第一篇：小學語文教學金點子案例

小學語文教學金點子案例

《語文課程標準》中提出：閱讀教學必須以學生為主體，這是建立教學過程中新型師生關系的基點。從學生來說，意味著學生要自覺做學習的主人，切實變被動為主動，變強制為自覺，變接受為發現，變依賴為獨立，充分發揮主觀能動性，克服依賴性；從教師來說，意味著教師必須把學生做為一個平等的人來看待，尊重學生人格，相信學生潛能，站在學生立場上為學生著想，努力引導學生主動探究、積極思考、自覺實踐，決不生拉硬扯、強行灌輸，也決不一廂情愿，包辦代替，讓學生有獨立學習的能力。

語文閱讀教學中有

“主導－主體”教學模式。該模式的理論基礎是當代在國際上最具影響的兩種“學與教”理論的結合，由于“主導－主體”教學模式對這兩種理論做出了揚長避短、取長補短的優勢整合，既注重發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。

１．“自讀感悟―開放引導”教學模式是針對長期以來小學閱讀課堂教 學中學生只能一味跟著老師的思路學習、缺乏自主學習的意識和能力而提出的。它以多媒體教學網絡為技術依托，強調在學生自主閱讀、自主感悟、自主探究的基礎上，通過教師的開放引導、多元調控，使學生的語文素質獲得多方面的、充分的、自由的發展。２．“自讀感悟—開放引導”教學模式是由學生的自讀感悟和教師的開放引導這兩個核心變量交互生成的。我們把“自讀感悟”這一變量放在模式的首要位置，意在強調學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程，這也是“主導―主體”教學模式在時間序列上的必然邏輯。３．“自讀感悟”這一變量著眼于學生的學，是閱讀教學中學生主體作用的本質反映。自讀感悟，意味著學生在閱讀課上應該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現出學生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。“讀感悟”對學生而言應該是圓融整合、三位一體的，即學生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟，而不應該是讀感悟互為隔離，讀歸讀、感歸感、悟歸悟，讀后再感、讀后再悟。“感”是對文本的感知和體驗，其中既是一個感性認知的過程，也是一個情感體驗的過程；“悟”是對文本的領會和覺悟，既是一個理性認知的過程，又是一個直覺頓悟的過程。可以說，“讀感悟”是一個感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時參與對文本的意義建構的過程，是一種具有整體性、生命性和獨創性的閱讀。４．“開放引導”這一變量則著眼于老師的教，是閱讀教學中教師主導作用的集中體現。開放引導，意味著教師對學生自讀感悟的喚醒、啟發、激勵、調控應該是多元的、立體的、動態的。開放引導的起點，正好是學生自讀感悟的終點。由于每個學生的自讀意識、自讀能力和自讀習慣各不相同，對同一文本的意義建構也各不相同，因此，在終點上表現出來的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對學生千姿百態、千變萬化、千奇百怪的自讀表現，教師除了選擇多元、立體、動態的引導策略，別無它途。而開放引導的終點，正好又是學生新一輪自讀感悟的起點。學生通過教師的開放引導獲得的發展結果同樣也表現出多元、立體、動態的特點，它一方面意味著學生的發展空間將變得更加廣闊，另一方面也意味著學生的發展可能將變得更加多樣。從這個意義上講，開放引導不僅是一種教學策略、教學模式，更是一種教學智慧、教學境界。

５．在“自讀感悟―開放引導”教學模式中，兩個變量存在著互為因果的邏輯關系。學生自讀感悟的結果必然導致教師的開放引導，而教師開放引導的結果則是學生更好的自讀感悟。如果以教師的開放引導為座標的話，其起點當然是學生的自讀感悟，其終點同樣也是學生的自讀感悟。一句話，有了學生的自讀感悟，才有教師的開放引導；為了學生更好的自讀感悟，教師必須更好的開放引導。閱讀教學必須結合自身的實際和優勢，增強學生的創新意識，培養學生的創新能力，塑造學生的創新人格。閱讀教學要在開放的條件下，注重培養學生的獨立感悟能力，喚起學生的情感體驗，鼓勵學生發表經過獨立思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。創新理念要求閱讀教學一方面要重視培養學生的自讀感悟能力，這是提出問題和分析問題的基礎；另一方面要重視喚起學生的情感體驗，理解、表達要帶有個人感受，這樣才有助于學生創新意識和創新能力的培養。

第二篇：一年級語文教學金點子案例

一年級語文教學金點子案例

和一年級的孩子一起學語文，為我的人生增添了不少的樂趣。新生剛剛入學，一切的事物都是陌生的，在幼兒園學的那點 “規矩”來到小學卻變得格格不入了，語文這門課程對他們來說非常的陌生。于是，低年級怎樣學好語文，便成了我時常關注的一個課題。通過半學年的嘗試，我有以下幾點感悟：

一、低年級的課文都是短小、精練、精美的，在每一課的教學時，針對低年級學生的年齡特色，我都加以聲情并茂的范讀，讓孩子閉眼凝聽，感受課文的情境、感受語言的精美；讓孩子分角色讀，在刻意的培育學生的聽、讀能力的同時，讓學生不經意的接觸語文。

二、每次上課之前，我就問問孩子一些生活中的常識問題，以激發他們說話的興趣。尤其是對那些緘默寡言的學生，更是多激勵他們說，輔助他們建立信念。不知不覺中，孩子們的說話能力有了大大的提高。

第三，讀書的過程就是一個積聚的過程，是將語文知識內化的過程。運用書本上涌現的許多關于讀書的成語，俗語等，引導學生愛讀書、樂讀書，讀好書！

閆晶晶

第三篇：如何寫語文筆記 金點子案例

如何寫語文筆記

一、問題提出的背景

俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把內容講的再清楚，再精彩，如果學生不記下來，過去一個月后，大部分都忘記了。記筆記是記憶的擴展和延伸，便于以后復習、查找。初一學習的課文，老師補充了很多課外的東西，到初三總復習時，老師是不可能再回去重講一遍的。如果筆記記好了，或字詞、或詩歌、或新聞、或童話??學生能一點點回憶起來，這絕對是一筆寶貴的財富。同時學生在課堂上邊聽課邊記筆記，能處于動腦、動手、動耳的最佳狀態，可抑制“思想溜號”，使注意力高度集中，提高效率，加深印象。記筆記還能提高書寫速度，節省時間。

從初中一年級起教師就應該重視教學生寫語文筆記。學生從小學會記語文筆記，能為今后的語文學習和其他各科學習打下堅實的基礎，形成自學能力，養成良好的學習習慣，不但當時受益，而且能終生受用。

二、內容與實施。

1、基本內容。（1）準備好筆記本（2）預習記（3）聽課記（4）鞏固記

2、具體實施辦法（1）準備好筆記本

怎樣記語文筆記呢？應該把學生的預習筆記、課堂筆記和部分語文作業合起來都寫在一個本上，統稱“語文筆記”。這樣可以化繁為簡，既減輕學生的學習負擔，又減輕老師的批改負擔，既有學生預習情況的檢查，又有課堂教學的反饋，還有基礎知識的驗收。老師批改語文筆記，可以收到“舉一反三”的效果。

語文筆記最好用十六開的筆記本，在每頁的兩邊豎著畫兩道直線，分成三份。左邊一份約有兩個字寬，記項目用，起目錄索引的作用；右邊的一份約有一寸寬，做備注用，這部分供學生靈活運用，記些疑難問題、自己的評價、感想、學習方法等，這部分記的內容不要求一致；中間的一份最寬，最重要，學習的內容都記在這一部分。準備工作做完以后，接下來就是如何記了。記語文筆記可以分做三個階段來進行。

（2）預習記

學習新課以前學生要預習，把預習中學會的內容和自己不能解決的問題分別記在語文筆記的中間部分和右邊部分。通過查工具書能夠解決的字、詞等內容都在這時完成，把不會的、不理解的寫作手法、主題、說明方法、修辭手法等也寫出來，等到課堂上合作討論時提出來，以求得老師和其他同學的幫助。

（3）聽課記

這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上，學生要邊聽課邊記筆記，把新學習的內容記在中間欄，把預習中理解不準確的現在得以更正的內容記在右欄邊備注欄。這時有兩點要注意：一是不能老師講，學生聽，課后記或老師把要記的內容寫在黑板上學生抄；二是學生不能把老師說的話一字不落的都記下來，要在聽懂理解的基礎上，邊聽邊思維，總結出要點，概括成重點句子或重點詞語，然后再寫到語文筆記上，只要意思對怎么寫都可以。剛著手訓練時，教師要把需要記的內容說慢點，長句子和重要之處重復一、二遍。要記的關鍵詞、生僻詞、同音詞和易混、易錯的字，教師要板書，防止學生寫錯。

（4）鞏固記

語文課上過以后，學生要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，；落下部分要補上，心得體會最好是概括的記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過課后的整理和修改，學生對內容的理解加深了，認識得到升華了。課后要記的內容還包括該課書后面的部分練習題，如要抄寫的詞語，要解釋的字、詞，要理解的重點句子的含義，寫作手法、修辭等。

三、效果

這樣做，每課的內容都集中在語文筆記上，便于知識歸類，便于復習查找；學生省得另外再拿本寫作業，可把語文筆記當作作業交；老師在批改語文筆記時，不但驗收了該課的基礎知識，還檢查了學生的預習情況和聽課情況。在訓練過程中，教師要以學生為主，征求學生的意見，不斷改進做法，在形式和內容上都不強求一致，這樣可培養學生的創造性和求異思維能力。

第四篇：小學語文教學金點子

小學語文教學金點子

１，煽情

我覺得在教學中大家一定要講究組織學生學習的方法，最大限度的培養學生的學習積極性。有些書上叫煽情。我也記不清在那看過一句話，是這樣說的：能促人奮發的有兩種力量，一種是無情的力量，也就是我們平常所說的看不起他、蔑視他、貶低它，以次來激起她奮發有為。另一種是報恩心理，咱們古代有一句話叫士為知己者死，女為悅己者榮，感人心著莫外乎情，你若能讓大多數同學對你存在有一種感恩心理，那我敢說你的教學效果肯定不錯。咱們舉個例子，舉我自己吧，我這次外出學習一個月，時間不算短，在出門前商量好有償請代課老師帶我班語文，兩個班，一個人招呼，那肯定也夠她累得。在胡老師的精心照護下，我又想了許多辦法，例如互幫互助的扶貧計劃、中考的獎勵辦法，八仙過海的學習小組競爭等等。最后我又花費了大量的時間和精力給班中的每位同學結合他的實際給寫了一封信，信中和他談人生談理想，談他的學習，指出它的不足，給他加壓，給他鼓勁等等，我發覺，當我給每位同學發信的時候，他們的臉蛋是紅紅的，他們的心情是興奮的，當他們看完信后，他們的心情是激動地，甚至有些同學在暗暗的擦眼淚！他們那種要好好報答老師的心理已經形成，他們的學習熱情已被完全調動起來。后來在代課老師的努力下我們班的語文成績，和平行班的成績差距不是太大，他們班的平均分是８７多，我們班的平均分是８５分多。我想這里面有代課老師很大一部分功勞，而我精心設計的力圖調動學生學習積極性的做法也起了一定的積極作用。

２，積累

語文學習其實也是個語言積累的過程，我們語文教師辛辛苦苦的教給學生課本上的知識，無外乎是想提高學生的語文修養。但僅僅如此還是不夠的，一位名人說的“在積累上，如果沒有一定量的保證，就很難達到一定的質量。”有人說得好:在學習上“小學生靠的是記性，中學生靠的是悟性，大學生靠的是靈性”。在每個人的幼兒時期，也是它的黃金記憶年齡。而我們的學生在這個階段又積累了多少名言佳句、名篇家段？俗話說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會溜。我們的學生又能記住幾首唐詩？而在課程標準中規定小學生畢業要達到100萬字的閱讀量，每冊語文課本按30 篇課文，每篇課文按500字來計算，一期下來我們的孩子在課堂上的閱讀量僅僅有1.5萬字。1.5萬字卻要學生用半年的時間去學，學生能對這些內容表現出濃厚的興趣嗎？要會背優秀詩文六十篇我們如果讓學生在短時間內把它背會，恐怕也是不容易的。為了擴大學生的語言積累，為了讓學生能夠記住我們民族的經典文化，我在平常教學中是這樣做的：功夫下在平時！具體做法為在每天的早讀前有一段小插曲，小插曲有著幾部分組成：智慧背囊尋智慧，（智慧背囊是一本叢書，里面盡是一些短小精悍而有意蘊深刻、文筆優美的文章，我又把它成為洗腦，因為學生聽了會有議會中熱血沸騰的感覺，在當天的學習中，他就會較長時間的保持較濃厚的興趣，由學生輪流著每天念一片他認為自己最受感動的文章給大家聽）經典誦讀（把80首古詩分散于每天早上，這樣一來學生就會對這些古詩記得比較牢固，每天早上有一名學生領讀，而后大家集體誦讀）習作精品屋（有同學們輪流著念寫得后的學生作文）每日依據（名言警句，讓大家熟記于心），以上這些內容經過測試，時間不長僅需２０分鐘左右，在這段時間內，學生的學習是高速的有效的，既豐富了學生的積累，又把漫長（據我所知，我鄉小學生早讀時間不低于９０分鐘）而又枯燥（一味的讀書）的早讀變得有聲有色，何樂而不為呢？上面是每個學生的必修課，另外我又在班內設了圖書角，讓學生自由借閱，目的只有一個就是最大限度的擴大學生的閱讀量，豐富學生的習作素材，有效的解決了巧婦難為無米之炊這一難題

我數了一下，在我們最近的語文試卷上，四字成語積累、名言警句、名篇佳段積累在７０分的基礎知識中，每份試卷它大約占了３０分以上。

3，朗讀、創新、學法、重視對讀的考察

語文課上實際應該書聲朗朗，讓學生在讀中悟，在悟中讀，讓學生去品味文章的語言美、意境美，但實際上我們都把它上成了支離破碎的所謂的語文知識大雜燴課，是語文這門本來很有趣的科目沒有了什么樂趣。而如今教研室出題上就在試圖扭轉這種傾向，在近來的考試中，我們經常會碰到這樣的題，這個句子該讀出什么語氣，什么語調，這就是給我們一個提示：語文課的上法要變一變，應該加強對學生的朗讀指導了！

重視對學生創新能力的培養

語文教學中最難能可貴的是學生的獨到見解，在課堂教學中，在課文處理中，對一些讓學生自由發揮的題目，我們一定要讓學生各抒己見，特別要保護、要鼓勵、要珍視那些另類聲音。因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們不能強調千人一面、千篇一律，不能再死扣所謂的標準答案，不能夠把學生的發散思維一棒子打死。

努力凸現教師對學生的學法指導 授人以魚，莫如授人以漁，努力凸現教師對學生的學法指導是此次試卷中的一大亮點，這其實也體現了教研室對學生學習三維目標中的過程與方法的考察，這也是給咱沒教師提個醒，不能再單純的去教知識了，要在學生的學法指導上下大功夫。我印象中學法指導很重要。例如初中時學的地理有一個知識點是珠穆朗瑪峰的高度為８８４８．８，老師就讓我們諧音記憶爬呀爬呀使勁爬，這一知識點到如今還記憶猶新，我們今天成為老師了，若能在學生學法指導上下一番大工夫可定會收到事倍功半的效果

有的同志覺得語文考試提出的不著邊際，以至于自己在語文教學中無從下手，咱們有句俗話是萬變不離其宗，而教研室的出題指導思想又是神在課標，形在課外。他出的題好似放風箏，無論怎么出，總是逃不脫課程標準這根主線。所有的考察內容在課程標準中都能找到相應的出發點，我們只有吃透課程標準，才能在教學中減少盲目性，隨意性，才能最大限度的提高我們的教學效果。

第五篇：小學英語金點子案例

小學英語教育案例

在小學教學中，常常會遇到很多棘手的問題：特別是在一所農村小學，因少數學生學習有困難，使得班級的整體教學工作不能順利進行。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計的保護孩子最寶貴的東西——自尊心。”在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。而要保護學生的自尊心，就要教師善于通過激勵來幫助學生建立積極的心態，建立對自己潛能開發的自信心，這樣外力就會變為內力，學生就能永遠前進，取得意想不到的可喜成績。我所經歷的一件往事便證實了這一點。

今年我接了4，5，6年級三個班，兩個學校的英語課教學工作。由于老師經常換,造成學生英語成績就一直不好。造成“差生”成績特差，即使把他們放到5年級學生中，成績也會排在后面。他們中有些是由外地中途轉來的，從沒學過英語，一直跟不上來，便越落越遠；有些則是在英語學習方面一直有很大困難，又懶于學習，不能及時完成作業。對于他們，我除了采取一些適合他們特點的教學方法外，還從“心上”著手，對他們經常鼓勵，表揚，給以自信，使他們的學習成績逐漸有所提高。轉眼之間，已進入期末復習階段。一天下課時，我邊收拾東西邊笑著問一個學生：期中考試你打算考多少分呀？她很自信地

回答到：“我想考70分以上！”因為她基礎太差，又經常不完成作業，以前也從未考過及格成績。而且語文、數學成績也不看好。所以看見她有這種想法．便很高興地點了點頭。剛要說話，只聽語文老師笑著插嘴到：你聽她的，他還能考上70多分？能及格就不錯了！數學老師此時剛好也走進教室。聽了這話，便不假思索的搶白道：“真是的、數學都不及格，英語還能及格？”話音沒落，就見這個學生的臉唰的紅到了脖子，羞愧的深深地埋下了頭??一剎那，我的心靈受到了強烈的震撼，學生那交織著自卑與痛楚的窘迫樣兒，至今還一直在我眼前浮現。我趕緊微笑著走到他身邊，伸出手跟他做出拉勾狀，說到：“XX，語文、數學老師都不相信你能考上70多分，但我相信你能！爭口氣，要點兒強，使使勁兒，期中考個好成績來證明給大家看，好嗎？”她他迅速伸出手，邊跟我拉勾，邊狠狠地點著頭：“好！我一定能考及格！”

晚上，我回到家，翻開書，陶行知老先生的一首詩映入我的眼簾：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？”我工工整整地把它抄在日記本上。我將時時刻刻把它銘記在心中-----為了我那些可愛的學生們??

點評：

現代教育是以學生為主體教育，而主體教育則是以人為本的教育，是要在人的內心和行為兩方面同時造就一個獨立自主、有熱情、有個性、有尊嚴，有責任心的人。經過觀察與分析，我逐漸找出了學困生學習困難的緣由。雖然他們大部分都很聰明，但他們的學習成績與他們的智力水平反差很大，這說明他們在學習方面的確存在障礙，而造成這種障礙的主要原因有以下兩個方面:

1．家庭教育存在問題

這些學困生都是家中的獨生子，因從小受父母溺愛，養成了心血來潮時就學習的、心情不好時就不學的毛病；而他們的家長沒有意識到及時矯正這種習慣的必要性。現在他們長大了，其父母們才把培養他們認真學習的習慣提到日程；但改變一個人的習慣絕非易事，他們既嫌麻煩，又沒有恒心，于是把轉變他們孩子的希望都寄托于學校和教師。

2．過分緊張，學習效果不佳

這些學困生成績不如其他同學，在同學面前總有一種自愧不如的感覺；但他們也想學習上與同學一起進步，這種矛盾心理使他們產生了自卑感。同時他們還擔心自己學習不好會受到老師的批評和父母的責罵，過度的焦慮又使他們學習時注意力不集中，學習效果不佳。

另外六年級學生，學習英語已經有三年了。面對每次考試的失敗，許多差生已經對英語失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。我便主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑去縮短我和他們之間的距離，對他們進行英語學習心理疏導，分析他們學英語的狀況，找出成績差的原因。

面對這寫問題，我們必須面對。要做到對學生有愛心、耐心，在教學過程中，耐心是至關重要的。差生學習英語的毅力和耐心都比較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。記得第一堂英語課，我對班上學生的情況還不了解，當叫到一個女同學時，全班同學都嘩然了。從該生唯唯諾諾、支支吾吾的回答中，我知道她是個差生。我沒有當場讓她坐下，而是慢慢引導她回答。那堂課我沒有完成教學任務，但我成功地使該生正確地回答了問題，我覺得這是值得的。

我們小學英語課堂對話教學通常分成三個步驟，即呈現、操練和輸出。“操練”是對話教學中的重要環節之一，“操練”是指教師在呈現完新的語言項目后，運用靈活多樣的手段組織學生對新授內容進行鞏固性的訓練，從而在語言形式和意義兩方面增強學生的感性認識，使學生獲得初步的語言實踐能力。操練的效果直接影響學生對對話的掌握程度。反思我們的課堂，我們發現我們很多老師在對話教學設計上往往會偏重于“呈現”這一環節，而“操練”這一環節經常是草草了事，我認為目前小學英語對話操練存在著一些問題：

問題

一、重操練結果、輕操練過程

在實際的對話教學中，我們會發現有些學生對于所學對話是“讀讀會讀，背背會背，但用用不會用”。在具體的應用中，他們的反應有時還會慢上好幾拍。這是由于我們在對話操練時片面追求知識目標的實現，認為學生能夠把單詞和文本讀好背好就是唯一目的，而不注重過程和方法，把生動活潑的語言教學變成了費時費力的機械操練。這樣的機械操練不但讓學生失去了操練的興趣,而且只能讓我們認讀對話中的語句，并沒有達到真正意義上的操練。

[對策] 新穎靈活的操練方法可以提高學生操練的興趣,靈活多樣的操練方式如同魔法石一般，吸引了學生的眼球，抓住了學生的心，使學生大膽的操練對話,同時能增加學生對話的機會。下面就介紹幾種靈活有效的對話操練方法：

1、在歌曲中操練對話。

兒童歌曲和童謠一般都有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。因此，在小學英語牛津教材中就整理了不少這樣的歌謠。例如我們在三年級的《How are you》的對話教學中，就可以穿插單元后面的歌曲進行對話操練，在節奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極的投入到操練中去，能很快掌握所學對話。我們還可以利用一些學生耳熟能詳的歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生們便能脫口唱出所學對話。

2、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。作為教者要為學生創設一定的情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。

3、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。例如在四年級《Whose gloves？》這一課上，我們可以設計一個“猜猜看”的游戲，讓四位學生帶好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。讓學生根據衣服特征，通過對話猜猜衣服的主人。學生在“玩中練，練中玩”，掌握所學對話。