第一篇：找準切入點,提高小說閱讀教學效率以《一滴眼淚換一滴水》為例

找準切入點，提高小說閱讀教學效率——以《一滴眼淚換一

滴水》為例

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是提高學生語文素養重要的一環。缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現為狹窄的知識面、低能的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力，嚴重制約了學生語文素養的提高。而小說是閱讀興趣的發動機與閱讀習慣的孵化器，是人文意識覺醒的溫床。閱讀小說可以開闊和豐富學生的生活視野，可以使學生的語文積累成為一件輕松快樂的活動，可以為我們提供觀察、體驗和思考的空間。然而隨著新課標的全面推廣實行，小說閱讀在高考中處于選考的地位，得分率低，再加上小說篇幅長，教學難度大。在很多地方忽視了小說閱讀教學：要么作為自主閱讀材料，讓學生自己看，教師不管不問，更談不上引導；要么是教師采取傳統教學方法，從環境、人物、故事情節、主題四方面具體分析，把小說肢解的支離破碎。這些做法導致：小說失去了其內在的魅力，學生失去了閱讀小說的興趣，教師失去了研究小說教學主動性，從而導致學生審美能力、探究能力的下降。

語文教學應該以努力去激發和保護學生閱讀的興趣與熱情為切入點打開提高語文素養提高的通道。小說是一種內涵豐富的文體，具有信息量大、線索眾多、涉及面廣等特點。這就要求小說閱讀教學必須找到最佳切入點，只有這樣才能提高小說教學的效率。小說閱讀教學的切入，即從小說的某一點截開進入教學，它是深入理解小說的起點，具有“牽一發而動全身”的顯著特點。下面我以《一滴眼淚換一滴水》一課談談我的粗淺的認識。

《一滴眼淚換一滴水》是蘇教版教材必修四第二專題“一滴眼淚中的人性世界”中的第二板塊“美與丑的看臺”中的一篇文章，節選自法國作家雨果的長篇小說《巴黎圣母院》。

（一）從文本的題目切入，直入小說的主題

題目是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。從題目切入，巧妙設計問題，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇?？梢栽O計這樣一個問題：你認為題目是《一滴眼淚換一滴水》好，還是《一滴水換一滴眼淚》好？當然最終不是要一個固定的明確的答案，而是通過學生的討論讓學生走進小說的主題：愛斯梅拉達送的水定是滴滴晶瑩剔透，如同她純潔的心靈一般，那敲鐘人伽西莫多生平第一次流出的淚珠又何嘗不閃耀著人性的光輝，交換的是真心，收獲的是感動，留下的是對人性和真善美的贊嘆。

（二）從專題的名稱或板塊的名稱切入，探討小說的人文意蘊。

蘇教版教材選材的最大特點就是具有較強的人文性，具體表現在每個專題都有一個極具人文性的名稱，每個專題中的若干板塊也都有人文性的名稱。這篇小說所在的專題名稱“一滴眼淚中的人性世界”，板塊名稱“靈魂的對白”“美與丑的看臺”“人性的復蘇”都可以作為我們閱讀小說的切入點，是我們閱讀的一把鑰匙?！耙坏窝蹨I”折射出了伽西莫多的心地善良，折射出了愛斯梅拉達的同情心與善良，折射出了克洛德的邪惡冷酷；兩個美與丑的靈魂、美與美的靈魂在對白；一個看臺讓我們看到了美和丑；不僅是伽西莫多的人性在復蘇，圍觀群眾的人性在復蘇：通過對這些的探討，可以讓我們深刻的領悟小說的內在的“人性的假惡丑與真善美”的人文意蘊。

（三）從小說的結構安排切入，體會小說的精妙之處。

《一滴眼淚換一滴水》可以分為六個部分：第一部分寫行刑前的格雷沃方場；第二部分寫伽西莫多受刑前的表現和圍觀群眾的態度；第三部分寫伽西莫多接受笞刑；第四部分寫圍觀群眾對伽西莫多的侮辱和詛咒；第五部分寫伽西莫多無奈的憤怒和希望的破滅；第六部分寫愛斯梅拉達給伽西莫多水喝。通過對內容的概括不難發現：作為主人公的愛斯梅拉達只出現在第六部分。那我們就可以從這里切入：作者的安排是否失誤？通過學生的探討，我們可以深深地體會到小說的魅力所在：前五部分極力地渲染伽西莫多的處境，猶如重重的烏云壓在伽西莫多，壓得他喘不過氣來，壓得他處于憤怒，壓得他希望破滅。就在此時，愛斯梅拉達猶如一縷陽光照到了刑臺，照到了伽西莫多的心理，也照到了圍觀群眾的心理。愛斯梅拉達的一滴水使伽西莫多生平第一次流下了第一滴眼淚，這是自責和感激的淚水，這是人性復蘇的淚水。愛斯梅拉達的舉動使觀眾被感動，拍手喊道：“好極了，好極了！”喚醒了他們人性中的良知。

（四）從突出的表現手法切入，深入人物的內心，探究小說的真諦。

《一滴眼淚換一滴水》用了對比的手法蘇在了一組組對比的人物形象。所以我們就可以把此作為切入點，去探討小說的人物內心。

副教主克洛德，道貌岸然，然而心如蛇蝎，唆使不明真相的伽西莫多攔路搶劫愛斯梅拉達；事情敗露，讓伽西莫多承擔罪名；伽西莫多受刑，他卻漠不關心。伽西莫多外形丑陋而心地善良，受副教主克洛德的指使劫持愛斯梅拉達，事情敗露，甘愿承擔罪名；愛斯梅拉達給他送水喝，他充滿自責，心存感激。愛斯梅拉達和伽西莫多兩個人物，都心地仁慈，富有人情味，但一個美麗無比，一個極其丑陋。愛斯梅拉達和克洛德也形成對比：克洛德邪惡冷酷，愛斯梅拉達善良，富有同情心?？寺宓滤羰官の髂鄶r路劫持愛斯梅拉達，伽西莫多受刑，他漠不關心；愛斯梅拉達被伽西莫多劫持，卻不計前仇，在眾人羞辱伽西莫多的情況下，給他水喝。愛斯梅拉達的行為還與群眾的態度形成對比：在伽西莫多受刑和要水喝時，群眾都無情地羞辱他，是愛斯梅拉達給伽西莫多喂水。小說通過美和丑，善良和邪惡，崇高和卑下重重對比，揭示了真、善、美的真諦。

每一篇小說，都有一個清晰的構思之路，每一個題目，都是智慧的結晶，每一次開頭，都歷經長期的醞釀，每一個結尾，都耐人尋味。只要我們精心研讀，慧眼發掘，總會巧妙地找到一條通向小說腹地的最佳途徑。我們要緊緊圍繞小說的三要素和主題，圍繞小說閱讀鑒賞的具體要求，圍繞培養學生的審美能力、探究能力，圍繞提升學生的語文素養，尋找最佳的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過程中體悟到小說的魅力所在，體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。

第二篇：《一滴眼淚換一滴水》教學反思

12月9日上午第四節，在三中，我參加了牡丹區的“同課異構”課堂教學觀摩課，我講的是《一滴眼淚換一滴水》，頗多感想。

周二早晨知道周四上午第四節要講課，于是，忙著確定課題，和苗蔚霞老師以及三中的教研組長盧亞萍老師商量，我們認為《品質》稍淺，很難講出高度；《雷雨》講的較多，很難出新；《一滴眼淚換一滴水》較難，一般沒人講。但是，我喜歡挑戰，于是確定講《一滴眼淚換一滴水》。

第一節確定課題，第二節開始備課，非常感謝張先梅，她替我上三四節的課，我就有機會多備課，下午直接用她的班試講?，F在已經不記得第一遍講的思路了，多半是根據小說要素復述情節，找出最具震撼力的情節，伽西莫多對愛斯梅拉達的反應和行為有什么直接的變化？為什么？在格雷沃刑臺上還有哪些丑陋的事物？播放音樂劇《鐘樓怪人》中伽西莫多唱給愛斯梅拉達的《美人》這首歌。

苗老師和幾位老師聽我的課，認為前面的《大教堂時代》太占用時間，需要用一個有探究性的問題統領課堂，于是，我們確定了一個問題：“最讓你感動的是愛斯梅拉達的水、伽西莫多的淚還是群眾的‘好極了’？”在試講時我為了突出感動群眾是關鍵，常常讓學生找群眾的前面的表現，于是最后沒講完。

李雯告訴我課不要想講完，如果真的讓學生進入文本了，得到東西了就可以了！我也知道，我也想這樣，可是，作為賽課，最后沒有得到任何有深度的東西，只是分析群眾的丑惡和愛斯梅拉達的美，那么，這樣的課又有什么價值呢？泛泛而談，無滋無味。

于是，就想從“美”和“丑”入手，先找有哪些“丑”，再找有哪些“美”，那么，美和丑是都有了，可是，對比在哪里？苗老師說找的本身就是對比。

經過了兩天兩夜的揣摩，文本越來越清晰，可是，我發現：

老師能靜下心讀書并讀出自己的東西是一個層次。原來我備課常看很多教參，借鑒很多資料，當然這些也非常重要，可是對于語文老師來說，能悟出只屬于自己的東西是非常重要的。所謂讀出作者讀出自己吧?？墒俏页３Ｏ胫v出獨特的那一點，所以常脫離文本，要真正深入到文本中，借文本來悟則又是一個教學技能。

能讀得深刻又是一個層次。原來讀文章能在某一個點上讀出點自己的東西就很知足了，就像是《金岳霖先生》里面我讀出了“微微仰著”。現在，總想讀出整個文章的更深層的思想認識。就像《始得西山宴游記》讀出“西山”，就像《江南的冬景》讀出“散步”，就像《一滴眼淚換一滴水》讀出“群眾”。希望從細微處見精神。這一點很難。但是，現在我們這個教研組非常好，高手云集，苗蔚霞老師的文本解讀功底極其深厚，常能見人之所未見；苗蔚然老師常從最尋常出見最純真的東西；李雯的學生意識非常濃，能從學生出發，不不引導，層層深入；其他還有張月英主任、張先梅老師、肖南老師、馬妍老師、谷瑞老師、陳麗娟老師、姚靜老師、王國棟老師等等。都各有各的見解，常常能啟發我！我今年能在這個組真是萬分幸運！也就是說，用苗老師的話說解讀深刻也不是誰的“殺手锏”。那么，什么更重要呢？

自己悟的東西是有了，可是，怎樣講出來是個技術活，能調動學生的積極參與并對學生進行恰當的評價和引導是個特別難達到的層次。我這兩年就屬于講課的“高原期”，缺氧了，空白了，不知怎么辦了，好像一切都重新建構了，一切都在嘗試中，眾人說了算，但是自己又要有自己的東西，所以不容易所以很難。周四上午第一節又試講了一次，思路被肯定，細節需打磨，要注意聆聽學生的回答，要鼓勵學生。

非常感謝盧老師先給我找好班，并讓學生看了電影，周三晚自習我用整個第三節課，看著學生好好的讀了兩遍文章，學生基本把文章都畫滿了。用苗老師的觀點，學生不預習不行，你不預習就沒有和我對話的權利！我原來還認為事先讓學生讀好文章，課上展示是不是作bi，是不是課堂就不真實了，現在我想明白了，課前的預習是必須的！所謂“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”只有自己先充分學習才能和別人交流才能在碰撞中有所得。而且，課堂本來就該是個展示的的地方。知道不一定能表達。展現自我也是種能力。再就是，在課堂上老師的點撥啟發，同學的思想交流都是一種更高層次的學習。

周四第三節上課時我到了三中?？纯词謾C才知道苗老師給我打電話了。第四節我的狀態還是不錯的。整堂課很順利地講完了，我知道之所以順利是因為在前面的愛斯梅拉達的水、伽西莫多的淚和群眾的反應上都花的時間不夠，這也是我的一個突破，因為這些年來，我一直特別舍得讓學生在品味語言上下功夫，讓學生說了又說，找了又找，所以每堂課都拖堂，其實也不用拖堂，只是，我有個根深蒂固的思想——總想把自己的預設進行完，這是我的一個很大的瓶頸。

上完課我想請苗老師、盧老師和二中的張峰吃頓飯，因為我們都是好朋友，再就是她們都對我有無私的幫助！劉老師作為領導應該是有領導請的?？墒?，三中的校長非常重視，張校長和劉校長都陪著，于是，他們就請客了。苗老師頂著非常大的壓力才從學校里把我推薦出來，因為很多人都要評職稱都要講課證，而我都不需要，這次如果我評選不上，苗老師很難給全組七八十人交代，好在劉老師說“就是，王蕊吧，明顯的不是高一個層次”。

晚上本來及其疲勞，因為兩天兩夜的連續作戰讓我的肩和背都及其疼痛，腦子也很累了，必須休息了，平平也非常懂事，自己做作業，不用我管。

可是，我想問問我的課到底什么毛病，于是就給亞萍打了電話，她很熱情，在肯定我的課的基礎上對所有的課都進行了點評也對我提了些建議。她常在她組里說我的課是菏澤語文課的標桿，也常從我博客中找一些啟發，真是高抬我，但是，我想我的弱點她應該也是明白的！也就只能從多多交流中啟發我了。

第三篇：《一滴眼淚換一滴水》的教學設計

一、設計思想

怎樣在閱讀中產生問題，在問題的探討中推進對文本的把握？我想，讓學生自己在個人與文本的對話中，置換身份把握情節，進行理性的思考，提出自己的問題，是現實可行的，也比較符合問題探討這一學習方式的原意。然后在這個基礎上加以引導，解決一些關鍵問題，討論時緊扣語言材料本身挖掘文字背后的思想情感內涵，推進對文本的深入探究。最后激發起對整部小說乃至對雨果整體創作的興趣，就達到以點帶面、幫助學生建構知識體系的理想目的了。

二、教材分析

《一滴眼淚換一滴水》是蘇教版語文必修四“一滴眼淚中的人性世界”這一專題中的一篇課文。本專題共分三個版塊：“靈魂的對白”、“美與丑的看臺”、“人性在復蘇”。三個版塊分別突出人性中的真和假、美和丑、善和惡三組矛盾?！兑坏窝蹨I換一滴水》屬于第二版塊，探討的重點是人性中的美與丑的對立與交織。

法國浪漫主義運動的領袖雨果在反對古典主義的斗爭中以對社會人生的自覺思考和對文學創作的自覺探索實踐著自己的小說創作理想。所以他的小說的思想和技巧是很鮮明的。思想上，對人性的追求和人道的關懷貫穿他的作品始終；技法上，戲劇化的傾向很明顯，主要體現為場面描寫集中、人物塑造復雜、情節鋪敘多變。

三、學情分析

1、學生對問題探討這一學習方式已經熟悉；

2、學生對外國小說比較陌生，對小說、戲劇、電影文學這幾樣文學樣式的聯系與區別很模糊。

四、教學目標

1．知識與技能：

（1）查閱資料，深入研讀，了解雨果的人道主義思想和浪漫主義創作方法。

（2）理清課文的情節，閱讀體會文本體現出來的人性的美與丑，并形成正確的人性觀念。

（3）聯系生活實際，結合文本閱讀，理解“看客”所揭示的人性悲劇。

2．過程與方法：

通過誦讀、討論，聯系自己的生活實際，體會“看客”所揭示出的人性的悲劇及文本體現出來的人性的美與丑。感受愛斯梅拉達的人性美，分析伽西莫多“眼淚”的豐富內涵。

3．情感態度與價值觀：

通過本板塊的學習，幫助學生在人性的看臺上，能分辨美與丑；培養學生追求美、憎惡丑的情感。

五、重點難點

1、學習多角度對比表現人物性格和主題的方法；

2、感受愛斯梅拉達的人性美，分析伽西莫多眼淚的豐富內涵。

六、教學策略與手段

多媒體設備、PPT設計

七、課前準備

1、學生的預習任務：

（1）自讀全文，至少提出一個問題。

（2）讓全班同學分四大組，每一組學生分別以伽西莫多、愛斯梅拉達、克洛德、一普通觀眾這四種角色中的一種身份（由老師隨意指定），用第一人稱概述本選段故事情節，400字左右。

2、教師的閱讀準備：重讀《巴黎圣母院》全書，查閱雨果的生平經歷介紹及名家對雨果及其作品的評論，閱讀雨果的其它重要作品。

八、教學過程

一、導入

PPT圖片背景“（影片中的）巴黎圣母院”

只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事。無數的藝術作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解，展現出人性的復雜與美麗。在優秀的作品中，一滴眼淚也能折射出人性世界的多彩光輝。今天，讓我們一起來到這個美與丑的看臺上，隨著法國浪漫主義大師雨果一起走進《巴黎圣母院》，走進伽西莫多的“一滴眼淚”。

二、熟悉情節

（一）咱們班有看過雨果的《巴黎圣母院》的同學嗎？請他給我們介紹一下這部小說的內容并談談自己的閱讀感受好嗎？（也可以課前調查，預先布置任務）

（二）1、現在，讓我們把目光聚集在這本書的第六卷第四章，也就是課本的這一選段上。請每小組派代表以課前指定給他們小組劇中人物的口吻概述本選段的故事情節。（可以推舉個人代表，也可以幾個人合作接龍敘述）

2、請同學評價一下剛才同學的概述，并談談你個人的感受。

三、分析人物

（一）在同學生動的敘述中，我們對這些人物的印象加深了。讓我們立足于這一選段來評價一下這些人物。你覺得伽西莫多、愛斯梅拉達、克洛德、普通觀眾分別是怎樣的人？請結合作者具體的敘寫來談談。（這部分的探討也可以根據課堂情況，結合情節的概述分別進行。）（在分析的過程中如果有必要可以補充一些具體的相關情節的介紹）

參考分析：

1、伽西莫多：（1）外表極其丑陋，獨眼，駝背，跛足，耳聾。文中有直接描寫，還有通過觀眾之口的側面描寫。（引導學生品讀具體文句）。（2）他的內心呢？A、受刑前，伽西莫多近乎麻木地被捆綁到刑場上，任人擺布，絲毫也不反抗。我們完全可以肯定，他的內心思想一定在激烈地活動著：他可能會覺得自己是有罪的，理應受到這樣的懲罰；他也可能覺得自己是受指使的，罪并不在他，但那個指使他的人，是他的養父，是他最感激、最崇敬的人，因此他也覺得受懲罰的就應該是他。B、受刑時痛苦、“蠢笨”的表情。C、受刑后伽西莫多無奈的憤怒和希望的破滅。在施刑人的鞭子下一直忍耐的伽西莫多，在雨點般的侮辱性的語句以及詛咒、嘲笑、叫罵和石子之中，終于被激怒了?？墒撬炼嘀荒堋皩θ罕娡度ザ矅樀难酃狻?，而得到的是“更加厲害起來”的“嘲罵和叫喊”。于是他就只能把憤怒、憎恨、失望表現在臉上和眼光之中。D、最后，在無法忍耐的情況下，伽西莫多乞求人們給他水喝，可是回應他的仍然是侮辱和嘲笑。他第一次是用“動物的咆哮”在要求，第二次是“用更加令人心碎的聲音”在喊，然后是“喘息著喊了第三遍”。可見他已經是耗盡了全部的精力，可是沒人理會他。這時候愛斯梅拉達走上前來，送水給伽西莫多喝，可是伽西莫多卻想把刑臺打個粉碎；愛斯梅拉達把水葫蘆舉到伽西莫多的唇邊，伽西莫多流出了平生的第一滴眼淚(這是自責和感激的淚水)；喝完水，伽西莫多想吻一吻愛斯梅拉達美麗的小手?？梢娝膬刃氖欠浅渭兊?，受副主教指使劫持愛斯梅拉達，事情敗露，甘愿承擔罪名；愛斯梅拉達給他水喝，他充滿自責，心存感激。（補充說明：他心靈的美與善隨著小說情節的開展而愈益突出。）

2、愛斯梅拉達：美麗純潔，天真善良，坦率開朗，多才多藝。在她身上集中體現了人性中最美好的一面。

3、副主教克洛德——人性惡的標本。虛偽狠毒，道貌岸然，內心陰險。

4、觀刑群眾——缺乏理智和同情心，自私冷漠，體現了人的劣根性。（可以引進魯迅筆下的“看客”形象做比較）

（二）很明顯小說用對比手法塑造了一組組構成鮮明對比的人物形象。課文中對人物的對比描寫有哪些？

參考分析：從兩方面著手——人物的自身內外以及人物之間的對比

人物自身：（外表，內心）伽西莫多、克洛德。

人物之間：伽西莫多——克洛德；觀刑群眾——愛斯梅拉達

副主教克洛德，道貌岸然而心如蛇蝎，唆使不明真相的伽西莫多攔路劫持愛斯梅拉達；事情敗露，讓伽西莫多承擔罪名；伽西莫多受刑，他卻漠不關心。伽西莫多外形丑怪而心地善良，受副主教克洛德指使劫持愛斯梅拉達，事情敗露，甘愿承擔罪名；愛斯梅拉達給他水喝，他充滿自責，心存感激。愛斯梅拉達和伽西莫多兩個人物，都心地仁慈，富有人情味，但一個美麗無比，一個極其丑陋。愛斯梅拉達與副主教也形成對比：克洛德邪惡，冷酷；愛斯梅拉達善良，富有同情心?？寺宓滤羰官の髂鄶r路劫持愛斯梅拉達，伽西莫多受刑，他漠不關心；愛斯梅拉達被伽西莫多攔路劫持，卻不計前仇，在眾人羞辱伽西莫多的情況下，給他喂水。愛斯梅拉達的行為還和群眾的態度形成對比；在伽西莫多受刑和要水喝時，群眾都無情地羞辱他，是愛斯梅拉達給伽西莫多喂水。小說通過美和丑，善良和邪惡，崇高和卑下重重對比，揭示了真、善、美的真諦。

四、精讀場面

（一）問題探討

這些人物，作者把他們集中在一個個場面，整個選段是一個大場面，大場面之下又是一個個小場面的推進，（這是作者借鑒戲劇手法的表現）讓他們在我們面前活動，真實地展現他們人性的美與丑。大家印象最深的是哪個場面？

大概都會說：愛斯梅拉達給伽西莫多喂水

是什么打動了你？

伽西莫多的絕望和眼淚，愛斯梅拉達的善良美好，圍觀者的變化。

圍繞這一場面，同學們提了這樣一些問題，我整理出來，大家探討一下。（具體操作過程中，當然根據學生的問題做調整！）

1、愛斯梅拉達被伽西莫多劫持過，為什么在伽西莫多遭受笞刑，被打得死去活來的時候，她還會給伽西莫多喂水？是說愛斯梅拉達真的很善良，還是表明她想在眾人面前表現一下自己？伽西莫多喝過水，想要親吻“那幫助了他的美麗的小手”，愛斯梅拉達為什么“驚恐地把手縮回去了”？

參考分析：愛斯梅拉達不計前仇，以德報怨，給伽西莫多喂水，表現了她的善良，也表現了人性的美麗。因此，從這個角度看，愛斯梅拉達不僅外表美麗，而且心靈高尚純潔。她的行為正體現了雨果的那句名言 “世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈” 的內涵。

2、伽西莫多為什么流淚？為什么在想吻一吻愛斯梅拉達的手而愛斯梅拉達把手縮回去后“用充滿責怪和無限哀怨的眼光望著她”？（引導學生結合文本體會他的心理）

參考分析：在那樣的情境下愛斯梅拉達的賜予是多么的意外而珍貴，讓他相形見絀而悔恨自責，讓他因這巨大的溫情而激動感念。他想表達他的感激但被無心的“驚恐”拒絕了。讓他從巨大的喜悅中驚醒，深深地痛恨自己的丑陋、卑微。

3、圍觀的人群為什么會有這樣的反應（拍著手喊到：“好極了，好極了！”）？他們是出于真心還是起哄？

參考分析：看起來群眾前后的態度十分矛盾，而且變化比較突然，但這樣的描寫還是合理的。一方面群眾嘲笑、辱罵伽西莫多，是因為不知道事情的真相；另一方面，作者充分表現了“中世紀的人民”的無知愚蠢和缺乏同情心，并通過議論表達了自己對他們的不滿和諷刺，但這并不能說明這些“中世紀的人民”完全喪失了人性。愛斯梅拉達的舉動，喚醒了他們人性中的良知，是完全可以理解的。這既是歌頌了美好人性的力量，也是對美好人性的呼喚。從小說“那情景無論如何是很動人的”、“觀眾也都被感動了”等描述可以肯定，這是發自內心的歡呼，而不是起哄。

（二）朗讀體驗

讓我們在深入理解的基礎上來演繹一下這一場面，分角色朗讀。以往的分角色朗讀，敘述者是配角；這次不同，敘述者是朗讀的“主角”啦。所以，一定要像廣播里的主持人一樣，投入自己的情感用自己的聲音給我們演繹一下這一動人的場面。

五、拓展（了解雨果及其創作）

這篇課文就學到這里。它讓我們通過這樣一個小選段見識了一下法國偉大的浪漫主義先驅雨果的風采。現在讓我們來大體的了解一下雨果的生平、創作，為我們今后在課余時間的進一步閱讀做個導引。（PPT明示）

雨果(1802—1885)是法國浪漫主義文學最杰出的代表，生于法國東部的一個小鎮，出身貧民，參加過革命軍，后在拿破侖軍隊當過將軍.幼年曾隨父親到過許多國家，11歲時跟著母親和兩個哥哥返回巴黎。

雨果自幼多才多藝，尤其熱衷于文學，14歲開始寫詩，15歲寫的《讀書樂》就獲法國學士院征文獎，18歲時獲'文藝競賽碩士'榮譽，被譽為'神童'。后來主要寫小說，其作品多反映對政治的關注。1831年(29歲)寫的《巴黎圣母院》以其深刻的思想性和高度的藝術性蜚聲世界文壇，是其代表作品之一。

1851年,因反對路易波拿巴的獨裁專制而遭到迫害，開始了長達19年的國外流亡生活。期間主要創作長篇小說,如文學巨著《悲慘世界》和《海上勞工》。1870年,他回到巴黎繼續參加政治運動，1885年5月，雨果病逝于巴黎，法國人民為他舉行了國葬，遺體也被送到專門安葬偉人的先賢祠。

第四篇：了解學生思維過程,找準教學切入點——淺談如何提高試卷講評課的效率

山東省濟南市平陰縣實驗小學錦東校區 劉文革 張麗

試卷講評課是一種重要且常見的課型，但從現狀來看，通常是通過講解，給學生解題的參考答案或標準答案，學生往往是被動接受，很少有陳述自己觀點的機會，教學方法簡單、死板，效果不佳。

如何才能使試卷講評課充分發揮它的作用？如何把學生置于課堂的主體地位，使試卷講評課不是簡單的“糾錯課”？筆者認為，通過追根溯源的方式，暴露學生做題的思維過程，是實現上述主張行之有效的辦法。只有這樣做，教師才會知道學生是如何想的，從而幫助學生尋找到問題出現的源頭，找準教學切入點，有的放矢、因材施教，提高試卷講評課教學效率。

一、交流學生做錯題的思維過程，分析“病因”，對癥下藥

在試卷講評過程中，我們總能看到這種現象：

師：這道題出錯的都有誰？舉一下手。

（生舉手，師統計。）

師：你們會了嗎？

生：會啦！

師：改過來吧！

（生埋頭改錯。）

有時候，為了讓學生記得牢固，教師還會進行反復講解或者板演，一遍又一遍。其實，學生在教師講解第一遍的時候，已經糾正了錯誤，此時教師就是在那里唱著獨角戲了。

針對某一問題，如果有教師追問一句：“你當時是怎么想的？”或者“你為什么這樣去做？”讓學生自己來說明一下自己當時的解題思路，那該多好呀。學生是學習的主體，分析和解決問題的能力，是學生在親身實踐中感悟和形成的，這種能力僅靠教師不厭其煩地講解是不行的。

以四年級期中檢測后的試卷講評為例。

教師首先讓學生自己分析錯誤原因，進行自我剖析，然后引導他們在班內交流“你錯了哪個題？為什么會出現這個錯誤？由此你提醒其他同學注意什么？”有的學生說：“我在‘看拼音寫詞語’的題目上出現了錯誤，把‘僵硬’寫成了‘堅硬’。出錯原因是沒有好好進行拼讀，需要提醒每位同學，這樣的題目看似簡單，但一定要認真拼讀每一個音節，考試的時候不能馬虎大意二”有的同學則說：“我在‘按要求寫句子’上面出現了錯誤，原因是我走馬觀花似的看了一眼題目要求就開始做題了，試卷上要求改寫成比喻句，我改寫成了擬人句。我要提醒同學們，不要放過試卷上的每一個字，也不要認為自己會做就掉以輕心，希望同學們腳踏實地做每一個題目。”

趁熱打鐵，教師聽完學生發言接著問：“聽了幾位同學的發言，你認為他們失分的原因是什么？我們應該如何對待面前的試卷？”學生們踴躍找出原因以及解決方案后，教師總結如下：“這幾位同學都有一個通病，那就是考試的時候出現不認真讀題目要求，瀏覽過后就覺得自己都會做了，結果出現了不應該出現的錯誤 下面我們進行幾個小練習，看誰最細心！”接下來，教師讓學生進行課堂練習，練習效果就很好。

再接下來，有學生分析到自己有些知識點因為沒有認真聽講而失分，保證以后要認真上好每一節課；有的同學認識到因為練習不足而失分，決心以后要勤學苦練：學生由于年齡的限制，自我意識程度有限，最后還需要教師幫助他們整體分析解題思路的問題。

這樣的教學，讓學生自己進行“病理”分析，把學生的思維過程擺在全體師生面前，通過學生之間相互提醒以及教師的梳理點撥，學生自己找到了解決問題的方案二這樣的過程，比教師一遍又一遍說教效果好得多，學生的認識由感性到理性，記憶會更深刻，知識掌握會更牢固。

二、分享學生優秀的解題思路，總結技巧，互相借鑒 筆者認為，在進行試卷講評時，一定要打破教師一言堂的習慣。同一年齡階段的學生，思維水平大體處于同一層次，語言的表述形式相似，溝通起來更容易、更順暢：對于典型的題目，教師可以發動學生參與試卷評講分析一請那些解答比較出色的同學，講一講解題思路，為其他同學進行思維示范。

我喜歡讓正確答題的學生說說自己是如何思考的。比如在一次期中檢測時，有這樣一個課外閱讀題目：寫出下列詞語的反義詞。對于“柔和”的反義詞，多數同學沒有聯系前后文思考后去答題，所以班里做正確的同學寥寥無幾二對此，我沒有進行講解，而是請正確答題的同學說一說他當時是如何思考的，如何填寫的二有位同學回答說：“我先在短文中找到帶有‘柔和’這個詞語的句子——他們希望能造出同樣柔和的，不燒傷人的光來，然后聯系生活實際，思考與‘柔和的光’相反的是什么光，于是我想到了‘刺眼、晃眼、耀眼、強烈’等，最后我選擇了‘強烈’?！蔽蚁葘@位同學的方法提出表揚，然后讓其他同學共同分析他是如何進行答題的，進而總結出做此類題目的小技巧：首先要借助詞語所在的句子讀懂詞語的意思，如聯系上下文、結合生活實際等，然后思考問題的答案，最后選擇自己認為最合適的答案寫下來。通過這次分析，學生們在后來的日子里，無論是做寫出近義詞、反義詞的題目，還是給詞語選擇解釋，正確率都有所提高。

英國大文豪蕭伯納曾言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換時有兩個甚至更多的思想?！彼?，在講評課上，教師要讓學生交流自己的做題經驗，和全班學生共同分享答題技巧，讓學生在借鑒中總結、提高，從而學到方法、學到知識。這既體現了學生課堂主體地位，又激發了學生學習的積極性，有利于提高講評課的課堂教學效率。

三、注重教學示范，指導解題思路，培養學生解決問題的能力。

試卷講評的過程是“授之以漁”的過程，是學生學會解題方法的過程，是形成分析和解決問題能力的過程。在講評試卷時，如果遇到難度比較大的問題，學生不知從何處思考，作為教師，就要指導解題思路，把思維的過程示范給學生，凸顯教師在課堂教學中的主導作用。

在日常教學中，我經常把自己在解題中“置身困境，從困境中走出來”的思維過程告訴學生，讓學生理解教師是如何思考問題的，又是如何想方設法去解決問題的。

例如，針對閱讀題失分多，學生畏難情緒嚴重的現象，我以身示范，把自己做閱讀題的過程呈現給每位同學：拿到一篇新的閱讀短文，第一步，我會認真閱讀短文后面的問題，弄懂題意。如果第一遍沒有讀明白，我會再讀一遍。第二步，拿起鉛筆帶著問題去讀短文，把文中現成的答案輕輕標畫下來，做到邊讀書邊思考。這與平時“不動筆墨不讀書”的要求是一致的。第三步，再一次看問題要求，對于內容相對簡單的問題，直接寫出答案；對于較有難度的理解性的問題，一定先要鎖定答案所在的自然段，再讀再想，在頭腦中總結歸納。第四步，將問題答案條理清楚地寫在試卷上。

就在教師一步一步完成課外閱讀練習的時候，學生已將教師的做法暗記于心，而后在教師的引導下，進行總結歸納，形成了“閱讀小竅門”，那就是“閱讀審題要先明，邊讀邊想心要靜，聯系短文和實際，整理過后筆再行”。

在后來無論是上閱讀課，還是做閱讀練習，我都會注意強化“閱讀小竅門”，反復強化練習。一個學期過去了，學生獨立讀書、獨立思考、獨立理解、獨立品評等能力有了明顯提高。

由此可見，教師要鼓勵學生運用不同的方法解決問題，讓學生敢說、敢做、勇于創新。要善于在教學中“暴露”自己的思維過程，教給學生行之有效的思維方法。讓這些方法慢慢內化成為學生的學習能力。

試卷講評課的主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。在進行試卷講評的過程中，教師要追根溯源，鼓勵學生交流解題思路，并積極表達自己的思維過程，從而提高學生分析和解決問題的能力，扎實上好試卷講評課。

第五篇：“以器樂教學為切入點提高學生音樂素養”課題研究報告

電子琴教學對小學音樂教育的重要意義

新中國成立以后，由于當時我國經濟基礎薄弱，普通音樂教育從某種程度上沿襲了清末民初“學堂樂歌”式的唱歌教育模式，盡管當時也學習蘇聯的音樂教育模式，但器樂教學及其研究在國內基本上是空白?！拔母铩焙?，音樂教育得以恢復，限于當時的基礎，中小學音樂教育仍為“以唱歌為主的”模式，國內有些一線教師自發性地開展了一些器樂教學的實踐活動，但缺少系統的研究。92年版的音樂教學大綱明確提出了增加器樂教學內容，這是我國音樂教育的一大進步。進入新世紀，我國開始了一場史無前例的課程改革，在新的音樂課程標準、藝術課程標準里面，器樂教學都成為極其重要的教學內容和教學手段，如音樂課程標準就確定了器樂教學在音樂表現（歌唱、演奏、）中和音樂創造領域中的重要作用。毋庸置疑，“課標”即已經向我們提出了通過器樂教學提高學生的音樂素質與創造思維的重要課題。為了更好地實施小學素質教育，深化學校藝術教育改革，我校于2007年3月開始了音樂實驗項目課題的研究,將適合中小學生學習音樂的最佳途徑之一——電子琴的學習作為整個實驗項目的重點，結合中國音樂教育的實際，引進、借鑒先進的音樂教育理念及豐富的教學內容和科學的學習方法，拓展了音樂教育的思路。經過一年多的認真實踐。提高藝術教育質量起到了良好的推動作用,現對一年來的工作總結如下：

一、實驗目標

此項目針對我校不同年齡層次的學生，靈活地選擇具體的教學手段。我們的教學重點是放在如何把學習興趣和學習效果真正緊密結合這一方面。通過學習興趣的培養，結合有特色的教學方案，使學生真正能享受到音樂所帶給人們的美好感覺，同時熟練掌握電子琴的演奏技巧，通過左手彈奏，右手彈奏，左右手合奏提高學生手指的靈活運用程度，促進智力的開發。對于學習效果，并不需求學生達到專業演奏家的水平，只是教會學生如何在娛樂中掌握音樂奧秘，把美和成功帶給學生。

具體實驗目標有：

1、培養學生對音樂的興趣和愛好；

2、培養學生的自信心、責任感、創造性和合作、挑戰精神；

3、通過實驗，幫助學生能運用音樂來表達和體驗各種情感；

4、發展學生的藝術敏感能力、想象能力和創作能力；

5、掌握一定的音樂文化知識和素養，并對其它學科的學習有較好的遷移作用，同時促進學生智力的發展。

我校將實驗項目研究列為教科研的重要工作,每學期做到期初有計劃期中有活動期末有總結,并能根據學校實際情況,落實好各年級的教學目標,選擇好各冊的教學內容,合理修改實驗研究方案。

二、實驗對象

本學年實驗項目的具體實驗對象：三、四、五、六年級。實驗班級為三、四年級全部；五年級、六年級四個班，共計學生100名。

三、實驗人員基本情況

為了保證實驗工作正常有序地進行，學校成立了電子琴實驗項目課題研究領導小組，由校長親自掛帥，分管校長、教導處及教科室成員參加，并作詳細分工。

在這一年里,學校領導對實驗工作非常支持,在注重硬件建設的同時加強軟件建設。從2007年3月起,我校配置了兩間電子琴教室,購置了全新的卡西歐488電子琴,每個教室都配有視教板和教師專用華星電子琴,自2003年起電腦進入電子琴課堂，后來又配置了液晶投影儀,為實驗的開展創設了良好的教學環境。此外,學校調整了實驗領導小組,建立健全管理網絡,親自規劃部署指導實驗工作的開展,教研組內公開課

只要有空就來聽課指導,大市級開課校長等領導親自聽課把關。學校還通過教代會建立了合理的教師獎懲制度,督促實驗教師的成長。

四、實驗工作時間

2007年3月至2008年11月

五、實驗主要工作

為了正常開展實驗活動，我校在教材和課務上都作了恰當合理的安排，針對實驗班級征訂了五線譜版的音樂教材；對實驗對象保證充裕的上課時間，每星期一節電子琴課保證實驗項目的正常開展。

我校每位音樂教師認真貫徹落實藝術教學“六認真”細則，規范課堂教學秩序，做到開齊上足教好。每學期都加強集體備課，研究教材與教學手段，研究技能技巧的傳授方法，平時注意與其他項目學校多聯系，多交流，相互探討、研究，不斷改進教學方法與手段，不斷提高課題研究的教學質量。我們還不定期通過INTERNET網上信息及時了解最好的教學方法和教學手段，每次認真參加培訓和聽課活動，并參加各類比賽和活動。能將培訓、聽課、學習、比賽后的心得體會內化為自身的素質用到自己的教學實驗中，在平時的教學中注意調動學生積極因素，隨時注意學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。同時還積極與學生家長取得聯系，爭取學生家長的最大支持，對有濃厚興趣的學生專門安排興趣小組等開展重點輔導，發展學生的個性，在課外小組活動中，做到點與面的有機結合，既有尖子的培養又有補差工作，推動課堂教學的有序推進。

在一年的課題研究過程中，我們一般按照以下的進度進行電子琴的教學：一開始，針對我們農村中心小學的現狀，學生剛開始接觸電子琴并且音樂基礎薄弱，我們結合原有正常的音樂教育課程，把音樂基礎知識（如五線譜等）的教學穿插進去，鞏固正常的音樂教學內容。具體有以下幾方面的內容：

1、利用電子琴的美妙音色，感覺各音符的音高和音準。

2、了解電子琴黑鍵和白鍵的區別。

3、通過相對位置概念，熟悉各琴鍵的音名。

4、掌握正確的坐姿、手型及手指觸鍵的方法。通過第一階段的認真實驗，大多數學生對最基本的概念已有了粗略的認識，就進入實驗的中后階段，強化基礎知識與技能練習階段，通過小組活動，注重培養學生的團隊合作精神和創新能力。這一階段的重點體現在音樂基礎知識與實踐的結合運用上，具體有唱--彈，彈--唱及自彈自唱等形式，而五線譜知識的學習則始終貫穿在其中。電子琴課的教學課程講究知識性、趣味性，不增加學生的負擔，以愉快教學為主要手段，以學生自主、主動學習為主，體現平等和諧的新型師生關系。我們還針對不同的實驗年級大膽嘗試設計了游戲、律動和小組活動等形式來活躍課堂氣氛、提高學習效率，讓學生在學習過程中始終保持積極向上的精神，達到提高學生動手動腦綜合能力的目的。

作為一個國家級的實驗項目，一年來我們還對實驗過程中所開展的實驗研究活動、教育教學展示活動、學生成果和學生使用電子琴情況做好詳細的記錄工作，并在每學期對學生的學習情況做定期評估、測定，及時反饋教學效果，還能收集好每學期的優秀教案、學生的學習個案以及實驗教師的教學隨筆、小結，做好實驗資料的整理歸檔工作。

六、實驗基本成果

1、項目實驗，加快了實驗教師教育思想的轉變。

音樂實驗項目,為學校的音樂教育尤其是音樂教師提供了研究教學的絕佳平臺。我們的實驗教師已經用全新的教育思想武裝自己，提早對傳統教育進行了反思和調整，促進教師角色的歷史性轉變。

1教師由知識傳遞者成為學生學習的引領者?！?/p>

實驗老師最大的感觸就是教師的“功能”和“角色”是學生學習能力的培養者，作為老師她經常和我們一起律動、一起創作，完全沒有所謂的“師道尊嚴”、也沒有強調“獲得知識中心論”，在活動中讓我們學會學習、學會合作、學會做事。有了自己當學生的切身體會，在平時的教學時，特別注意引導學生喜愛音樂，特別是教材中有好多世界名曲，通過演奏、聽賞等手段加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴、用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生，做到以美育人。

2教師由教學權威者成為學生學習的合作者?！?/p>

音樂實驗的課堂教學中有一大特色，那就是形式多樣的小組活動，在活動的設計時倡導注重學生的體驗、模仿、探究、合作及綜合性的學習，在這一環節中老師穿梭在各小組中，給學生恰倒好處的指點和指導，有時也會成為小組中的一員；在教學雙手合奏的樂曲時我們會設計一些如師生合奏、師生接奏、生生合作的教學方法，在課堂中創設了和諧、便于師生交流的教學環境，建立了平等互動的師生關系，教師由教學權威成為學生學習的合作者。

3教師由課堂“執行者”轉變為學生學習的“促進者”?！?/p>

在傳統的教學模式中，對學生評價的主題是教師。好多音樂老師都憑一首歌曲及對學生的主觀印象來打分。其實，對兒童來說，音樂是最不能用統一的標尺來衡量的。作為學生評價依據之一的音樂實驗項目的評價表非常有特色，它分態度、技能、知識三個板塊由學生自己來評價，并結合自己一學期的學習總結自己學得最突出的方面，并自己給自己打上是“優秀”、“良好”還是“還需努力”。另外，我們在實踐中積極探索了過程性、主體性、展示性評價方式，主要有平時積累評價法（參考小組長的反饋即把學生平時在課堂中彈奏樂曲的情況作為成績記載的依據之一）、合作表演評價法（是以小組為單位，選擇一首歌曲或樂曲進行合作表演），最后將這三部分綜合起來，進行綜合評價。這一評價體現其發展性特點，著眼于教育、激勵與改善功能，有效促進學生的發展。

2、項目實驗，加速了實驗教師的專業成長。

在平時的電子琴課上,實驗教師都在為每一堂課能獲得最佳的學習效果而努力,每節課中都有亮點,學生動起來,課堂活起來,學生的興趣愛好激發出來。在教學實踐中,還能將先進理念與新課程課堂改革的新理念相融合,體現“一切為了學生為了學生的一切 為了一切的學生”,促進學生全面發展。事實也證明,豐富多彩的活動的開展和資料的同步積累,讓我們的實驗教師進一步明確了實驗的目的內容和要求,更好地更新了教育觀念,更利于接受新一輪的藝術課程改革,它使我們的音樂教師迅速成長起來,成為學校的教學骨干。我們的實驗教師在提高業務水平的同時還不忘學歷進修,都已本科畢業,除此之外,每位訂閱了一些有益的報刊雜志,認真摘抄資料,及時總結教學中的點滴經驗,撰寫成論文,將實驗從實踐上升到理論的層面,這一年中實驗教學體會文章能保證至少每人每學期一篇，論文、案例、教學一得、評優課、課件設計等在各級都有發表和得獎以及輔導學生均有獲獎。

3、項目的開展，提高了學生的藝術素質。

音樂這一實驗項目,為更好地提高農村學生的音樂素養提供了一片沃土,特別是為學生的全面發展、健康成長提供了展示的舞臺。兒童電子琴實驗的目標不是讓學生成為演奏家,不是讓每個學生都必須去考級,我們利用電子琴這一樂器本身的趣味性，激發了學生學琴的興趣，教師的電子琴教學方法的改革，保持了學生學琴的興趣；鼓勵他們運用所學樂器，表現、抒發自己的情感，讓每次演奏都成為學生內心情感的更深層的流露，從而達到穩定學生學琴興趣，磨練學生意志，培養學生能力的目的。

1電子琴課堂是學生學習音樂的殿堂。○

在平常的識譜教學和音樂知識的教學中，學生總感覺比較枯燥、乏味。電子琴教學重視聽賞、識譜、演奏等體驗的結合，從而使難點迎刃而解。音樂教學中，音樂知識的認知、簡單的作曲、多聲部的配合，又由于電子琴的介入而使學生在音樂創作時體驗更加直接、更加簡單更加容易。彈琴、唱歌，身心愉悅；律動、表演，活潑熱鬧；制作、設計，動手動腦。豐富的課堂活動深受孩子們的喜愛。

在電子琴教學中，注重以學生為主體，課堂教學中，師生民主平等、團結協作；教學方法靈活、生動、多樣；非智力因素與合作意識的培養在學生的學習中得到了充分發揮。

電子琴課堂教學內容十分豐富，電子琴教材上的有些內容已超出了音樂學科所能起到的作用并具有一定的趣味性。在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，逐步形成“以思為核心、以情為紐帶、以動為手段，”以周圍世界為源泉的情境，讓學生在寬松、和諧的環境下學習。

在電子琴教學中，學生利用電子琴這一樂器試奏、試唱，掌握節奏、掌握音準；自彈自唱，熟悉樂譜；小組創編新歌詞、給他人伴奏、分組分角色表演表現音樂，從中較好地獲得節奏感、音高感、和聲感；電子琴教學為學生積累了大量的音樂語言如：旋律、節奏、音色等；還可通過欣賞、表現音樂作品的音樂形象，培養他們對音樂的鑒賞能力。通過課堂教學中的小組活動創作練習、節奏游戲等一系列活動讓學生感受到學習的快樂,體驗到成功培養了自信心和勇于創造、大膽創新的音樂能力并成為促進其他學科學習積極性的動力,從而有效提高學生的整體素質促進學生的全面發展。

2電子琴，豐富了學生的校園生活?！?/p>

我校從課題實驗開始，就充分利用電子琴這一資源，豐富學生的校園生活。多年以來我們三位實驗教師都能認真抓好電子琴興趣小組活動，根據每學期的實際情況開展活動，有每班的“精英”教育，培養一些音樂基礎相對教好的特長生，每一學期下來他們對所學的樂曲演奏相當不錯，為了對他們的成績加以肯定，除了獎勵一些小的學習用品之外，我們還設計了“露一手”的活動，將他們的表演用攝像機拍攝下來，放給他們自己和同學欣賞，讓他們體驗到成功的喜悅?！耙环指乓环质斋@”，他們中的好多成員在各級各類的比賽中為學校爭得了榮譽。

在這一年的實踐中,我校共積累個案50個。我們把更多愛的目光傾注在學困生及非智力因素較差的學生身上,通過挖掘他們哪怕一個月才偶然出現的優點,利用這一閃光點來轉變他們的學習概念學習態度,培養學習的興趣,從而讓他們學習其他學科也有一定的進步。

電子琴教學對小學音樂教育的重要意義

臨 沂 濱 河 實 驗 學 校

主研人孫鵬

電子琴教學對小學音樂教育的重要意義

簡介：長期以來，中小學音樂教育一直是“以唱歌為主的”模式，器樂教學缺少系統的研究。進入新世紀，我國開始的課程改革規劃中，器樂教學成為極其重要的教學內容和教學手段，器樂教學在音樂表現和音樂創造領域中的重要作用得到了極高的重視。本文通過分析我校開展的將電子琴引入中小學音樂教學實驗項目課題研究,結合中國音樂教育的實際，探討了引進、借鑒先進音樂教育理念、拓展音樂教育的思路對于提高藝術教育質量的積極作用。