第一篇：于永正談朗讀

聽于永正老師的《朗讀和朗讀教學》講座

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命。

——徐世榮

于永正老師分別從朗讀的意義、怎樣朗讀和朗讀教學進行了深入、生動地闡釋，并現場進行了朗讀指導和示范。

首先于老師對朗讀的意義進行了深入的闡釋，分別是：

(一)、朗讀有利于理解課文。朗讀不但要看，還得把書面語言變為有聲語言。朗讀時，會自覺發現“對味兒”或“不對味”、“貼切“或“不貼切”。“不對味”就說明理解有偏差，于是就得再讀、再體味。這種精益求精的反復，就意味著對課文理解的不斷深入。可以這樣說，只有朗讀才能體會出文章的意境，體會出文中的感情。

(二)、朗讀具有強烈的感染力。朗讀語言里，除了包含文字語言的情感、理性光輝外，還包含著朗讀者深刻的體味、獨特的感受、熟練的技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領神會，獲得極大的滿足。

（三）、朗讀融“內化”與“表達”于一體。內化是吸收，表達是運用。能正確、流利、有感情地把課文讀下來，文章的規范語言就基本屬于自己的了。課文的構思布局、情景描寫、語言的邏輯順序自然而然的就儲存在胸中了。朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。

（四）、朗讀有助于記憶。

（五）、朗讀能有效的培養學生的語感。有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。

六、朗讀可以發展想象力。

接著，于老師親自指導、示范怎樣朗讀，分別從以下幾個方面進行。

（一）、讀出停頓（停連）。停頓（停連）是朗讀的重要支柱，是朗讀的“王牌”。但它是和重音、語氣、節奏一起來完成朗讀的聲音化再創造的。

1、讀完題目要停頓。

2、句號、自然段要停頓。

3、轉換性停頓，主要是涉及文本中人物情感和心情的轉換。

4、回味性停頓。

5、生理性停頓，主要是由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。

6、靈活性停頓，標點符號無疑是停頓的重要參考，但標點符號是為了看的，停頓是為了聽的，文中的標點可能無懈可擊，但一旦形諸于聲，就不大合適。這時候就應該以有聲語言的標點符號——停頓，取而代之。

（二）、讀出重音。重音——在朗讀時需要強調的或突出的詞、詞組。哪些詞語讀重音是由這句話想告訴人們什么（即目的）決定的。

1、并列性重音，并列的詞語、段落都要重讀。

2、對比性重音。3呼應性重音，分為問答式呼應重音、分合性呼應重音。

4、強調性重音，強調性重音就是要把句子中要表達什么、告訴人們什么的詞語加以突出。

5、比喻性重音，比喻可以使被比喻的事物鮮明活脫、生動可感。朗讀時要突出那些比喻詞語。

（三）、讀出語氣。語氣是停頓、重音、高低、強弱、快慢、虛實的綜合體現。所以說，朗讀學就是語氣學。讀出語氣就是讀出思想感情。語氣就是能較好的表達出思想感情的語調、語勢。音隨意轉，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。

1、句首忌同一起點；

2、句尾忌同一落點；

3、讀出人物說話的語氣，認真揣摩人物的性格、情感、年齡和當時的語境。讀文中人物的語言時，要進入角色。考慮到學生的年齡、心理特征，要適度夸張，適當向朗誦靠攏。

（四）、讀出節奏。節奏是指朗讀全篇課文所顯示的抑揚頓挫、輕重緩疾的聲音形式的回環往復。它是由思想感情的起伏變化所決定的。要想把握好朗讀課文的節奏，就要緊緊把握好課文的感情基調——即課文的總的感情色彩和分量。

最后，于老師結合新課標對朗讀教學進行深入闡釋，提出深刻的見解：課文不讀熟不開講；教師要做好朗讀示范；經常開展朗誦比賽；把朗讀列入口試之列。

第二篇：聽于永正老師講朗讀

聽于永正老師講朗讀

于老師大病初愈，我們一行弟子前往老人家中看望。于老師三句不離本行，談著談著又談到語文教學。談到朗讀教學，于老師更是特別興奮。

于老師說：“教語文，首先要教好朗讀：教好了朗讀，也就抓住了語文。”他又說：“講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學好語文最重要的途徑。老師們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法！”

于老師告訴我們，朗讀有四大技巧，把握了這四大技巧，也就把握住了朗讀。

1、停頓

題目讀過了，要停頓；句號要停頓，逗號也要停頓；段與段之間要停得時間稍微長一些;特殊情況下，沒有標點也要停頓。為什么停頓呢？一是時間、空間的變化。讓聽者知道到了什么時候，到了什么地方。二是思考、想象的需要。閱讀要把文字還原為形象，必須有思考、想象的介入。沒有停頓，便沒有思考；沒有停頓，便沒有想象。三是為了變換語氣的需要。停頓是能顯示語氣變化的。藝術求變，不變不是藝術。

2、重音

謂語要讀出重音，讀出動感。定語、狀語也要讀出重音，加以強調。文本中，作者要強調什么，就要讀出重音。重音，是朗讀的一個非常重要的支柱。

3、語氣

朗讀中，語氣是最難的。朗讀出什么樣的語氣，多數情況下，不太好表達。只可意會，難以言傳。

朗讀要自然。何為自然？葉圣陶先生說，朗讀就像說話那樣。讀書像生活中的說話那樣，才叫自然。把課文自然地朗讀出來了，才算把課文讀好了。

怎樣才能讀好對話呢？這是最難的。讀誰的話必須像誰自己說出來一樣。我們在朗讀之前，要好好琢磨文本，走進人物的內心，把握人物的心理、境界、情感等。戲劇界有這樣一句話，不像不是戲，全像也不是戲，似像似不像，才是好的戲。

4、節奏

朗讀一篇文章，要有節奏----快慢、輕重、虛實等。朗讀時，要從整體上綜合把握一篇文章的節奏。

拿到一篇文章，要先讀幾遍，內容、情感把握得差不多了，再看全文的節奏。何處快，何處慢；何處停，何處連；何處實，何處虛；何處重，何處輕，要通篇考慮。不能只見樹木，不見森林。

于老師又語重心長地告訴我們：“好的文章要能背誦下來，背下來了朗讀的技巧才能自如地運用，才會把課文朗讀得更好。課堂上我給學生朗讀課文，許多段落、篇目我都是背誦的，學生看我聲情并茂地背誦課文，他們便有了興趣，來了勁頭，并且感受了課文，朗讀的效果也好了許多。”

于老師講了朗讀的技巧，又給我們朗誦了課文《第一次抱母親》于老師是背誦下來的，從于老師聲情并茂的朗誦中，我們真切感受到了朗讀技巧的實際運用以及良好的效果。課文讀完了，于老師淚流滿面，我們在場的人也都流淚了。之后，于老師又給我們朗讀了一篇低年級的課文《烏鴉喝水》這次，于老師把這生動有趣的童話故事讀得活靈活現，神氣十足，引得我們由衷感嘆!一位老者，一位帶病的老者，能把課文朗讀得這么好，又教給我們這么多，令我們在座的既汗顏又感激！

第三篇：于永正的教學風格談（范文）

談于永正的教學風格

汶羅小學：余小玲

于老師總結自己的語文教學，提出了“五重教學法”。今研讀于老師的言語交際課堂實錄和小學語文專家的評點，一個個藝術特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術特色，以饗讀者。

一、重情境創設

進行言語交際訓練必先創設言語交際的情境，為交際說話構建必要的環境與氛圍，以此來激發學生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對象的弊端。如何創設課堂情境，使訓練具有實踐意義，是一個很有難度的問題。而于老師的創設情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發生在學生身邊的事情、抓住生活提供的機會、創設口語交際的情境等方法進行說寫訓練。這種在一定環境中的說寫訓練，貼近學生的生活，大大激發學生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說：“當學生的表達欲望被激發起來的時候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花。”

案例一：

在《當解說員，寫通訊報道》的說寫訓練中，于老師是這樣創設情境的：

（黑板上掛著“動物王國扳手腕決賽”的橫幅會標。同學們好奇地看著。）

師：現在請同學們觀看動物王國扳手腕決賽。看看是哪兩個隊參賽的，各有幾名隊員參加，裁判員是誰，比賽結果如何。

（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學上場。大象為裁判。兩隊將進行比賽。）

師：誰把剛才看到的說一說？

生：今天參加動物王國扳手腕決賽的是兔子隊和猴子隊，每隊有三名隊員，裁判員是大象。比賽結果，兔子隊獲勝。

師：說得不錯——我來介紹一下??同學們，剛才是練習，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時候，動物王國小蜜蜂電視臺現場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔任??

然后引導解說員介紹雙方隊員，介紹比賽情況??

案例二：

這是于老師創設的〈描述人物外貌，轉述通知〉的交際情境：

（上課鈴響，于老師沒有來。一位陌生的年輕的女教師走進教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）

女：小朋友，于老師在這個教室上課嗎？

生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區文教局的，找于老師有點事。局長要他帶著教學計劃參加座談會，時間是今天下午兩點，地點是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個通知說一遍。（說完，走出了教室。）

（于老師走進教室，小朋友紛紛舉手。）

二、重隨機批改

聽于永正老師的言語交際課，讀于永正老師的言語交際課堂實錄，常見到這樣一種現象：在學生的語言實踐活動中，于老師堂堂使用隨機面批的方式評點學生的說話和習作。

學生說得好，用詞用得準，于老師就及時加以肯定，并指出好在哪里；學生用詞不當，于老師就隨時指出學生用詞不當之處，并通過推敲，幫助學生選用準

確的詞語。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行；話怎么說才得體，詞怎么用才準確，取決于特定的語言環境。”于老師對這兩種情況下出現的語言現象都能準確無誤地隨機點評，引導學生遣詞造句。我想：這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。學生當眾讀，教師隨時改，收益面大，見效益高。這樣的訓練久而久之，就能養成學生認真推敲用詞的良好習慣。

常常感嘆于老師捕捉學生語言信息的能力是那么強，暗暗佩服于老師扎扎實實的語言基本功。每每聽到此，仿佛是一種藝術的享受。當然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。

案例一：

師：還有人這樣寫字。（老師的眼睛離本子很近很近。）生：這位小朋友離本子太近了。

生：這位小朋友寫字的時候，眼睛離本子很近。師：近到什么程度？誰來形容一下？

生：這位小朋友寫字的時候，眼睛都快碰到本子上去了。師：“碰”字用得好，很形象。生：眼睛都快跟本子親嘴了。師：你說得真有意思。

三、重生活應用

有人說：目前作文教學最大的毛病就是交際沒有對象，表達不問交際者雙方的實際需要。學生不知道為什么要寫這篇文章，也不知道寫好后給誰看，只是為了應付老師，這怎么能激發學生的寫作熱情呢？言語交際表達訓練的一個特點就是寫文章有特定的目的，寫了以后有用處。

于永正老師的每一堂言語交際課一切都從交際應用的實際需要出發，從小學生的需要出發，密切聯系生活實際，努力向生活回歸，全力體現說寫訓練的工具價值，造成作文教學“實用”的氣氛，讓學生深深地感到學了以后要派用場，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫不可，非問不可”。當學生帶著一種強烈的責任感、使命感去寫的時候，就會出現少見的認真和起勁，這就從根本上調動了學生寫作文的需要和興趣，自然就會收到事半功倍的顯著效果。

四、重多方訓練

“交際性”是言語交際訓練的重點之一。對象不同，內容不同，采用的交際手段也應該不同。于老師深諳此道，每一節言語交際訓練課都不是單純的某一項訓練，而是采用多種交際手段。如：打電話、轉述通知、口述消息，當導游、解說員，寫說明書、保證書、廣播稿、表揚稿，甚至寫倡議書、備課等等。形式各樣的交際手段應用其中，孩子們喜聞樂用，大大激發了孩子的交際興趣。

交際作文創設的課堂情景，做到“一景多用”“一題多練”可以提高訓練效率。而于老師的每一堂言語交際課無一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對某一交際訓練活動，從多角度、多側面設計豐富多彩的系列教學活動，組成一個前后銜接的教學體系，體現最優化的教學結構。這是于老師的拿手好戲，也是于老師的聰明之處。

五、重全體參與

在不少課堂上，我們常常看到的是不少老師對“課堂明星”的關注，認為只有他們才能“配合”好老師，而其他的同學只能做“陪聽”的人。

于老師不這樣。在言語交際課上，他時刻注意面向全體，讓更多的孩子參與到課堂教學中來，全面提高課堂效益。他常采取的方式有：一是越不愛發言的學生，越是要多給他一些鍛煉的機會。在言語交際訓練的過程中，于老師不光給優秀生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師不僅沒有遺忘他們，還常常給他們以表揚和鼓勵，增強孩子的信心，讓他們積極參與到教學活動中來。二是允許插話，都要參與。課堂不是一個或幾個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”。在言語交際訓練的過程中，于老師讓一個同學說的時候，允許其他同學隨時補充，補他人未說，補他人未想，從而出現較好地處理了點與面的關系。

第四篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應該為學生留下什么？

在報刊上，經常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準確，但當我聯系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數理化，就拿我最喜歡的語文學科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學到師范學校，12年，讀了24本語文書，絕大多數課文內容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。留下了興趣和習慣。

回顧在學校的12年的語文學習，我最感謝老師的是讓我對語文學習產生了濃厚的興趣，養成了讀書、寫作的習慣。如果沒有良好的學習習慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學老師培養了我的書寫能力，并對書法產生了極大的興趣。應該說，是讀書、寫作、書寫的習慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學習期間，老師給我留下了充足的時間和自由發展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業，更無寒暑假作業。讀初中和師范時雖有晚自習，但那是真正意義上的自習——除了完成當天的作業，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習冊，更無“哈達卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經驗告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達，激發興趣，培養習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。多數學生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發興趣的因素！我讀小學三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學生。不斷的激勵是激發興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們全班學生在小學階段全部臨摹的是柳公權的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業一發下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術品面前，不應該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學要把興趣留住。興趣是和習慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學生。語文教學的確要“少做題，多讀書”。有遠見、有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎梏中解救出來，應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學生身心健康的教育！任何天才都是從小根據興趣學習的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學習，就是為了讓她有充足的睡眠。”多么無奈而又發人深省的話啊！把時間還給學生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分數不等于人才。我們要給學生留下自由成長的空間。我從不把學生的空間用作業填滿。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第五篇：特級教師于永正談閱讀教學

特級教師于永正談閱讀教學

上傳: hypjfhjc 更新時間：2012-12-17 13:10:07

特級教師于永正談閱讀教學

讀于先生的文章，我們深感他對語文閱讀實踐的至高重視。讓我們先來領略他對閱讀的深刻理解吧。在于先生看來，“語文學習首先得多讀多背，這樣，課文中的語言才能?內化?為自己的語言”；

“朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個?讀?字，幾乎什么都不會有了。”“正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標規定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字、詞、句的訓練就有了，語感訓練就有了，語言的內化也就有了。?人文性?也就在其中了。”

于先生還直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。這是個誤區，”他進一步解釋說，“講解是死的，朗讀是活的，朗讀是賦予作品以生命，是再創造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。”

“語文味在哪里？在朗讀里。

更多的“語文味兒”在文本中，在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面“的能力，即能讀懂文字所包含的意思，老師品出味兒來，才能教出味兒來。品讀、鑒賞是一種重要的閱讀能力。培養學生的閱讀能力是閱讀教學的一項重要任務。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導下所經歷的閱讀過程中來。”

于先生言為心聲，內含著他至深至誠的理解。而且，他的語文教學實踐的正是他的思想。

縱觀教學實錄《第一次抱母親》，全課宣揚的就是于先生的語文教學觀。這里，不妨將實錄也做簡單呈現。

于先生執教的《第一次抱母親》共有兩節課，包括這樣幾個環節：

引領學生整體感知文本；輔導學生認字、寫字；指導學生正確、流利地朗讀課文；引導學生品讀課文；進一步引導學生感悟、理解；指導學生識記并寫字。

從上述環節來看，我們的語文老師的課也基本是這樣上的。而區別在于，于先生這兩節課的大部分時間，都是在引導學生閱讀。由正確流利地讀，到仔細的品味地讀，再到引發學生感悟理解的讀。真正做到了把書“煮”爛了給學生，最終“點燃了”學生心中感悟的“火焰”。

對照于先生的閱讀教學實踐和他的閱讀教學思想，我們再來觀照有些教師的日常閱讀教學，他們對閱讀教學的理解和對閱讀教學的指導，往往認識膚淺，蜻蜓點水，一帶而過罷了。關于讀，一些老師往往不捕捉細節，忽視了及時地指導跟進，把“讀”僅僅當作了完成教學的一個環節，也僅此而已。表現的就是為讀而讀，沒有給予學生思考、想象的余地，更談不上個性化閱讀了。而于永正先生呢？指導閱讀是細致入微的。比如在正確、流利朗讀這個環節中，一名學生剛剛起讀的時候，于先生就第一次果敢地打斷學生說“停下了，讀課題”；結果學生再次讀起的時候，由于句與句之間沒有停頓，他又打斷這位學生說“讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考。”還說，“讀書一定要思考，還要想象。”之后，于先生范讀了這段文字。于先生范讀完后，又語重心長地說道：“一句話讀完了要停，停頓的時間就是給自己留下了思考和想象的余地。”經過于先生的指點與示范，學生一下子就得到了心靈的體會，朗讀即刻達到了正確和流利。

于先生對正確、流利的朗讀課文理解得多么深刻，對朗讀的指導多么到位！通過于先生的一指導一示范這面“鏡子”，照出了我們一些老師在閱讀教學過程中的粗枝大葉，不求甚解來；或者過于遷就學生，患得患失。擔心隨意打斷是不尊重學生吧，其實質是延誤了指導和訓練的時機。一些教師，對閱讀教學的認識緣何膚淺，關鍵在于對課程標準學習思考的膚淺度。其結果是，總是將閱讀中一個轉瞬即逝的指導步驟不能給以足夠的重視，學生也總是不能夠美美的閱讀。沒有閱讀，就沒有對語言的感覺，就沒有對語文學習的興趣。

新課程標準認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，我們要認認真真學習課程標準，準確領會改革精神，學習鉆研名家之法，并且內化為自己的自覺行動，讓閱讀教學的重要性深深扎根于我們每一個語文教師的心底，讓課堂里有朗朗的讀書聲，讓閱讀教學真正成為“學生、教師、文本之間對話的過程。”