列出，讓學生清楚了解自己的不足，充分體現了網絡教學的“及時、互動原則”。? ? ? 提供學習累積曲線：以此反映學生在一門課程中的學習情況。

實現試卷品質分析：能隨時給出各份試卷的品質分析表、試卷中各個試卷的呈現學生成績分布：可以針對某一份試卷給出學生的整體成績分布圖，供老結束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調整試卷內容的依據。師教學參考，掌握學生認知程度。

三、總之，開發一個完整的網絡教學平臺，要考慮教學理論、確定以同步為主，兼有異步教學的方式，同時具備調課程開發、網絡教學支持系統、網絡教務管理系統及教學資源管理系統，方能為老師在網絡便捷的“教”，學生自主的“學”以及老師與學生的教學互動提供全面的工具支持，實現網絡教學更加高效，也更加規范化。

第五篇：網絡平臺畢業生自我鑒定

通過網絡平臺學習現在是一種既方便又實用的學習方式，作為網絡平臺畢業生的你要怎么去寫網絡平臺畢業生自我鑒定呢?下面由本小編精心整理的網絡平臺畢業生自我鑒定，希望可以幫到你哦!

網絡平臺畢業生自我鑒定篇一

我于今年春天參加遠程教育學習。在當今世紀，網絡技術發展迅猛，它在我們生活的各個方面都產生了一定的影響。而我經過半年的培訓學習，回想學習過程中的自己所付出的努力及得到的收獲，使我感觸頗深。

經過一段時間的學習，知道了自己掌握的知識還是太少，應該學的還有很多很多。正如我們古人說的：活到老，學到老!而通過遠程教育培訓，我進一步掌握了信息技術等有關基礎知識及其應用，雖然不是面對面教學，但我依然覺得很充實。因為我在這輕松的學習氛圍中學到了必須掌握的知識和技能。

遠程學習與學校學習有所不同，它是完全考自主自覺的一種學習方式。我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的。我是一名幼兒園教師，為了是自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，一直摸索著不斷創新，不斷學習來充實自己。為了進一步提高自己，我直接選擇了“繼續教育”。

遠程教育可以自主的分配時間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業務學習，而遠程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據自己的業余時間合理的安排學習時間，完全不受時間限制，更好地提高自己的業務素質。從人才培養上講，遠程教育資源因為在教學、管理、學習方式等教學環節上與一般教學不同，從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益。

學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠程教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師單面指導是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容、發送電子郵件在網上與老師、同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。

半年多的學習我不僅學到了許多專業知識，首先是自學能力：遠程教育學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業余時間進行系統的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統學習時集中提問，老師集中答疑，這半年來充分地鍛煉了自己的自學能力。

自學能力提高不僅體現在電大的學習中，在工作中也充分體現了這一點，以前對業務知識的文字性文件總是不知其所云，通過遠程學習之后，能夠充分理解其中意思，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。

其次是業務水平，從事幼兒教育不緊緊跟隨時代的發展，那就一定會被時代所淘汰，通過學習遠程各種專業知識，我掌握了最新的教育思想和教學方法。

在這半年的學習中給我的感觸還有很多很多，很難用文字一一表述，我中山大學給了我這次學習的機會，也感謝河職院的老師們給我的支持和幫助，在今后學習中，我一定加倍努力，把學習到的知識投入到工作中，以更好的提高工作質量和效率。以上就是我學習遠程教育半年來的幾點體會。我相信，只要不斷地繼續努力和學習，就一定有意想不到的收獲。

網絡平臺畢業生自我鑒定篇二

我叫XXX，是遠程網絡教育的應屆畢業生，盡管不愿離去，畢業的日子還是越來越近了。三年的大學生活使我成長成熟，成為有用之材。難忘逝去的歲月，下面就是我大學生涯的總結鑒定。

勤于思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。

端正態度。有人說，讀網絡教育無非就是“混”一張文憑;然而，我深知人的一生是一個不斷自我充實、自我完善的一生，讀網絡教育也是汲取知識、掌握技能的好方法。因此，在這三年的求學生涯里，我能保持“認認真真做人，踏踏實實學習”的生活原則，積極投入到知識這個浩瀚的海洋里，工學結合，綱舉目張，不恥下問，珍惜時間，切切實實地學習各種知識。

升華人格。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在這三年中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。

注重實踐。三年中，我參加了一些社會實踐活動，增長了見識，提高了融入社會的能力，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。我始終堅持用所學的知識指導自己的實踐工作，不斷地將學習內容與實際情況相互印證;這既提高了我的工作能力，又升華了自己的理論政策水平。

通過三年的學習生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力，比如：管理學、法律基礎、計算機應用等等……。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些缺點并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為更好的工作奠定了堅實的基礎。

在未來的生活工作中，我會繼續努力，將我的能力提高到一個新的檔次，不辜負家人朋友對我的期望，我會盡我所能，創造美好的明天!

網絡平臺畢業生自我鑒定篇三

我是遠程網絡教育的應屆畢業生，在求學的這三年期間，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，刻苦學習，點滴積累，努力實踐，逐漸掌握了適應社會發展的技能。

在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。

三年中，我參加了一些社會實踐活動，增長了見識，提高了融入社會的能力，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。我始終堅持用所學的知識指導自己的實踐工作，不斷地將學習內容與實際情況相互印證;這既提高了我的工作能力，又升華了自己的理論政策水平。

通過三年的學習生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些缺點并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為更好的工作奠定了堅實的基礎。

網絡平臺畢業生自我鑒定