第一篇：談高職學(xué)前教育專業(yè)《音樂欣賞》課的重要性

談高職學(xué)前教育專業(yè)《音樂欣賞》課的重要性

認(rèn)清幼兒音樂教育個性特點，提升對幼兒教師音樂綜合能力需求的認(rèn)知幼兒音樂教育有鮮明的個性 一是幼兒園音樂教育對象的年齡特點。3~6歲的幼兒是人生中身心發(fā)展的起步階段，這個階段的幼兒對音樂有著天生的喜愛和興趣，對幼兒進行音樂知識的啟蒙和教育，不論是對幼兒的全面發(fā)展，還是對幼兒音樂能力的發(fā)展，都是非常有益的；幼兒音樂能力的發(fā)展在3~6歲間的不同年齡層，分別又在歌唱能力、律動能力、節(jié)奏與打擊樂演奏能力以及音樂欣賞能力等方面有著不同的發(fā)展需求，形成各種能力的發(fā)展高峰階段。二是實現(xiàn)幼兒園音樂教育目標(biāo)有自己的方式。音樂教育的所有目標(biāo)都是通過“審美感動”的過程實現(xiàn)的，以音樂作品作為媒介，以審美感動作為手段，以求達(dá)到幼兒基本素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。三是幼兒園音樂活動有自己的特點。學(xué)前教育國家級重點學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人許卓婭教授將幼兒園音樂教育的特點總結(jié)為 游戲性、綜合性和整體性。愛玩、活潑、好動是幼兒的天性，幼兒園教學(xué)活動須順應(yīng)幼兒的天性。“玩中學(xué)”是幼兒音樂活動的最好形式，因此，幼兒音樂活動中音樂內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法都要具有游戲性。幼兒園音樂活動要講究教學(xué)形式的綜合、教學(xué)過程的綜合及教學(xué)目的的綜合，即教學(xué)形式上要歌、舞、樂融合或交替進行，教學(xué)過程中要把創(chuàng)作、表演、欣賞融合在幼兒音樂活動中。教學(xué)目的要兼顧“娛己”和“娛人”，幼兒參與音樂活動角色的多元化，能讓幼兒樂在其中，幫助幼兒自然進入音樂天地。學(xué)習(xí)材料和提供方式要有整體性，比如，講解“休止符”，在音樂中可表達(dá)“堅定”、“靈敏”、“跳躍”、“俏皮”等，而不能只停留在“停止”等僅與時值有關(guān)的音樂知識層面；比如，讓幼兒表演唱時，要讓幼兒有機會全面模仿、學(xué)習(xí)和表演整個節(jié)目，而不是更多地去要求幼兒練習(xí)某個細(xì)節(jié)的音準(zhǔn)和節(jié)奏等。

幼兒音樂教育的個性決定了音樂教育的形式和內(nèi)容 一是幼兒園音樂活動形式有聽辨活動、歌唱活動、欣賞活動、節(jié)奏（打擊樂）活動及韻律活動等，要求真正調(diào)動起幼兒參與音樂活動的主動性和積極性，避免枯燥、機械、強制性的反復(fù)訓(xùn)練，避免以孤立要素作為對象，避免分析性的理性訓(xùn)練。二是幼兒園音樂教育內(nèi)容是圍繞著幼兒歌唱能力、律動能力、節(jié)奏能力和音樂欣賞能力的培養(yǎng)而展開的。這些能力的培養(yǎng)目標(biāo)是讓幼兒享受參與活動的快樂，發(fā)展幼兒運用嗓音、身體、樂器及媒介進行藝術(shù)表現(xiàn)，表達(dá)音樂感受，發(fā)展幼兒的音樂感受力，積累一定的音樂語匯等，實現(xiàn)上述目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒的特點，進行目標(biāo)設(shè)計尤為重要。如選取什么樣的音樂素材，進行短期或長期的活動內(nèi)容。具體要求如下。歌唱：選曲歌詞要有童趣且易于記憶，富于美和想象，內(nèi)容適用于動作表現(xiàn)；曲調(diào)音域要窄，節(jié)奏簡單，旋律平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)工整，短小，歌詞關(guān)系簡單。律動：節(jié)奏清晰，結(jié)構(gòu)工整，旋律優(yōu)美，形象、風(fēng)格鮮明，速度適當(dāng)。節(jié)奏：適合的樂器，適合的音樂，適合的配器。音樂欣賞：主要方式是通過傾聽周圍環(huán)境的聲音、欣賞音樂作品、講授簡單的音樂欣賞知識。用于活動的材料主要有兩種，一種是音樂作品，另一種是輔助材料。值得注意的是，除幼兒歌曲外，適合幼兒欣賞的完整作品是有限的，節(jié)選和改編適合幼兒的音樂作品片斷可以滿足幼兒音樂欣賞的需求，選擇時要考慮內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理，還要考慮幼兒感知和理解音樂的實際能力；輔助材料主要是指動作、語言、視覺三種材料，例如適當(dāng)?shù)奈枳恕⑾嚓P(guān)的故事及圖畫等等。

由此可見，幼兒教師單一的音樂技能是不能滿足幼兒音樂教學(xué)需要的，幼兒音樂教育的個性特點，對高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的培養(yǎng)方向：一是鑒賞和分析音樂的能力，包括把握作品思想內(nèi)容的能力、分析作品基本結(jié)構(gòu)的能力、對音樂作品審美（背景、情緒、性質(zhì)、風(fēng)格、體裁、調(diào)式等）的綜合感受能力、判斷作品與幼兒年齡適合度的能力等。二是表現(xiàn)音樂，把視唱、練耳、歌唱、樂器（含鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱等）、音樂創(chuàng)編、律動與音樂感受融合在一起。另外，還有舞蹈、美術(shù)審美與操作能力。何幼華在為曹冰潔的《走進幼兒音樂世界》所作的《序》中總結(jié)了曹冰潔老師音樂教育的特點，歸納為“感覺”、“操作”、“創(chuàng)造”六個字，“感覺”即幼兒在接受音樂教育時對美的感受，曹老師在組織幼兒音樂活動時最重視幼兒對音的辨別，愛聽、感受才是理解音樂的前提；“操作”是讓幼兒表達(dá)自己對音樂的理解和感受；“創(chuàng)造”，即幼兒在理解、感受音樂之后，用樂器、繪畫、語言、體態(tài)等方式表達(dá)、發(fā)展其豐富的想象力。曹老師非常重視音樂素質(zhì)培養(yǎng)與音樂興趣培養(yǎng)相結(jié)合，這對缺乏一定音樂素養(yǎng)的教師而言是很難做到的。可以說曹老師的音樂教學(xué)達(dá)到了一種較高的層次與境界，這種境界應(yīng)該成為所有幼兒教育工作者的追求與目標(biāo)。作為幼兒教師，只有掌握較全面的音樂知識，具備一定的音樂表現(xiàn)能力，掌握全面、靈活的音樂活動方法與技巧，才能在組織幼兒園的音樂活動中引領(lǐng)幼兒進入理想的音樂審美境界。

重視和創(chuàng)新《音樂欣賞》課程的教學(xué)，為幼兒教育事業(yè)輸送合格人才

幼兒音樂教育的個性特點要求我們必須從幼兒發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置幼兒音樂課程，選擇最適宜的音樂和方法，讓幼兒在幼兒園期間盡可能全面地、正確地、完美地感受音樂、喜歡音樂，學(xué)習(xí)音樂。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀同樣要求我們在音樂課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，也應(yīng)該全面考慮專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)特點、未來工作需求進行調(diào)整和創(chuàng)新。《音樂欣賞》課程正是一門著眼全局，著眼未來的課程，在學(xué)生綜合音樂能力構(gòu)建中可以起到有效的整合作用。它通過對不同分類的音樂作品進行分析、欣賞，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生從不同角度、用不同方法、以不同的思維方式去感受不同的音樂作品，從根本上提升學(xué)生的音樂綜合能力。

《音樂欣賞》課涉及的內(nèi)容分四個方面：一是音樂欣賞理論。包括音樂的表現(xiàn)特征與欣賞心理，音樂的表現(xiàn)要素、手法和結(jié)構(gòu)，多元音樂文化與音樂功能多元化，音樂的風(fēng)格和流派。二是聲樂作品欣賞。包括人聲的分類、演唱形式和風(fēng)格，中國民歌和民間歌舞音樂、外國民歌，聲樂體裁。三是中、外器樂作品欣賞。包括中華民族器樂，西洋管弦樂隊概述，舞曲、特性器樂體裁，大型器樂體裁，現(xiàn)代音樂作品欣賞。四是綜合藝術(shù)形式。包括歌劇、舞劇、曲藝音樂、戲曲音樂等。

上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較全面，欣賞內(nèi)容與方式可根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)前教育的專業(yè)需求、學(xué)校的課時安排等具體情況進行調(diào)整。雖然課程內(nèi)容可以很多，但學(xué)前教育專業(yè)的《音樂欣賞》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要區(qū)別于音樂專業(yè)的《音樂欣賞》課程及其他專業(yè)的同名課程。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點和學(xué)生的能力水平，教學(xué)目標(biāo)可分為兩個基礎(chǔ)層和一個綜合層:第一個基礎(chǔ)層是掌握基本的音樂欣賞方式，了解一般欣賞音樂的過程和條件，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和欣賞意識，建立一套較完整、系統(tǒng)的欣賞音樂的思維模式。第二個基礎(chǔ)層是學(xué)習(xí)掌握常見的音樂知識，如人聲的分類、常見的演唱（演奏）形式、音樂體裁、音樂的結(jié)構(gòu)、民族樂隊和管弦樂隊的編配、音樂欣賞積累等。綜合層是要求學(xué)生通過對按不同角度分類的作品的欣賞，感受音樂的分類特征，體會不同音樂帶來的不同審美感受，并能反過來驗證上述分類的特征，能將不同分類、不同感受的音樂或音樂片段，根據(jù)幼兒園活動的要求與特點，泛化出新的構(gòu)想與創(chuàng)意，以求得更高層次的音樂感受水平與新的組織幼兒音樂活動的方法。如挪威音樂家格里格的《晨景》，音樂本身是描寫早晨太陽冉冉升起的場景，在幼兒的年齡段，他們難以在音樂中感受太陽升起的情景，但是，如果讓孩子們扮演小苗兒，在《晨景》向上的旋律、溫暖的轟鳴中慢慢成長，非常合適，作為小苗的幼兒在緩緩長大的過程中，可以貼切地、充分地體會音樂給與的溫暖和旋律的向上感，對培養(yǎng)幼兒的音樂感受極為有益。

幼兒是祖國的未來，幼兒教師的綜合音樂能力直接影響著幼兒學(xué)習(xí)音樂的質(zhì)量。《音樂欣賞》課程是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂能力必要的手段。只要充分把握幼兒音樂教育的特點，做好高職院校學(xué)前教育音樂教學(xué)工作，一定可以為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。

第二篇：談音樂欣賞課的重要性_音樂欣賞課教案

談音樂欣賞課的重要性

剛開學(xué)，有一位剛進學(xué)校的老師問我：“一年級孩子好小，他們的音樂欣賞課要上嗎？好怕亂呀！”我當(dāng)然理解她的窘境，我啞然失笑，答：“當(dāng)然要上，亂世會亂的，注意慢慢引導(dǎo)就行。孩子們上了欣賞課一定會有不

一樣的收獲。”

欣賞課是音樂課的重要組成部分，旨在培養(yǎng)孩子的感受力、表現(xiàn)力、想象力、審美能力等等。音樂欣賞是通過聆聽從中獲得美的享受、精神的愉悅和理性的滿足的活動。傾聽是音樂欣賞的總要手段。如果說歌唱是傾訴，那么欣賞就是傾聽。傾聽和傾訴看起來相差一個字，卻相隔遙遠(yuǎn)。傾訴是風(fēng)中滿樹的葉子嘩嘩作響，是把自己的生命發(fā)泄給世界，收獲的是一時的痛快和空蕩蕩的回音；傾聽卻是似乎是聽別人的，其實卻是收獲自己的，滋潤著并充盈著人的心田，傾聽會讓人越來越豐富起來，對這個世界的認(rèn)知和理解越來越深邃一些，起碼讓孩子覺得這個世界不是以一個人為軸心的，而是許多靈魂比我們更豐盈、更濕潤、更需要我們?nèi)ジ兄斫狻：⒆觽兺ㄟ^音樂欣賞會聽到許多美好的音樂，了解到許多音樂家這樣或那樣的不同人生經(jīng)歷，人生的故事，開闊了眼界，了解到不一樣而豐富的音樂世界，從而激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣和動力，提高孩子們的審美能力，是孩子不僅現(xiàn)在收益，而且終身受益。因此，音樂欣賞不但要上，還要跟其他類型的課程一樣認(rèn)真用心的!

第三篇：高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀淺析

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀淺析

重慶教育管理學(xué)校

牛迪

摘 要：伴隨著學(xué)前教育的興起與發(fā)展，學(xué)前教育的重要組成部分——學(xué)前音樂教育也在受到社會更多的關(guān)注。本文從現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的實際情況做出分析并提出一些方法與思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

2001年9月，我國全面啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在這一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提出音樂課的改革基本理念：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，[1]其中突出強調(diào)以審美為核心。雖然這輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮尚未波及到高職學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的音樂教育、教學(xué)和音樂課程改革，但是，以審美為核心的音樂教育改革浪潮帶來的持續(xù)沖擊力同樣給高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育帶來了改革的啟發(fā)與深遠(yuǎn)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育雖然不同于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的音樂教育，但是兩者并不存在著截然不同的鴻溝，相反，在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育理論研究尚是十分滯后的今天，參考、借鑒基礎(chǔ)教育音樂教育改革的理念和成功經(jīng)驗，顯得尤為重要和必要，因為“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的音樂教學(xué)理念同樣也適合高職學(xué)前專業(yè)音樂教育。學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發(fā)展。[2]這也是學(xué)前專業(yè)音樂教育改革的重要理論依據(jù)之一。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂教學(xué)缺乏學(xué)前教育特色，導(dǎo)致音樂技能教學(xué)效率低下

第1頁（共6頁）我國高職教育正經(jīng)歷著由外延到內(nèi)涵的跨越式發(fā)展階段，在已經(jīng)明確了培養(yǎng)具有現(xiàn)代技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提出了迫切的要求。從高職學(xué)前教育專業(yè)的整體現(xiàn)狀來看，普遍存在著辦學(xué)時間短，專業(yè)定位以及培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題。以音樂技能課程的教育為例，很多音樂教師還在繼續(xù)參照或者沿用以往本科音樂院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能很好地體現(xiàn)“應(yīng)用型、技能型”人才的培養(yǎng)特點，忽略了對學(xué)生進行崗位所需技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)陷入到學(xué)技巧、學(xué)方法的“瓶頸”之中。

（二）音樂教學(xué)理念與國家藝術(shù)教育理念的發(fā)展存在差距

學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)教育中最能生動體現(xiàn)國家藝術(shù)教育思想與先進理念的時期。因此學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)理念必需能夠緊跟藝術(shù)教育發(fā)展趨勢，才能培養(yǎng)出合格的幼教人才。但實際教學(xué)中，高職學(xué)前專業(yè)音樂課程無論是教學(xué)方法、教學(xué)理念還是教學(xué)模式都與新的藝術(shù)教育理念存在明顯差距。例如：音樂教學(xué)還是以簡單的技能教學(xué)為主，缺乏綜合的課程模式，學(xué)前專業(yè)的音樂教材不規(guī)范、陳舊，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)等。

（三）學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)不能滿足幼兒園的實際需要

職業(yè)院校培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)人才，幼兒園教師要具備一定的音樂素養(yǎng)，有兩個目標(biāo)，一是能承擔(dān)幼兒園音樂興趣班的輔導(dǎo)任務(wù)，再則是能順利實施音樂教學(xué)。從這個目標(biāo)來審視高職學(xué)前音樂教學(xué)，存在一定的局限性。高職學(xué)前音樂教學(xué)中，對幼兒園的教學(xué)實際需要關(guān)注不夠，比如聲樂課與鋼琴課的學(xué)習(xí)只是為了完成技術(shù)、技巧，花了許多時間唱出了高音或練出了回課的鋼琴曲就可以永遠(yuǎn)通過了，對屬于幼兒領(lǐng)域的音樂教學(xué)技能、教學(xué)方法和音樂內(nèi)容，乃至教學(xué)理念知之甚少，相當(dāng)多的學(xué)生走上工作崗位之后，難以很快適應(yīng)學(xué)前音樂教學(xué)工作，教學(xué)能力不足，甚至過了很多年都還難以勝任幼兒園的音樂教學(xué)工作。突出的表現(xiàn)在兒歌的即興伴奏、音樂游戲的開展、讓孩子在音樂中尋找快樂、綜合音樂能力的欠缺等方面。

（四）音樂諸科目缺乏相互的協(xié)調(diào)

第2頁（共6頁）可以說，音樂課諸科目之間嚴(yán)重缺乏協(xié)調(diào)性是目前高職音樂教學(xué)過程中存在的最大的問題之一。相對于中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育和普通高校的音樂教育，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育有著自身獨有的特點，涉及到的音樂課的門類也比較雜多。在許多高職院校的音樂教學(xué)過程中，各門音樂科目之間因為分科較細(xì)，又由眾多教師分別授課導(dǎo)致了缺乏相互協(xié)調(diào)的問題。由于種種原因，各門課的授課教師一般都各自承擔(dān)了部分的音樂學(xué)科授課工作，教師之間往往很少在一起研究各門科目相互協(xié)調(diào)的問題。因此，不同班級、不同音樂教師授課的內(nèi)容和深度往往有很大的差異。在高職學(xué)校音樂學(xué)科缺乏教學(xué)大綱的情況下，教師們的授課內(nèi)容的選擇與深度的掌握往往是十分隨意的，更不會為自己在音樂學(xué)科授課的情況下兼顧到其它相關(guān)學(xué)科，這也是造成學(xué)前教育專業(yè)音樂諸課程之間缺乏相互協(xié)調(diào)的主要原因。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)思考

從學(xué)前音樂教育的實際工作能力需要來看，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)包括多方面的音樂素養(yǎng)和能力。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)不能簡單的局限于聲樂和鋼琴的技能課學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)將其置于一個以唱歌基礎(chǔ)、鍵盤基礎(chǔ)與器樂選修為音樂基本技能、以音樂欣賞、音樂簡史來提高音樂素質(zhì)、以鍵盤即興伴奏及兒歌創(chuàng)編形成音樂能力運用、以幼兒音樂教學(xué)法（律動、音樂游戲、打擊樂配器等）形成學(xué)前音樂綜合教學(xué)能力等多門音樂科目并重的全方位立體式的音樂教學(xué)課程體系，全面而均衡地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂能力，為畢業(yè)后能很好地勝任學(xué)前音樂教學(xué)工作打好扎實的基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

幼兒園教師的崗位性質(zhì)要求教師所具備的職業(yè)能力是多方面的，如聲樂、鋼琴、繪畫、書法等，其中音樂技能、美術(shù)技能、舞蹈技能是幼兒園教師的三大主要職業(yè)技能。幼兒園教師在音樂技能方面應(yīng)具備以下能力：

第3頁（共6頁）一是掌握音樂技能課程基本技巧與方法，以及初級的聲樂作品、鋼琴樂曲的演奏技巧。

二是掌握大量的幼兒歌曲，并能夠流暢地自彈自唱幼兒歌曲。

三是能夠遵循音樂藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律，爭取分析和處理初級的音樂作品和幼兒歌曲。

四是能夠輔導(dǎo)兒童進行聲樂演唱和組織幼兒園唱歌排練活動。

學(xué)前音樂技能課程教學(xué)對象是未來的幼兒園教師，而不是登臺表演的歌唱家、演奏家，所以應(yīng)區(qū)別于普通本科院校音樂教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)是“多面手”：會彈、會唱、會跳、會畫、會寫、會講、會管等等，因此高職教師必須在教學(xué)過程中清醒認(rèn)識到這一點，努力促進學(xué)生“全面發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”。

（二）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時就應(yīng)避免照搬音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，積極探索適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。聲樂、鋼琴課程都是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：音樂技能課程基本原理與方法教學(xué)；音樂技能技巧訓(xùn)練；音樂作品的分析和處理；幼兒歌曲彈唱；音樂技能課程教學(xué)、等等。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以工作崗位需求為依據(jù)，本著高職教育要突出“應(yīng)用型、技能型”的特點，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的作用，以工作實際為依據(jù)，合力規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容既符合教學(xué)的基本規(guī)律，又切合學(xué)生今后的工作實際，使其 實際操作性、理論邏輯性，這樣的教學(xué)才具有實際意義。

（三）教學(xué)內(nèi)容的整合與授課方式

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是課程結(jié)構(gòu)的合目的性的改造。[3]學(xué)前教育音樂教學(xué)內(nèi)容的整合，實際上就是幼師音樂課程的優(yōu)化。在目前高職學(xué)前教育院校的音樂教學(xué)中，音樂科目是分割為許多塊的，由不同的音樂教師來擔(dān)任。這樣的授課方式產(chǎn)生的一個問題是：各門音樂理論知識與技能容易被割裂開，甚至出現(xiàn)教學(xué)重復(fù)或

第4頁（共6頁）遺漏。如邊彈邊唱的教學(xué)，目前既未納入唱歌課的教學(xué)，也未納入鋼琴課的教學(xué)，有的卻將邊彈邊唱的唱放入唱歌課（涉及到唱）與鋼琴課（涉及到彈）中分別都教學(xué)一遍，這不利于音樂教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，學(xué)前教育的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將相似的科目并在一起教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。

1.聲樂課教學(xué)：學(xué)期教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，既要注重技能教學(xué)，又要注重聲樂理論知識和學(xué)生修養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的要使學(xué)生較好地掌握科學(xué)的呼吸、發(fā)聲技巧，獲得全面良好的聲樂藝術(shù)發(fā)展。[4]除此之外，在聲樂課上還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒發(fā)聲知識和幼兒嗓音保護的知識。幼兒的發(fā)聲器官正處于發(fā)育的初級階段，聲帶短小而稚嫩，幼兒教師必須掌握幼兒的歌唱生理及心理特征來保護幼兒嗓音，從而更好的培養(yǎng)孩子們的歌唱能力和審美能力。同時，重唱與合唱的訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的音樂素質(zhì)有著重要的作用，也應(yīng)當(dāng)納入唱歌課的學(xué)習(xí)。

2.鋼琴課：學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)不同于大中專院校的鋼琴專業(yè)或高師鋼琴主修生，它具有特殊性和速成性。[5]幼師的鋼琴教學(xué)內(nèi)容選擇，要求在教材中既要注重循序漸進，更要少而精，選編的樂曲具有美感和適當(dāng)?shù)目缍取6]筆者認(rèn)為除了學(xué)習(xí)鋼琴與兒歌伴奏，同時邊彈邊唱教學(xué)應(yīng)該納入到鋼琴課的教學(xué)中，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要加大兒歌伴奏的教學(xué)課時比例，還要大力加強學(xué)生兒歌即興轉(zhuǎn)調(diào)伴奏能力的培養(yǎng)。

3.音樂理論課：基本樂理是一門音樂共同基礎(chǔ)課。凡學(xué)習(xí)音樂者，人人都必須學(xué)習(xí)。[7]基本樂理和視唱練耳可以整合為一門“樂視”課，音樂欣賞和音樂簡史可以合在一門課中教學(xué)。這樣的合并既是優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.幼兒音樂教學(xué)法：這更是一門音樂學(xué)科雜多性的整合。其中包含了幼兒歌曲演唱、律動、音樂游戲、音樂欣賞、打擊樂簡易配器等，教師在講授過程中最好采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，將幼兒音樂教學(xué)法中所涉及的音樂知識整合，并運用這些所學(xué)的技能模擬進行幼兒園音樂教學(xué)活動，為畢業(yè)后能勝任幼兒園音樂教學(xué)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

第5頁（共6頁）5.授課方式：為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，音樂教學(xué)的授課方式，可以在原來簡單的從“講授”到“示范”到“練習(xí)”的基礎(chǔ)上，發(fā)展為講授法、討論法、示范法、練習(xí)法、觀摩法、實踐法等相互交替、相互補充、相互滲透。通過對高職院校音樂教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的不斷探索和改進，形成具有高職學(xué)前教育專業(yè)自身特色的音樂教學(xué)體系。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生將成為學(xué)前教育戰(zhàn)線的工作者，高職教師必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，按照實際工作需求設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。授課過程中，首先依據(jù)音樂技能課程的特點與學(xué)前教育專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙設(shè)立學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)前教育的音樂教學(xué)應(yīng)該更多的借鑒先進音樂教育的優(yōu)點，不斷發(fā)展、完善，最終為培養(yǎng)音樂素養(yǎng)高、教學(xué)理念先進的優(yōu)秀幼兒教育師資做出更多的貢獻。

參考文獻: [1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.07.3-4 [2] 戴壽美.幼師音樂教育探討[J].青海師專學(xué)報.2006.03：80 [3] 廖哲勛、田慧生.課程新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.03.240 [4] 鄧江.幼師聲樂教學(xué)的幾點思考[J].甘肅教育，2005.10:33 [5] 賽倩萍.淺談幼師的鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練與教材選用[J].藝術(shù)教育學(xué)，2000.04：75 [6] 呂學(xué)逢.幼師鋼琴教學(xué)及教材初探[J].黔東南民族師專學(xué)報，2000.08：112 [7] 李重光.基本樂理[M].北京：高等教育出版社，1992.06.1

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第四篇：談高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)1

談 高 職 學(xué) 前 教 育 專 業(yè) 職 業(yè) 技 能 課 程 體 系 的 構(gòu) 建

系別：教育科學(xué)系

專業(yè)：學(xué)前教育班級：0802班學(xué)號：12950082939姓名：楊曉俊

談高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的重要類型。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家新型工業(yè)化進程的加快和城鎮(zhèn)化速度的提高，職業(yè)教育的發(fā)展會成為國家教育的奇葩。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的高等職業(yè)專門人才，是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

目前，我們國家處在中間階段的高職高專學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面存在的共同問題主要是：課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端。雖然課程設(shè)置也分為通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會實踐這么大塊。看似合理。實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)重視不夠等。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則

1．基礎(chǔ)性。重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各國高等職業(yè)教育課程改革的一個共同趨勢。基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在：一方面加強國際交流需要強化信息時代需要的基礎(chǔ)學(xué)科，如外語、計算機、強調(diào)普通文化基礎(chǔ)課程的地位，重視專業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。高等職業(yè)教育課程設(shè)置正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專業(yè)基礎(chǔ)化的方向發(fā)展。課程設(shè)置必須為學(xué)生就業(yè)打下堅實的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。

2．針對性。課程設(shè)置要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識與能力設(shè)置課程。以職業(yè)技術(shù)技能課程為主干，理論教學(xué)服務(wù)于技術(shù)培養(yǎng)，切實加大實踐課的比重。課程設(shè)置要克服傳統(tǒng)的單

一、封閉模式，走出校門，深入社會．與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位知識和能力群．共同參與課程的設(shè)計。要注意將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。

3．實踐性。課程設(shè)置要突出高等職業(yè)教育的特點，強調(diào)以理論“夠用”為度，理論知識做到少而精，嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理淪知識。要特別重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過生產(chǎn)見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，設(shè)計各崗位實踐操作技能訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的崗位勝任力。

4．實用性。高等職教育是培養(yǎng)實用型人才的就業(yè)教育，這類人才既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫“銀領(lǐng)”。培養(yǎng)的學(xué)生，既要能動腦，又要能動手，經(jīng)過實踐鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。因此，高等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置要突出高職特色，理論“夠用”，技能“實用”。文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的，要有很強的針對性和實用性。技能訓(xùn)練課程更應(yīng)針對學(xué)生所從事的崗位要求，組織開展有效的訓(xùn)練和實踐活動，提高學(xué)生的實際工作能力和水平。課程內(nèi)容要強調(diào)應(yīng)用性，以解決實際問題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心。同時，還應(yīng)強調(diào)課程模式的實踐性，要求在高職教育的實踐過程中增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有充分的機會將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，增強其職業(yè)適應(yīng)能力。

還有一個很重要的問題是：目前不少高職高專學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)任教人員都是由中等師范的教師升格而來(這是21世紀(jì)出現(xiàn)的新情況)。從理念、意識到水準(zhǔn)都很難在短期內(nèi)得到相應(yīng)的提高，可能在較長時間內(nèi)都存在著轉(zhuǎn)型的問題。那么，怎樣的學(xué)科體系和課程設(shè)置才能較好地體現(xiàn)出今天社會發(fā)展的需要、才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)前教育人才呢?我想，主要要從以下幾個方面進行考慮：

還有一個很重要的問題是:目前不少高職高專學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)任教人員都是由中等師范的教師升格而來(這是21世紀(jì)出現(xiàn)的新情況)。從理念、意識到水準(zhǔn)都很難在短期內(nèi)得到相應(yīng)的提高,可能在較長時間內(nèi)都存在著轉(zhuǎn)型的問題。

那么,怎樣的學(xué)科體系和課程設(shè)置才能較好地體現(xiàn)出今天社會發(fā)展的需要、才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)前教育人才呢?我想,主要要從以下幾個方面進行考慮:

一、在基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建中,努力使學(xué)前教育專業(yè)課程包含人文類、自然類等各個門類

在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,通識課程處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位,其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀;培養(yǎng)人文精神,塑造健全的人格;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、觀察并解決問題的能力;提高她們處理社會關(guān)系以及與人交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上。一般由人文類、自然類、工具類課程組成。作為文科生(現(xiàn)在也文理兼收,但仍以文科生為主),學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成則往往表現(xiàn)在注重人文社會科學(xué)類課程的開設(shè),而對自然科學(xué)方面的課程普卻多有忽視。

實際上,在幼兒園的教育活動中,幼兒教師并不像中小學(xué)教師那樣去“傳道授業(yè)解惑”。她更多地應(yīng)該是承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然,對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù)。因此,包括一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都應(yīng)該包含在日常的教學(xué)工作中。這就要求我們在制訂和修改學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置時,要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面的、淺顯的、與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識,將自然科學(xué)、人文社會科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),這對于拓寬師范生的知識面。開拓視野。提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)的師范生有極大的幫助。

二、加大技能教育設(shè)施投入和課程開設(shè)的比例,增強學(xué)生的專業(yè)操作能力

這是當(dāng)前不少高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的一大軟肋。我們很清楚。今天的幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識。具有較高的教育理論素養(yǎng)。以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求。同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力,以滿足幼兒教育自身的特殊要求。學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的,是幼兒教師素質(zhì)的必然要求。也是高職高專學(xué)前教育專業(yè)師范性特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義。它既是重要的教育內(nèi)容。也是有效的教育手段,同時還能豐富兒童的生活。增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫、手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力。并擅長其中一、二項。既有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作。也有利于提高教育質(zhì)量,促進兒童全面發(fā)展。

但,問題是,目前學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差。也是個不爭的事實。究其原因,與我們目前的招生制度、以及學(xué)生進校后,我們對技能訓(xùn)練注重不夠有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致今天我們招收的學(xué)生藝術(shù)教育基礎(chǔ)和技能形成先天不足。自2001年全國各級各類大中專院校學(xué)生分配制度取消以來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考(中考)文化成績(五年一貫制學(xué)制的學(xué)生，連文化成績也先天不足!)，而忽略了其音樂、藝術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察。因為取消分配后，愿意做小學(xué)幼兒園老師的大大減少了，為完成招生任務(wù)，學(xué)校惟恐沒學(xué)生來，所以連面試這一重要環(huán)節(jié)也隨之取消了。你擔(dān)心的是沒有人來。哪還能去進行什么面試?!因而。絕大部分學(xué)生進校時不但文化成績相對其他專業(yè)要低，且藝術(shù)素質(zhì)較差，很多學(xué)生甚至都沒有受過任何的藝術(shù)方面的訓(xùn)練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞。不會生動有趣講兒童故事的學(xué)生大有人在。怎么去培養(yǎng)?

其次是學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練不力。尤其是樣經(jīng)濟落后地區(qū)的地方專科院校。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入與專業(yè)建設(shè)的需求嚴(yán)重不成比例。使得學(xué)生只有理論學(xué)習(xí)，很少有實際操作的機會。怎么能將書本知識真正轉(zhuǎn)化為技能技巧呢?甚至一些學(xué)校的教育系，以培養(yǎng)小學(xué)教師、幼兒教師為自己全部任務(wù)的專門系，沒有專門的練功房、沒有專門的琴房，沒有專門的學(xué)生技能技巧活動室。怎么去培養(yǎng)合乎要求的學(xué)生???

為了從根本上改變這一狀況，從學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)出發(fā)，我們是否可以做如下的嘗試：

比如招生，我們是否可以借鑒(實際是恢復(fù))音樂、美術(shù)專業(yè)那樣進行招生面試?!當(dāng)然，我們面試的目的在于考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、了解學(xué)生在藝術(shù)方面的基礎(chǔ)，并非是要招收特長生。所以不能苛求。比如課程設(shè)置。我們應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整好技能學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的課時比例，將藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于學(xué)生就讀的全過程。再如，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。這樣，在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)諸如編唱幼兒歌曲、編創(chuàng)幼兒舞蹈、簡筆畫、講故事等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績甚至能否畢業(yè)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，最重要的一點，是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都要高度重視這個專業(yè)的建設(shè)。在現(xiàn)在基礎(chǔ)上更大力地加大資金投入，加快教學(xué)設(shè)施的添置和建設(shè)。

三、在上好理論課程、抓好課堂教學(xué)的同時，要特別注重能力的轉(zhuǎn)化

理論與實踐既互相促進、又相互制約。前面我們已經(jīng)說到。幼兒教育是一種實踐性很強的職業(yè)。因而需要具有較強的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實踐中才能發(fā)展、完善。我們開設(shè)教育實踐課程，旨在通過幼兒園教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的 重要環(huán)節(jié)。也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。

在筆者所知的學(xué)前教育專業(yè)計劃中，教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)兩大部分。原則上，三年制學(xué)生的教育見習(xí)在4、5兩個學(xué)期各有一周。教育實習(xí)呢，則安排在最后一個學(xué)期，時間是8周：五年一貫制的學(xué)生的教育見習(xí)則安排在前三年一周，后兩年一周(即中專、大專階段各一次)，從課程開設(shè)出發(fā)。他們的教育實習(xí)只有6周。總的來看，見習(xí)次數(shù)太少，實習(xí)時間不長。而且在見習(xí)、實習(xí)的過程中，也往往將見習(xí)、實習(xí)僅僅看作是鍛煉學(xué)生在幼兒園備課、上課的技能，不太注重視學(xué)生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。等等。從而使他們的幼兒園教育實踐可能流于形式，很難實現(xiàn)

我想，進行這方面的改革，一是要建立相對穩(wěn)定的學(xué)前教育實習(xí)基地，并與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)我們學(xué)生的教育教學(xué)能力。其次要豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)(如試講、試教)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、幼兒的保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高她們的能力；另外要探索幼兒園實(見)習(xí)的形式，將集中實(見)習(xí)、分散實(見)習(xí)等各種實習(xí)形式結(jié)合起來，強調(diào)教育實(見)習(xí)安排的創(chuàng)新。以取得較好的教育效果。第三要增加教育實(見)習(xí)的時間。使之更合理。現(xiàn)在通常的做法是：三年制學(xué)生的見習(xí)為兩次，分別在第四學(xué)期和第五學(xué)期，各為一周：實習(xí)則在第六學(xué)期，為期8周。五年一貫制教育見習(xí)分別在前三年和后兩年各進行一次，每次也為一周；實習(xí)則在第10學(xué)期，時間為六周。但目前來看，見習(xí)一次時間為一周，這個安排是合理的，但問題是次數(shù)可能還不夠。因為幼兒老師的教育教學(xué)是綜合性的，她是一個“雜家”，要讓學(xué)生盡可能多地去了解幼兒園，盡可能多地去接觸幼兒，這有利于我們學(xué)生素質(zhì)的提高和知識的消化及能力的培養(yǎng)。為期6－8周的實習(xí)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鍛煉和成長的需要。可否做如下考慮：除在平常的教學(xué)時間中加大學(xué)生訓(xùn)練的力度外，是否還可以作如下這樣的安排：或是延長實習(xí)時間。即最后這個學(xué)期整個學(xué)期就是實習(xí)，而不要局限于8周；二是將實習(xí)分為兩段。第一階段在二年級的下期，為期一個月左右，主要的任務(wù)就是看，即看幼兒園有什么?要做什么?再去做點什么；第二階段就是最后這個學(xué)期，可以把所學(xué)到理論知識在前階段見習(xí)和實習(xí)的基礎(chǔ)，好好地付諸實施。這個時候的學(xué)生，不僅有理論知識了。也有相應(yīng)的動手能力了，實習(xí)起來可以得心應(yīng)手。如果這種考慮存在著學(xué)習(xí)時間上的沖突的話，第二種做法是，是否可以考慮在日常學(xué)習(xí)不受影響的前提下，根據(jù)課程教學(xué)需要，利用無課的空閑，經(jīng)常帶學(xué)生去幼兒園參加參加諸如“支教”、“助教”這一類的活動，幫助學(xué)生及早認(rèn)識幼兒、了解不同

年齡階段的孩子身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情、消化他們在課堂上所學(xué)到的知識，培養(yǎng)她們的能力。

我想，只要我們將學(xué)前教育的目標(biāo)定位于努力培養(yǎng)出面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會經(jīng)濟和幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識。熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技術(shù)，能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作的幼兒教師、幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的目標(biāo)。高素質(zhì)學(xué)前教育專門人才培養(yǎng)的工作就能真正取得成效，我們的學(xué)前教育專業(yè)也才能穩(wěn)步向前發(fā)展。

這是改革時期時代對高職高專人才培養(yǎng)的呼喚，也是從事高校學(xué)前教育專業(yè)的管理與教學(xué)的教育工作者的責(zé)任。

第五篇：談小學(xué)音樂欣賞課的教

談小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)

內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)爾罕茂明安聯(lián)合旗百靈廟第二小學(xué)

烏力吉敖日希

小學(xué)音樂課程的價值在于：為學(xué)生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，開發(fā)少年兒童創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力，傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解，促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。小學(xué)音樂課程有六個模塊組成：《歌唱》、《演奏》、《音樂與律動》、《音樂與戲劇表演》、《音樂活動》、《音樂欣賞》。其中《音樂欣賞》是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。在音樂教學(xué)中,音樂欣賞課在小學(xué)音樂教學(xué)中占有十分重要的地位。但是學(xué)生由于受生活體驗和知識面的限制,不可能對所有音樂作品都感興趣,喜歡的則聽,不喜歡的就表現(xiàn)出厭煩情緒,這樣一來,音樂欣賞課常常收不到預(yù)期的效果。針對這些情況,在教學(xué)實踐中,我把“聽、動、創(chuàng)、視”等教學(xué)方法有機地結(jié)合起來,使學(xué)生去感悟、理解、鑒賞音樂,從而把“看不見摸不著”的音樂變成實實在在的,可以用心去觸摸、去感應(yīng)、去體會的情感藝術(shù),取得了較好的教學(xué)效果。

一、聆聽：

以音樂要素為基本單元，以作品為媒介，創(chuàng)設(shè)聆聽音樂的細(xì)節(jié)。聽到什么?看到什么?想到什么?做到什么? 這個 過程應(yīng)該是對音樂的把握上的要求，不是指離開音樂說教式的空談，瞎想，而是有對于音樂作品主題旋律，主題思

想內(nèi)容上的理解與掌握。譬如：聽到什么？學(xué)生一般情況下都會說，聽到動物的叫聲，聽到人的歌聲，或者火車

聲，風(fēng)聲、雨聲、雷聲等等，教師要利用這個資源，引導(dǎo)到音樂上來，不要讓學(xué)生漫無邊際的瞎猜，瞎想，亂說一

氣，不負(fù)責(zé)任的話，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地思維，判斷，想象音樂事物。在看到什么?這個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生說什么

呢？學(xué)生大多數(shù)都會說，我看到了畫面上好看的景色，迷人的景色，可愛的什么什么！等，這個時候教師就要引導(dǎo)

學(xué)生看到音樂，從哪里來的?聲音是什么樣的？速度是快的還是慢的？是熱情的還是奔放的？是高興的還是悲哀 的？憤怒的還是激揚的？等等，教師要關(guān)注音樂本體，關(guān)注學(xué)科知識。關(guān)注學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀等。想到什么？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生說些什么呢？這里更值得深思熟慮，往往學(xué)生最愛說：“我看到了馬在嘶叫，”特別具象的事物，這樣好嗎？不一定都好，主要看音樂中是否真的有具象的事物，要是沒有就不要瞎說瞎猜。音樂具有想象力我們大家都非常清楚，但也不要亂說，離開音樂本體，離開音樂描寫的事物就要鬧笑話了。我們曾經(jīng)對音樂教育刊物上《百鳥朝鳳》一曲有過爭議，由于學(xué)生的背景不同，對音樂的感受也不同，這首美妙的音樂，在農(nóng)村孩子的音響世界里，產(chǎn)生了不是鳳凰在歌唱，而是雞在叫；這與音樂的本體大相徑庭。有人說這是笑話，有人說，應(yīng)該這樣，學(xué)生的親身感受就是如此，不應(yīng)該強調(diào)學(xué)生千篇一律的感受！這么說，學(xué)生的感受不對也對嗎？其實，我們應(yīng)該承認(rèn)現(xiàn)實，容許學(xué)生有異樣的感受，但也要引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生高一個層次的感受，正確理解音樂。這個問題我到有個想法；首先，認(rèn)可學(xué)生的初步感受。其次在教師加工、引導(dǎo)音樂文化背景音響后，再讓學(xué)生產(chǎn)生新的感受，這樣學(xué)生會慢慢理解音樂，關(guān)注音樂，學(xué)生聽的多了，看的多了，見得多了，自然而然會有音樂的判斷力、想象力；思維以及創(chuàng)造能力的。做點什么？學(xué)生自由想象，發(fā)揮個人特長。唱一唱、跳一跳、演一演、畫一畫等，記住不能離開音樂本體，針對音樂去進行活動。提倡要有評價，學(xué)生之間的評價，教師的評價，自我評價等。

二、節(jié)奏：“節(jié)奏是音樂的骨干，是音樂的基礎(chǔ)”.方法：為主題音樂設(shè)計符合樂句結(jié)構(gòu)及音樂情緒的節(jié)奏教學(xué)模式，用樂器和聲勢模仿節(jié)奏：“拍手、拍腿、跺腳、捻指、打口哨”等，產(chǎn)生對音樂的共鳴。假設(shè)：欣賞《船工號子》，學(xué)生在每小節(jié)的后面擊掌，喊出“嗨 咗”，突出勞動號子緊密有力的節(jié)奏、一領(lǐng)眾合的演唱形式，既活躍課堂氣氛，學(xué)生又很快領(lǐng)悟了中國民歌勞動號子。加進演唱主題旋律，體會音樂作品內(nèi)涵。這一類作品需要有選擇地進行欣賞。

目標(biāo)與效果：這是一首民族音樂，節(jié)奏簡單，表現(xiàn)了長鼓節(jié)奏模式，和音樂配合相當(dāng)和諧，符合音樂情緒和主題風(fēng)格，學(xué)生邊聽邊合著節(jié)奏擊拍，進入音樂的情緒之中。主題音樂是樂曲的核心，我們要把握。

（目標(biāo)）演唱并熟記主題音樂

（效果）學(xué)生更能深刻地領(lǐng)會音樂的發(fā)展與變化，能培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力。

（方法）熟悉主題最有效的方式，讓學(xué)生哼唱主題。學(xué)生注意力集中在體會音樂表現(xiàn)要素、音樂情感、音樂題材及音樂風(fēng)格上。

三、體態(tài)律動與舞蹈設(shè)計

目標(biāo)：音樂要素情緒、旋律、速度、音色。

方法：聆聽、動作反應(yīng)。邊聽邊律動，在律動中體會樂曲的意境和情感，在參與的過程中愉悅身心。內(nèi)容：器樂作品，舞蹈作品。

效果：用肢體語言理解表現(xiàn)音樂，學(xué)習(xí)效果會好。

它是聆聽者對音樂的即興反映，根據(jù)音樂的情緒狀態(tài)及其變化如旋律的高低，速度的緩急，音色的明暗等通過

動作來體驗這一過程。這一類的作品大多為器樂和舞蹈作品。

四、樂器演奏: 樂器演奏是學(xué)生表現(xiàn)音樂方式之一。

打擊樂器是低年級學(xué)生最喜歡的樂器。教師要進行適當(dāng)加 入，使課堂活躍，幫助學(xué)生進入音樂之中。

方法：樂器參與，利用母音哼唱音樂主題

目標(biāo)：學(xué)生試著在原來的主題音調(diào)基礎(chǔ)上加快速度，用樂器演奏出來，感受旋律變化。

效果：對作品的理解共鳴．

五、歌唱： 歌唱是人聲表達(dá)情感的最直接、最方便的一種方法，孩子高興時都喜歡用歌聲來表現(xiàn)。

是什么引起 的歌唱欲望？只有孩子們愿意唱，他們才能真正體會到唱歌的歡樂，將作品能夠唱出來的交給學(xué)生讓其充分地創(chuàng)設(shè) 新的學(xué)習(xí)欣賞形式，培養(yǎng)歌唱的習(xí)慣及演唱技巧。

目標(biāo)：唱主題音樂，了解作品思想感情。方法：用自己甜美的歌喉演唱歌曲。

內(nèi)容： 聲樂作品！1—6年級教材為主，其他聲樂作品也有，少一些。

效果：會唱，音準(zhǔn)，不跑調(diào)，歌詞準(zhǔn)確，有表情；能夠表達(dá)自己與作品的思想感情。

關(guān)注點：學(xué)生參與演唱，情緒與效果。

六、圖形音樂：借助奧爾夫的音樂欣賞教學(xué)法進行。

將樂曲用圖形表現(xiàn)出高低起伏的旋律,再現(xiàn)音樂的主題。幫助學(xué)生記憶音樂，理解作品，提高欣賞能力。

目標(biāo)：將作品歌曲樂曲的旋律線條畫出來，簡單地說就是，把聽到的作品用自己喜歡的符號表達(dá)出來。

方法：用點、橫、豎、三角、方塊、圓形、動物、植物、人物都可以表現(xiàn)出來自己聽到的作品內(nèi)容。

內(nèi)容： 欣賞音樂中的適合學(xué)生年齡段需要的所有作品音樂。效果：非常形象和生動 利于掌握音樂作品。

總之 音樂是一門既有技術(shù)性，又有整體性、審美性的學(xué)科。音樂欣賞是實踐性極強的分支，它是一種創(chuàng)造性的實踐活動，將音樂欣賞作為教育的重要手段，起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯(lián)結(jié)音樂欣賞“教”與“學(xué)”的橋梁，實現(xiàn)音樂理論與藝術(shù)實踐的統(tǒng)一，理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂藝術(shù)極強的創(chuàng)造性的特點。