第一篇：小學語文閱讀教學研討會發言材料：

各位老師：

在本次教研活動第一次碰頭會前幾天，我收到了徐老師精心挑選的一疊關于“群文閱讀”的資料，也就是在那天，我第一次正兒八經地接觸“群文閱讀”。當我翻閱完資料后，腦中留下了許多新詞“1+X”“議題”“結構化”，同時更多的是疑惑：群文閱讀與主題閱讀有何區別，與單元整組教學有何不同，平時一篇課文幾節課還教不好，“群文閱讀”1節課要教4——5篇，甚至7——8篇文章，能行嗎？

隨著多次的探討交流，慢慢地我對群文閱讀有了極粗淺的認識。我知道了臺灣學者趙鏡中在理論上進行論述，大陸名師蔣軍晶在實踐上進行演繹。群文閱讀是群文閱讀教學實踐的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，它是指：圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學。從形式上看，這是對傳統的單篇教學模式的某種突圍；從本質上看，是對“閱讀”這一生命活動的本源化回歸；從效度上看，是拓寬學生閱讀面、提高學生閱讀能力的積極嘗試。群文教學的的優點網上講得很多。

我開始慢慢去了解群文閱讀，但新的問題又來了，我了解到的更多的是中高年級的群文閱讀教學，低年級的群文閱讀教學如何開展，教什么，怎么教？下面就向各位匯報我這段時間的學習體會。

一、教什么

低年級是閱讀能力養成的起步階段，群文閱讀教學的目標應以學習鞏固漢字，積累知識，激發閱讀興趣為主。基于這樣的思考，我覺得低年級群文閱讀的在教學內容的確定上應注意以下幾點：

1.議題的選擇要適合

群文閱讀教學中議題的選擇是豐富多樣，可以從文章內容、人文內涵、表達方式、作者等方面確定議題。低年級的群文閱讀更多可從人文內涵、文章內容來選擇議題。

就是同樣內容的寓言群文閱讀，議題的選擇也可以不同，可以關注寓言的文體特征，可以關注寓言故事中角色選擇的特點，可以關注寓言故事中情節的變化，可以關注人物的語言行為從而創編寓言。今天我們選擇的議題是：初步感受寓言的文體特征——小故事，大道理。因為，這是小學語文教材中第一次正式出現“寓言”這個詞，是學生第一次正式學習寓言故事。所以我們的議題為：初步感受寓言的文體特征。

2.內容的選擇要有趣

剛才我們把激發學生閱讀興趣作為低年級群文閱讀教學的目標之一，所以低年級的群文閱讀文章的選擇要有趣，要讓學生喜歡讀，喜歡看。低年級的群文閱讀內容我們可以選擇童謠、童話故事、謎語、寓言等。

今天的三則寓言故事情節上比較簡單，結果都是事與愿違，三個主人公都傻得可愛，學生只要稍作思考就知道不可能的事可他們卻傻傻地堅持去做，這樣的故事學生覺得有趣。那這三則故事選擇哪個教學落腳點學生比較喜歡呢？我們當時想到了兩個點：1個是抓住愿望和結果的矛盾點，一個就是抓住人物的“傻”，后來從學生的閱讀視角去思考，覺得抓人物的“傻”更貼近低年級學生的閱讀心理和層次，不但有傻想法，還付諸于傻行動。

3.內容的選擇要適量

這點好像不僅僅針對群文閱讀教學，但我為什么還要提出來呢？咱不妨回到剛才我提到的，我兒子說的話：“一節課學這么多文章，只能蜻蜓點水了。”小家伙為什么會這么認為，因為我們平時在教學中一片文章從字詞學習——重點段落感悟——主題升華，再加上朗讀、練筆等，環環緊扣，層層深入，教得細，教得深，一節課那么多文章這樣教肯定不行，可我們能蜻蜓點水嗎？也肯定不行！最起碼，1+X的1總得精教細教吧。于是就出現了課堂容量過大的現象。我們一開始在設計今天的課時，就出現了這樣的問題。我們覺得二年級字詞怎么可以不教呢，這節課里得教，整體感知怎么可以不要呢，要，于是《守株待兔》剛開始就下課鈴就響了。怎么在有限的時間里進行群文閱讀呢？和平常一樣安排學習內容不行，容量太大，只能忍痛割愛，重錘敲擊，我們把字詞的教學、整體感知故事大意安排在第一課時，這節課我們重點學習抓住人物的“傻想法”“傻行為”“壞結果”感受人物的“傻”勁，從而明白寓意。

這里我想到了前幾天杭州千課萬人低段專場活動中，薛法根老師教《三個兒子》，重點教學生有序復述故事，茹茉莉老師教《雷雨》重點教學反襯的寫作方法，一課一得，扎扎實實。

4.X的選擇要有關聯

群文閱讀最困難的最重要的就是選文，組織群文，群文的關聯性越強越容易取得閱讀效果。考慮到學生學段的特點，又是初次接觸群文閱讀，我們覺得1和X的關系還是為求同關系比較適合。我們在選擇第三則寓言的時候，經過了反復的比較思考，首先故事中的主人公也得傻的可愛，其次故事中也得有傻想法，傻行為，壞結果，最好也是成語寓言，而且不能太深奧，畢竟是二年級的學生，再三比較還是《畫蛇添足》比較合適。

二、怎么教 1.直線式推進為宜

群文閱讀的推進方式很多，例如：分組推進、點射式推進、舉三反一式推進、打包推進等。我覺得低年級學生再加上初次嘗試群文閱讀采用“直線式推進”比較合適。今天的課堂三則寓言，一則一則學習。但是每則寓言教學的側重點是不一樣的，《揠苗助長》重點教給學生學習方法，抓住傻想法，傻行為，壞結果讀懂寓言，這是1的教學。《守株待兔》是學生嘗試運用這種學習方法，《畫蛇添足》則是老師放手讓學生自主運用這種學習方法，再交流匯報。是教——扶——放，學習方法，運用方法的有層次的直線式推進。

2.學習方式要多樣

三則寓言相同的教學落腳點——傻，相同的學習方法——傻想法分，傻行為，壞結果，再得出寓意，低年級學生難免會覺得枯燥乏味，從而降低學習激情。于是我們采用了不同的學習方式，在人物“傻”勁的感悟上：《揠苗助長》抓重點詞感悟他的急，因為急是他傻的出發點，引讀感悟他的傻行為。在得出寓意的環節安排上，《揠苗助長》直接問：你明白了什么?《守株待兔》則是通過創設情境進行口語交際，引導學生在勸說中得出寓意。《畫蛇添足》是讓學生通過寫一寫：我想對這個人說——的方式寫出寓意。

3.還學于生

課堂上，一定要把閱讀的主動權交給學生，把交流討論的發言權還給學生。群文閱讀的立足點是讀，學生不僅是數量上讀得多，而且在時間上也應該讀的長，給學生足夠的時間去閱讀，去潛心會文。

老師們，單篇文章閱讀，多篇文章閱讀，整本書的閱讀是我們日常生活和工作中的三種閱讀方式，所以群文閱讀只是豐富多樣的閱讀形態中的一種，不是全部，不是唯一。不能取代教科書的教學，也不能取代講讀教學。

最后讓我們一起拜讀崔巒老師的話，咱們一起且行且思考：

講讀教學猶如走馬看花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯得很實。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，提高思考力，辨別力和欣賞力，兩個各有優勢，我們要兩條腿走路。希望老師們既要做教科書學習的引路人，又要做兒童閱讀的點燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。

第二篇：語文研討會發言材料

語文研討會發言材料

青云一中 房 慧

記得我的初中語文老師，現在是山東省語文特級教師，至今還耕耘在泰安市長城中學教學一線的宋世蘭老師曾這樣說過：學語文，學什么？學聽，學說，學讀，學寫。不過如此。聽：風聲雨聲讀書聲，家事國事天下事。說：孔子授徒的春風化雨，戰國策士的雄辯滔滔。讀：經史子集固中國人精神生命之根，歐美華章啟現代人廣攬環球眼眸。寫：生活點滴追明清性靈小品，藝術才情效唐宋詩詞風流，家國之思仰韓柳歐蘇高致。下面就讓我們一起來從聽說和讀寫這兩大版塊展開探討：如何在立體化單元教學中種下一棵枝繁葉茂的語文知識樹。

一、聽說版塊

有位智者說：走路的時候，兩條腿的姿勢有了變化，就可能是絕好的舞蹈；說話的時候，舌頭的方位有了變化，就可能是動聽的歌曲；聆聽的時候，大腦的思維有了跳躍，就可能是美妙的靈感；寫作文時，語言表述有了變化，就可能是難得的佳作。

在人教版八年級上冊課本中有四處有關聽說的技巧指導，分別是：

第9頁----測一測你的聽力

第19頁----養成良好的聽話態度和習慣

第74頁----說話要有中心

第154頁----說話要連貫

二、讀寫版塊

多讀，多寫，多改；勤讀，勤寫，勤改。正所謂：讀是開門磚，寫是試金石，最妙的莫過于讀寫結合。

1、人教版八年級上冊課本中有關讀寫的技巧指導，分別是：

（第一二單元）第28頁----學習閱讀記敘文

第59頁----關注記敘中的議論和抒情

（第三單元）第99頁----學習閱讀說明文

第119頁----注意說明文的科學性

（第五六單元）第167頁----學習背誦

第171頁----學習猜讀

第189頁----學習瀏覽

第193頁----學習擴展閱讀

第196頁----學習縮寫

第201頁----學習改寫

第205頁----學習擴寫

第209頁----學習續寫

2、重點課文、字詞、句子、文學常識梳理

每篇課文都是有表情的。要學會傾聽課文的“聲音”，提倡裸讀，發現語文的價值。在這里與大家一起分享幾種誦讀方法：

*動情誦讀（感動型誦讀）*沉醉誦讀（古人的讀書境界：我與文化，文與我化。）*唯美誦讀（文質兼美，高雅誦讀，所謂‘美讀’）*陶冶誦讀（如第二單元7課朱自清的散文《背影》）*崇拜誦讀（由學生自主選擇課本中喜愛的作家作品）

*重點課文：

第一單元

1、新聞兩則——人民解放軍百萬大軍橫渡長江（毛澤東）（新聞）

中原我軍解放南陽（毛澤東）（新聞）

2、蘆花蕩（孫犁）（小說）

第二單元

6、阿長與《山海經》（魯迅）（散文）

7、背影（朱自清）（散文）

9、老王（楊絳）（散文）

第三單元

11、中國石拱橋（茅以升）（說明文）

13、蘇州園林（葉圣陶）（說明文）

14、故宮博物院（黃傳惕）（說明文）

第四單元

16、大自然的語言（竺可楨）（說明文）

17、奇妙的克隆（談家楨）（說明文）

第五六單元（文言文、詩歌）

*重點字詞190個：第一單元（25個）

銳不可當(dāng)綏(suí)靖(jìng)閿(wén)鄉 聿(yù)鄂(è)豫(yù)

阻遏(è)瘧子(yàozi)寒噤(jìn)躥(cuān)仄(zè)歪(wāi)

張皇(huáng)失措

尖利 能耐 轉彎抹角 月明風清 拂(fú)曉 瓦礫(lì)地窖(jiào)

鞠(jū)躬(gōng)顫(chàn)巍巍(wēi)篋(qiè)制裁 蕩然無存納粹(cuì)

肅穆 荒謬(miù)

第二單元（50個）

駭(hài)擄(lǔ)瘡(chuāng)疤(bā)詰(jié)問 渴慕(mù)

疏懶 霹(pī)靂(lì)

孤孀(shuāng)差(chāi)使 狼籍 簌簌(sù)典質 慘淡 賦閑 勾留

迂(yū)蹣(pán)跚(shān)拭(shì)擦 頹(tuí)唐

觸目傷懷 瑣屑

情郁(yù)于中 交卸(xiè)凹凼(dàng)尷(gān)尬(gà)

煩躁 微不足道

大庭廣眾 楊絳(jiàng)塌(tā)敗 傴(yǔ)翳(yì)

滯(zhì)笨 愧(kuì)

怍(zuò)攥(zuàn)荒僻(pì)取締(dì)骷髏 克扣

接濟(jì)唏(xī)噓(xū)

稀罕 噩(è)耗 呵斥 焦灼(zhuó)伎(jì)倆(liǎng)

顛(diān)沛(pèi)

吊(diào)唁(yàn)長途跋涉 窮愁潦倒

第三單元（35個）

酈(Lì)道元 勻稱(chèn)僉(qiān)惟妙惟肖(xiào)

雄跨 雄姿 殘損 推崇

巧妙絕倫 剎(chà)那駐(zhù)足 失之毫厘，差之千里

軒(xuān)榭(xiè)胸中有丘壑(hè)

嶙(lín)峋(xún)廣漆(qī)鏤空(lòu)薔薇 因地制宜

重巒疊嶂(zhàng)

額枋(fāng)藻井 御(yù)道 磬(qìng)鎏(liú)金 雍(yōng)正

攢(zǎn)鱉(biē)頭

蟠(pán)龍 天井 傖(cāng)俗 納涼 帷幕

第四單元（35個）

竺(zhú)可楨(zhēn)孕育 翩(piān)然 銷聲匿(nì)跡

風雪載(zài)途 衰草連天 周而復始 草長鶯飛

克隆 繁衍 脊(jǐ)椎(zhuī)兩棲(qī)相安無事 潮汐

褶(zhě)皺(zhòu)遺骸(hái)劫難(nàn)追溯(sù)天衣無縫

歸咎(jiù)藩(fān)籬 嘯(xiào)聚山林 棲(qī)息

在劫難逃 五彩斑斕

束手無策 物競天擇 無動于衷 潛(qián)意識 頃(qǐng)刻

面頰(jiá)噴嚏(tì)

嘈(cáo)雜 嘮嘮(l

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第三篇：小學語文教學研討會

小學語文教學研討會

了總結、交流語文課程改革經驗，收獲理論與實踐的初步成果，研討語文課程改革中出現的問題，為語文課程改革健康、深入開展出謀劃策，中國教育學會小學語文教學專業委員會于4月6日至8日在上海召開了小學語文課程改革研討會。共有40余名專家、教研員和教師代表出席了會議。

巢宗祺等三位國家語文課程標準研制工作組成員首先在會上介紹了教育部近期語文課程標準的修訂情況。國家語文課程標準研制工作組組長巢宗祺說：這次的課程標準修訂主要是針對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》公布實施兩年多以來，各實驗區在實施過程中反映出來的情況和問題修訂的。修訂是在去年教育部委托各地教研中心對42個國家級實驗區實施課標實驗稿情況調查和華東師大數據中心進行統計分析的基礎上進行的。修訂工作從今年2月開始，現已基本結束。這次對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》進行了系統修改，約有二百多處作了改動和調整。實驗稿中的基本思想和基本理念沒有變，主要是在內容和思想的表述上更為科學、明確和不易產生理解上的歧義了。

代表們就課程標準本身及課程標準實驗稿頒布實施以來各地在實驗過程中出現的問題進行了有針對性的研討，主要有：1.語文教育教學的繼承與發展問題；

2.語文學科的工具性與人文性關系；3.母語教學在語文教學中的優勢與實踐；4.自主、合作、探究性學習方式與接受性學習方式的關系；5.語文教學中要不要落實語言文字訓練？如何提高語文學習效率問題；6.在新課程理念下怎樣的課才能算得上是一節好課？

在研討的基礎上，與會代表取得了以下共識：

·語文課程改革不是在原有語文教學基礎上的推倒重來，而是要改掉那些不符合語文教學規律、不適應時代發展需要的東西。要在繼承優秀的語文教學傳統的基礎上進行課程改革。

·語文學科的工具性與人文性是一個整體，兩種特性是有機地統一在語文學科中的，而不是簡單的拼盤或疊加。

·語文學科是母語教學，學習天地非常廣闊，實踐性較強，語文學科要利用和發揮好母語教學的優勢，加強語文學習實踐。

·課程標準倡導自主、合作、探究性學習方式，但并不等于我們的教學就不能有接受性學習。

·在語文教學中語言文字訓練不存在要不要的問題，而是如何進行、如何有效的問題。

在新課改理念下，一堂好課主要從以下方面去衡量：（1）教學目標是否清楚、明確、恰當？（2）教學目標中是否體現了語文學科特點和語文階段性特點？（3）教學重難點是否突出？（4）學生是否學得主動、積極？（5）教師的主導作用、引領作用是否得到積極、自然的體現和發揮？（6）教學效果是否好？（7）語文學習中的訓練是否合適，學生對語文學習規律掌握了多少？（8）語文課程資源的開發和利用如何？

與會代表還一致認為，教師自身素質和文化底蘊也是課程改革能否取得預期成效的關鍵因素，呼吁各地要重視教師的培訓和提高，以確保課程改革的順利進行并達到預期的改革目標。

第四篇：小學數學教學研討會發言材料

重目標 抓落實 巧整合 小學數學教學研討會發言材料

尊敬的各位領導、老師：

大家好！當我接到王主任的這個任務時，著實發愁了一段時間，但隨著后來王主任的指導、和幾位老師的交流以及自己看課標查資料等一系列的活動，才對教學目標有了一些和以前不同的粗淺的看法。今天拿來和大家一起來交流，如果有不恰當的地方，咱們可以再探討。我交流的題目是《重目標 抓落實 巧整合》，從題目中不難看出，下面要和大家一起探討的內容主要包括三大部分，第一部分是關于教學目標的內容，第二部分是在制定好教學目標以后如何在教學中落實目標，第三部分是在落實目標的過程中如何進行課程資源的整合。

一、首先我們來交流關于教學目標的內容。

在我們的教學實踐中常常存在這樣的現象：老師們執行同一個課程標準的要求，使用同一本教材，接受同一參考書的指示，但不同學校不同老師教學成績的差異常常是驚人的：有的完不成教學任務，造成大量不合格的差生；有的卻超出了大綱要求，形成學生成績幾乎全優的局面。這種情況說明，不同學校不同教師教學的實際操作水平相差懸殊。

進一步分析，上述的教學成績和操作水平差異，不能只用教師個體素質的差異解釋。地區之間、學校之間、同一學校的學科之間，同樣也有這種差異。我們不得不懷疑，對教學目標所作規定的明確程度和具體水平存在嚴重問題，以至使教師難以把握應該做些什么和怎么

去做。實際情況的確如此。在教學參考書和教師的備課本上，教學目的、教學要求、教學任務、教學目標，這些詞語幾乎是通用的，關于教學目標的陳述或說明，常常籠統模糊，不夠明確具體，也不便操作和檢測，以至可以作各種不同理解和采取各自認可的達成措施。例如：要求學生掌握“分數的基本性質”，這個教學目標指的是什么？對學習“分數的基本性質”這一課題，這種籠統的規定幾乎等于什么也沒說，因而也就可以對其進行任意解釋，或者根據各自的經驗作習慣性的理解。

什么是教學目標呢？首先要回答什么是目標。目標就是“預期”，是“想要達到的境地或標準”。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學生通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。

教學目標的功能主要有三方面：一是導學——確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是導教——確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是導測量——明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。

教學作為一個系統的、由多因素構成并由各個環節連接而成的序列活動，既包括設計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學活動是一個周期的終結，也是下一周期的開始。正是通過以目標為尺度、為標準的測量和評價，教學活動才不斷得到改進，步步完善。

說一千道一萬，教學目標就是通過教學，學生能做以前不能做的事，這種變化是教學目標的實質。要使教學目標切實進入教學過程并指導教學，必須讓教學目標更接近工藝性的目標概念。否則，教學就可能停留在大體知道做些什么的水平。我們可以通過與任何一項熟練工藝工作的比較看出教學工作的目標問題。如果問一個車工：“你今天的工作目標是什么？”他可以明確地告訴我們，要在多少時間內切削幾個什么零件，質量標準是什么，成品率是多少等等。但是，如果問一個數學老師：“你今天的工作目標是什么？”他可能說“完成克、千克、噸的認識。”也可能說“使學生理解克、千克、噸的概念并能正確運用。”還可以說“通過“克、千克、噸的教學使學生體會數學的價值。”上述比較說明，雖然教學是千百萬人千百年來從事的專門活動，但教學目標與任何成熟的工藝目標有質的不同。工藝生產目標有明確的數量、質量標準，可以用絕對標準作出嚴格規定；而教學目標卻沒有公認的標準尺度，很難作出嚴格的統一規定。當然，我們不能指望教學目標會像工藝生產目標那樣具體、明確。但是我們應該學習工藝目標的那種準確性，或者追求工藝目標的那種明晰度。即便不能用簡單的數量和質量指標使教學目標具體化，起碼可以為教師制定明確的目標作出準則規定，把教學目標具體到可操作水平。保證大多數教師有可能像熟練工人那樣普遍達到較高的“工藝”水平，大大提高教學的“成品率”。

可以說教學目標是數學課堂教學的靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教

師的教和學生的學的行動指南，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。明晰、有實效的教學目標，是提高數學課堂教學效率的重要前提和保證。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題:

1、對數學課程目標認識不到位。數學課程目標的設定落在學生數學素質的提高上。而受傳統觀念影響，教師設計教學目標時，往往重數學知識與技能，相對忽視情感態度和數學思考等方面目標。

2、數學目標沒有切實內化。在確定教學目標之前，沒能認真進行學習內容的分析，沒有細細消化與內化。僅是將數學教師用書上的教學目標抄下來作為課時教學目標。

3、教學目標大而空，籠統模糊。對課時教學目標的意義功能認識不足，將目標寫得過大，不明確、不具體、難以檢測。如《面積單位》將目標定位“認識簡單的面積單位”就顯得籠統、過大。到底應達到怎樣的要求，不明確、不具體。

一個好的教學目標該具有哪些特點，又該如何表述？

第一，目標指向是學生通過學習之后的預期的結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師。

第二，目標的陳述主要是為了便于后續的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規定教學的正確方向。

第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情境、工具、時間、空間等的規定。

第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評

價，因此目標的表現程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準。

因此，教學目標的陳述就包含四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如“在3分鐘內（條件），學生（主體）能算出（行為動詞）至少20道題（表現程度）”。然而，并不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或（和）行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。下面具體來分析一下這四個要素：

第一，行為主體。

為什么行為主體是學生呢？教學目標是評價學生的學習結果有沒有達到的依據，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養學生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”二字沒有出現，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞。

為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統、模糊的術語。如果使用“提高……”、“靈活運用……”等行為動詞，缺乏質和量的具體規定性，評價就無法開展。因此目標所采用的行為動詞應該是具體的、明確的、可操作的、可評價的。

第三，行為條件。

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結果往往就難以評價，因此，在描述教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。對條件的表述有四種類型：一是關于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在某一地圖上，能…”；三是時間的限制，如“在10分鐘內，能…”、“通過兩課時的學習，能記住…”等；四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述…要點”。

第四，表現程度。

教學目標所指向的表現程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，用以評價學生的學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。

案例1：《有余數的除法》的課時教學目標：

（1）能熟練地進行簡單的有余數除法的口算；會根據實際問題列出正確的解題過程，并能說出每個數所表示的意思；會根據余數進行正確的判斷、選擇；會用數學語言表達自己的想法。

（2）在計算機的環境中，學生進行形象化的游戲，根據余數來找事物排列的規律，培養學生的推理能力；學會選擇最佳解決問題的方法，培養學生思維的靈活性。

（3）感受到生活中處處有數學，可以用數學解決生活中的一些問題；能主動愉快地參與運用余數解決生活中實際問題的探索。

在上面的教學目標中，行為主體——通常情況下是指學生（一般可省略），必要時也可以借助教學活動的其他參與者（如教師、其他同學）的輔助來完成。在這個例子中，行為主體都是指學生。

行為動詞——上述目標中的“口算、列出、說出、判斷、選擇等”即是。

表現程度——上述目標中的“列出正確的解題過程、表達自己的想法、說出每個數所表示的意思等”都是。

行為條件——上述目標中的“根據實際問題、根據余數、用數學語言”都是行為條件。

案例2：三上《分數的初步認識》的教學目標

（1）學生能結合人體“奇妙的變化“這一情境，通過折一折、涂一涂、擺一擺等方法，初步理解分數的意義，說出幾分之一和幾分之幾的含義，能正確地認、讀、寫簡單的分數；能說出分數各部分的名稱。

在這項目標的描述里，動詞“說出”、“認”、“讀”、“寫”明確、不含糊。“說出幾分之一和幾分之幾的含義”，“正確地認、讀、寫簡單的分數”，“說出分數各部分的名稱”。是說明學生在學習后應該做什么，要達到的知識要求；“結合人體奇妙的變化這一情境”、“ 通過

折一折、涂一涂、擺一擺等方法”則說明上述行為在什么條件下產生；“學生”則寫明了教學對象。

（2）結合自己表示的“幾分之一和幾分之幾”說出“幾分之一和幾分之幾”的區別和聯系。

在這項目標的描述里，“說出”明確、具體，“說出區別和聯系”則是在“結合自己表示的幾分之一和幾分之幾”這一條件下。

（3）學生經歷“幾分之一和幾分之幾”的認識過程，體驗數學來源于生活。

在這一目標的描述里，“經歷、、、、、、過程”則說明教學中要引導學生參與“人體奇妙的變化”中的實際問題抽象為分數知識的形成過程。同時也為教學的引入定下了思路，從現實生活中切入，讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

（4）學生積極參與學習活動，獨立思考問題，并積極發言表達自己的觀點。

這項態度、情感目標及第（3）條過程目標更多的是隱性的，不像知識技能目標那樣是硬性的，關鍵是需要教師有一個全面的目標意識，在課堂實踐中，通過情感和氛圍的創設，讓學生去體驗和領悟。

一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施—

—反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。

二、在課時目標有了準確的定位后，怎樣圍繞目標選材、科學地分解目標并有序落實到教學活動的各個環節中呢？下面結合《認識正負數》一課的教學預案設計談一些自己的認識。

（一）深入鉆研教材，確定整體教學目標

準確定位課時目標的前提是正確的把握教材意圖，確定整體教學方向。怎樣才能正確把握教材意圖呢？重點是深入研讀教材，要整體把握教材在單元、整冊乃至整個小學階段的地位及作用，了解教材每道例題和習題的編排目的。有條件的可以多參閱各種版本的教材，通過不同教材相同內容的比較，展開個性化的思考，取長補短，加深對教材意圖的理解。

課標對“負數”的總體教學要求是：“在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。”從課標總體要求中我們可以看出，對負數的認識定位為“初步認識”。那么，初步認識是不是只停留在生活層面上的膚淺認識？“負數”知識點在整個體系中的地位和作用是什么？帶著這樣的問題我對教材的例題、習題及總復習相關的內容進行了研讀，發現我們的教材并沒有給出負數的概念，所舉的負數的例子都是負整數，沒有負分數、負小數。并且，在總復習中把負數的復習放在整個數的體系中進行，由此想到：讓學生對“負數”的認識，不能只停留在生活層面上的膚淺認識，這樣就沒有把知識納入到整個體系中去思考，不利于后續學習。對負數的認識，應該是一種對新數的認識，是一種數概念的擴展，更是學生認數系統的重構。以前學生對數的認識僅僅停留在數量的多少層面上，現在要從數量的多少擴展到不僅表示數量多少還可以表示相反意義的量，對學生原有的認數系統來說是一個飛躍，我們要幫助學生完成數概念的擴展和認數系統的重構。這里把對負數的認識放在認數系統重構的高度來教學，是很多設計者所不曾考慮到的，這樣就理清了負數知識在整個體系中所處的地位和作用，確定了整體教學的方向，為確定課時目標奠定了基礎。

（二）精心處理素材，優化達成目標

素材為教學目標服務，教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學目標和教育功能，教師要在準確把握教材意圖的基礎上，合理取舍、補充或調整素材，更好地促進教學目標的有效達成。

教材中的兩個紅點試圖通過氣溫和海拔高度兩個例子讓學生體悟正負數可以表示兩種相反意義的量，點明0既不是正數，也不是負數的內涵。如果照本宣科，直接呈現，能使學生理解正負數可以表示兩種相反意義的量，但難以實現“讓學生理解0既不是正數，也不是負數”的教學目標，更無法達成目標中的“借助熟悉的生活情境，使學生經歷數學化、符號化的過程。”

因此，我對教材的例題進行了調整，補充了學生比較熟悉的商場地面以上二樓和地面以下二樓的素材，讓學生在區分兩個二樓的活動中經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。“0既不是正數，也不是負數”的理解是本節課的一個難點，我對素材精心選擇、合理安排，努力使教學效果達到最優化。首先創設了一個情境：某地氣溫-5℃——5℃，組織學生討論：-5℃和5℃一樣嗎？在學生思維觸動之時補充素材——空白刻度圖，讓學生在上面表示出-5℃和5℃。空白刻度圖的素材能給學生提供思維的空間，激發學生的思考，迫使學生創造出分界點0，由此深刻體會“0”的新內涵，接著，再通過讓學生表示海拔并提出問題：“海平面如果用一個數表示，用什么數合適呢？”此時，引出0的含義已是水到渠成。

（三）合理安排環節，科學分散教學目標

當課時整體目標確定后，就應著手把目標進行分解、落實，把課時目標合理分配到學習準備、新知探索、鞏固內化、總結延伸等教學環節，細化為環節目標，形成環節鏈，為實現課時目標而服務。

我們來剖析一下本節課的環節目標：

（1）學習準備環節：安排了兩項內容，一是師生課前做相反游戲，教學目標為：感知日常生活中存在許多相反意義的量，知道什么是相反意義的量。二是通過回憶整理學過的幾類數，達成“為豐富整數概念做好歸類梳理的知識性準備”和“體會新數產生是人類需求所致，為負數引入的必要性做好心理準備”的環節目標。

（2）新知探索環節：分為負數概念和0內涵的探索兩個板塊，負數概念板塊，從情境引入——用“+、-”表示相反意義的量——寫正負數——概念提示，對應的環節目標分別為：（1）制造沖突，嘗試記錄相反意義的量，體會負數產生的必要性。（2）經歷數學化、符號化的過程，（3）正確讀寫負數。（4）初步學會用正負數表示日常生活

中相反意義的量。（5）初步理解正負數的意義。0內涵探索板塊，我安排了表示海拔中海平面的討論，突出了0的分界作用，使學生進一步理解正負數的意義，知道0既不是正數也不是負數。也從中能感受數學和生活的聯系。

3、鞏固內化環節：通過有層次性的練習，不但訓練了前面的知識，并且強化了0既不是正數也不是負數，進一步加深正負數意義的理解這一環節目標。

4、總結延伸環節：通過與學生的對話交流“檢測用正負數表示日常生活中相反意義的量”使學生再度體驗正負數與日常生活的密切聯系。

也就是說，在每個教學環節落實各個知識點時，要有較強的目標意識，既要考慮課時目標是通過哪幾個板塊來實現的，更要反復推敲每個環節安排的意圖是什么，清楚每一個環節設計化解的是課時目標中的哪塊目標。

下面再舉一個《分數的初步認識》的例子來說一說應怎樣圍繞目標設計教學環節，重點說兩大環節。這一課的教學目標前面已經說過了，在這里不再重復。

一、創設情境，導入新課。

在我們每個人的成長過程中，我們的身體都會發生奇妙的變化，這節課我們一起去研究自己身體上的數學知識。請大家看課本97頁信息圖，你發現了哪些信息？提出了哪些問題？這一環節所對應的目標是學生體驗數學來源于生活。

二、動手操作，解決問題。

（一）認識二分之一

首先由學生自主創造二分之一的表示方法，然后明確正確的表示方法，并教學其讀法和寫法。這樣設計所對應的目標是“結合奇妙的變化這一情境，能正確地認、讀、寫簡單的分數。”

（二）理解二分之一的意義

讓學生以小組為單位，利用長方形、正方形、圓形等不同形狀的紙片，想辦法表示出二分之一在圖形中的大小。然后交流各自的表示方法，交流的過程重點讓學生說出二分之一表示的意思，用學具是怎樣表示的。這樣設計所對應的目標是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分數的意義，說出幾分之一的含義；學生經歷“幾分之一”的認識過程，體驗數學來源于生活。

（三）理解四分之一的意義

結合情境圖先讓學生說說四分之一表示的意思，然后再用學具表示出來后共同交流。這一環節的設計所對應的目標也是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分數的意義，說出幾分之一的含義；學生經歷“幾分之一”的認識過程，體驗數學來源于生活。

（四）理解幾分之幾的含義

結合情境圖讓學生說出八分之三表示的意義，再用學具表示出來。這一環節所對應的目標是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分數的意義，說出幾分之幾的含義；學生經歷“幾分之幾”的認識過程。

（五）找“幾分之一和幾分之幾“的區別和聯系。

結合自己表示的分數，找出“幾分之一和幾分之幾“的區別和聯系。這一環節所對應的目標是：結合自己表示的“幾分之一和幾分之幾”說出“幾分之一和幾分之幾”的區別和聯系。

（六）認識分數各部分的名稱

請同學們找出生活中的分數，并簡單說說他們所表示的意義。然后說明什么樣的數是分數，并教學分數各部分的名稱。在此基礎上，再組織學生寫分數。這樣設計所對應的教學目標是能正確地認、讀、寫簡單的分數。

“學生積極參與學習活動，獨立思考問題，并積極發言表達自己的觀點。”這個目標的落實則貫穿在以上六個環節中。

三、在落實目標的過程中如何進行課程資源的整合。

數學課程內容的綜合化在小學階段集中地體現在以基礎學科知識教學為中心，將人文、自然和社會學科融為一體，并與活動課程內容相融合，把綜合化的知識按一定的邏輯體系，循序漸進地組合在各科各類教學活動中。在我們的教學實踐中，經常用到的是數學與其他學科的整合、數學內容之間聯系的整合、數學與現實生活之間的整合。

（一）關于小學數學與其它學科的整合，在這里主要從語文、藝術等方面做一介紹。

（1）有效整合語文，讓數學的天空更美麗。數學與語文是基礎教學小學階段的兩門重要學科，但是在傳統情況下，過分的強調學科教學專業化，致使專任教師對其他學科涉獵很少，人為地造成孤立。

事實上，語文與數學是相輔相成、可以相互融合的。在數學教學中，可以把數學與語文中的字詞聯系起來。例如，在一年級教學0—10的數字認識時，可以調動學生已有經驗，讓學生說一說有關數字的成語，如一刀兩斷、兩全其美、三心二意等，并要求有興趣的同學回家找找還有哪些。這樣的教學設計，激發了學生的求知欲，注意了數學與語文教學內容的綜合。

此外，數學還可以與語文的聽、說、讀、寫結合起來，有效整合數學與語文。在課堂教學中，教師要培養學生會聽，并逐步提高說的能力。在小學數學教學中應十分重視說的培養。小學數學目標里明確指出：“思維能力的提高和培養的基礎在于語言。”心理學研究也表明：“沒有語言就不可能有人的理性思維。”所以，我們在課堂教學過程中的每一個環節都要重視對學生說的培養。比如，概念教學要重視引導學生說出本質，體現在用不同的方法讓學生說出定義、法則等具體內容，還要說出概念的本質及關鍵詞句，近似概念的共同點與內在聯系及易混淆之處；計算教學要重視引導學生說出算理，引導學生說算理、說運算順序、說出合理的算法，同時對于計算中的錯誤，要讓學生說出錯誤的原因，注重說計算方法、計算過程；解決問題教學要重視引導學生說出思路，注意引導學生思考；幾何公式的教學要讓學生說出推導過程。這樣不僅可以培養學生的思維、遷移、觀察等能力，還培養了學生的口頭表達能力，還可以使教師及時了解學生的思維狀況，也體現了教與學的互動性。小學數學教學還應及時注意讀的訓練。學生理解題意，需要一定的語文能力；反過來，解決問題中精練的文

字、條理的敘述、靈活的語序對學生語言文字的錘煉也有相當的促進作用。在數學教學中也可以引導學生掌握閱讀的方法，以便學生自學。數學還能與語文中的寫聯系起來。數學課上也可以來個“小練筆”，教師可以安排“學后反思”，要求學生在“反思本”上把對學習內容、學習過程和學習態度等的反思記錄下來，定期交流、反饋，使學生對原有學習經歷重新認識，從而提升為學習經驗。這樣學生不僅養成了及時總結學習得失的好習慣，久而久之寫作興趣和能力也會有一定的提高。當然，也可以讓學生寫些數學小日記、數學小論文。

【案例】

“0的認識”的教學思路

——聯系語文“說”的拓展設計

老師是這樣引導學生“說”的。由于0對于一個一年級的小學生來說極其抽象，如果脫離實際生活的語言素材，學生是不會說的很具體的，甚至會望文生義。因此，老師在教學時，先創設情境，利用電腦出示四幅圖：①河里有3只鴨；②河里有2只鴨；③河里有1只鴨；④河里沒有鴨。通過創設豐富的語言素材后，再讓學生看圖說話，這樣既培養了學生的形象思維能力，又為學生的口頭表達提供了依據。當學生認識了沒有可用0來表示時，又要求學生用一句完整的話說明所舉例的事物可用0來表示，這樣又讓學生結合0來聯想生活素材。所以只有讓學生有充分的語言素材感知，把枯燥的知識趣味化，把靜態的知識動態化，把書本知識直觀化，學生才會易懂易掌握，同時又啟迪了學生的思維，使學生暢所欲言，滔滔不絕。

（2）與藝術交融，讓學生學習更加愉悅。許多教師都曾因為數學課堂枯燥，缺乏聲色而煩惱，也曾羨慕藝術課上唱唱、跳跳、畫畫的豐富多彩。學科課程整合的重要理念為數學與藝術的融合提供了機會。一堂數學課，可以用藝術化的形式呈現出來，形成一種嶄新的數學課堂教學面貌。數學與藝術的融匯，是教師教學思維的精彩創造，學生能真切的感到數學并非枯燥乏味，數學學習是如此生動活潑、快樂有趣。這種數學的愉悅，正是我們需要培養的一種數學學習不可或缺的情感。

【案例】 統計的教學設計

這是一位老師教學一年級數學統計的片段。

上課了，老師推著蛋糕走到班級中央，微笑著說：“今天是大象的生日，我們一起為大象慶祝生日好嗎？”全體師生圍著蛋糕唱起生日快樂歌，有的小朋友還邊唱邊跳，不亦樂乎。而后老師順理成章的將其他客人朋友介紹給同學們：小猴、小豬和小狗、、、、、、統計客人、統計禮物的活動悄然展開。隨后，老師又用親切的語言問小朋友：“你們為大象準備了什么禮物呀？”有的說想唱一首歌，有的說要送一張賀卡（自己畫的），有的說為大象跳支舞、、、、、、老師還真的讓幾位學生表演唱歌、跳舞和畫畫。展示完后又問：“你覺得送大象什么禮物比較好呢？”、、、、、、統計的實踐應用又不知不覺的在輕松和快樂中進行著。

（二）小學數學內容之間的聯系的整合。

小學數學內容之間的聯系的整合包括各數學領域之間的整合及某領域內各部分內容間的整合。通過展現這些聯系，可以使學生形成對數學整體的初步認識。比如，數與形的結合是數學內容之間聯系的重要方面。我們可以在小學階段的適當時候，幫助學生比較全面地回顧二者之間的的結合。如測量與數和圖形都有著密切的聯系，米、分米、厘米的關系相當于百位、十位、個位的關系；測量需要有, 關圖形的知識，而對實際的測量的理解反過來可以促進對圖形的進一步理解。在很多情況下，如果學生未能意識到數學聯系，他們將失去進一步發展和理解數學的機會。因此，數學課程鼓勵學生尋找、使用、交流數學內部的聯系，一旦學生認識到這種聯系后，他們就可能自覺地思考：“可以換一種方式描述這個問題嗎？”這個情景和以前遇到的類似嗎？“如果遇到的是用符號表示的，他們就可能考慮如何用圖形來表示。這些都可以加深他們的理解，拓展自己分析問題和解決問題的策略。

（三）數學與現實生活之間的整合。

數學與現實生活之間的整合是《數學課程標準》的要求，《數學課程標準》指出：“使數學更貼生活，倡導數學知識要來源于生活，以大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，來建立數學模型。借用數學知識和方法來表達情感，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活。從而對數學產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使其在數學的道路上不斷地探索出新知。”為此，教師應重視構建數學

與生活的橋梁，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學的魅力。比如，在“比例的意義和基本性質”的導入中，可以這樣設計：你們知道我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1:7；知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”。

總之，我們在設計教學預案時，緊緊抓住教學目標這一根本，并在教學中適當進行課程資源的整合，落實好教學目標，才能使課堂教學的效果達到最優化。

第五篇：小學語文三年級教學研討會發言材料

小學語文三年級教學研討會發言材料

全縣小學三年級語文教學研討會的發言材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家早上好！我很榮幸地能執教義務教育課程實驗教科書，第一時間地站在新課程改革的最前沿，全面地提高自己。今天，我更榮幸地能向各位專家同仁學習請教，聆聽各位的專家同仁的教誨指導。來出席這次研討會之前，我們陽埠中

好范文原創作品心小學的郭校長叮囑我，一定虛心學習，乘興而來，滿載而歸，把兄弟學校的寶貴經驗帶回去，不虛此一行；并讓我代表他預祝我們這次教學研討會取得圓滿成功。

執教的義務教育課程實驗教科書已將近兩年，今天我是帶著困惑來的。接下來，我就說一說我的一些困惑吧。

一、新課程標準對農村小學生的語言積累要求太高。

新課程改革一個最基本的理念是全面提高學生的語文素養。強調語言素材的積累，積累好詞佳句，古詩詞的千古絕唱，現代名篇名段，名言警句等等，讓學生有深厚的中華民族語言文化積淀。我覺得這是中華民族語言文字學習的一次歷史回歸，看看今天我們很多人的文化功底的淺薄，再想想我們古人的文化素養和文化底蘊深厚，多年來，我們的語文界走過了太多的曲折。今天，我們能夠再次回歸語文學習的真諦，不能說不是迎來了語文教學的新生！

新課程標準對學生語言的積累既歸定了量的要求，同時也歸定了質的要求。這個要求對于絕大多數的城市小學生來說，由于自身語言的優勢和周圍大量的語言環境，可能不是難事。然而，對于廣大農村小學生來說，特別是廣大地處偏遠、教學資源嚴重匱乏的村一級小學生，那就不是輕而易舉的事了。語言學習是一門實踐性很強的課程，沒有語言實踐是學不好的語文的。廣大農村小學生他們學習語言的機會主要來自課堂，來自課本，來自教師，偶爾也來自電視（現在不負責任的娛樂頻道，更多地讓小學生迷上了《還珠格格》、《春光燦爛豬八戒》，學會了更多的嬌氣和任性。）。他們太缺少母語學習的機會和環境了！大量的優秀文學作品太難走入農村小學生的學習生活中。家里，父母除了買一些學習資料外，很少購買適合孩子閱讀的文學書籍；就是有，父母可能也會認為學好這幾本課本就足夠了，哪還用花心思去看這些破閑書。學校里呢，由于教育經費緊張的緣故，圖書室已經多年沒有再添置圖書了，加上管理不當，就只剩下一些早就被孩子讀爛了的《格林童話》一類童話寓言故事書。訂閱兒童學習報刊對于廣大農村孩子來說那更是奢侈的事。單單靠一星期的才七八節課時的語文課堂，沒有大量的語文自主閱讀，沒有大量的語文實踐，要學好語文無異于緣木求魚啊！

二、現在的語文教學成績太難提高了。

以前，語文教學很大的一塊是語文基礎知識。教師多花點時間，多讓學生做幾次作業，抓好了語文基礎訓練，再抓實了課本的知識，哪怕學生的閱讀寫作水平再怎么不好，要考及格都不是難事。而現在就不同了，就拿我們陽埠中心小學來說吧，隨著上級優化調整學校網點布局，撤校并點，大量的村小學生并入中心小學就讀。我們學校五年級現在有四個平行班，而它的前身三年級時是一個班，到了四年級變為兩個班，現在再重新打亂分成四個平行班。同樣的一批學生，在三年里卻相繼更換了三位語文老師。而幾位語文老師呢，面對這樣學生來源不一，語文學習程度不一，語文學習思維品質不一的班級，也煞費苦心。我們學校的老師們質量意識很強，尤其是數學老師，幾乎恨不得用整天的時間跟著學生，出大量的題目讓學生反復強化訓練，然后再用考試成績不斷的此好范文原創作品進步來調動維持同學們這股學習熱情。語文老師也嘗試了這樣做，然而事實的結果是大量的語文基礎練習沒有辦法提高學生的語文成績。而且做多了，學生寧愿做數學，也不愿做語文，逐步喪失了對語文的學習興趣。題海戰術或許對數學有效，大家說數學是教什么考什么，有它教學內容的確定性，而語文是學課文卻考語文素養，五花八門，包羅萬象，讓語文老師無從著手。學生的語文素養不是老師講出來的，不是學生做大量重復的練習得來的，只能在老師長期細致耐心地指導下，靠學生自己長期的大量語文閱讀實踐和語文積累一點一滴得來的。“冰凍三尺，非一日之功”。提高學生的語文素養不在朝夕。忽視語文學習的內在生命規律，忽視學生語文素養獲得的長期性，讓我們一些語文老師嘗到了“應試教育”的苦果。去年期末統考，我們學校四五年級的語文老師全部受罰，而四五年級的數學老師全部得獎。語文老師不僅要面臨繁重的教學工作上壓力，還要面臨著來因為教學成績不理想而來自學校的壓力。語文老師們都有這樣的感慨：我們農村小學生和城里的小學生相比，不是差在思維能力上，而是語言的功底上。所以往往每到一學年初，很多語文老師（包括學校的行政人員）都鬧著要改上數學，就不難理解了。

“我困惑，所以我努力。”今天的研討會給了我們一個很好的學習交流平臺，我相信，有在座各位的幫助，我的困惑將不再困擾我。最后，我想用當代著名詩人顧城的一句名言來結束我的發言，“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻注定用它來尋找光明。”