第一篇：關于做好基礎教育質量分析的通知

崇教發﹝2012﹞77號

崇信縣教育局

關于做好基礎教育質量分析報告的通知

各鄉鎮學區、縣直各學校：

為了全面總結我縣近幾年基礎教育發展成果，分析研究各級各類學校的教育質量，為進一步深化教育教學改革，提升學校的辦學水平提供依據。縣局決定對我縣各級各類學校教育教學質量進行全面分析，現將相關事宜通知如下：

一、指導思想

教育質量分析要以科學發展觀為指導，以基礎教育課程改革的基本原則與課程標準為依據。認真總結近年來我縣在基礎教育領域著力構建教育質量的長效機制和開展的一系列活動所產生的質量效應，對形成的典型經驗和突出成績進行全面總結，對存在的問題要深入細致的進行剖析。

二、質量分析報告范圍

1.由我縣負責撰寫平涼市五個學科的質量報告

①全市高中政治、歷史教學質量分析報告由縣一中負責撰寫，梁興平同志為報告主持人；②全市初中思品、歷史教學質量分析報告由縣二中主持撰寫，王志清同志為報告主持人；③全市小學科學質量分析報告由城區一小主持撰寫，馬曉娟同志為報告主持人。全市質量報告撰寫人員可從本校或縣內選拔3—5名省市級學科帶頭人或骨干教師組成。全市質量分析報告試卷抽樣分析在800份以上。

2.全縣各級各類學校撰寫本校教育教學質量分析總報告,各學區撰寫本學區教育教學質量分析總報告。

3.縣一中、職教中心及各初級中學、城區一小、二小、各示范性小學除總報告之外還必須撰寫本校各學科教學質量分析報告。

三、質量分析報告要求 1.學科要求

高中：語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理、音樂、美術、體健；

初中：語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史、生物、地理；

小學：語文、數學、英語、思品、科學、音樂、美術。2.成立撰寫小組

各學區、各級各類學校分別成立本單位質量分析報告撰寫小組和各學科質量分析報告撰寫小組，小組由3—5名縣

級以上學科帶頭人或優秀教師組成。

3.撰寫要求

（1）做好撰寫教學質量分析報告前的數據統計與分析工作

質量分析重點體現“總結”、“分析”與“反思”，可通過各類監測數據和問卷調查，分析學生的基礎知識與基本技能、學習興趣、學習習慣、學習品格等具體表現和主要成績；從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮教師的教學行為；從教學常規管理、教科研工作、教師隊伍建設、課外校外活動等方面去反思學校的常規管理。

質量報告撰寫數據以高考、中考和小學畢業水平測試和三年級學生學業測試成績為主，同時兼顧其它年級。還可根據影響學科質量的相關因素設計調查問卷和召開座談會，縱向對比分析至少涉及近三年的數據，橫向對比分析涉及兩門以上學科，問卷抽樣調查可采用分層抽樣的方式，覆蓋面不超過樣本總量的40%。

（2）撰寫教學質量分析報告的基本要求

①題目能簡練揭示報告主題，關鍵詞能準確亮明報告的重點與創新點。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，題目可采用正、副標題的形式，如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。關鍵詞選用3－5個報告中多次出現并能突出教改、新課改重點與亮點的詞。

②結構框架要垂直升降，清晰有序。報告前的分析主要

是通過對各類監測數據的對比分析，反思具體工作的成功之處與不足，教學質量分析報告的結構框架與此思路正好相反，可按照教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：

一、基本情況；

二、主要工作及取得的教學成績（報告重點之一）1.教育教學目標定位；2.教學常規管理（包括教學過程管理、高效課堂、教科研工作、校本課程、學生綜合素質評價等）；3.教學質量監測分析。(1)基礎知識與基本技能；(2)學習熱情與興趣；(3)學生良好學習習慣養成；(4)學生學習品格狀況。3.教師隊伍建設（教師培訓學習、交流任教、教學評比活動）；4.課外、校外活動成績。

三、主要問題與成因(報告重點之二)；

四、加強與改進方法(報告重點之三)。

③將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言準確論述，又要注重運用真實、清晰的數據作為支撐材料。通過定性量化可將模糊的評價清晰化。如，學科基本功可分解為：朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系6個方面，首先對每個方面賦以權值，再對每方面分優秀（3分）、良好（2分）、合格（1分）、不合格（0分）五個等次，通過抽樣調查對每個部分依照各自的標準進行評分，然后將各部分的分數乘以權值并相加，所得的分數即是該對象的量化值。④能客觀準確、詳實具體的重點論述教學工作。質量分析報告語言表達應以論述、分析為主，內容重點突出教學工作的特色亮點，既要詳細、實事求是地介紹該學科的“主要

教學成績”，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析該學科教學存在的“主要問題與成因”，并拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的“加強與改進方法”。

⑤學區、學校總報告字數不得少于6千、學科報告字數不少于4千。

（3）組織評獎

對全市、縣基礎教育各學科質量分析報告、各學段基礎教育質量分析報告完成后，市縣分別將根據質量情況，按課題研究成果組織專家評選優秀、良好、合格等次，并發給各撰寫小組基礎教育研究成果鑒定證書。

所有報告必須于8月15日前上報縣教育局教研室。

二〇一二年七月十一日

主題詞：做好 基礎教育 質量 分析 通知 崇信縣教育局 2012年7月11日 共印30份

第二篇：如何提高基礎教育質量

我對提高基礎教育質量的幾點看法

----裕安區羅集鄉松崗學校 臧華章 摘 要：加強了學生思想教育，運用了正確的方法引導學生學習，提高了教師的專業技能水平，建立了合理的教學常規工作機制，調動了教師和學生的積極性，堅持了依法治校，我們就為“提高教育教學質量”打下了堅實的基礎。

關鍵詞：基礎教育 質量 看法

教育教學質量是學校的生命線，是學校生存和發展的希望所在，是地方社會經濟、文化發展之大計。因此，對于一個學校而言，要想立足于教育之林就必須努力提高教育教學質量；對于一個教師而言，要想立足于教壇就必須全力以赴提高教育教學質量。正因為如此，多少教師都不惜余力地“八仙過海，各顯神通”，以求找到提高教育教學質量的“神方”。通過三十幾年的教育實踐與思索探求，我終于找到了一些可行之法，下面就如何提高教育教學質量談談看法。

一、“授之于魚不如授之以漁”

首先，教育教學質量分育人的質量和教學的質量，育人的質量首當其沖，比教學的質量更重要，更有價值。學生最看重，最思念老師給予其在做人方面的影響與栽培，尤其在他們成長中給予的引導和關懷，畢竟他們年齡尚小、經歷還算淺薄，涉世不深。一個重要的引導往往決定了其一生，特別是老師在思想上的影響與干預，我們的成功與失敗、日后發展的好與壞就從這里開始、從這里發展、從這里發生。往往學生是老師的影子，包括老師的做人做事、甚至老師的說話語氣

都深深影響孩子的成長，就是這個道理。因此老師是一個多么重要的角色，身正為師、學高為范。一個老師教會了學生學習比學到了什么更重要，所謂“授之于魚不如授之以漁”。教學中我們把握了這些思想，知道了自己該怎么就能做得更好，才能更好地做好工作。高級的教學是在教思想、教方法；低級的教學是在教知識、教作業。影響教學質量提高的要素很多，例如：教學思想對提高學習成績的影響，教學情感對提高學習質量的影響、教學管理對提高學習質量的影響等。但最為關鍵的還是育人質量的提高。

二、教學質量提升對學生的影響

強化學生競爭意識，激活學生創新思想，提高學生的學習能力，規范學生的求學行為，強化自身修養，牢固樹立質量意識，以提高教育素質為核心，大幅度提高學生對教育教學質量提升的重視度。了解學生心理發展狀況，消除學生的心理困惑

中小學階段，是學生生理與心理發展的多事之秋，學生常常會遇到各種生理、心理方面的問題，而這些問題如果得不到及時的梳理與指導則往往會使其困惑，無法安心學習。因此，教師了解學生的狀況十分重要，也十分必要。俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”我們要想讓學生安心學習，要想讓學生聽信自己，特別是要想提高教學質量，就必須了解學生的心理狀況，做他們的“知心姐姐”，為其排憂解難，讓學生走出困惑的池沼，讓其一身輕松地學習，這樣才能提高教學質量。如果教師做不到這一點，不能排除學生心中的困惑，那么即使你用強硬的手段逼著他學也只不過是“管得住人管不住心”，其至造成

師生矛盾，因此，教師要想提高教學質量，要想使教與學和諧，就必須做到這點，也只有做到這點，才有望提高教學質量。

（二）激發學生的學習興趣

什么樣的故事最精彩？什么樣的故事最吸引人？

我想你一定知道答案：情節生動有趣，跌宕起伏的故事。我們何不換位思考：學生最喜歡上什么樣的課呢？由此，我認為教學過程中激發學生興趣，上課生動、有趣應該是教師追求的境界，也是提高教育教學質量的有效途徑。

“興趣是學習的老師，興趣是學習的動力”，學生在學習中有了學習興趣，也就有了學習的動力。因此，我認為在教學過程中較關鍵的一步就是激發學生學習的興趣，激發學生學習的動力，而激發學習興趣，可從以下方面入手。

1、課堂導入激趣

課堂導入十分重要，它關系著你這堂課能否被學生接受，也關系到你這堂課能否收到預期的效果。好的課堂導入可激發學生的求知欲，使課堂教學達到事半功倍的效果。課堂導入可采用講故事、講時事、講感受、提問思考、欣賞音樂、欣賞圖片、觀看影碟、放幻燈片等方式導入，激發其學習興趣。記得我在上九年級化學序言課時，出示了許多色彩艷麗、生動有趣的幻燈片給學生看時，學生都瞪著眼專注地欣賞每一幅畫，臉上掛著驚喜的表情，帶的求知的欲望……結果，那天的課上得非常輕松，學生都紛紛站起來發言。

2、上課形式靈活多變

現在，以課堂為主的單一教學形式，遠遠跟不上教育改革的步伐，也無法滿足學生對多層次知識的需求，再加上課堂所授內容的有限，這就要求教師靈活多變地把課內、外課堂結合起來，采取多種形式進行教學，以滿足學生需求。如：上課時，除了課堂教學，還可采取課外教學。如課外活動課、實驗課、親身實踐操作課、觀賞課、觀摩課，等等，能想出幾種就盡量想、盡量做，目的就是讓課堂形式多姿多彩。

3、對學生多激勵少批斥

“任何人都喜歡聽好話”，這是不可否認事實，學生也是如此。因此，在教學過程中，教師應該多給學生些鼓勵少些指責。你的鼓勵說不定能讓一個不自信的學生變得自信，讓一個不成器的學生成器，讓一個壞學生成為好學生。因此，想提高教學質量的教師用用你的“掌聲”與“鮮花”吧。

有個例子，讓我感觸頗深。一個家長，第一次參加家長會，教師告訴他：“你兒子表現很差。”家長回去后就對兒子說：“老師認為你克服了很多毛病，相信你一定會做得更好。”結果，兒子改掉了調皮搗蛋的毛病。第二次參加家長會，老師說：“你兒子成績中等，考高中無望。”家長回去對兒子說：“老師說你通過努力一定能考上高中。”結果，兒子通過努力得了全班第一名。第三次家長會，老師說：“你兒子現在的成績，考重點無望。”家長回來對兒子說：“老師說你一定能考上重點高中。”結果，兒子以全校最高分考取了重點高中。

從這個案例中，我們不難看到激勵的神奇功效：它使一個問題學

生變為令人矚目的人才。因此，一位合格的教師應該多給予學生激勵與鼓勵，這不僅可以給學生無窮的精神動力，還可以讓學生重拾自信，更能提高教學質量。

三、努力提高教師自身素質和業務水平

（一）用三顆心去感化學生、去教育學生。

愛心，沒有愛就沒有教育，它是教師的基本職業道德要求，也是搞好教學的關鍵所在，教師應努力做到愛每一個孩子。放心，讓每一位學生都有強烈的主人翁意識，放手讓學生充分張揚個性，發揮積極性和創造力，以促進學生個體的知識發展，帶動群體知識的發展。耐心，由于各自家庭、各自際遇的不同，在生活中、集體中，每個學生的需求是不一樣的。教師應善于發現、耐心輔導。

（二）重視遠程教育網上資源的利用。

網絡資源豐富多樣，經常從網上查閱資源，老師增長知識的同時，更重要的是學生增長了見識，也通過文字、圖片、視頻等激發了興趣。

（三）培養和建設師資隊伍。

主要是通過抓教師的分流、整合，使師資結構有明顯的改善；抓教學、教研，提高教師的教學水平；抓師資培訓，提高教師的學歷層次和現代教育教學技能。

（四）建立合理的教學常規工作制度。

教師教學常規工作制度，對教師的行為起著指引作用。教學常規工作制度要規定教師的工作內容、工作程序、工作時間、工作方法、工作標準。常規工作制度要符合本校實際，要能為教師所接受，對教

師既要有約束性，又要有激勵性和鼓動性。教學常規工作制度要涉及到教師的進修培訓、教學行為、教學研討、師德表現等方面，有了制度，就有了方向。

（五）落實量化考核方案，嚴格檢查。

制度要落到實處，必須嚴格檢查督促才能得以實現。工作制度重點起指引方向的作用，還應針對工作制度，制定相應的考核方案或標準。考核方案或標準應做到細化和量化。這樣的方案便于檢查和操作，以便使每一位教師的工作得到客觀、公正的衡量。對教師工作進行檢查時，嚴格按考核方案進行，以保證制度的實現。

四、充分發揮師生的積極性，是教育教學質量提高的根本

（一）教師是教學工作的主導者，對學生的學習行為起主導作用。教師的作用極其重要，發揮的教師積極性也是學校工作的難點和關鍵。

（二）學生是學習的主體，教學質量的高低，最終要在學生身上體現，因此學生積極性的調動也非常重要。學生積極性的調動，是學校育人氛圍的創造、學校激勵制度的建立、教師啟發誘導等多方面努力的結果。

五、依法治校

我們都在說依法治校，殊不知法治還有人治之說，人治就是突出國家有一套嚴格的制度去規范人的秩序，和德治相提并論。法治有它的普適性、穩定性和權威性；而人治主要是人治和德治，是中華民族長久以來講究自律、自省的高度素質體現。當“依法治校”這一口號

提出時，曾模糊的認為法律化管理的學校是理想的學校。其實法律是規定了人行為的最低底線，也就是說做人最起碼的要求是不違法。許多法無明文規定的事是可以做的，但到底應不應該去做呢？這是考量的是一個人的道德觀念。作為一位教師，應該是守法的表率，道德的楷模！我們面對的是未成年人，在做任何事時，都應該用法律和道德兩把尺子來衡量，我們應該提高自己的法律意識和道德水平，我們要依法治校，更應以德治校，創造和諧的校園。

總之，加強了學生思想教育，運用了正確的方法引導學生學習，提高了教師的專業技能水平，建立了合理的教學常規工作機制，調動了教師和學生的積極性，堅持了依法治校。我們就為“提高教育教學質量”打下了堅實的基礎，我們完成“提高教育教學質量”的任務也就指日可待了。

第三篇：教育質量分析會通知

永樂鎮水落小學

關于召開教育質量分析會的通知

為進一步加強教學常規管理，促進教育質量提升，經研究決定，擬在十二月中旬召開教育質量分析會。現將有關事項通知如下，請全體教師務必按照要求做好準備。

一、各科任教師（語文、數學、思品、科學）認真對2016-2017學年末成績進行分析，做出書面分析材料，與12月12日前上交教導處審核，審核通不過的發回重新分析。分析數據必須準確無誤，分析必須包括以下幾個方面。分析材料可手寫，但務必整潔。1、2016-2017學年末成績排名在全鎮中間水平以后，或者較上學年末（2015-2016學年末）下降名次的教師。語文數學：楊敏紅、王麗、茍雪、冷玉乾、閆潔、楊希、江明康、魏來興、肖蕾、羅會林、晏俊。思品科學：肖蕾、陳永剛（四年級）、邱順剛

（1）測算各學科平均分、及格率、優生率和全鎮平均水平的差距。（2）測算各學科平均分、及格率、優生率和上學年末（2015-2016學年末）的差距。（3）班上智力因素影響成績的學生人數，測算如果排除這類學生后，平均分、及格率、優生率和上學年末（2015-2016學年末）相比會縮小多大差距。測算方法如果不懂，可咨詢邱順剛、晏俊、張慶波等人。（4）自己在上學年末教學中存在的問題。目的：一是為了找出差距及原因，二是為了統一思想，凝聚全體教師的力量為提高教育質量二努力。要求：分析必須真實客觀，這是我們內部的一次深刻的自我反省，所有的科任教師（一線教師、中層干部、校級干部）都一樣。中層干部、校級干部帶頭做好自我剖析。（5）表明態度。表態性發言，表明今后怎樣進一步做好教學工作，提升質量。2、2016-2017學年末成績排名在第10名以前的，或者排名在全鎮中間水平以后但屬新接手班級且較上學年末（2015-2016學年末）有提升的教師。語文數學：曾自娥、馬黎、胡文香、熊光杰、袁明輝。思品科學：羅會林（四年級）、冷曉麗（六年級）。

（1）測算各學科平均分、及格率、優生率和全鎮平均水平的差距。（2）測算各學科平均分、及格率、優生率和上學年末（2015-2016學年末）的差距。（3）班上智力因素影響成績的學生人數，測算如果排除這類學生后，平均分、及格率、優生率和上學年末（2015-2016學年末）相比會縮小多大差距。測算方法如果不懂，可咨詢邱順剛、晏俊、張慶波等人。（4）自己成功的方法和經驗介紹。（5）表明態度。表態性發言，表明今后怎樣繼續做好教學工作，進一步提升質量。

3、本期新接手學科的教師。語文數學：閆梅、冷曉麗、徐黎、王文秀、汪代喬、羅于忠、潘科勇、袁明輝、張慶波。

（1）測算各學科平均分、及格率、優生率和全鎮平均水平的差距。（2）測算各學科平均分、及格率、優生率和上學年末（2015-2016學年末）的差距。（3）班上智力因素影響成績的學生人數，測算如果排除這類學生后，平均分、及格率、優生率和上學年末（2015-2016學年末）相比會縮小多大差距。測算方法如果不懂，可咨詢邱順剛、晏俊、張慶波等人。（4）自己為提高質量的具體做法和經驗介紹。（5）表明態度。表態性發言，表明今后怎樣做好教學工作，促進提升質量。

特別提示：所謂力因素影響成績的學生人數一定要屬實，不然我們的分析浪費了時間和精力但是沒有任何參考意義，最好列出名單。學校行政將會對這類學生進行核實后和中心校聯系，以便在今后進行質量評估時提出意見。

二、會議時間：初步確定12月14日14:50—18:00

三、會議議程：

1、科任教師發言：發言順序按照上述名單順序，時間不超過5分鐘。

2、教導主任發言：今后教學管理思路，時間不超過10分鐘。

3、校長總結發言：時間不超過10分鐘。

二〇一七年十二月一日

第四篇：美術基礎教育質量監測工具

美術基礎教育質量監測工具

當代社會的發展對我國美術基礎教育提出了新的要求，美術教育肩負著培養具有人文精神、審美品位、創造能力等藝術核心素養公民的任務，藝術基礎教育質量監測是提升美術教育的推動力。通過監測掌握學生美術學業表現，指導各省市地區分析自身問題，提出整改措施，落實到藝術教育的改革以及學生藝術素養的提升上，是藝術基礎教育質量監測的最終目的。

國際視覺藝術監測現狀

國際上，實施藝術測評中起步較早、經驗豐富的尤以美國、新西蘭等國家為首。美國教育進展評估項目（The National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP）中的藝術監測分為反應、表演、創造三個維度，其中視覺藝術只測反應與創造兩個維度。反應即個體對藝術作品的回應，包含了感知、分析、闡釋、評價等；創造是指通過原創藝術作品，表達個人獨特觀點、情緒與情感。NAEP歷年的視覺藝術監測均由選擇題和建構題組成，學生在藝術活動中獨立思考且運用自身創造力去解決各類問題的能力是評估的重點。新西蘭教育監測項目中的視覺藝術監測，強調課程在生活中的實踐能力，以“藝術創作”和“藝術反應”兩個維度為監測框架，分別測查了學生建構藝術觀點、運用藝術知識進行實踐的能力，根據藝術作品進行交流與解釋的能力以及對藝術背景的了解程度等。以2007 年創作任務測試為例，通過觀察幾維鳥的模型，要求學生將幾維鳥的形態、特點描繪下來。在15 分鐘內，一位老師指導四名學生完成幾維鳥鉛筆畫，過程中老師會適當提醒學生需要注意的繪畫創作細節和用時等，之后對學生作品進行分維度、分等級評分。美國NAEP和新西蘭NEMP的視覺藝術監測真實地反映了學生藝術教育質量狀況，成為本國研究、改進藝術教育的重要依據。

2015年4月15日，國務院教育督導委員會辦公室印發了《國家義務教育質量監測方案》，標志著我國義務教育階段教育質量監測工作正式啟動，共監測六個學科，三年一輪，每年兩個學科，藝術與數學、體育、語文、科學、品德一起成為六大監測領域之一。2016 年5月，我國開展了首次面向全國四、八年級學生的藝術教育質量監測。根據《國家義務教育質量監測方案》中藝術監測的要求以及《義務教育美術課程標準（2011年版）》中所規定的學習目標和內容，命題專家團隊反復論證設計，確定了義務教育階段美術學業質量監測指標，包括美術基礎能力、鑒賞能力、生活運用能力以及綜合創作能力等方面，重點測查學生對藝術作品表現形式、民族藝術作品特點、中外藝術作品主題和情感的了解、理解等。為了保證抽樣的代表性和覆蓋率，此次監測從全國各省共抽取了325個樣本區縣，每個樣本區縣選取12所小學、8所初中，每所學校選取20名學生參加美術紙筆測試，5名學生參加表現性測試，最終近16萬學生參加了此次美術學業質量監測。紙筆測試的試題以選擇題為主，兼有少量開放性建構題，表現性測試的內容則是繪畫創作。

監測工具研發原則

本次美術基礎教育質量監測工具的形成基于《義務教育美術課程標準（2011年版）》和多版本教材，以學生應知應會的內容為考查點，同時關注我國傳統文化，考慮地區美術教學差異，包括文化差異，在保證測試信度和效度的前提下，力求全面而有針對性地考查學生的美術綜合素養。監測工具研發的具體原則如下：

1.依托課程標準，兼顧多版本教材

作為義務教育階段美術學習質量的監測，《藝術課程標準》、《美術課程標準》是監測指標體系研制的直接依據。本次藝術監測指標體系主要考查學生在各種藝術活動中體現出的藝術常識、欣賞能力、表現能力、興趣愛好等，關注學生的藝術能力與人文素養發展狀況以及學校藝術教育的狀況。

在美術監測指標的確定上，為了保證監測的公平性，四、八年級工具設計與開發力求排除教材版本不同、教學環境差異等帶來的影響。為了準確歸納出四、八年級可測內容，專家團隊對人民美術出版社、人民教育出版社等八個版本的美術教材進行整理、歸納和分析。即在錄入好的教材庫中找出各版本教材中的交集知識點及經典藝術作品及藝術家，由高到低排列，形成四、八年級的可測知識點及參考作品庫。命題團隊參照課標要求，依據測試指標及題量分布的命題藍圖研制測試題目。在進一步修題中，對照可測知識點及作品庫，刪除超綱、不典型的題目和素材，補充契合教材知識點的新題目，從而保證測試工具的公平性、專業性及科學性。

2.以能力為導向，關注學生的應用能力和創造能力

美術基礎教育不是灌輸式的輸出教育，而是強調學生對知識的理解與應用，是將美術基礎知識內化繼而發揮個人創造力的學科教育。此次美術基礎教育質量監測以考查學生能力為導向，著重考查學生美術知識的生活運用能力及創造性解決問題的能力，強調創意思維，關注美術核心素養，突出美術學科特點。

此次美術學科測試由紙筆測試和表現性測試兩部分組成，紙筆測試主要考查學生對美術基礎知識的掌握、對作品主題風格及情緒情感的辨析以及學生聯系生活實際綜合運用美術知識的能力。整個測試中識記性的常規考查方式較少，新穎靈活的情境式測試方式較多，比如題干會將問題預設在生活情景中，諸如服飾搭配、色彩應用、家居設計等，使學生從實際出發，運用自身綜合能力去思考并解決問題。此外，考查學生綜合運用能力的建構題也有助于挖掘學生深層次的能力。學生根據題目給定的信息，憑借自身掌握的知識去闡述觀點與見解，充分考查了學生的藝術素養。在表現性測試中，要求四年級學生根據所給圖形進行添畫，重點考查了學生對構圖、線條、色彩等造型元素的掌握，創意思維能力以及對作品主題思想的表達能力；八年級學生根據所給圖形進行聯想創繪，并根據所繪新圖形進行海報創作，重點考查了學生圖形設計、色彩表現、主題表達、創意思維等方面。總體來說，表現性任務設置靈活多樣，能夠激發學生在已知條件下展開聯想，集中考查了學生的想象力與創造力。

3.強調中國傳統美術文化，尊重世界多元美術文化

中國傳統美術文化源遠流長，時至今日，仍與社會發展和人類生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。在提倡民族文化發展的今天，義務教育階段的美術學習提倡對中國傳統美術形式的學習，使得學生在學習的過程中形成文化使命感并以此弘揚民族精神。與此同時，對世界多元美術文化的學習與尊重亦是美術基礎教育不可忽視的部分。更重要的是，在當今全球文化大背景下，基礎教育中的傳統美術更應該與世界接軌，積累借鑒多元美術文化以此促進本民族美術文化的發展。

美術監測工具的信效度

本次監測中，中國畫中的山水、人物、花鳥，民間手工藝的剪紙、泥塑，傳統建筑的亭、臺、樓、閣等各種傳統藝術形式都有所涉及。世界多元美術文化部分則著重考查學生對西方經典名家名作的辨別和理解，涉及內容多以各版本教材篩選出的高頻次作品為主。測試題中也有將中外經典作品進行對比分析的題目，考查方向主要是對中外經典作品造型基礎、媒介材料、形式意味以及歷史文化等方面的了解和掌握。

監測工具形成后，考慮到全國的地區差異以及測試題的科學性，在全國正式測試前還進行了兩輪預試，按照東、中、西地域分類，抽取不同辦學條件的學校進行測試。進而根據學生的作答反應對測試內容進行分析，選擇題依據難度、區分度等經典測量學指標分析題目的科學性，建構題與表現性任務則由專家組逐題評分，確定所評題目的評分標準及細則，并提供學生作答典型樣例。通過多輪工具修訂逐漸完善測試工具。全國監測顯示，美術監測工具信效度良好，保證了測評的科學性和客觀性。

當然藝術監測畢竟剛剛起步，過程當中還需要不斷地去研究、改進，實現監測體系與測試工具的創新，這需要藝術監測工作者以及藝術教育者的共同努力。

（李燕芳、陳福美、肖菱供職于北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心，李紅菊、甄巍供職于北京師范大學藝術傳媒學院）

第五篇：我市基礎教育質量提升調研報告

我市基礎教育教學質量提升調研報告

十七大報告把“優先發展教育，建設人力資源強國”作為加快推進以改善民生為重點的社會建設的六大任務之首，更加突出了教育在改善民生、建設和諧社會中的重要位置。結合我市實際，在深入落實實踐科學發展觀的理論指導下，按照全市教育工作會議提出質量提升重點工作的要求，學校走內涵發展，學生走全面發展的總體思路，實現義務教育求均衡、高中教育上水平的目標，全面提高教育教學質量是關鍵。為進一步深化教育改革，更好地解決我市基礎教育教學質量方面存在的問題和差距，結合市教育局多次深入基層了解情況、專項調研等工作，進行較深層次的剖析和思考，現將調研工作整理如下：

一、全市提高教育教學質量基本情況

近年來我市切實把全面提高教育教學質量作為教育系統的重點工作來抓。逐漸形成上下齊心、多方協作，人人參與，抓教學、抓教改、抓教研、比質量的工作局面。

1.開展形式多樣的教學競賽和教研活動。全市分別成立了各層次、各學科教研組，通過開展一系列的教學競賽、教學研究、教學成果展示、教學評比活動，積極推進素質教育和新課程改革，較好地搭建起提高質量的活動平臺。層層開展公開課、示范課、展示課、說課、優秀論文評選等各項評優活動。充分發揮骨干教師的示范、激勵、帶動作用，開展“優秀教師送課下鄉活動”，通過骨干教師的“優質課”、“示范課”充分發揮骨干教師在教育教學和教育科研的引領示范作用。通過開展與優秀教師結師徒對子，建立傳、幫、帶制度，解決年輕教師在教學、教研等方面遇到的困難和問題。積極開展課堂教學檢查評估和教學觀摩活動，努力構建有效性課堂，突出學生的主體地位，引導、鼓勵學生主動學習、創造性學習，生動活潑地發展，培養學生創新精神和實踐能力。在教研方面，以區市鄉三級課題的研究為龍頭，1 搭建重點課題的協作平臺，帶動全市各級課題的研究落實，更好的發揮科研理論對教育教學實踐的指導作用。

2.扎實推進基礎教育課程改革。我市全面實施義務教育新課程，積極穩妥地做好高中課程改革實驗準備工作。通過開展新課改觀摩交流、教師培訓、教學研究、教學評價、校本課程開發等活動，推動了課程體系和內容的改革創新，使我市新課程改革工作不斷深入發展。特別是全方位地開展教師新課程培訓工作，引導教師端正教育思想、轉變教育觀念，學習和把握新的教育理念，進一步理解了新課改倡導的學生學習方式和教師教學方式轉變的理念。為更好的在新課改過程中推進評價制度改革，我們圍繞提高教育教學質量，始終把培養學生綜合素質和落實“三維”目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）貫穿于新課改過程中，注重學生全面發展、創新精神和實踐能力的培養。逐步形成了在新課程理念指導下的學校評價體系、教師評價體系和學生評價體系，并體現了“評價內容多樣化，評價主體多元化，評價形式重過程化，評價指導思想人本化”的特色。組織召開了基礎教育課程改革及校本教研階段總結研討會，推廣中小學課程改革先進經驗。

3.強化教育教學管理。為加強教學管理，研究制定了《額爾古納市中小學教學常規》，明確學校領導、教職員工在每個崗位的工作職責，確定每個教育教學環節的工作程序，制定各學科教學常規和評價標準，規范備課、教學、輔導、作業批改等環節，加強課堂教學質量監控，引導鼓勵教師充分利用現有教學設備和教學輔助手段，不斷提高課堂教學效率，有效地提高教師的執教能力。促進中小學教育教學的規范化管理。

4.加強教師隊伍建設。一是將師德建設擺在首位，切實加強對教師的培訓。在全市范圍內開展了師德師風專項教育活動，推進師德建設。二是加強教師繼續教育。積極構建開放靈活的現代教師教育體系，2 形成教師終身學習和職業發展的激勵機制和約束機制。充分利用衛星電視和計算機網絡等現代遠程教育手段，開展校本培訓，優化教師培訓資源配置，擴大實施新課程教師的遠程培訓規模。組織實施以新理念、新課程、新技術為重點的師資培訓、中小學教師全員培訓、農村教師培訓、基礎教育新課程培訓以及必要的專項培訓，促進教師掌握現代教育理論，轉變教育觀念，更新專業知識結構，提高實施素質教育和新課程改革、實現教育創新的能力水平。制定培訓方案，加大教師培訓工作力度，提高培訓質量，取得培訓實效。三是加強農村中小學師資隊伍建設。建立城鎮中小學教師送課下鄉送教研活動下鄉制度，建立城鎮教師與鄉村中小學教師“校對校，手拉手”交流制度，促進教師合理流動。近年來，堅持在全市通過開展公開課、示范課、學科教研等教學、教研活動，幫助農村教師提高綜合素質和教育教學水平，推動農村學校素質教育的實施。

二、全市基礎教育教學質量的現狀分析

應該說，近年來我市教育工作得到了長足發展，中小學布局調整、危房改造硬件設施配備等取得了顯著成績，農村中小學生“兩免一補”政策、貧困大學生救助得到很好落實；基礎教育得到加強，高中階段教育穩步發展，職業教育發展有新水平；教育體制改革不斷深化，教師隊伍建設取得明顯成效。

在今年三月份召開的全市教育工作會議上，市教育局局長總結了08年的教育總體情況，主管教育副市長對教育近兩年來的工作成績給予肯定，并提出了更高的要求。

09年5月6號我市學習實踐科學發展觀教育指導組組長市政府市長在教育黨委第一階段總結調研會上，深入細致的了解調查了全市中小學教育工作中存在的制約和影響教育工作發展的實際突出問題，并進行現場辦公，直接在調研會上對一些相關問題予于處理解決，并同時對教育系統落實實踐科學發展觀下一階段工作提出建議和要求。3 所以說，在市委、市政府對教育高度重視和全市人民對教育高度關注的情況下，我們抓好教育，提高質量，責無旁貸，義不容辭。

但有些學校的管理中，存在著這樣那樣的一些問題。一是學校領導班子缺乏工作的主動性和創造性。二是學校教學思想和理念沒進一步更新，導致學校教學方式、教學策略，特別是課堂教學思路、模式得不到根本的改變。三是個別學校管理思想單純，方式簡單。四是校際間交流少，分析教育教學工作業務不夠深入，氛圍不濃。五是有些教師敬業精神不強，要求的多，卻付出的少。六是部分事業單位和鄉鎮教管中心的職能未充分發揮出來，“忙”于檢查多，具體指導少。

三、原因分析與思考

1、教育外部環境還不夠理想

近幾年來，市教育局雖然采取多種形式，加大教育的宣傳，在營造教育氛圍上取得一定實效，但由于義務教育質量的不均衡，社會各界對優質教育的需求與學校辦學水平的矛盾愈加突出；校園周邊環境治理整頓還不夠徹底，校園周邊環境不理想，書報、網吧、攤點等對青少年健康成長的負面影響依然存在，學校對學生的教育和管理難度加大。在調研中發現學校內部對教育質量滑坡的分析，一是尋找外部原因，講得最多的是生源問題，教師、學生外流問題，學生父母外出打工、隔代教養問題，顧及學校、教師本身原因的不多；二是認識不到位。中小學學校間不同程度地存在著互相埋怨的狀況。一些學校對教學質量倍感壓力的同時又缺少必要的信心，制定許多針對可行的措施方案，缺乏嚴格有效的執行力度。不同程度地存在著畏難情緒，這種情緒一些薄弱學校更明顯一些。3.學校教育管理存在欠缺

（1）管理理念欠明晰。具體教育一線管理者欠缺一套符合各校實際的教育理念和管理理念，缺乏一種長線經營教育的意識和策略，宏觀決策調控作用沒有真正發揮。

（2）評價機制有偏差。源自校長的價值取向存在不同程度偏差。從而導致教師的職業認知、意識思維、努力方向等有整體差異。制度措施雖健全，但實用性、操作性不強。或執行力度不夠。4.教師隊伍素質不盡如人意

教師是學校教育教學的主力軍，教師的業務素質直接關系到學校教育教學的質量。我們額爾古納的教師隊伍中也不乏業務素質高、有一定知名度的教師，但也有部分教師的素質偏低，社會的評價不高。在調查和平時談話中，我們真切地感受到，一方面，教師活得不易，教師的負擔還在不斷加重，生存壓力和職業壓力在加大；另一方面，教師隊伍又存在著素質不高、教學能力不強的狀況，著重表現在以下幾個方面：

（1）教師心理不平衡，動力不足。由于社會對高考、中考的過度關注，中小學教師的職業壓力大，工作復雜繁瑣。眾所周知，教育工作需要付出大量熱情和愛心，在教育對象身上的工作成效卻不能一時體現，這就很容易使中小學教師產生心理不平衡。一些教師的工作熱情逐漸消退，厭倦冷漠的心態逐年增加，僅僅把工作當作謀生的手段。而一旦把教育看成謀生的手段，就可能意味著價值觀的扭曲，把教書育人變成“我得到多少就應該付出多少，而且在得到沒有增加以前，應該付出得越少越好。”喪失教育理想。

（2）個別教師教育業務能力低。學歷基本達標，但教學能力有限。近幾年，教師學歷達標率有了大幅度的提高，但是，學歷進修中有“重層次，輕專業”的傾向，使得教師學非所教的問題更加突出。在鄉鎮學校有三分之一的教師所教學科與所學專業不一致，他們的教學能力、各種素質和自身知識體系并沒有得到相應的提高和改觀，教育教學質量不高。隨著高中教育的普及，為解決主要問題，抓事物的主要矛盾，教師層層拔高使用，有一批教學水平高的初中教師被抽調到高 5 中任教。

（3）學科結構失衡。全市教師總量已出現富余，但部分學科教師緊缺，業務能力強的教師短缺。在調研中我們發現，中小學校教師學科結構不合理現象比較突出，大部分學校美術、音樂、體育、英語和計算機專業教師不足。在一些學校，雖然課程是按上級規定開設的，但教師不能保證，課表形同虛設，素質教育難以全面推行。學科教師的緊缺，致使有些學科難以正常組織教學，導致薄弱學科的出現，影響教育教學質量的全面提高。08、09兩年，在市委市政府的大力支持重視和籌措下，現已解決部分高中教師的不足。5.課堂效率得不到根本性提高

1）學情研究不夠。教師備課既要備課程標準，又要備教材，還要備學生。備學生是我們備課環節的一個缺項、弱項。搞不清那些是學生已會的，那些學生自己能學會，那些需要幫助才能學會，那些本節課學不會需要后面去強化才能學會的。對本節課的學習過程中學生暴露出那些問題，心中無數，更談不上去如何解決這些問題了。教師對學生的要求缺乏針對性，這是造成學生規范性差的主要原因。（2）問題意識淡薄。問題意識的教學沒有成為我們教學的常規，當前我們的教師和學生的問題意識比較薄弱。學生的問題意識主要表現在：一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提出問題，教師缺乏問題意識主要表現在：教學方法單一，滿堂講、滿堂練現象普遍存在。這是缺乏問題意識的表現。多數教師在教學中已經具有了這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發式教學，存在“啟而不發”的現象，問題意識教學存在“滿堂問”的現象，講評課存在一講到底的現象，復習課存在滿堂看現象，討論、合作流于形式等等。（3）課堂效率不高。高投入，低產出，課堂效率低下的問題在中小學還仍存在。造成課堂效率不高的原因：一是教師素質不理想，專業 6 化程度低，專業不對口；二是平時常規課教學方法落后。從平時的聽課看，部分教師存在公開課或有聽課時與平時差距很大的情況。學生的主體地位、師生的雙邊活動得不到有效的體現，學生缺乏學習的積極性、主動性。

四、建議

1.繼續規范辦學行為，加大學校管理，提升學校辦學效益和群眾的滿意度

繼續規范辦學行為，加大學校管理，提升學校辦學效益和群眾的滿意度，牢固樹立為學生的終身發展負責的理念，注重“人”因素，即形成校長、班子成員、教師、學生的共同奮斗目標。嚴格遵守國家教育方針，以增效減時為目標，切實減輕學生負擔，為學生全面發展負責。

2.繼續強化師德建設，進一步加強師能建設，提升師資隊伍素質

教師是提升教育教學質量的主要力量。國家教育方針的貫徹，素質教育的推進，學生全面素質的提高，學校質量舉措的落實，都有賴于教師。因此，在繼續強化師德建設的同時，進一步加強師能建設。一是加強培養培訓。切實加大對骨干教師和青年教師的培養力度，繼續開展師徒結對和青年教師大拜師活動，鼓勵優秀青年教師脫穎而出。并扎實抓好校本培訓工作，積極爭取我市教培中心及早成立，努力提高培訓質量與效益，切實提高教師課堂教學能力達標率和課堂效益的提升率。二是深化活動推進。繼續深入實施 “骨干教師送課下鄉”、“城鄉學校結對手拉手”等工作，吸引更多的教育工作者參與到師能建設工作上來，切實提高師能水平。三是強化考核激勵。以師德為先導，以實績為主導，以科研為向導，開展名師及學科帶頭人、教學骨干和教壇新秀等骨干教師評選工作。依托義務教育階段績效工資的實施，進一步深化人事制度改革，充分發揮“能者上，庸者下”的導向功能，增強教師崗位意識，增強教師質量意識和危機意識，完善 7 教師激勵機制，促進教師資源的合理配置。同時進一步增強教師的緊迫感和使命感，進一步提升教師工作的信心。3.狠抓教育教學工作，全面提高中小學教育教學質量

一是繼續牢固樹立教學為中心的思想。堅持教學工作是學校的中心工作不動搖，樹立以教學為中心的思想，學校的各項工作都要服從、服務于教學，扎扎實實抓好教學工作。

二是引導學校和教師正確地進行教科研。以教科研為先導，以校本教研為抓手，以課題研究為載體，正確引導教師通過教科研激發學生學習興趣，提高教師專業水平，提高課堂效率，切實為教學實踐服務，使教研工作適應課程改革發展的需要，全面促進教育教學質量的提高。

三是狠抓關鍵環節，嚴格管理。進一步強化教學日常管理，抓好抓好教學常規四環節：集體備課；課堂教學要實施有效教學，提高課堂教學效率；作業批改；輔導要堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，加強對學困生的輔導和特長生的指導工作。4.注重“人本管理”，推進民主治校進程

嚴格考核。按照“德、能、勤、績”四個方面，對教師的師德、出勤、教學過程和教學成績進行全面公正考核，并以此作為教師評先和晉級的依據，調動全體教師的工作積極性。

實行人文管理，推進民主治校進程，推行陽光校務。學校領導要率先垂范，堅持做到多傾聽教師意見，多深入教學一線，多做自我批評，多解決教師實際困難，堅持表揚用喇叭，批評用談話；倡導“念人之善，揚人之長，諒人之過，幫人之難”的處事原則，從情感上理解教師，在工作中尊重教師，在生活上關心教師，從心理上疏導教師。千方百計為教師的成長創造民主、寬松、和諧的環境，真正讓“想干事的有舞臺，能干事的有作為，干成事的有地位”。5.強化養成教育，促進學生發展

行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。學校要特別注重對學生的養成教育，“向習慣要質量，向管理要效益。”要以教會學生做人，教會學生求知作為出發點。在德育工作中，讓學生學會做人；在課堂教學中，讓學生學會求知，學以致用，在探究中求知，在實踐中磨練；并積極落實學生的主體地位，將學法指導納入常規，注重培養學生的學習習慣。

學校還要確立“立足常規管理，抓好特長發展”的工作思路，積極實施揚長教育，努力搭建平臺，引導學生自我全面發展，為學生的可持續發展蓄勢，為學生的終生發展奠基。

6.加強教學質量監控，完善質量保障體系

建立一套行之有效的監控體系，加強對教師教學工作過程和學生學習表現結果的監測和調控，使教學工作自始至終處于有效的監控和調控之下，促進教學質量提高。

一是要以2009年教學常規督導檢查為載體，進一步提高對教育質量重要性的認識，加強隊伍管理，完善教學管理，深化教學改革，著力抓教學，將教學工作列入教師考核的重要內容。

二是建立相應的激勵和約束機制。首先應加強教學常規建設，嚴肅查處教學事故和違紀行為。其次，建立教學工作獎懲辦法，對教學工作及教學管理進行監控和評價，獎勵先進，鞭策后進，調動教師教學的積極性，同時加強對教師的綜合考核，并把考核結果與教師的職稱晉升、工資晉級等掛鉤，真正做到獎優罰劣。

提高教育教學質量是一個艱巨的任務，在今后的工作中，我們將不斷發現問題，解決問題，相信有市委、市政府的領導，在各級教育行政部門和各學校的不斷努力，全市的教育教學質量必定會邁上一個新的臺階。