第一篇：XX年全區小學語文研討會發言材料

XX年全區小學語文研討會發言材料

（調節氣氛：在下面聽別人講時，我就犯愁，上了臺，我到底該站著還是坐著；站著吧，我個子倒不高，可是胖呀，彎著腰看稿子，難受！坐下吧，可別人都站著講，這么好像不那么禮貌?？吹蕉∮咀轮v了，我的心踏實了。我們都是蔥花，享受一下蔥花的待遇。）

孫老師讓我談一談我們小學語文教師專業成長方面的內容。說到這個話題，過去有一種偏見，認為我們語文老師是最好當的。教音樂，起碼得會彈琴、唱歌；教數學，再難的題目，在人家那里也是手到擒來；就是教體育，起碼得有個好身體。就是我們語文，似乎隨便從街上拽一個人來，推到教室里，就能上。

為什么人家瞧不起，為什么我們的腰桿挺不直，因為我們語文老師本身的專業技能不硬氣，干貨少。俗話講，術業有專攻，我們語文老師也應該有自己獨到的本事。

比如：朗讀。你聲情并茂地課文范讀，把每個孩子的心都捕獲了；你寫一筆漂亮的字，讓孩子們不由自主地跟著你模仿。還有解讀文本的能力。一篇課文，普通人只關注內容，但是我們可以領著孩子突破文本內容這層膜，發現表達的秘密。再比如：寫作的本事。一個語文老師，如果能不寫一筆好，是會被人瞧不起的，這可是我們吃飯的看家本領。

我們應該有一肚子系統的寫作常識。所以，學生作文拿到手里，掃一眼，什么優點、什么毛病就大體心中有數，一針見血地指出，并能給指出一條修改的路子。師生同寫，我們的應該高出孩子一大截子，孩子們聽后嘩嘩鼓掌，崇拜不已，那才敢叫范文。

這些語文老師手里的干貨，讓人硬氣的東西，從哪兒來呢？因為別的方面，我做的都很一般，就從寫作的角度來談一談。

第一個關鍵詞叫有心。

咱們已經是老師了，沒有人專門教你了。沒有老師，也沒人能阻擋你去學習?？吹揭黄?，我們反復琢磨，品出味道，時間長了，你對語言就敏感了。如果你達到了“走火入魔”的狀態，你會發現無處不語文。

我舉個例子，不提名家名著，就說《小學語文教師》雜志。XX年第二期封面人物是談永康，他寫了篇《讓閱讀教學回歸“閱讀”本意》，寫得很長，我沒大讀懂。倒是管建剛的一段短短的“人物印象”讓我讀了又讀。里面就蘊含著好多的寫作技巧。

1、我和永康，同屆不同班，是“不一般”的同學。前邊的“不同班”的“班”，是班級的班，后面“不一般”，大家都知道。諧音用得非常秒。

后面還有，談永康調到上海去，臨走管建剛的留言：“此地一為別，孤蓬萬里征?！痹娛恰芭畈荨钡摹芭睢?，他加了引號寫“朋友”的“朋”。諧音，讓更有趣。

2、還有一處，“永康做語文教研員，我還在村小。永康帶我這個村小的老同學外出聽課，永康帶我進語文學科中心組，永康薦我進薛法根為首的語文教改中心組，永康要我給新教師談教育寫作??

一句話，五個“永康”，只保留一個行不行？作者為什么這么寫？思考之后，才知道，這是反復，突出談永康對他的提攜之恩，突出兩人之間的濃濃的情意。

再舉個例子，咱們四上教參上有葉圣陶老先生給肖復興作文的修改。我就拿過來，反復揣摩作家為什么這么改，一遍不行咱就再看。后來，又讀了葉圣陶老先生的《評改舉隅》，管建剛的《好作文是改出來的》。自己發表了也是這樣，看看編輯是怎么改的，思考為什么這么改。慢慢就悟出了門道：什么樣的文字叫干凈、簡潔，再寫東西，自然向它靠攏。

第二個關鍵詞叫韌性。堅韌的韌，可不是有錢就任性那個任性。

我覺得做什么事，都得付出努力。感覺自己要撐不下去的時候，還得再咬咬牙，閉閉眼?？赡?，這時就如同我們長跑中的極點一樣，沖過去，前方就是艷陽天了。

蔣軍晶有篇叫《每天從8點半開始》。說他白天上課、備課、批作業，回到家管孩子吃飯，寫作業，忙得也是暈頭轉向。有自己能掌控的時間，已經8點半了。忙了一天，誰不累呢，普通教師可能會看看電視、上上網絡，放松一下，而他的學習、寫作才剛剛開始。沒有點韌勁，堅持不下來。

管建剛還在村小的時候，冬天，小平房，蜂窩煤爐子。晚上坐著寫東西，腳最怕凍呀，他拿了個紙盒子，小被子塞到里面，腿裹得嚴嚴實實的。寒夜孤燈，伏案低首，一篇一篇，就這樣誕生了。成名后，他開始研究演講，每回聽演講，他必坐第一排，結果搞得演講的大師們也憷他：別人笑得前仰后合，只有他板著個臉，盯著你的眼睛看，看得你發毛。其實，他是在琢磨：這兒為什么這么講，包袱是怎么抖出來的。

暑假是老師們最放松的時候，天那么熱，躺在空調屋里睡懶覺是最舒服的。薛瑞萍召集了她辦公室的一幫同事，她有激情，能忽悠，反正都跑到學校去看書聊書。中間還有件趣事，咱們山東的韓興娥中間給她打電話，聽說之后，萬分驚訝，不由得喊出來：“你們一幫老娘們，大熱天瘋了！”絕對真實，不信你可以去查薛瑞萍日志。

他們都是名家，離咱們遠，再說個我自己的例子，接接地氣。15年六月，市實驗小學的于秋婷老師把我推薦給《星教師》雜志，讓我寫點東西。平時學校、班里大事小事一籮筐，靜不下心來。端午放假第一天，我就給自己下命令，今天必須完成任務。6點半，孩子上學家里只有我一個人。我先在屋里走來走去，腦子沒閑著——構思，寫什么內容，怎么列小標題，舉哪些例子。思路定下來，我坐下來開寫，我要求自己草稿完不成，屁股不能離開凳子。第一遍，不管文字，只要把想寫的意思表達出來就行。到了十二點，草稿終于完成了。下午，睡了一會午覺，孩子上學，我上工——把草稿本放到一邊，另抓一個新本子來第二遍。這回是字斟句酌，怎么寫有節奏感，怎么寫更生動，去掉那些句子更干凈，反反復復。開始往電腦上打了，邊打邊改。打完，再讀，一遍一遍地讀，直到自己覺得沒什么毛病了。晚上，9點40，我把電子稿發了過去。整個過程，感覺自己就像一輛載滿貨物的汽車，一開始還慢，很吃力，逐漸加速，逐漸加速，逐漸加速，到最后奔跑起來，似乎都停不下了。而狂奔的時候，也是自己心靈最快樂的時候。第二天，我去琵琶灣遛彎，邊走，這篇不有自主又從腦子里冒出來，讓你，又捋它一遍。

第三個關鍵詞叫高效。

有的老師聽了我前面的故事，心里可能會犯嘀咕：這不是讓我們拼命嗎？我學不來。其實，我們專業的成長，是一個非常慢的過程，就像樹一樣，你看不見它有變化，但是一年、三年、五年，他已經從小樹苗變成參天大樹了。我們不能急躁，也不需要拼命，只需要我們好好利用我們的時間。

想一想，你搶紅包、玩微信，花了多少時間？你追電視劇、玩電腦游戲，又花了多少時間？就是在學校里，你上網淘寶，（插一句，咱們在座的大都是女老師，有句俗話不好聽，馬云的財富就是敗家娘們一塊錢一塊錢給積累起來的。）你和同事閑聊，又流逝了多少時間？我們不反對娛樂，但是應該有所節制。我們安排好時間，提高效率，不能讓好時光虛度。

所以我說，發展我們的專業技能，讓我們語文老師挺起腰板來，不需要太吃苦，不需要長熬夜，只要你做個有心人；只要你有股韌勁，困難面前能堅持下來；只要你利用好時間，讓自己的工作高效起來。最后，希望我們每位語文老師的腰桿都挺起來，人人都有一肚子干貨！

第二篇：小學語文有效課堂教學研討會發言

小學語文有效課堂教學研討會發言

各位專家、各位同行：

大家上午好！

首先，我代表學校熱烈祝賀縣小學語文有效課堂教學研究活動在附小隆重舉行。在此，我真誠地感謝教研室領導對我們學校的看重，把如此重要的活動放在附小來舉行。真誠地感謝教研室的領導能給我們學校的兩位年輕教師提供了鍛煉的平臺。真誠地感謝各位專家、各位教育同道的指導。

剛才聽了我們學校的美女教師夏雪和帥哥教師郭磊磊的語文課，用現在課堂教學的評價標準來衡量，我個人認為，他們的課堂教學應該屬于有效課堂教學的范疇。但今天，對他們課堂教學的得失我不作評述，“眼前有景道不得”，建華、諸君在后頭。

我是一個教小學數學的人并早已退役，對小學語文真的是外行。今天要我在這么莊重的小學語文研討會上要發言，我們小飛主任怕我出丑給我寫了一個稿子，我讀了兩遍，真的寫得非常好，我念個開頭和結尾給大家聽，一聽就是一個具有詩人氣質的人寫的，他是小學語文省級骨干教師、省名師培養對象，真的是小學語文教學的行家里手。他是站在專家的角度來談的有效課堂教學。今天，我不用這個稿子，想站在外行的視野來胡侃幾句，希望能夠給大家帶來另一個層面的思考。

什么叫有效課堂？我認為，（我真的沒有參考任何資料的，完全是自己的臆想，所以我在此加了“我認為”）簡單地說，就是有效益有效果有效率的課堂就叫有效課堂。具體地說，就是學生學得愉快，教師教得輕松，師生收獲大，充滿了激情與生命張力的課堂就叫有效課堂。今天，教研室在此舉行“語文有效課堂教學”為主題進行研討，這個主題選得非常好，早就應該就這個主題開展研究了，因為這個主題切中了語文教學多年以來的弊端。我個人認為，中國多年以來的語文課堂教學嚴重存在“少、慢、差、費”，從小學到大學畢業語文課上了5000余個課時，大學畢業生不能用母語順暢表達，不能通順地寫文章的人大有人在，一個中文系的本科生的語文素養能不能與只讀了六七年私塾的人相比？小學、初中、高中甚至大學語文教師真正能在規定的時間內寫出象樣的文章的人有多少？能夠即興演講的人有多少？（包括象我這樣的當了若干年校長的人在內）這是語文教學的悲哀！這是語文教師的悲哀！這是中國教育的悲哀！

我個人非常崇尚中國古代傳統語文教學，這是世界上我所知道的最成功的語言類教學。我也沒有讀過古書，但我與一些讀過古書的長者是好朋友，他們常常給我講起他們小時候怎么國文書的。

一、教材編選，文以載道

中國傳統語文（國文）知識與德育、哲學、歷史等融為一體，尤其是與德育緊密聯系，在傳授語文知識的同時，對學生進行為人處事、哲學、歷史、人文等的教育，而且講究音韻，讀起來朗朗上口。比如，過去的蒙學教材“

三、百、千、千”——《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》還有“四書”、“五經”，“四書”——《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》；“五經”——《易經》、《詩經》、《書經》、《禮記》、《春秋》，都是儒家經典。科舉考試主要就是四書，考經要分考一經二經三經四經能夠考過一經的人都是有學問的了，能夠考到三四經就很不簡單了，能夠過五經的人就可以說是學富五車，才高北斗了。一個于丹（北京師范大學教授／博士生導師）講《論語》還講得不好就轟動全國，一個臺灣大學的曾仕強教授講《易經》也講得不怎么好，人們也覺得不得了。

二、識字教學，符合規律

識字教學符合造字規律和兒童認識事物的規律。古代識字采用多種方法：指物識字（一個物對一個字教）；課本識字（把生字圈出來教）；同音識字（音同的字列出來教）；對比識字（把形近字列出來集中教）。這樣學生學得又快又好。90年代初中期井研縣教育局鄢文俊局長接鑒中國傳統語文教材編寫的經驗，編寫了一套字族文識字教材，兩年時間學生能輕松識字3500個左右。他認為：有繁衍生育能力的字叫母體字，由此生育出來的字叫子體字。把字族相同的字集中起來編成對子歌、皮筋歌、兒童詩、散文等形式的課文一起教。比如“青”就能生育出“清”、“晴”、“睛”、“情”、“請”等，課文：河水清清天氣晴，小小青蛙天眼睛，守衛禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼的衛兵。識字速度快，有趣味，能提前閱讀、提前寫作。小學畢業的語文素養基本上能達到初中生的水平，語文素養的提高也帶動了學生其它學科水平的提升，我在松林作校長時一個年級采用了此教材，這屆畢業生可以說是松林小學最好的一屆畢業生。這個教材是九五重點教育科研項目，準備在全國推廣的。可惜鄢局長退居二線后此教材被封殺，中國搞教育多數時候是在搞政治。據說此教材在新加坡、馬來西來、杭州等地很吃香。

三、寫字教學，科學有序

傳統語文教學不僅有專門的寫字教材，還有獨特的寫字方法。寫字一定是從這幾個字開始的“上大人、丘乙已、化三千、七十士、爾小生、八九子、佳作仁、可知禮”24個字，包括了漢字的所字基本筆畫，寫字步驟：把腕、描寫、描影、跳格、臨貼。尤其重視護手潤字，教學生如何寫橫、豎、折、彎鉤，如何執筆，運筆，以及輕重緩急，轉折等基本功。讀古書的人一般三四年功夫就能夠寫一手漂亮的毛筆字，（俗稱鍋盔打得好）這毛筆字不僅僅是漢字的符號，更是一種高雅的藝術?，F在的學生、教師有幾個會寫的或寫得好的，包括我在內。一般下午進行的就是習字訓練，既是習字也是學生在修身養性。

四、作文訓練，循序漸進

學生作文往往是在積累了大量的詩文基礎上才開始，訓練學生從屬對開始，比如《聲律啟蒙》按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對，聲韻協調、瑯瑯上口，從中得到語音、詞性、語法、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來如唱歌般美妙?！霸茖τ?，雪對風，晚照對晴空，來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東，人間清暑殿，天上廣寒宮…”學生作文往往從屬對訓練開始，從一字對二字對三字對到多字對，再放手讓學生大膽作文，以提高學生作文的興趣和信心，然后再逐步給學生作文提出要求。四五年功夫學生的作文都能引經據典，簡潔明快，讀起來朗朗上口。

五、教學方法，以讀為主

書聲瑯瑯才是小學最顯著的特征，中國傳統語文教學主要是讓學生識字、讀書、反復讀、不斷記憶。提倡多記性、少悟性。所謂“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，真的是這個道理。講究多種方式讀，教師領讀，學生跟讀。高聲讀、小聲讀、坐著讀呦過去呦過去地讀、站著讀、走著讀、默讀、可以用普通話讀，也可以用方言讀。普通話是官話是必須讓學生掌握的。方言也要重視（毛澤東、鄧小平說湖南話、四川話才能顯出偉人氣質和魄力，各種語言有不同特點和優勢）有專家提出要拯救方言，<蓮山 課件>我很同意這個觀點。有些詩、詞、歌賦還可以就著不同的曲調唱?！霸~”本來就是填來唱的，不同的曲調唱出來有不同的味道，學生會很感興趣的。只有到了高年級教師對課文深奧的地方適當點撥指導，有些東西學生到了一定的年齡他自然就懂了，沒有必要在很小的時候挖苦心思地叫學生理解。小學生我主張先把東西裝進頭腦再說。

教師教法可以各具特色，不必強求一律。語文教學真的要“百花齊放，百字爭鳴”，教師最應當提升的是自己的語言素養，多讀書、多積累，厚積才能薄發。至于教學方法我卻不那么看重，我認為，如果教師本人有演講的天賦，你就多講學生也會很感興趣，聽得津津有味，你就多培養幾個演講家；如果你的字寫得很有品位，你就可以多板書、多指導學生寫字，你的學生會模仿你的字體，把字寫得很漂亮，會許能出幾個書法家；如果你的普通話說得好，你就刻意訓練學生普通話，你那富有磁性與感染力的普通話一定會感染學生；如果你什么都不是特長，你就可以讓學生多讀書多記憶與學生比賽看誰背的東西多，你的學生頭腦中裝的詩文就多，你的學生講話就可以口若懸河，到一定的時候出口成章了；如果你的文筆流暢，你就可以讓學生多練習片斷描寫，多指導其作文，你的學生寫作可能會勝人一籌，也許會出幾個妙筆生花的作家。至于課堂上學生與教師誰是主導與主體的討論，沒必要太在意，因為這完全是教育哲學研究的范疇，本來就說不清楚，猶如“先有蛋，還是先有雞；是人牽著豬，還是豬趕著人？”經院哲學般的無趣。多媒體、電子白板有條件用就用，沒有條件沒必要刻意追求，因為語言文字的東西一旦把具體形象完全呈現出來了，就缺少了讓人想象的空間，就象一杯白開水淡而無味了。而現在課堂多媒體的運用，搞得人眼花繚亂，讓人產生視覺疲勞，語文課搞成了電影課，這是有違語文教學初衷的。

總之，現在的語文教學可以很好地研究接鑒中國傳統語言語文教學的成功經驗，與世俱進地讓學生多讀、多記、多寫這才是語言教學的本真，這樣的教學才是真正有效的語文課堂教學。

第三篇：語文研討會發言材料

語文研討會發言材料

青云一中 房 慧

記得我的初中語文老師，現在是山東省語文特級教師，至今還耕耘在泰安市長城中學教學一線的宋世蘭老師曾這樣說過：學語文，學什么？學聽，學說，學讀，學寫。不過如此。聽：風聲雨聲讀書聲，家事國事天下事。說：孔子授徒的春風化雨，戰國策士的雄辯滔滔。讀：經史子集固中國人精神生命之根，歐美華章啟現代人廣攬環球眼眸。寫：生活點滴追明清性靈小品，藝術才情效唐宋詩詞風流，家國之思仰韓柳歐蘇高致。下面就讓我們一起來從聽說和讀寫這兩大版塊展開探討：如何在立體化單元教學中種下一棵枝繁葉茂的語文知識樹。

一、聽說版塊

有位智者說：走路的時候，兩條腿的姿勢有了變化，就可能是絕好的舞蹈；說話的時候，舌頭的方位有了變化，就可能是動聽的歌曲；聆聽的時候，大腦的思維有了跳躍，就可能是美妙的靈感；寫作文時，語言表述有了變化，就可能是難得的佳作。

在人教版八年級上冊課本中有四處有關聽說的技巧指導，分別是：

第9頁----測一測你的聽力

第19頁----養成良好的聽話態度和習慣

第74頁----說話要有中心

第154頁----說話要連貫

二、讀寫版塊

多讀，多寫，多改；勤讀，勤寫，勤改。正所謂：讀是開門磚，寫是試金石，最妙的莫過于讀寫結合。

1、人教版八年級上冊課本中有關讀寫的技巧指導，分別是：

（第一二單元）第28頁----學習閱讀記敘文

第59頁----關注記敘中的議論和抒情

（第三單元）第99頁----學習閱讀說明文

第119頁----注意說明文的科學性

（第五六單元）第167頁----學習背誦

第171頁----學習猜讀

第189頁----學習瀏覽

第193頁----學習擴展閱讀

第196頁----學習縮寫

第201頁----學習改寫

第205頁----學習擴寫

第209頁----學習續寫

2、重點課文、字詞、句子、文學常識梳理

每篇課文都是有表情的。要學會傾聽課文的“聲音”，提倡裸讀，發現語文的價值。在這里與大家一起分享幾種誦讀方法：

*動情誦讀（感動型誦讀）*沉醉誦讀（古人的讀書境界：我與文化，文與我化。）*唯美誦讀（文質兼美，高雅誦讀，所謂‘美讀’）*陶冶誦讀（如第二單元7課朱自清的散文《背影》）*崇拜誦讀（由學生自主選擇課本中喜愛的作家作品）

*重點課文：

第一單元

1、新聞兩則——人民解放軍百萬大軍橫渡長江（毛澤東）（新聞）

中原我軍解放南陽（毛澤東）（新聞）

2、蘆花蕩（孫犁）（小說）

第二單元

6、阿長與《山海經》（魯迅）（散文）

7、背影（朱自清）（散文）

9、老王（楊絳）（散文）

第三單元

11、中國石拱橋（茅以升）（說明文）

13、蘇州園林（葉圣陶）（說明文）

14、故宮博物院（黃傳惕）（說明文）

第四單元

16、大自然的語言（竺可楨）（說明文）

17、奇妙的克?。ㄕ劶覙E）（說明文）

第五六單元（文言文、詩歌）

*重點字詞190個：第一單元（25個）

銳不可當(dāng)綏(suí)靖(jìng)閿(wén)鄉 聿(yù)鄂(è)豫(yù)

阻遏(è)瘧子(yàozi)寒噤(jìn)躥(cuān)仄(zè)歪(wāi)

張皇(huáng)失措

尖利 能耐 轉彎抹角 月明風清 拂(fú)曉 瓦礫(lì)地窖(jiào)

鞠(jū)躬(gōng)顫(chàn)巍巍(wēi)篋(qiè)制裁 蕩然無存納粹(cuì)

肅穆 荒謬(miù)

第二單元（50個）

駭(hài)擄(lǔ)瘡(chuāng)疤(bā)詰(jié)問 渴慕(mù)

疏懶 霹(pī)靂(lì)

孤孀(shuāng)差(chāi)使 狼籍 簌簌(sù)典質 慘淡 賦閑 勾留

迂(yū)蹣(pán)跚(shān)拭(shì)擦 頹(tuí)唐

觸目傷懷 瑣屑

情郁(yù)于中 交卸(xiè)凹凼(dàng)尷(gān)尬(gà)

煩躁 微不足道

大庭廣眾 楊絳(jiàng)塌(tā)敗 傴(yǔ)翳(yì)

滯(zhì)笨 愧(kuì)

怍(zuò)攥(zuàn)荒僻(pì)取締(dì)骷髏 克扣

接濟(jì)唏(xī)噓(xū)

稀罕 噩(è)耗 呵斥 焦灼(zhuó)伎(jì)倆(liǎng)

顛(diān)沛(pèi)

吊(diào)唁(yàn)長途跋涉 窮愁潦倒

第三單元（35個）

酈(Lì)道元 勻稱(chèn)僉(qiān)惟妙惟肖(xiào)

雄跨 雄姿 殘損 推崇

巧妙絕倫 剎(chà)那駐(zhù)足 失之毫厘，差之千里

軒(xuān)榭(xiè)胸中有丘壑(hè)

嶙(lín)峋(xún)廣漆(qī)鏤空(lòu)薔薇 因地制宜

重巒疊嶂(zhàng)

額枋(fāng)藻井 御(yù)道 磬(qìng)鎏(liú)金 雍(yōng)正

攢(zǎn)鱉(biē)頭

蟠(pán)龍 天井 傖(cāng)俗 納涼 帷幕

第四單元（35個）

竺(zhú)可楨(zhēn)孕育 翩(piān)然 銷聲匿(nì)跡

風雪載(zài)途 衰草連天 周而復始 草長鶯飛

克隆 繁衍 脊(jǐ)椎(zhuī)兩棲(qī)相安無事 潮汐

褶(zhě)皺(zhòu)遺骸(hái)劫難(nàn)追溯(sù)天衣無縫

歸咎(jiù)藩(fān)籬 嘯(xiào)聚山林 棲(qī)息

在劫難逃 五彩斑斕

束手無策 物競天擇 無動于衷 潛(qián)意識 頃(qǐng)刻

面頰(jiá)噴嚏(tì)

嘈(cáo)雜 嘮嘮(l

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第四篇：小學語文研討會

小學語文課堂教學改革推進意見

一個核心：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

--------------------對“語文課程性質”的解讀

對課標的學習我在上次研討會上提出了“兩點期望”：

1、《課標》是我們語文教學的依據，也是衡量我們教學優劣的準繩（包括著教育觀念、教學思想、教學方式方法、教學效果等方面）。因此，作為一名語文教師，我們應該主動地、用心地學習它、理解它、把握它，踐行它。真正做到腦中有“標”，心中有生，手中有法，教學有方。

2、在現階段，我們要加強“語言文字的運用”的研究。積極探索如何利用教材因素和課程資源，讓學生有效地學習語言、積累語言、運用語言，體現語文學科實踐性、綜合性的特點。這方面還有待于進一步學習和深入研究。

今天，我就“語文課程的性質”這方面給大家做個交流?！墩n標》對“課程性質”做了重新定位。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

那么，如何理解“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一課程性質呢？

這一命題表達出兩層意思：第一、課程目標和內容應聚焦于“語言文字的運用”；第二、說明這門課程具有實踐性、綜合性特點?！罢Z言文字的運用”是語文課程目標與內容的核心理念，培養和發展學生語言文字運用的能力是小學語文教學的根本任務。這樣的表述對于語文課程改革具有重大意義。按照吳忠豪教授的話說，這種轉變的意義是革命性、根本性的，是具有方向性的轉變，實現了語文課程本質性的回歸。它不亞于黨的十一屆三中全會的貢獻。由此可以看出這種轉變的分量有多重。

什么是“語言文字的運用”呢？它包含哪些內容呢？《課標》“前言”中指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”。也就是說，“語言文字的運用”既包含生活、工作和學習中的實用性語言文字的運用，也包含運用語言文字的文學活動。就語文課程而言，語言文字的運用就是培養學生聽說讀寫能力，所以說，“語言文字的運用”是語文課程的核心目標。教學中，我們對教材的解讀，教學內容的選擇和教學目標的確定，都必須緊緊圍繞這一核心目標和根本任務。具體來說，備課時，老師要在吃透教材、把握編者意圖的基礎上，努力發現課文中語言文字訓練的因素（找出訓練點），讓學生通過學課文（理解課文內容，體會思想感情，領悟語言表達）來學語文、用語文。尤其要引導學生用心體會、領悟作者是怎樣表達的，為什么這樣表達，這樣表達好在哪里，從而學習作者語言文字表達上運用的方法、智慧和技巧，了解語言文字運用的規律?！罢Z文課程的綜合性”的內涵是什么呢？首先，語文課程的豐富內容體現了綜合性。語文課程的內容包羅萬象，涉及物資生活和精神生活領域的各個方面，包含著口語、文字、文章、文學等多種因素。再者，從識字與寫字等5種學習內容上也體現了綜合性，這就為學生語文素養及綜合素質的提高奠定了基礎。其次，語文課程的多功能也體現綜合性。語文知識的學習、語言文字的運用、正確的價值觀念和健全的人格、中華民族優秀文化的繼承和發展等都需要語文課程打基礎，都具有不可替代的作用。第三，語文學習的過程體現了綜合性?！墩n標》指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展?！庇纱丝梢詺w納出三個方面的組合：聽說讀寫能力的綜合；課內外結合（方法上）的綜合；三維目標的綜合。

“語文課程的實踐性”是什么？《課標》闡釋為：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”（比如朗讀教學）這種“實踐性”一是由課程性質的定位決定的，“運用”就是實踐；二是由學習的過程決定的。語文學習的過程是學生掌握語言文字，學會運用語言文字的過程。（葉老的話：國文是語文學科。國文教學的重心在于語言文字。雖然語文教學富有教育意義，但這不是它的專任。國文教學自有它獨當責任的任，那就是閱讀和寫作訓練。）落實實踐性一靠課堂，二靠社會生活。

目前來看，由于我們許多老師對于實踐性的認識不足，小學語文課堂學生實踐不夠，教師講得多，說得多，包辦代替的做法還不少。這是我們以后的教學應該思考和踐行的。這里有一個課例，值得學習和研究。(看錄像)兩個轉型：一是從內容、思想為目標組織教學，轉變為語言文字的運用為教學指向；二是語文課以教師講讀課本為主要形態，轉變為以學生的語言實踐為主要特征的教學。

實施第一輪課改之后，小學語文教學確實發生了許多變化，譬如在教學理念上，教學方式上，師生關系上和語文課程資源的開發利用上都有了很大進步，但問題還比較多：一是語文教學教什么的問題依然突出，教學內容選擇上的繁、難、雜、偏現象仍然存在；二是教學過程中呈現出的非語文因素活動還是比較多；三是課堂中教師的強勢固執地存在，逼著學生說教師要說的話。這些問題依然說明小學語文教學，尤其是閱讀教學目標不清，沒有走出教課文的困境。語文教學還是教內容、教思想，如把《太陽》上成科學知識課，把《中彩那天》上成道德課，《詹天佑》則上成怎么修鐵路的工程課??這些都不是語文課的主要內容。原因在于把課文內容當成了教學內容。思想的提升不代表語言文字運用能力的提升。用吳忠豪教授的一句話說:很多的語文課是不務正業的。正業是什么？正業是學習語言文字運用的訓練，審美教育和思想的提升是是滲透和感染，是在實踐的過程中進行的。所以，當下語文教學界提出了“教什么比怎么教更重要”思考議題，這也是從現實中總結出來的課題。

語文課應該教什么呢？這就需要教師厘清語文本體性教學內容和非本體性教學內容，借以控制課堂的非語文因素的活動。語文本體性教學內容是語文課程獨有的反映課程本質特征的教學內容，大體來講分為語文知識、語文技能方法、語言材料等，而情感思想、審美教育、多元文化則屬于非語文本體教學內容。而我們的教學現狀是本體性教學內容有些錯位，這是我們應該警醒的一種嚴重的現象。語文課應該以本體性教學內容為目標，讓學生多進行實踐。

文本內容和教學內容不是一個概念，不能完全劃等號。也就是說，有些內容是教學的重點、難點或生成點，這樣的內容要抓住，有些“能學不教”的內容就要放手給學生，不要面面俱到。

教學內容的選擇要考慮學段目標以及文本特點，關照編者意圖和學生實際，更重要的是教學內容的選擇是充分考慮其教學價值。比如在了解多元文化、學習語文知識、掌握閱讀方法和積累語言材料等方面，首先要重視語言材料的積累。這是因為小學生正處于語言發展的最佳關鍵期，小學語文教學應該把大量積累語言材料、豐富語言詞匯，作為語文教學的基本任務。吳教授說，我國語文教學的重心一直指向文本內容的理解，忽視語言的積累，這是我國小學語文課程教學的戰略性失誤，直接導致中國國民語文水準下降。詞匯、句型的積累才是小學語文教學的重點，所以應該把朗讀、積累當作教學的重中之重。小學語文教學朗讀,要讀正確、讀流利，熟讀成誦，乃至脫口而出。注重讀書、積累是我國的語文教育的優良傳統。重視朗讀，流利的讀，培養語感，借以規范語言的輸入，這是傳統的（老祖宗留下的）寶貴財富。

三個走向：從關注教師教什么走向關注學生學什么；從關注教師的教走向關注學生的學；從關注學生學習的結果走向關注學習的過程。這三個走向決定了師生在課堂教學中的定位。2011年版《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境?！睆恼n標的這些表述可以看出，我們的課堂教學要真正體現新課程理念，就要達到以上幾個方面的轉向。從學習內容，學習的方法，學習的過程上都要突出學生的主體地位。但現實中，我們老師在備課和進行教學設計時，往往考慮的“教”比較多，而關注學情比較少。上課時往往顧及教程順利，只關照到個別程度好的或會回答的學生等，因而造成過程不實，學生學習主動性差，實踐機會少，學習興趣不高。當下，從過多的關注老師自身轉向更多的關注學生還是非常必要的。

四個體現：

一、課堂教學要有清晰、明確的教學目標（年段、單元、本課書、課時、環節等）；

二、從學的角度出發設計教學過程；

三、關注理解和表達，讀與寫結合；

四、課堂教學要真實、扎實而又有創意。

五個關注點：

一、興趣：最好的老師；

二、讀書：人類成長的階梯；

三、積累：終生受用的知識寶庫；

四、活動：語文能力生長源；

五、評價：成長的動力和航標。

第五篇：小學語文閱讀教學研討會發言材料：

各位老師：

在本次教研活動第一次碰頭會前幾天，我收到了徐老師精心挑選的一疊關于“群文閱讀”的資料，也就是在那天，我第一次正兒八經地接觸“群文閱讀”。當我翻閱完資料后，腦中留下了許多新詞“1+X”“議題”“結構化”，同時更多的是疑惑：群文閱讀與主題閱讀有何區別，與單元整組教學有何不同，平時一篇課文幾節課還教不好，“群文閱讀”1節課要教4——5篇，甚至7——8篇文章，能行嗎？

隨著多次的探討交流，慢慢地我對群文閱讀有了極粗淺的認識。我知道了臺灣學者趙鏡中在理論上進行論述，大陸名師蔣軍晶在實踐上進行演繹。群文閱讀是群文閱讀教學實踐的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，它是指：圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學。從形式上看，這是對傳統的單篇教學模式的某種突圍；從本質上看，是對“閱讀”這一生命活動的本源化回歸；從效度上看，是拓寬學生閱讀面、提高學生閱讀能力的積極嘗試。群文教學的的優點網上講得很多。

我開始慢慢去了解群文閱讀，但新的問題又來了，我了解到的更多的是中高年級的群文閱讀教學，低年級的群文閱讀教學如何開展，教什么，怎么教？下面就向各位匯報我這段時間的學習體會。

一、教什么

低年級是閱讀能力養成的起步階段，群文閱讀教學的目標應以學習鞏固漢字，積累知識，激發閱讀興趣為主。基于這樣的思考，我覺得低年級群文閱讀的在教學內容的確定上應注意以下幾點：

1.議題的選擇要適合

群文閱讀教學中議題的選擇是豐富多樣，可以從文章內容、人文內涵、表達方式、作者等方面確定議題。低年級的群文閱讀更多可從人文內涵、文章內容來選擇議題。

就是同樣內容的寓言群文閱讀，議題的選擇也可以不同，可以關注寓言的文體特征，可以關注寓言故事中角色選擇的特點，可以關注寓言故事中情節的變化，可以關注人物的語言行為從而創編寓言。今天我們選擇的議題是：初步感受寓言的文體特征——小故事，大道理。因為，這是小學語文教材中第一次正式出現“寓言”這個詞，是學生第一次正式學習寓言故事。所以我們的議題為：初步感受寓言的文體特征。

2.內容的選擇要有趣

剛才我們把激發學生閱讀興趣作為低年級群文閱讀教學的目標之一，所以低年級的群文閱讀文章的選擇要有趣，要讓學生喜歡讀，喜歡看。低年級的群文閱讀內容我們可以選擇童謠、童話故事、謎語、寓言等。

今天的三則寓言故事情節上比較簡單，結果都是事與愿違，三個主人公都傻得可愛，學生只要稍作思考就知道不可能的事可他們卻傻傻地堅持去做，這樣的故事學生覺得有趣。那這三則故事選擇哪個教學落腳點學生比較喜歡呢？我們當時想到了兩個點：1個是抓住愿望和結果的矛盾點，一個就是抓住人物的“傻”，后來從學生的閱讀視角去思考，覺得抓人物的“傻”更貼近低年級學生的閱讀心理和層次，不但有傻想法，還付諸于傻行動。

3.內容的選擇要適量

這點好像不僅僅針對群文閱讀教學，但我為什么還要提出來呢？咱不妨回到剛才我提到的，我兒子說的話：“一節課學這么多文章，只能蜻蜓點水了?！毙〖一餅槭裁磿@么認為，因為我們平時在教學中一片文章從字詞學習——重點段落感悟——主題升華，再加上朗讀、練筆等，環環緊扣，層層深入，教得細，教得深，一節課那么多文章這樣教肯定不行，可我們能蜻蜓點水嗎？也肯定不行！最起碼，1+X的1總得精教細教吧。于是就出現了課堂容量過大的現象。我們一開始在設計今天的課時，就出現了這樣的問題。我們覺得二年級字詞怎么可以不教呢，這節課里得教，整體感知怎么可以不要呢，要，于是《守株待兔》剛開始就下課鈴就響了。怎么在有限的時間里進行群文閱讀呢？和平常一樣安排學習內容不行，容量太大，只能忍痛割愛，重錘敲擊，我們把字詞的教學、整體感知故事大意安排在第一課時，這節課我們重點學習抓住人物的“傻想法”“傻行為”“壞結果”感受人物的“傻”勁，從而明白寓意。

這里我想到了前幾天杭州千課萬人低段專場活動中，薛法根老師教《三個兒子》，重點教學生有序復述故事，茹茉莉老師教《雷雨》重點教學反襯的寫作方法，一課一得，扎扎實實。

4.X的選擇要有關聯

群文閱讀最困難的最重要的就是選文，組織群文，群文的關聯性越強越容易取得閱讀效果?？紤]到學生學段的特點，又是初次接觸群文閱讀，我們覺得1和X的關系還是為求同關系比較適合。我們在選擇第三則寓言的時候，經過了反復的比較思考，首先故事中的主人公也得傻的可愛，其次故事中也得有傻想法，傻行為，壞結果，最好也是成語寓言，而且不能太深奧，畢竟是二年級的學生，再三比較還是《畫蛇添足》比較合適。

二、怎么教 1.直線式推進為宜

群文閱讀的推進方式很多，例如：分組推進、點射式推進、舉三反一式推進、打包推進等。我覺得低年級學生再加上初次嘗試群文閱讀采用“直線式推進”比較合適。今天的課堂三則寓言，一則一則學習。但是每則寓言教學的側重點是不一樣的，《揠苗助長》重點教給學生學習方法，抓住傻想法，傻行為，壞結果讀懂寓言，這是1的教學?！妒刂甏谩肥菍W生嘗試運用這種學習方法，《畫蛇添足》則是老師放手讓學生自主運用這種學習方法，再交流匯報。是教——扶——放，學習方法，運用方法的有層次的直線式推進。

2.學習方式要多樣

三則寓言相同的教學落腳點——傻，相同的學習方法——傻想法分，傻行為，壞結果，再得出寓意，低年級學生難免會覺得枯燥乏味，從而降低學習激情。于是我們采用了不同的學習方式，在人物“傻”勁的感悟上：《揠苗助長》抓重點詞感悟他的急，因為急是他傻的出發點，引讀感悟他的傻行為。在得出寓意的環節安排上，《揠苗助長》直接問：你明白了什么?《守株待兔》則是通過創設情境進行口語交際，引導學生在勸說中得出寓意?！懂嬌咛碜恪肥亲寣W生通過寫一寫：我想對這個人說——的方式寫出寓意。

3.還學于生

課堂上，一定要把閱讀的主動權交給學生，把交流討論的發言權還給學生。群文閱讀的立足點是讀，學生不僅是數量上讀得多，而且在時間上也應該讀的長，給學生足夠的時間去閱讀，去潛心會文。

老師們，單篇文章閱讀，多篇文章閱讀，整本書的閱讀是我們日常生活和工作中的三種閱讀方式，所以群文閱讀只是豐富多樣的閱讀形態中的一種，不是全部，不是唯一。不能取代教科書的教學，也不能取代講讀教學。

最后讓我們一起拜讀崔巒老師的話，咱們一起且行且思考：

講讀教學猶如走馬看花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯得很實。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，提高思考力，辨別力和欣賞力，兩個各有優勢，我們要兩條腿走路。希望老師們既要做教科書學習的引路人，又要做兒童閱讀的點燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。