第一篇:于永正談朗讀
聽于永正老師的《朗讀和朗讀教學》講座
有了語音,書面語言才有了活力,有了跳躍著的生命。
——徐世榮
于永正老師分別從朗讀的意義、怎樣朗讀和朗讀教學進行了深入、生動地闡釋,并現場進行了朗讀指導和示范。
首先于老師對朗讀的意義進行了深入的闡釋,分別是:
(一)、朗讀有利于理解課文。朗讀不但要看,還得把書面語言變為有聲語言。朗讀時,會自覺發現“對味兒”或“不對味”、“貼切“或“不貼切”。“不對味”就說明理解有偏差,于是就得再讀、再體味。這種精益求精的反復,就意味著對課文理解的不斷深入。可以這樣說,只有朗讀才能體會出文章的意境,體會出文中的感情。
(二)、朗讀具有強烈的感染力。朗讀語言里,除了包含文字語言的情感、理性光輝外,還包含著朗讀者深刻的體味、獨特的感受、熟練的技巧和聲音的魅力,自然就會使聽者(包括讀者)動容。白話文,字面上比較容易理解,字里行間的蘊涵,有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表,使人心領神會,獲得極大的滿足。
(三)、朗讀融“內化”與“表達”于一體。內化是吸收,表達是運用。能正確、流利、有感情地把課文讀下來,文章的規范語言就基本屬于自己的了。課文的構思布局、情景描寫、語言的邏輯順序自然而然的就儲存在胸中了。朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓練多了,無疑會提高學生的口頭表達能力,使語言流暢、表情豐富、表達到位。
(四)、朗讀有助于記憶。
(五)、朗讀能有效的培養學生的語感。有了語感才會有流暢的表達,才會有好的理解能力和感悟能力。
六、朗讀可以發展想象力。
接著,于老師親自指導、示范怎樣朗讀,分別從以下幾個方面進行。
(一)、讀出停頓(停連)。停頓(停連)是朗讀的重要支柱,是朗讀的“王牌”。但它是和重音、語氣、節奏一起來完成朗讀的聲音化再創造的。
1、讀完題目要停頓。
2、句號、自然段要停頓。
3、轉換性停頓,主要是涉及文本中人物情感和心情的轉換。
4、回味性停頓。
5、生理性停頓,主要是由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。
6、靈活性停頓,標點符號無疑是停頓的重要參考,但標點符號是為了看的,停頓是為了聽的,文中的標點可能無懈可擊,但一旦形諸于聲,就不大合適。這時候就應該以有聲語言的標點符號——停頓,取而代之。
(二)、讀出重音。重音——在朗讀時需要強調的或突出的詞、詞組。哪些詞語讀重音是由這句話想告訴人們什么(即目的)決定的。
1、并列性重音,并列的詞語、段落都要重讀。
2、對比性重音。3呼應性重音,分為問答式呼應重音、分合性呼應重音。
4、強調性重音,強調性重音就是要把句子中要表達什么、告訴人們什么的詞語加以突出。
5、比喻性重音,比喻可以使被比喻的事物鮮明活脫、生動可感。朗讀時要突出那些比喻詞語。
(三)、讀出語氣。語氣是停頓、重音、高低、強弱、快慢、虛實的綜合體現。所以說,朗讀學就是語氣學。讀出語氣就是讀出思想感情。語氣就是能較好的表達出思想感情的語調、語勢。音隨意轉,氣隨情動,因情用氣,以情帶聲。
1、句首忌同一起點;
2、句尾忌同一落點;
3、讀出人物說話的語氣,認真揣摩人物的性格、情感、年齡和當時的語境。讀文中人物的語言時,要進入角色。考慮到學生的年齡、心理特征,要適度夸張,適當向朗誦靠攏。
(四)、讀出節奏。節奏是指朗讀全篇課文所顯示的抑揚頓挫、輕重緩疾的聲音形式的回環往復。它是由思想感情的起伏變化所決定的。要想把握好朗讀課文的節奏,就要緊緊把握好課文的感情基調——即課文的總的感情色彩和分量。
最后,于老師結合新課標對朗讀教學進行深入闡釋,提出深刻的見解:課文不讀熟不開講;教師要做好朗讀示范;經常開展朗誦比賽;把朗讀列入口試之列。
第二篇:聽于永正老師講朗讀
聽于永正老師講朗讀
于老師大病初愈,我們一行弟子前往老人家中看望。于老師三句不離本行,談著談著又談到語文教學。談到朗讀教學,于老師更是特別興奮。
于老師說:“教語文,首先要教好朗讀:教好了朗讀,也就抓住了語文。”他又說:“講解是死的,朗讀是活的。講解使人知道,朗讀使人感受。朗讀是學好語文最重要的途徑。老師們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法!”
于老師告訴我們,朗讀有四大技巧,把握了這四大技巧,也就把握住了朗讀。
1、停頓
題目讀過了,要停頓;句號要停頓,逗號也要停頓;段與段之間要停得時間稍微長一些;特殊情況下,沒有標點也要停頓。為什么停頓呢?一是時間、空間的變化。讓聽者知道到了什么時候,到了什么地方。二是思考、想象的需要。閱讀要把文字還原為形象,必須有思考、想象的介入。沒有停頓,便沒有思考;沒有停頓,便沒有想象。三是為了變換語氣的需要。停頓是能顯示語氣變化的。藝術求變,不變不是藝術。
2、重音
謂語要讀出重音,讀出動感。定語、狀語也要讀出重音,加以強調。文本中,作者要強調什么,就要讀出重音。重音,是朗讀的一個非常重要的支柱。
3、語氣
朗讀中,語氣是最難的。朗讀出什么樣的語氣,多數情況下,不太好表達。只可意會,難以言傳。
朗讀要自然。何為自然?葉圣陶先生說,朗讀就像說話那樣。讀書像生活中的說話那樣,才叫自然。把課文自然地朗讀出來了,才算把課文讀好了。
怎樣才能讀好對話呢?這是最難的。讀誰的話必須像誰自己說出來一樣。我們在朗讀之前,要好好琢磨文本,走進人物的內心,把握人物的心理、境界、情感等。戲劇界有這樣一句話,不像不是戲,全像也不是戲,似像似不像,才是好的戲。
4、節奏
朗讀一篇文章,要有節奏----快慢、輕重、虛實等。朗讀時,要從整體上綜合把握一篇文章的節奏。
拿到一篇文章,要先讀幾遍,內容、情感把握得差不多了,再看全文的節奏。何處快,何處慢;何處停,何處連;何處實,何處虛;何處重,何處輕,要通篇考慮。不能只見樹木,不見森林。
于老師又語重心長地告訴我們:“好的文章要能背誦下來,背下來了朗讀的技巧才能自如地運用,才會把課文朗讀得更好。課堂上我給學生朗讀課文,許多段落、篇目我都是背誦的,學生看我聲情并茂地背誦課文,他們便有了興趣,來了勁頭,并且感受了課文,朗讀的效果也好了許多。”
于老師講了朗讀的技巧,又給我們朗誦了課文《第一次抱母親》于老師是背誦下來的,從于老師聲情并茂的朗誦中,我們真切感受到了朗讀技巧的實際運用以及良好的效果。課文讀完了,于老師淚流滿面,我們在場的人也都流淚了。之后,于老師又給我們朗讀了一篇低年級的課文《烏鴉喝水》這次,于老師把這生動有趣的童話故事讀得活靈活現,神氣十足,引得我們由衷感嘆!一位老者,一位帶病的老者,能把課文朗讀得這么好,又教給我們這么多,令我們在座的既汗顏又感激!
第三篇:于永正的教學風格談(范文)
談于永正的教學風格
汶羅小學:余小玲
于老師總結自己的語文教學,提出了“五重教學法”。今研讀于老師的言語交際課堂實錄和小學語文專家的評點,一個個藝術特色躍然紙上,浮出紙面,我把它冠以“五重”藝術特色,以饗讀者。
一、重情境創設
進行言語交際訓練必先創設言語交際的情境,為交際說話構建必要的環境與氛圍,以此來激發學生交際的欲望,克服為作文而作文、作文沒有目的、對象的弊端。如何創設課堂情境,使訓練具有實踐意義,是一個很有難度的問題。而于老師的創設情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式,用發生在學生身邊的事情、抓住生活提供的機會、創設口語交際的情境等方法進行說寫訓練。這種在一定環境中的說寫訓練,貼近學生的生活,大大激發學生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說:“當學生的表達欲望被激發起來的時候,興致所至,妙語連珠,情之所生,妙筆生花。”
案例一:
在《當解說員,寫通訊報道》的說寫訓練中,于老師是這樣創設情境的:
(黑板上掛著“動物王國扳手腕決賽”的橫幅會標。同學們好奇地看著。)
師:現在請同學們觀看動物王國扳手腕決賽。看看是哪兩個隊參賽的,各有幾名隊員參加,裁判員是誰,比賽結果如何。
(3名戴兔子頭飾,3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學上場。大象為裁判。兩隊將進行比賽。)
師:誰把剛才看到的說一說?
生:今天參加動物王國扳手腕決賽的是兔子隊和猴子隊,每隊有三名隊員,裁判員是大象。比賽結果,兔子隊獲勝。
師:說得不錯——我來介紹一下??同學們,剛才是練習,不是正式比賽。告訴大家,正式比賽的時候,動物王國小蜜蜂電視臺現場直播,但是缺一名解說員,想請我們來擔任??
然后引導解說員介紹雙方隊員,介紹比賽情況??
案例二:
這是于老師創設的〈描述人物外貌,轉述通知〉的交際情境:
(上課鈴響,于老師沒有來。一位陌生的年輕的女教師走進教室,小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。)
女:小朋友,于老師在這個教室上課嗎?
生:是的。他還沒有來。
女:怎么,還沒來?——小朋友,我是鼓樓區文教局的,找于老師有點事。局長要他帶著教學計劃參加座談會,時間是今天下午兩點,地點是文教局一樓會議室,請于老師按時到會,不要遲到。我還有別的事,不等他了。等于老師來了,請小朋友告訴他,好嗎?
生:(高興地)好!
女:謝謝小朋友。我再把這個通知說一遍。(說完,走出了教室。)
(于老師走進教室,小朋友紛紛舉手。)
二、重隨機批改
聽于永正老師的言語交際課,讀于永正老師的言語交際課堂實錄,常見到這樣一種現象:在學生的語言實踐活動中,于老師堂堂使用隨機面批的方式評點學生的說話和習作。
學生說得好,用詞用得準,于老師就及時加以肯定,并指出好在哪里;學生用詞不當,于老師就隨時指出學生用詞不當之處,并通過推敲,幫助學生選用準
確的詞語。更讓人佩服的是:“用詞貴在恰如其分,不到位不行,過了頭也不行;話怎么說才得體,詞怎么用才準確,取決于特定的語言環境。”于老師對這兩種情況下出現的語言現象都能準確無誤地隨機點評,引導學生遣詞造句。我想:這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。學生當眾讀,教師隨時改,收益面大,見效益高。這樣的訓練久而久之,就能養成學生認真推敲用詞的良好習慣。
常常感嘆于老師捕捉學生語言信息的能力是那么強,暗暗佩服于老師扎扎實實的語言基本功。每每聽到此,仿佛是一種藝術的享受。當然,這不是一日之功,但也并不高不可攀,只要我們勤學苦練,不斷實踐,就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。
案例一:
師:還有人這樣寫字。(老師的眼睛離本子很近很近。)生:這位小朋友離本子太近了。
生:這位小朋友寫字的時候,眼睛離本子很近。師:近到什么程度?誰來形容一下?
生:這位小朋友寫字的時候,眼睛都快碰到本子上去了。師:“碰”字用得好,很形象。生:眼睛都快跟本子親嘴了。師:你說得真有意思。
三、重生活應用
有人說:目前作文教學最大的毛病就是交際沒有對象,表達不問交際者雙方的實際需要。學生不知道為什么要寫這篇文章,也不知道寫好后給誰看,只是為了應付老師,這怎么能激發學生的寫作熱情呢?言語交際表達訓練的一個特點就是寫文章有特定的目的,寫了以后有用處。
于永正老師的每一堂言語交際課一切都從交際應用的實際需要出發,從小學生的需要出發,密切聯系生活實際,努力向生活回歸,全力體現說寫訓練的工具價值,造成作文教學“實用”的氣氛,讓學生深深地感到學了以后要派用場,是生活必需,工作必需,甚至是“非寫不可,非問不可”。當學生帶著一種強烈的責任感、使命感去寫的時候,就會出現少見的認真和起勁,這就從根本上調動了學生寫作文的需要和興趣,自然就會收到事半功倍的顯著效果。
四、重多方訓練
“交際性”是言語交際訓練的重點之一。對象不同,內容不同,采用的交際手段也應該不同。于老師深諳此道,每一節言語交際訓練課都不是單純的某一項訓練,而是采用多種交際手段。如:打電話、轉述通知、口述消息,當導游、解說員,寫說明書、保證書、廣播稿、表揚稿,甚至寫倡議書、備課等等。形式各樣的交際手段應用其中,孩子們喜聞樂用,大大激發了孩子的交際興趣。
交際作文創設的課堂情景,做到“一景多用”“一題多練”可以提高訓練效率。而于老師的每一堂言語交際課無一不是“一題多做”“一材多用”,他常常針對某一交際訓練活動,從多角度、多側面設計豐富多彩的系列教學活動,組成一個前后銜接的教學體系,體現最優化的教學結構。這是于老師的拿手好戲,也是于老師的聰明之處。
五、重全體參與
在不少課堂上,我們常常看到的是不少老師對“課堂明星”的關注,認為只有他們才能“配合”好老師,而其他的同學只能做“陪聽”的人。
于老師不這樣。在言語交際課上,他時刻注意面向全體,讓更多的孩子參與到課堂教學中來,全面提高課堂效益。他常采取的方式有:一是越不愛發言的學生,越是要多給他一些鍛煉的機會。在言語交際訓練的過程中,于老師不光給優秀生提供充分展示的機會,而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”,而于老師不僅沒有遺忘他們,還常常給他們以表揚和鼓勵,增強孩子的信心,讓他們積極參與到教學活動中來。二是允許插話,都要參與。課堂不是一個或幾個人唱獨角戲,而是“允許插話,都要參與”。在言語交際訓練的過程中,于老師讓一個同學說的時候,允許其他同學隨時補充,補他人未說,補他人未想,從而出現較好地處理了點與面的關系。
第四篇:于永正(本站推薦)
于永正:語文教育,應該為學生留下什么?
在報刊上,經常見有人引用愛因斯坦這樣一句話:“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后,剩下來的才是素質。”不知這句話出自何處,也不知翻譯得是否準確,但當我聯系到自己時,覺得此話說得頗有些道理,值得深思。不要說數理化,就拿我最喜歡的語文學科來說吧,忘掉的東西就很不少。從小學到師范學校,12年,讀了24本語文書,絕大多數課文內容忘掉了,許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來,24本語文書白念了?語文老師白教了? 不是。
那么,語文和語文老師給我留下了什么?
留下了語言——認識了近4000個漢字,積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感,能使我們不假思索地綴字成文。留下了認識和情感。
留下了初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力。留下了興趣和習慣。
回顧在學校的12年的語文學習,我最感謝老師的是讓我對語文學習產生了濃厚的興趣,養成了讀書、寫作的習慣。如果沒有良好的學習習慣,便不會有上面的一切,自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學老師培養了我的書寫能力,并對書法產生了極大的興趣。應該說,是讀書、寫作、書寫的習慣(順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好),豐富了我的情感世界,守護了我的精神家園,成就了我的教育人生。一個人,一旦成了讀、寫的“奴隸”,他收獲的就不僅僅是語文。
不妨再說得遠一點,我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學習期間,老師給我留下了充足的時間和自由發展的空間。我讀書時,老師沒有布置任何家庭作業,更無寒暑假作業。讀初中和師范時雖有晚自習,但那是真正意義上的自習——除了完成當天的作業,便是讀書、寫作,或者畫畫、練字。那時沒有練習冊,更無“哈達卷”,星期天和寒暑假,完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間,給我留下了發展個人愛好的空間,給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間,給我留下了一個好身體!呂叔湘先生說,他的語文能力,30%得益于課內,70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間,哪里有時間讀書、寫作?哪里會有我的今天? 我的語文老師的經驗告訴了我什么?
我的語文老師告訴我:語文教學教的不是課文而是語文!用教材教識字,教寫字,教讀書(包括朗讀),教表達,激發興趣,培養習慣,煩瑣的分析和講解沒有必要,要把3500(識字量)和2500(會寫)保住,把讀和寫抓住,一句話:要把語文的根本留住。
我教語文,第一,十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文,是朗讀讓他們有了悟性,有了較好的語感。第二,十分重視寫字。學生寫不好字,我覺得是塊心病。第三,我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。多數學生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫,才華橫溢,是最直接的激發興趣的因素!我讀小學三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地,我們把張老師寫的范字描洇了,他就為我們再寫一張,我們就再描;老師不厭其煩,學生樂此不疲。每篇課文,張老師一朗讀完,我們就興趣盎然地哇哇模仿,直至成誦。
我的語文老師告訴我:要善待學生。不斷的激勵是激發興趣的偉大法寶,不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅(哪怕是一點一滴的),是穩定并使興趣持久的基石。受張老師影響,我們全班學生在小學階段全部臨摹的是柳公權的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒!寫得好的字,畫一個紅圈兒,特別棒的畫雙圈兒!每天的寫字作業一發下來,我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒,那是天大的獎勵!全班同學都會為他高興。我們的書寫興趣,完全是老師的紅圈兒激勵出來的,并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的,以至于一輩子愛上了書法,練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游,在西安碑林見了玄秘塔碑,肅然起敬,激動萬分,不由得雙膝跪下!是呀,在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術品面前,不應該頂禮膜拜嗎?
寫字如此,讀書、作文也是如此。在中學,李曉旭老師夸我的作文“有老舍風格”;在師范,我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》,趙維仁老師不但在我們班讀,還拿到別的班讀(趙老師教兩個班語文),這對我是多么大的鼓勵呀!從初中,我對語文的興趣就變成了志趣——想當作家!從此,讀、寫不斷,讀、寫的習慣伴隨我終生。感謝我的語文老師,是他們讓我懂得了,語文教學要把興趣留住。興趣是和習慣連在一起的。
我的老師還告訴我:要把時間和空間留給學生。語文教學的確要“少做題,多讀書”。有遠見、有良知的語文老師,要把學生從應試教育的桎梏中解救出來,應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育!是摧殘學生身心健康的教育!任何天才都是從小根據興趣學習的人。沒有興趣,天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說:“我之所以最終同意讓外孫女出國學習,就是為了讓她有充足的睡眠。”多么無奈而又發人深省的話啊!把時間還給學生,讓他們有屬于自己的一片天地,有充足的睡眠,有健康的身體吧!感謝我的老師,是他們使我明白了,分數不等于人才。我們要給學生留下自由成長的空間。我從不把學生的空間用作業填滿。
年輕的時候,不會教;會教了,又老了,退休了。我雖然退休了,不能身體力行了,但,我寄希望于帶著思考教書的年輕一代!
第五篇:特級教師于永正談閱讀教學
特級教師于永正談閱讀教學
上傳: hypjfhjc 更新時間:2012-12-17 13:10:07
特級教師于永正談閱讀教學
讀于先生的文章,我們深感他對語文閱讀實踐的至高重視。讓我們先來領略他對閱讀的深刻理解吧。在于先生看來,“語文學習首先得多讀多背,這樣,課文中的語言才能?內化?為自己的語言”;
“朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個?讀?字,幾乎什么都不會有了。”“正確、流利、有感情地朗讀課文,既是課標規定的一項重要教學目標,又是學習語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文,字、詞、句的訓練就有了,語感訓練就有了,語言的內化也就有了。?人文性?也就在其中了。”
于先生還直言不諱地指出:“好多人把閱讀課上成了理解課。這是個誤區,”他進一步解釋說,“講解是死的,朗讀是活的,朗讀是賦予作品以生命,是再創造。講解只能使人知道,而朗讀能使人感受。”
“語文味在哪里?在朗讀里。
更多的“語文味兒”在文本中,在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面“的能力,即能讀懂文字所包含的意思,老師品出味兒來,才能教出味兒來。品讀、鑒賞是一種重要的閱讀能力。培養學生的閱讀能力是閱讀教學的一項重要任務。閱讀能力從何而來?只能從在老師引導下所經歷的閱讀過程中來。”
于先生言為心聲,內含著他至深至誠的理解。而且,他的語文教學實踐的正是他的思想。
縱觀教學實錄《第一次抱母親》,全課宣揚的就是于先生的語文教學觀。這里,不妨將實錄也做簡單呈現。
于先生執教的《第一次抱母親》共有兩節課,包括這樣幾個環節:
引領學生整體感知文本;輔導學生認字、寫字;指導學生正確、流利地朗讀課文;引導學生品讀課文;進一步引導學生感悟、理解;指導學生識記并寫字。
從上述環節來看,我們的語文老師的課也基本是這樣上的。而區別在于,于先生這兩節課的大部分時間,都是在引導學生閱讀。由正確流利地讀,到仔細的品味地讀,再到引發學生感悟理解的讀。真正做到了把書“煮”爛了給學生,最終“點燃了”學生心中感悟的“火焰”。
對照于先生的閱讀教學實踐和他的閱讀教學思想,我們再來觀照有些教師的日常閱讀教學,他們對閱讀教學的理解和對閱讀教學的指導,往往認識膚淺,蜻蜓點水,一帶而過罷了。關于讀,一些老師往往不捕捉細節,忽視了及時地指導跟進,把“讀”僅僅當作了完成教學的一個環節,也僅此而已。表現的就是為讀而讀,沒有給予學生思考、想象的余地,更談不上個性化閱讀了。而于永正先生呢?指導閱讀是細致入微的。比如在正確、流利朗讀這個環節中,一名學生剛剛起讀的時候,于先生就第一次果敢地打斷學生說“停下了,讀課題”;結果學生再次讀起的時候,由于句與句之間沒有停頓,他又打斷這位學生說“讀課文要注意停頓,沒有停頓就沒有思考。”還說,“讀書一定要思考,還要想象。”之后,于先生范讀了這段文字。于先生范讀完后,又語重心長地說道:“一句話讀完了要停,停頓的時間就是給自己留下了思考和想象的余地。”經過于先生的指點與示范,學生一下子就得到了心靈的體會,朗讀即刻達到了正確和流利。
于先生對正確、流利的朗讀課文理解得多么深刻,對朗讀的指導多么到位!通過于先生的一指導一示范這面“鏡子”,照出了我們一些老師在閱讀教學過程中的粗枝大葉,不求甚解來;或者過于遷就學生,患得患失。擔心隨意打斷是不尊重學生吧,其實質是延誤了指導和訓練的時機。一些教師,對閱讀教學的認識緣何膚淺,關鍵在于對課程標準學習思考的膚淺度。其結果是,總是將閱讀中一個轉瞬即逝的指導步驟不能給以足夠的重視,學生也總是不能夠美美的閱讀。沒有閱讀,就沒有對語言的感覺,就沒有對語文學習的興趣。
新課程標準認為:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以,我們要認認真真學習課程標準,準確領會改革精神,學習鉆研名家之法,并且內化為自己的自覺行動,讓閱讀教學的重要性深深扎根于我們每一個語文教師的心底,讓課堂里有朗朗的讀書聲,讓閱讀教學真正成為“學生、教師、文本之間對話的過程。”