第一篇：數學教學中教師語言的魅力

數學教學中教師語言的魅力

【內容摘要】 語言是交際的工具。在課堂教學中，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。教師的語言直接影響著學生對知識的思考和接受，影響學生學習數學的興趣，關系到課堂教學的成敗。所以數學教師在教學過程中要不斷錘煉自己的數學語言，針對學生個體的差異性，靈活使用不同的語言表達形式，帶動全體學生順利完成教學任務，并培育絢麗多彩的語言之花。

【關鍵詞】小學教師 課堂 語言

一堂精彩的數學課讓我們看到的不僅僅是學生創造能力、思維能力、操作能力的訓練，更重要的是學生語言表達能力是否到位，而數學語言的表達能力在于數學教師平日對學生的訓練及自身語言水平的不斷提高，精心設計的、閃爍著智慧火花的教學語言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數學內容講生動，把靜態的現象講活起來，能啟發學生不斷地去追問、去探索，使學生的思維始終保持活躍狀態，從而有效地提高學習效率，進而提高教學質量。下面就數學教師語言對學生的影響談談自己的想法。

一、科學的語言引導學生準確的思維。

數學是一門科學性很強的學科，這就要求教師的語言也應準確，科學，不犯科學性的錯誤。例如：老師們平時喜歡說諸如“58這個數字”這樣的話不科學，因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個數字，58是一個數而不是一個數字。再例如，當學生在學習“約數和倍數”概念時，對于這組概念正確的表述是：“如果數a能被數

b整除，數a就叫數b的倍數；數b就叫數a的約數。”而有些教師不注意數學語言的科學性與準確性，竟把以上概念說成：“如果數a能被數b除盡，那么數a就叫倍數；數b就叫約數。”這是極端錯誤的，首先除盡與整除是兩個具有不同內容的數學概念；其次約數、倍數是成組出現的，具有密切聯系的概念。

數學概念，語言科學嚴謹，邏輯性強，概念中的每一個字、詞既不能刪減，又不能隨意增加，也不能任意調換，而有些教師不明確這一點，在教學中犯科學性錯誤。

如“分數基本性質”是這樣表述的：“分數的分子與分母同時乘以或除以相同的數（零除外），分數的大小不變。”在敘述時，這個“零除外”不能丟，丟掉了就犯了科學性錯誤。

二、生動形象的語言讓學生的活力充沛

教師課堂語言運用的恰當與否，能不能把學生的思維活動充分調動起來，是學生掌握知識的關鍵所在。

馬卡連柯曾說：“只有在學會用15種至20種聲調說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出20種風格韻調的時候，我就變成了一個真正有技巧的人了。”這里講到的就是語言生動性問題。生動形象的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受。比如教師在講“小數的性質”這節課中，教師上課的第一句話就說：“你們去過商店買過學習用品嗎？” 一句話就把學生的學習興趣調動起來了，因為買學習用品和他們的生活太貼近了。教師接著說：“文具

盒5元，圓珠筆1元6角，你們會不會寫？”讓學生動筆寫，這樣有兩種不同的寫法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教 師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人的加之親切的語言，激發了學 生的求知欲，全班學生都盯著教師想知道為什么。例如，一年級學生寫數字感到比較困難．教師可以通過形象的描述，在學生的腦海中留下深刻的印象，從而促使學生順利地記憶數字的形狀．如“2象鴨，5象稱鉤，6象口哨，7象鐮刀，8象葫蘆．

三、激勵的語言給予學生自信心

當老師，語言是重要的，特別是在課堂上，一句激勵性的語句可能成為學生心中一輩子前進的力量。一位心理學家說過：“在每一個人的心底都蘊藏著得到別人贊譽的一種需要”。誠然，對小學生也不例外，況且，根據他們的年齡特征，需要贊譽的“期望值”更高。現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：

“——你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？”

“——你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？” “——你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什么呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多么希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！”

“——同學們真精神。能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。”

“——你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊！”

“——你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續保持下去。”

每個學生都有自己的特點和特長，人人都有閃光點，每個學生都是一道亮麗的風景，教師親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，課堂也顯出和諧融洽的氛圍，學生也更有信心積極投入到學習中。

四、風趣幽默的語言消除學生的疲勞和緊張

幽默是師生關系的的潤滑劑。因為，幽默是顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運用幽默的地方，總是師生關系和諧融洽的地方。老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，幫助學生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發揮學生的主觀能動性。在實際教學中，我們面對的大部分中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率。科學證明人在一種心情愉悅的狀態下學習效率是最高的，針對這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有

趣、幽默的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調節學生的情緒還可以拉近師生的關系能利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。但是課堂教學的幽默應和教師深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，應與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學生，這樣就起到極大的負面影響，引起學生的反感。所以課堂語言的趣味性在實際運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，以及獲得知識的愉悅。教育家斯維特羅夫也曾說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

五、啟發性的語言開啟學生的心靈之門

孔子日：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅發，則不復也。”可見，啟發式的教學思想在我國早已有之。孔子之后，《學記》提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，發展了啟發式的教學思想。數學學科主要是培養學生計算、觀察、分析和解決問題等能力的，教師啟發式的教學就顯得尤為重要，而從教師啟發性語言入手是最為行之有效的方法之一。威廉曾經說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”教師語言的啟發性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。古人也說過“畫令人驚不

如令人喜，令人喜不如令人思”。教師的教學是為了發展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄蘊藉、耐人尋味、發人深思，富有啟發性的藝術效果。就是在教學時，教師的語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到一石激起千層浪的效果。例如，在教學《有余數的除法》時，我就打破了以往枯燥引導的方式，先向學生講一個猴子分玉米的故事：大猴和小猴兄弟倆一天外出游玩，又累又餓。忽然，他們看見了前面有一個玉米園，兄弟倆見了大玉米，饞得直流口水，就向玉米園主人熊伯伯說：“熊伯伯，我們買你幾個玉米吃好嗎？”園主熊伯伯說：“我的玉米是不賣的，只用來獎勵聰明的孩子吃，你們想要吃玉米也可以，必須得讓我考考你們是不是聰明的孩子。”兄弟倆連忙點頭說：“行啊！行啊！”熊伯伯就開始出題了：“有四個玉米，平均分給你們兩人，每人幾個？”兄弟兩很快就得出：4÷2=2，每人兩個玉米。熊伯伯又說:“要是把5個玉米平均分給你們兩人,每人得幾個?”兩只猴子你看看我，我看看你,一會兒撓撓頭,一會兒搔搔耳,不會算了,只好看著玉米干瞪眼。這個問題該怎樣解答呢？你能幫助小猴兄弟倆解決嗎？通過故事引入，設置疑問，學生的積極性很高，激發了求知的欲望，而且情緒高漲。

六、簡潔的語言讓學生思路清晰

數學教師的語言要簡潔明了，讓學生聽得明白，學得明白。有些數學教師就怕學生聽不明白，于是一遍又一遍地重復，結果是學生越聽越糊涂，越學越厭煩。除此以外，教師講話時盡量注意避免“言

不及意”的廢話，盡量不帶“口頭禪”比如“這個”“那個”“也就是說”等。還有的教師在教學中對知識的表述作不必要的解說。例如在教學“角的大小與什么有關”時，本可以通過學生親自動手發現“角的大小只與角的開口有關，而與邊的長短無關”可是我們有些教學卻偏要加以說明“不是邊長角就大，邊短角就小；也不是角小邊就短，角大邊就長，與邊的長短是沒有什么關系的”這一解說，學生原本十分清晰的認識被猶如繞口令般的話給弄得一頭霧水，這不免有些“畫蛇添足”。再例如：在觀摩《解決問題的策略》一課時，一位老師是這樣上的：先讓學生觀看情景圖，并問：“這幅圖中有些什么？”有的學生說：“有藍藍的天空”，有的說：“有朵朵白云”，有的說“有小橋流水”，甚至還有的學生說：“有小魚兒在水中游動。”十多分鐘過去了，學生始終沒有切入主題，為了不打消同學積極性，老師還是進行了表揚和鼓勵，但老師已急得滿頭大汗。

而另一位老師在上這一課，在學生看完情景圖后直接就問：“求小華用去多少元？同學們你想選擇哪些條件解決這個問題？”老師的話簡潔明了、開門見山，直奔課題目標，學生能很快找到所需條件，聽課老師也感覺真實、普通、平常、親切。

總之，語言是交際的工具。在課堂教學中，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。教師的語言直接影響著學生對知識的思考和接受，影響學生學習數學的興趣，關系到課堂教學的成敗。所以數學教師在教學過程中要不斷錘煉自己的數學語言，針對學生個體的差異

性，靈活使用不同的語言表達形式，帶動全體學生順利完成教學任務，并培育絢麗多彩的語言之花。

參考文獻：

1.韓峰

《談小學數學教師的語言修養》 2.程培元

《教師口語教程》 3.周玉仁

《小學數學教學論》 4.《小學數學課程標準》

第二篇：淺談數學教學語言的魅力（本站推薦）

淺談數學教學語言的魅力

摘要：在數學課堂教學過程中，教學語言要嚴謹、簡約、通俗、易懂，巧妙的運用幽默。這樣可使教師的講課變的風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解和記憶新知識。教師輕松愉快的完成教學任務，達到優化課堂教學的目的。

關鍵字：教學語言；準確規范；生動；魅力；幽默 正文：

語言是人類最重要的交際工具之一，也是人們進行溝通交流的重要媒介。在教學過程中，語言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在數學課堂上，知識的傳遞、學生接受情況的反饋、師生間的交流都必須依靠教師的語言。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言素質在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教師識的殿堂，并獲得精神上滿足。那么這位教師的教學語言就是有魅力的。好的教學語言可以提高教學質量。教學實踐表明：教師的語言表達準確、簡練、生動、幽默，學生對知識掌握就比較迅速，理解就深刻，記憶就更牢固。這就要求數學教師的教學語言注意以下幾點：

一、數學語言要準確規范、嚴謹簡練

數學語言是一門包含數學符號、數學術語和經過改進的自然語言的科學語言，在表達數學概念、判斷、推理定理時，要突出準確嚴密的特點。有時一字之差，就導致表達成不”這個命題看似正確。到底對不對呢？ 我們一起分析，任意在紙上畫一個三角形，都可以得到其內角和為180度。可實際上同一個三角形內角和在乒乓球上約是229度，在排球上約是206度，在籃球上約是189度，而且球的體積越大，三角形內角和就越接近180度，在球的內壁畫的三角形內角和小于180度。這是怎么回事呀？原來在紙上畫三角形是隱藏了“在平面上”這個條件。即平面上的三角形內角和等于180度。這樣的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準間傳遞最大的信息。

二、教師語言要通俗易懂、生動形象

只有教師生動有趣的講解，才能撞擊學生情感的火花，并達到事半功倍的效果。教師一定要把靈感和思想貫側到自已的語言，對學生“動之以情，曉之以理、持之以恒、導之以行。”讓他們感受到真誠與智慧，從而達到激勵教育的目的。任何學生都喜歡生動形象的講解。因此，教師要盡量使用含蓄幽默的教學語言，以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，從而時刻吸引他們的注意力避免學生們開小差。

一位數學老師上課時常習慣對走神的學生說：“注意了，我要------。”一天，正在講解方程式，他發現又有學生精神不集中，于是拍手說：“注意，我要變形了！”學生們精神為之一振

有一位教育學家說過“ 世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。”形象生動的教學語言是教學的催化劑。如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，缺乏藝術性，即使再生動有趣的內容，也會被講得干巴巴、索然無味。教師不應該放在講什么而著眼于怎么講，怎么講才生動具體。作為教師要特別注意課堂語言，要多一些文字，注重語言修養。

三、教師語言要幽默風趣

數學最壞的名聲就是枯燥無味，怎樣使數學從無味變得有趣，這就要求教師的語言要幽默風趣。在教學中力求具體與抽象相結合，感性與理性相結合，適當的滲透人文知識，尤其突出學生對數學知識的感悟，為了能把抽象的數學規律講的易懂些，就暫時放棄嚴謹性，利用具體的生活實例，生動形象的打一些比方，使用幽默的語言，形象的比喻，啟發引導學生輕松感悟數學知識的內涵。片哄笑。這時，格瓦列夫鎮定自若的看了看自已的掛表，不緊不慢地說：“看來我這只表誤事了，沒想到邊用責備的目光注視著那個惡作劇的同學，課堂秩序逐漸安靜下來，格瓦列夫又繼續講課了。在這個案例中，由于學生的惡作劇，教師和學生之間產生了矛盾，如果采取直接沖突的方式來處理這件事的話，不僅后面的課程無法進行，而且教師的形象也會大大受損，師生間感情的裂痕只會愈來愈深，最后會形成怨恨。格瓦列夫采用幽默的方法巧妙化解了矛盾。

四、恰到好處的運用無聲語言

語言包括有聲語言和勢講課，也不要在講臺上來回走動，以免分散學生注意力，影響聽課效果。在課堂上，教師優美的手勢、和藹可親的面部表情，富有情感的教態都具有強大的感染力，它不僅能觸動學生的心靈，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，而且給學生留下深刻的印象。

語言是教師內在氣質修養素質的體現，所以教師有必要加強自已語言方面的學習和訓練，提高自已語言表達的能力，使自已的語言充滿藝術的魅力。

參考文獻：1.榮漢仁 《課堂教學的語言藝術》2007

2.張明 《試談初中數學教學語言藝術》科海友事博覽 –科教論

壇 2010

第三篇：教師語言魅力在教學中的重要性

教師語言魅力在教學中的重要性

教師語言，也就是教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學各個環節的語言。德國的著名教育家第斯多慧也曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”無論是親身經歷還是自身在教學中的實踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽一節課，我都會想教師語言怎樣組織會更利于課堂？每上一節課更會思考，教師到底怎樣組織語言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話會改變學生的命運。這就是教師的語言，用語言去發蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現偉大的教育功能的基本途徑。我覺得，教師的語言有必要做到以下幾點：

1、教師的語言要平實。教師的課堂語言，其作用就是引領學生，如果能使學生的思維有深度，便是有用的語言，如果沒有這個作用，那無論多么深奧的，多么華麗的語言都只是炫耀賣弄而已。于是，我想到了“平實”一詞，平實的語言，平實的課，并不是就一定不好。教師語言作用幾何？作用很大——引領學生，鼓勵學生，評價學生??就是沒有炫耀，更不能有賣弄之嫌。這也就要求我們語文教師在組織語文教學時，努力改進自己的語言，力求簡潔而富有說服力，作用于學生，作用于課堂。至于自己的功底，我深信，“腹有詩書氣自華”，簡潔有用的語言定不會埋沒了它們！

2、教師語言要幽默。為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師“傳道、授業、解惑”的精神武器。孔子云：“言之無文，行而不遠。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學性、規范性、還要講求藝術性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應更嚴格。語文教師的語言要在準確鮮明、簡潔明了的基礎上力求做到風趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引發學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。

3、教師語言要機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生的學習積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”老師馬上接口道：“你也美得并不空洞，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。

4、教師語言要有激情。語文具有豐富的情感色彩。激情是語文的魅力，對缺少激情的語文課堂，學生缺乏興趣，聽著不過癮，看著不解渴，課堂實效不高。我們說，語文是對詩意的追求；是要呵護學生心底最柔軟的東西；是要為學生打好精神的底子。所有這些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋詩意、高效的課堂就成了一句空話。要想提高課堂實效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學生所想，和學生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要一個教師以自己的激情去影響學生，去感染學生。

5、教師語言要有激勵性。語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語言評價可以觸發學生的學習熱情，從而培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。例如：在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快？學生就會用最快的行動去集合隊伍。又如：“今天我們要進行一次跑步比賽，看誰跑得最快？”等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學生來說，有時就是他們的“動力”。對待做的不到位的同學并不一定非要正面否定，去表揚做得好的同學其實也是一種無形的批評。特別是對那些不遵守紀律、任性頂撞老師的學生，言語上要掌握一些方式方法。學生的逆反心理本來就很強，如果教師說出一些過氣過激的話，可能會使學生在人格和感情上受到傷害，反而產生更加抵觸的心情。

6、教師要注重肢體語言。人的體態是人類的無聲語言，負載著大量的信息，是人們書面語言和口頭語言的重要補充。出于教學的需要，教師在教學過程中充分發揮身體的相關器官的作用，通過適度的動作、姿勢、體態、造型等，配合自己的有聲語言，達到一種更加完美的境界。教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛和支持、信任，我們應利用一切機會，有效運用體態語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言去激發學生發出積極的信息。不過，體態語言的運用要少而精，要自然樸素，不可生搬硬套。身為教師，你的一舉手、一投足，一個眼神，一個微笑都應自然而然。否則將陷入畫蛇添足的尷尬局面。張弛有度，相得益彰。

總之，教師的職業特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；它既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。

第四篇：美術教學中的語言魅力

美術教學中的語言魅力

摘 要：在教學過程中，老師與學生之間大量的信息傳遞和交換都是靠語言來完成的。本文旨在表達課堂語言（導入語、提問語、評價語、結束語）在課堂教學中的作用，分別從形象生動的導入語、啟發思維的提問語、樹立信心的評價語、發人深省的結束語四方面進行闡述，以達到啟發學生思維，激發學生興趣，陶冶學生情操，讓學生在藝術的氛圍中感受語言的魅力。

關鍵詞：教學；語言

一名合格的教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應該追求恰如其分的課堂教學用語，語文、數學如此，作為具有美感、具有藝術性教學內容的美術課更應如此。“用藝術的語言來闡述藝術”，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美，讓課堂語言迸發出生命的光彩。下面從以下幾方面談談對美術教師課堂語言的看法。

一、導入語――形象生動

俗話說，好的開頭是成功的一半。正如一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望。課堂教學也同樣如此，一個精心設計的導入語不僅為之后的教學作好鋪墊、埋下伏筆，還能集中學生的注意力，調動學生的積極性，啟發聯想、活躍氣氛。

如教學《我們的影子》一課時，我以兒歌“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前日下跟你走，就是從來不開口。”引入，很多學生在兒歌還沒有結束就不停地說：“是影子，是影子！”并懂得影子產生的原因，聯想到各種物體的影子及各種動態、靜態的影子，為后面的教學作好鋪墊。

再如《我心中的太陽》這一課，我以故事的形式導入：“以前，天空中有十個太陽，它們把大地炙烤的火辣辣的，人、畜、植物干渴難耐。十個太陽中一個是媽媽，太陽媽媽有九個孩子，各有各的模樣，各有各的脾氣，這十個太陽年齡、模樣都不同，脾氣有的溫順，有的暴躁。”我在講故事的同時讓學生欣賞部分作品，這樣，學生在聽故事的同時已經展開了自己的想象力、創造力，為下一步畫畫奠定了基礎，使學生個個躍躍欲試，興趣大增，信心十足的上好這節課。

此外還可以運用游戲、魔術、多媒體課件等方法設計導入語，可以將學生帶入一種神奇的境地，去感受美，去創造美。

二、提問語――啟發思維

一堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下打開學生思想的閘門，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。美術課為了引導學生主動地進入課堂學習，在教學過程中適當地創設問題情境，而且提出的問題要與學生的知識水平相聯系，使學生有條件、有可能地思索。如果?σ荒曇兜男⊙?生提出非常專業的“肌理、形式”、“前后遮擋關系”等問題，會讓學生一頭霧水。提問要避免過多、過雜，不能為提問而提問，美術課最終的目的是培養學生的審美能力和形象思維能力，因此，美術課堂提問要以啟發學生思維為出發點，要問在關鍵處，問在重點處。

此外，提問的類型很多，有知識性提問、理解性提問、點撥性提問、質疑性提問等，合理的設計好、組織好各種問題能使我們的課堂教學事半功倍。總之，教師有意識的設疑，激發學生探索求解的愿望和熱情。

三、評價語――樹立自信

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。新的課程標準強調評價的意義，倡導評價方式的改革，但在課堂教學中，老師要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如沐春風，增強學生的學習興趣，甚至會讓學生受益一生。就繪畫而言，老師的評價語言就應富有表現力和感召力。例如：“畫得很好，如果顏色再鮮艷一些就更好了。”“畫得真認真，不過要是加上背景就更好了。你試一試！”“這幅畫你畫得多好呀！請你對大家講講你的創作思路，老師都被你的畫感動了。”??這樣既保護了學生的自尊心，又教會了方法。制作課，“你真是個善于動手的孩子！”“你有一雙巧巧手！”??欣賞課，“聽了你的介紹，老師覺得生活變得更美妙了！”“瞧，你描繪的世界太美了！”??總之，美術教師在課堂上要善于發現，及時表揚，適當評價，幫助學生樹立自信，不斷完善人格。

四、結束語――發人深省

“編筐編簍，全在收口”。一個好的結尾，不只是對一節課的總結，它能把課堂教學再次推向高潮，并延伸至課后，直至課外。但有些美術教師不以為然，課堂小結隨隨便便，或者干脆沒有小結，于是就給學生一種不完整的感覺。通常一位經驗豐富的美術教師在課堂小結時將教學過程中比較零散的知識概括整理成有條理、有系統的知識，幫助學生把握教學重點，儲存知識，提高教學效果。

如在一年級設計《魚》一課時，我是這樣小結的：“今天我們學習了怎樣制作立體的魚，大家還記得方法嗎？（學生回答：‘對！我們先撕出魚形，然后添畫花紋，最后讓魚立起來，變成一張美麗的賀卡’。其實，不僅僅是魚可以做成立體的，其他小動物也可以。想好形狀、顏色、花紋，就能做一張漂亮的立體賀卡！老師相信大家一定想親手做一張送給你的朋友，那就試試吧！”

美術課的課堂小結有時還可以向學生提出與教學內容相關或是與下節課銜接的問題，讓學生課后去思考、討論或練習，既可以鞏固新知識，還可以幫助學生溝通有關知識間的聯系。結課無定法，妙在巧用中；結課無定式，美在變通時。

總之，教學首先是語言的藝術，在教學過程中教師的語言無處不在。作為小學美術教師應把自己看作是特殊的藝術家，在課堂教學中，要彰顯語言的魅力，巧妙地運用具有藝術美感的教學語言來開啟學生的心靈和激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，努力讓我們的課堂更有效，真正達到向40分鐘要質量。

參考文獻

[1]段曉蕾.成功教師語言藝術[M].新疆青少年出版社，2009.[2]楊欣.教學語言藝術[M].巴蜀書社，2009.[3]賈英明.用藝術的語言闡述藝術.[4]包曉特.讓精彩從“頭”開始――小學信息技術課的導入藝術，2011.

第五篇：教師的語言魅力

教師的語言魅力

語言是人類敞開心扉的交流形式；是人類搭架心靈橋梁的快捷方式；是人類情感交集的抒發模式；是人類釋放悲喜的表達公式。如何淋漓盡致、唯美完善地運用語言這門深奧的哲學，是一種深內涵、高層次的學問。中國自古以來就被譽為是禮儀之邦，大到國家和民族之間的交流，小到父母兄弟親戚朋友之間一種交往，可以說禮儀無處不在，滲透著生活的方方面面，你別小看這幾個簡單的動作，幾句親切的話語，它不僅拉近了人與人之間的距離，在這個背后更滲透出了人和人之間的一種相互的尊重，而這種尊重恰恰是人們正常和平等交流的一個最基本的平臺和最重要的紐帶。我們從小就受到過這樣的教育：要尊敬父母，要尊重師長，可看出教育的重要性，而教師恰恰是教育的直接實施者和引導者。語言是人們表達思想進行交流，傳播信息的最基本的工具。師生之間交流思想、溝通感情應認真而有效地使用語言工具。教師的語言應該像蜜，牢牢地粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航。要使教師的語言產生春風化雨般的魅力，在以下幾個方面多作探索。

一、語言要有生動性：鮮明、形象、活潑、有趣

然而作為一名教師，尤其是小學語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。因此平時教學語言藝術的提高，對于一個教師來說，應該要成為一種自覺地追求。正因為我們是教師，尤其是語文教師，那么從我們口中講出來的話鮮明、形象、活潑、有趣，當然就會讓學生感到無比的舒適，從而

產生美感，無形中也大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，進而在課堂上取得令人滿意的教學效果。

二、語言要有個性：新、美、趣

有根據青少年的好奇心理，要激發起他們的興趣，我們語言應該具有新、美、趣的特點。語言要新鮮，防止陳詞濫調。新鮮的語言能有效地激發學生進行新探求活動，保持與發展旺盛的求知欲。語言要優美。愛美是人的天性。自然美、人文美能打動學生的心靈。優美的語言訴諸于聽覺，應該音量適度，語速恰當，語調和諧，遣詞造句比較講究，具有文學氣息。要使語言有個性，應學會幽默。幽默的語言能激起笑聲，笑是感情激流的浪花，課堂上常有笑聲的細流在潛動，師生感情融洽，課堂氣氛活躍。如果教師能夠像相聲演員那樣，恰當地使用幽默性的語言授課，往往能夠調節教學氣氛，改變教學情境，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。做到以上點，教師的頭腦中要有足夠的信息儲量。這樣才能侃侃而論、娓娓而敘、旁征博引、巧妙點撥。總體上呈現“當行則行，當止則止”行云流水般的境界。

三、語言要有情感

古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”只有通情才能達理，達理必先通情。教師的語言應該飽含深

情。因為教育是愛的事業。教師帶著感情教，滿懷深情說，所教的課，所講的道理就能在學生心中引起共鳴.教師在講課中注入了自己的情感，并通過語言表達出來，才能喚起學生的求知欲，給學生留下深刻的印象，收到良好的教學效果。課堂語言切忌一個調子。因為人的大腦受到一種單調聲音的刺激時，疲勞會加快，容易困倦。且聲調平淡，聽來如同嚼蠟，學生自然會興趣索然。

教師雖然不是演員，但在情感的表達上，應具有演員的氣質。教師的語言傳遞的應該是真摯的感情。如果是虛情，浮情，那就是蒼白無力的，充滿激情的語言可是語調高亢的，抑揚頓挫鮮明的，一氣呵成的，感情顯露；也可以是語調舒緩的，感情含而不露。用帶有情感的語調，流利的普通話，抑揚頓挫地表達教學內容，把教學內容化作一股清泉滋潤學生的心田。悲的內容，要講得學生想掉淚；樂得地方，要講得學生忍俊不止；美的地方，要講得學生心向往之；丑的地方，要講得學生痛心疾首，慷慨激昂的地方猶如海浪滔滔，恬靜的地方宛如潺潺流水。

據《美育》雜志介紹，一位教師給學生講《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”時，慷慨激昂地說：“我怎么能夠低頭彎腰，卑躬屈膝，趨炎附勢，出賣靈魂，伺候你們這些貴族老爺呢？使我不開心，不稱意，不愉快，不自由——這就是李白的性格，這就是李白的偉岸，這就是不折不扣受人尊敬的李白，也是這首詩歌的主題。”用這樣富有情感性、節奏性、音樂性的語言進行教學，真是“盡得風流”了。只有這樣，教師的語言才會讓學生

產生一種親切感和信任感。親其師才能信其道。師生間的距離縮短了，才會營造出一種寬松和諧的氣氛，此時的學生才會才思敏捷，興趣濃厚。

四、語言要有激勵性

在教學過程中，運用激勵法調動學生的自覺性、積極性、主動性，更好地實現德、智、體全面發展的目標，就要激勵學生。眾所周知，體育本身最富競爭性，教學中，以榜樣示范、典型引路的方式，讓學生受到鼓舞是非常必要的。這就要求教師的語言要有激勵性，為了讓自己的語言具有激勵性，我把課余時間安排得滿滿的。閱讀《名人傳記》《體育報》《讀者》等，增加自己的知識儲備。緊張有序的體育課上，我恰倒好處地穿插故事，讓學生覺得體育課也其樂無窮。鄧亞平頑強拼搏的故事，會讓學生握緊拳頭；謝軍棋盤上的生死拼殺，會讓學生瞪大雙眼。從而激發了學生自尊、自重、自愛，使學生奮發圖強、爭取上進。幾年的教學實踐告訴我，幾句激勵的話語，往往能引起學生心靈的震顫，能激起奮進的火花，產生強大的進步動力。

五、語言要有科學性: 準確、嚴密、精煉

語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言的最基本要求。課堂教學（無論是室內課還是室外課）的一大功能就是傳授知識，教師必須準確地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，使學生接觸到正確的知識。如《我的叔叔于勒》一文中有關“兩位先生請兩位太太吃牡蠣”時的敘述，在結合課文仔細分析的同時，讓學生了解了菲利普舉動的虛榮，從而達到了教學目的。也

就是說，教師要根據教學內容和教學實際設計好教學重點，精講時講深講透，略講時點到為止。忌語言的重復羅嗦，以免降低學生的興趣，影響教學效果。

六、語言要有啟智性

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就象佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味。富于啟發性的語言猶如開啟智慧的鑰匙，促使學生開動腦筋，積極思維，探求解決疑難的途經，能舉一反三，觸類旁通。國共兩黨談判期間，國民黨代表在以周恩來、王若飛為代表的中共代表團義正詞嚴、咄咄逼人的氣勢下，理屈詞窮、惱兇成怒：“和你們共產黨談判真是對牛彈琴。”“對，牛彈琴！”巧妙的反戈一擊，不僅充滿機趣，也包含智慧。教師的語言應具有多功能，集激趣、傳情、達意、啟智于一體，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情，或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。成功的課堂教學，無不得力于有魅力的語言。優秀的教師應該把語言學家的準確，數學家的嚴密，哲學家的深邃，演說家的雄辯，藝術家的情感集于一身。講起課來不僅內容豐富、思路清晰、論證嚴謹，而且生動優美、風趣幽默，給學生留下難以忘懷的印象。

總之，錘煉語言是一個艱辛的過程，絕非一日之功，加強學識與修養，持之以恒，才有成效