第一篇：語文教學金點子5

“點滴積累，從作業抓起”

本學期，我擔任五四班的班主任兼語文教學工作，回顧一學期來的工作歷程，感慨頗深。今天在這里，和大家交流、匯報，向大家學習。

一、班級情況介紹：

我班共有學生52人。在語文學習方面基礎掌握不夠扎實，成績和平行班差距很大。孩子們對知識的接受能力和理解能力較差，學習的積極性不是很高；家長中不配合并且難溝通的比較多壓力比較大，可工作還要干，我也只能是迎難而上了。

二、在教育教學中以“學生為主，教師為輔”。加強學生思想教育，在教育教學中貫徹愛祖國、愛家鄉的思想教育，達到預期的教學效果。

1、認真備課，認真批改作業。

學生的練習冊，課堂作業做到認真批改，每次習作都提前布置，課上認真講評，并從學生自評再到教師批改。一學期下來，同學們的作文進步很大。教學工作中做到課堂上師生互動，培養學生自主創新學習的新方法。

2、在語文課堂教學方面，著力改變孩子們膽小怯懦，不敢舉手發言，不敢大聲讀書這些毛病。

剛進入這個班級上語文課時，我一下就蒙了。課間生龍活虎的男生，在課堂上只張嘴沒聲音；聰明乖巧的女生，更是聲音如細絲。課堂上，看到的就是一張張怯生生的臉。于是，我每節課不停鼓勵、反復強調，想要孩子們先放松下來。我讓孩子們大聲讀課文，讀詞語，不停的引導領讀，總是還沒進入到講課環節，我的嗓子先啞了。那種焦急，難以形容。算下來要有四個月吧，孩子們才算是能正常讀書了。一個學期結束了，我最大的感慨就是：這群孩子在課堂上總算是敢發聲了，像正常的課堂了。

3、從作業抓起

開學伊始，我要求孩子們準備4本筆記本：聽寫本、作文專項本、摘抄本、日記本。差不多有兩星期，算是基本上準備齊了，52人有43人備齊了本子。

（1）摘抄每周兩個片段，利用周末；

（2）作文周末布置，自己寫，自己修改，家長幫孩子修改，周三作文課第一節在老師指導講解后，再集體修改，第二節課謄寫。

鼓勵學生走進大自然，開闊視野。督促家長帶孩子進行近距離戶外活動，去周邊公園、河堤兩岸，觀賞秋景，既開闊了孩子視野，又為習作積累了素材。

（3）日記本（方格的），我要求每天晚上都要寫，五行之內就可以，真不會寫，主要是給孩子們樹立自信，養成記日記習慣，有專人收發日記本。我每天堅持檢查批改。剛開始還行，逐漸，交的越來越少，最后，一直有十幾本堅持交，都是學習優秀的組長，而且，他們交的，已不單純是日記了，基本上都是一氣呵成的整篇的作文，身邊新發生的事或是當天感悟。

我也知道，記日記靠的主要就是自覺，學習本來就已經吃力的孩子，作業還完不成，日記就更沒時間了。（4）聽寫上，我是每課講完都聽寫，一單元結束再聽寫。反復進行，抽重難點詞語聽寫。有日期，親自改。雖然比較累，可也真正看到了孩子們基礎的薄弱所在，掌握了每個孩子的學習狀況。

經過一個學期的努力，我班的52個孩子都有不同程度的進步。他們的學習興趣提高了，課堂上基本敢舉手發言了，和剛接班時有明顯改觀。

點點滴滴的積累，無數的加班加點，才有了最后少許的進步。孩子們的笑容，家長的認可，帶給我們教育工作者的，是下學期的不敢懈怠，是無論前面的路有多難，都要微笑面對孩子們和家長們，是要拉起這無數雙手，一起向前！一直向前！。

第二篇：語文教學金點子

語文教學金點子

教學目的：豐富詞匯 積累語言

以四年級上冊課文《火燒云》為例

師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很—— 生：（齊答）多。（板書：多）師：都有哪些顏色？生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像（）樣的（）色”這句話描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。師：天空中還有哪些顏色？生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。師：你們看，這些顏色多漂亮啊！師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：蘋果綠。生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。師：說的真好。生：黃瓜綠。生：草莓紅。生：橘黃。生：橄欖綠。生：檸檬黃。生：西瓜綠。生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？生：冬瓜綠。師：真好！（還有同學舉手）你接著說。生：棗紅。生：香蕉黃。生：草綠。師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢？生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）

評析：新大綱突出強調了語言積累，淡化了對課文的理性認識。詞句教學，要求重視積累的運用，重視在閱讀和表達的實踐中理解詞句的意思，掌握豐富的詞匯。為此讓學生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構詞方式，指導學生用這種帶比喻的形式來說，在運用中活記活背。教師還指導學生“熟讀背誦”，這是因為語言必須通過背誦才能積累，兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多積累為兒童今后的學習奠定基礎，讓學生有感情地熟讀并背誦，這些精美的語句爛熟于心，可為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。

楊琴

2010年11月15日

第三篇：語文教學金點子

語文教學金點子

可能很多老師都會遇到這樣的情況——拿到學生的試卷便一肚子的氣沒地方出，明明做過又復習過的基礎題學生還是錯的稀里嘩啦。沒有一個老師不是兢兢業業的在做自己的工作，每一位老師不希望自己的學生在學習上出類拔萃，認真對待每一天的作業，認真對待每一次考試。如今的孩子，責任心真的是太差了，他們遇到不會的干脆一跳而過，更可氣的甚至一笑而過，遇到動腦子的題便隨手一扔，老師要求必須完成的作業，隨便寫寫應付差事，這樣的情況屢見不鮮。

面對著這樣的情況，我要怎么辦？對學生批評教育？我連自己都說服不了自己，面對面的批評教育只能白費功夫。今天批評完，幾秒鐘的熱乎氣兒，結果我們的辛苦便又是付諸東流…… 我找來了一個學生，把他試卷上錯誤的題重新考了一次，這一次，他竟然做對了！我忽然意識到不是學生不會寫，而是學生都不把學習當回事，態度就不端正。也就是說，提高學生學習成績，首先必須端正學生的學習態度。他們必須知道自己在做什么，一定要對自己的每一個行為負責任。

1、利用小組的約束力約束孩子的行為

通過這樣的約束，讓學生了解自己的行為與小組評比聯系在一起，讓學生首

先理解什么是責任。每一個學習小組都有一張評價表。每一次作業，每一次考試我都會給學生進行反饋。如果考試或者檢測成績上優秀，作業完成情況優秀都會給個人加分鼓勵，如果作業完成質量很差，考試中復習過的題目出現錯誤，則需要對學生減分處理，當然個人的成績直接影響了小組的總成績。對于進步生的鼓勵，加分幅度一定要大。我相信，沒有一個孩子沒有自尊心和上進心。這個方法，不僅約束了學生們“草草了事”的壞習慣，而且讓學生在實踐中體會什么是“責任”，我想這個很重要。

2、作業有分層

每一次作業和試卷，我都要給學生反饋。如果抄寫作業出現錯誤，那么錯誤的學生就要把這一項作業重新書寫，如果再錯，那么就要翻倍。作業完成較好的學生就不再做無用功。如果小檢測或者是考試中出現基礎題目的錯誤，錯誤的學生不僅扣除個人分數牽涉了小組的利益，而且作業量也會加重。

3、積累自己語文作業和檢測中出現的錯誤

語文學習其實也是個積累的過程，我們語文教師辛辛苦苦的教給學生課 本上的知識，無外乎是想提高學生的語文修養。古人曰：“操千曲而后知音，撥萬弦而后生巧。”如果沒有經歷“量”的積累，不可能產生運用的“質”的飛躍，猶如鑄器，時間不到，火候不至，產品出不來。

我要求學生把每次作業，考試中出現的錯誤進行積累和歸納，我要對這項布置下去的任務進行批閱。檢查合格后，反饋給學生。每天課間或者是午餐后我會讓學生拿著總結本來我這里，進行聽寫。每天對學生的錯誤進行訂正，孩子的記憶力自然就十分深刻。所謂量變向質變的飛躍，我想就是如此吧。

4、利用班級小競賽提高學生對學習的重視

我會利用課前十分鐘或者是課后十分鐘，給學生們來一個小競賽。一般都是

語基部分的競賽。有時是聽寫的方式，有時是利用多媒體展示，學生書寫上交的方式進行比賽。學生們對“競賽”二字的興趣遠遠大于對 “聽寫”、“檢測”的興趣。可以對優秀、進步生加分鼓勵，或者展示在光榮榜上。

5、一定不要忽略對進步生的表揚

曾幾何時，我聽過這樣的一番話：優秀的學生無論到了哪個班都是優秀生，因為他們的自控能力強，學習的態度端正，家庭對學習也非常重視。所以，這樣的孩子一定錯不了。但是對于班級的學困生來說，他們的好壞直接牽制著我們的心。有時候我在回憶我的學習生涯，我是個腦子不太靈的人，我高中報的還是理科，學習起來不能說太費勁，反正也是不輕松的，班里聰明的學生太多了，總是得到老師的表揚，我自然覺得自己是一個很一般的學生了。但是有一天，我的化學考試在我們班是唯一一個全對的，老師給予了我很大的表揚。從那時起，我熱愛化學，我覺得自己并不差，反而很有潛力。是什么原因改變了我學習的興趣和觀念？是老師的鼓勵，是我的一次勝利得到了老師的重視。

換位思考以后，我真的覺得這些學習成績不太優秀的學生需要的不是呵斥和指責，而是我們抓住他們的每一次進步，去提高他們的學習興趣，讓他們體會到自己是有價值的。他們可以給小組創造榮譽，他們的名字可以出現在光榮榜上，他們同樣有自己的優勢。

我一直堅持著以這樣的方式進行我的語文教學工作，從未間斷過，都說老師是孩子的榜樣，如果我松懈下來，他們自然以為我是個不堅持、不守信的老師，那么我自然就不會有威信了。我們日復一日的努力著，孩子們的責任心越來越強了，曾經在試卷左側的祖國山河一片紅如今變為了一片整齊的小對勾。我告訴他們，你們是優秀的，你們的基礎是厚實的，他們就越來越覺得自己是優秀的，自己不應該在基礎上出現大的錯誤。我想無論做什么事情，都要堅持，這是送給我們班學生的，也是鼓勵自己的！這就是我的教學金點子，分享給大家，希望我能從各位老師的身上學習到更多的方法，提高我的教學水平，促進自己慢慢成長起來！

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頂一下

第四篇：語文教學 金點子2

金點子交流

有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。預習是促使孩子積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發孩子求知欲、學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。

因為六年級教學進度比較快，而且課文比較長，內容難理解，如果不進行充分的預習，課堂上就很難跟上老師的進度，所以每次學習新課前，我都會提前給學生布置在家“認真預習新課”的作業，規定學生認真完成，第二天在學習新課的時候先檢查預習情況，為引起學生重視，剛開始我布置的語文作業就只有預習一項，這樣就使學生知道：預習作業也是一項重要的作業，必須很好地完成，預習作業不是沒有作業。

本學期我的預習要求是：一讀。先讀要學的生字、生詞，再大聲朗讀課文三遍，盡量做到正確、規范、通順。二畫。標出自然段的序號，勾畫出自己不認識的字、文中的好詞、帶有修辭手法的句子（如：比喻句、擬人句、排比句等）含義深刻的句子和優美的句子等。三析。通過自己查字典、聯系上下文等方式識字、理解詞語意思并做好筆記，給生字擴詞、找形近字。四答。回答課文主要內容，嘗試回答課后問題，體會作者的思想感情。五問。預習課文后，問一問自己還有什么不懂的問題。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。六集。搜集與課文有關的文字圖片資料。有些課文如古詩，需要了解作者及時代背景等，拓展學生的知識面。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚，上課時我就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的練習，來擴充孩子們的知識面，擴大課堂的容量，從而提高孩子們的學習成績。

怎樣檢查預習情況呢，我是這樣做的，先看，看同學們書上的標記，如果按要求認真預習，書上肯定有補充內容，有各種符號，如果書上干干凈凈肯定沒有認真預習。再聽，課堂上分段讀課文的時候就檢查了預習時讀課文的情況，如果讀書流利，讀音準確，就算過關，否則放學以后留下來再讀十分鐘的書，為了放學能按時回家，在家時就會認真讀課文了。為了調動全班的積極性，課堂提問時，我有意讓平時預習能力差的學生回答一些比較簡單的問題，幫助他們樹立自信。如果他們一時回答不出，就引導他們讀讀書上的有關內容，讓他們找到正確答案，然后，就說：“只要你仔細讀書，一定能找到正確答案的。”這樣，一部分自覺性比較差的學生漸漸地也會認真預習了。

通過一學期的實踐，證明通過有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變為主動的學。

第五篇：一年級語文教學金點子案例

一年級語文教學金點子案例

和一年級的孩子一起學語文，為我的人生增添了不少的樂趣。新生剛剛入學，一切的事物都是陌生的，在幼兒園學的那點 “規矩”來到小學卻變得格格不入了，語文這門課程對他們來說非常的陌生。于是，低年級怎樣學好語文，便成了我時常關注的一個課題。通過半學年的嘗試，我有以下幾點感悟：

一、低年級的課文都是短小、精練、精美的，在每一課的教學時，針對低年級學生的年齡特色，我都加以聲情并茂的范讀，讓孩子閉眼凝聽，感受課文的情境、感受語言的精美；讓孩子分角色讀，在刻意的培育學生的聽、讀能力的同時，讓學生不經意的接觸語文。

二、每次上課之前，我就問問孩子一些生活中的常識問題，以激發他們說話的興趣。尤其是對那些緘默寡言的學生，更是多激勵他們說，輔助他們建立信念。不知不覺中，孩子們的說話能力有了大大的提高。

第三，讀書的過程就是一個積聚的過程，是將語文知識內化的過程。運用書本上涌現的許多關于讀書的成語，俗語等，引導學生愛讀書、樂讀書，讀好書！

閆晶晶