第一篇：試題優化中學卷思想政治課試

優化中學思想政治課教學

金壇市朱林中學

劉蘭

興趣是最好的教師，所以我認為政治課不能僅僅講“理”，還要講“情”，更要講“味”。

一、激活學生學習狀態，把課上得“動情”

在政治課教學中，教師要善于設置情景，采用多種教學手段，刺激學生的感覺器官，激起學生強大的學習動機，激起學生高漲的學習熱情，將課上得“動情”，比如講“科教興國戰略”時，我首先給學生出示一系列新穎的“世紀暢想”科技圖片投影，并配上簡潔明快的文字說明，讓學生暢想二十一世紀科技給我們帶來什么，學生一下子就被吸引住了，對科技向往的激情被點燃領悟到科技的神奇魅力，學生在豐富的情感活動中，展開了熱烈的討論，又如，在教學《只有社會主義才能就中國》時，我先播放了一組“老照片”錄象，這些歷史照片把整個中國人的苦難境遇、落后、貧窮以及藏于內心的自卑感表露無疑，一張張照片翻過去，向學生傳遞著聞所未聞的信息，此時無聲勝有聲，學生被震撼了,接著播放了色彩鮮明的一系列“精彩回放”片段，如開國大典、香港、澳門回歸，北京申奧成功，中國入世等經典場面，強烈的視覺沖擊和情感碰撞，這時學生的思維已經充分活躍起來，學生熱烈的討論交流就此展開。

二、抓住學生學習保證，把課上得“入理”。

眾所周知，最好的教學方法只不過是增強和激發學生興趣和情感的手段，而教學內容才是學習活動產生興趣和動力的主要源泉，但并不是所有思想政治課的教學內容都是能引起學生的興趣，都是有刺激性和吸引力，要激發學生的學習興趣，必須聯系實際，即國內外形勢，特別是學生自身的思想實際和生活實際，使他們感到內容真實可信，親近新穎。

當代中學生思想活躍，情感豐富，但辨別是非的能力薄弱，在課堂教學中，只有善于根據教材內容和學生思想實際，找準學生的認識誤區，才能真正幫助學生解決學習中的困惑，提高對所學知識的認識，才能真正使他們自主地主動地去探索去鉆研知識，并內化為信念。在講解“我國綜合國力是美國的四分之一，日本的三分之一，你們說這與13億人口的大國地位相稱嗎？”緊接著我又出示另一組數據，我國與美、日等經濟強國受高等教育的人口比例對比，懸殊的差距讓人觸目驚心，“我國生產力水平比較低，科技水平還不高”的警示已經在學生心中烙下了深深的印記。這樣，在老師的引導下，學生鉆進課本又跳進課本，既掌握了知識，拓寬了視野，又調動了學習的積極性、主動性，增強了教學效果。

三、跟上時代形勢，把課上得“有味”

政治課要有時效性，要貼近時代，讓學生觀察社會，了解社會，才能增強知識，開闊視野，提高覺悟，增長才干，也才能最終體現政治課的魅力，實現政治課的價值。比如，在講“可持續發展戰略”時，與學生最為密切相關的就是環保問題，學生對此一定有話要說，所以我事先讓學生搜集有關環保方面的信息，寫一篇環保方面的文章，結果學生寫出了很多有現實意義的文章，其中有位學生提出了廢電池的危害問題，我看了以后很有感觸，當即打電話給常州市環保局，向他們詢問了有關廢電池回收的有關情況。到此，這一課準備也相當充分了，在課堂我首先讓幾位同學到講臺上交流他們的文章，臺上的同學講得情真意切，臺下的學生聽得津津有味，我也這時把我從環保局了解的有關的情況告訴學生，我對學生們說：“目前常州市各大商場都有廢電池回收點，可惜我們這還沒有，不過我相信我們這很快也會行動起來的，并且有關人員我目前回收的廢電池還沒有作任何處置，只有存放在一個大倉庫了，因為處置廢電池的技術難度比較高。我相信到你們長大了這個問題會解決的?！边@時學生的表情告訴我他們已經陷入深思。此后我又拋出另一個問題，請大家為環保獻計獻策，學生暢所欲言，雖然有的很幼稚，很天真，但誰又能說這不是可貴的思想火花呢？

總之，內容決定形式，形式反映內容，我相信對學生進行以情動人，以理服人的教學，在輕松愉快中不知不覺掌握知識，接受熏陶，政治課堂也會展現出一翻新天地。

構建新型課堂的實踐與思考

金壇市朱林中學

劉蘭

在傳統的教學中，每當我們備課，就意味著分析教材、吃透教材、分析教材的重點、難點，圍繞這些方面，設計提問、板書、考慮作業??

備課本寫的越詳細越好?？傊?，一切從教材出發，一切立足于教，很少想到學生的學習應當如何進行，這樣的課堂教學實際上是以教師為中心。羅恩菲爾早就指出教師是學生學習的組織者，是材料的提供者。教師的任務是為學生設計學習活動，給學生提供學習和探討的機會。因此，“教”的含義不是我們如何把教案設計得井井有條，而是看教師為學生設計的學習活動是否合理、有效，讓他們學習得更好。這當然要包括使用多媒體教學手段，討論、查資料、準備材料、為學生創設學習情境等。所以我認為政治課同樣應該轉變“教”的立足點，努力構建一個新型的課堂，從考慮怎么做，轉道考慮怎樣讓學生更好的學。

21世紀課程應該體現開放型的過程教學，以教師為主導，學生為主體，充分調動學生主動學習的積極性，鼓勵探索學習，在教學過程中師生關系和地位的問題是教學改革的關鍵問題。學生應是在教師引導下的認識、實踐與發展的主題這一理念越來越被教師所認同，教與學是種統一的認識活動，教學應當在充分民主和諧的氣氛中進行，師生從心理到情感不斷交流、角色互動，雙方既具有相對獨立性，又密切聯系、合作。這門學科教學中學生的主體性更應體現在學生作品創作的過程中。

學生今天的學習方式，就是明天的生活方式，今天積極主動的學習學習態度，就是明天積極主動的人生態度。“背政治”是當前學生學習政治方法的口頭禪，這種學習方式是以過分注重接受性學習、機械訓練和死記硬背為主要特征的，反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統教學觀和學生觀，其最終目的是知識傳授，很難達到知情意行的統一，起不到思想政治教學應有的效果，更難培養出時代需要的人才。

我結合自己的思想政治科教學，對于傳統的思想政治教學法進行了新的探索，摸索出一些適合思想政治課教學的原則和體會： 1．面向全體學生

與應試教育不同的是，應試教育是從學生中選拔少數考學有望的學生，通過提高他們的分數，使他們在高考分數線這根橫桿前能“躍”過去，成為能進入目前嚴進寬出的高等學府中“深造”的“可造之才，可雕之木”；而素質教育則強調發揮每一位學生向上的閃光之處，讓每個學生都成功。2．強調雙基教學

這一點一我們傳統的教學要求是一致的。素質教育的目標，也是著眼于培育“四有” 新人。仍然要強調使學生“有知識、有文化”。因而，基本知識、基本技能仍然是課堂教育中落實素 質教育的立足點。

3．強調學生積極參與，師生雙向互動

教育工作與其它工作最大的區別是工作對象的區別。教學中的受教育者，即教師的工作對象是一個個活生生的人，老師的教學效果主要體現在學生基礎知識和基本技能的掌握程度上。這就要求充分調動學生的學習積極性、主動性，徹底改變過去教師“一言堂”的教學方式，讓學生充滿熱情的參與到教學活動中來。學生能按照老師設計的教學思路深入理解和把握教學方式方法，從而提高教學質量。

4．真正體現學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用

以學生為主體，才能真正做到因人而異、因材施教，教師在教學過程中才能真正從學生的思想感情和知識水平、思維能力出發，來優化自己的課堂教學設計過程。而學生也能跟著教師的思路，讓教師真正起到“導向”的作用，使知識的和接受的過程更加順利、更加成功。

5．分層次教學，全面發展

學生的知識水平和能力是有差異的。在這里，不承認或不面對學生的層次差別而“一 碗水端平”的做法是不科學的。在教學中要做到以中等水平學生為主要對象，以不同層次學生都有提高為教學出發點，力爭使學習有困難的學生有進步，中等生有提高，優等生有發展，注重學生各行統一的德、智、體、美、勞的全面發展，真正貫徹我們的教育方針。

6．愉悅、激勵與情境教學相結合，注重學生能力的培養教學中要做到教師以微笑教學來創設愉悅的學習氛圍，努力發掘教材中的興趣教學因素，并通過鼓勵、贊揚給學生以成就感，特別是注重對中低層次學生的激勵，使他們感受到成功的喜悅，從而激發學習動力。通過創設一咱適宜的情境，形成一種“場效應”，理論聯系實際，使學生如身臨其境，印象深刻，學到的知識就能夠經久不忘。特別是要注重培養學生的能力，“授人以漁”，讓學生學會學習、學會生存。聯合國“２１世紀教育委員會工作報告”中指出：未來教育應圍繞四個基本學習能力即認識世界的能力、共同生活的能力、在社會活動中參與的能力、適應和發行環境的能力來重新設計和組織。這就要求教師必須把自己的學科教學與能力訓練、學法指導相結合，而不應僅僅滿足于給學生幾條現成的“魚”。

第二篇：中學思想政治課教學法

中學思想政治課教學法

第一章

緒論

第二章

思想政治課的性質、任務和地位 第三章

思想政治課課程設置和教學大綱 第四章

思想政治課教科書 第五章

思想政治課的教學現象 第六章

思想政治課的教學過程 第七章

思想政治課的教學原則 第八章

思想政治課的教學形式 第九章

思想政治課的教學方法 第十章

思想政治課與時事教育 第十一章

思想政治課的學習指導 第十二章

思想政治課成績考核 第十三章

思想政治課的教學準備 第十四章

思想政治課教師的修養

１

第一章 緒論

一、思想政治課教學法的研究對象：中學思想政治課教學過程及其規律

第一、關于思想政治課的內外關系和特點 第二、關于課堂教學為主的教學組織形式 第三、關于教學方法 第四、關于備課過程 第五、關于教學效果檢查

二、思想政治課教學法的理論和實踐基礎

1.關于思想政治課內容的理論基礎 2.關于思想政治課形式的理論基礎 3.關于思想政治教育方法的理論基礎 1.非課程教育實踐 2.社會實踐

三、研究思想政治課教學法的意義

首先，是培養合格的思想政治課教師的需要 其次，是提高思想政治課質量的需要 再次，是課程改革和建設的需要

四、思想政治課教學法的研究方法

1.思想政治課教學法的方法論是唯物辯證法

2.具體方法：理論研究法、文獻研究法、經驗研究法、實驗研究法、比較研究法。

思考題：

思想政治課教學法的研究對象是是什么？

簡述思想政治課教學法的理論基礎和實踐基礎

研究思想政治課教學法有什么意義

怎樣研究思想政治課教學法？

２ 第二章

思想政治課的性質、任務和地位

第一節

思想政治課的性質

實質是根據中學生的實際，有計劃地對他們進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治、思想、道德教育。

一、堅持科學性和革命性的統一

二、堅持理論和實踐的統一

三、堅持思想教育和政治教育的統一

第二節

思想政治課的任務

一、用馬列主義、毛澤東思想的基本知識武裝學生

二、提高學生分析問題的能力

三、提高學生的思想政治覺悟

第三節

思想政治課的地位

一、思想政治課是中學的一門必修課

二、思想政治課是思想教育的主要部分

三、思想政治課是貫徹黨的教育方針的重要途徑

思考題：

簡析思想政治課的性質

思想政治課的任務是什么

思想政治課在中學教育中所處的地位是什么？

第三章

思想政治課設置和教學大綱

第一節

思想政治課課程設置的歷史沿革

一、中學思想政治課的建立和發展 二、十年“文化大革命”對中學思想政治課的破壞 三、三中全會以來對中學思想政治課的改革

３ 第二節

思想政治課課程設置的基本要求

一、進行馬列主義、毛澤東思想教育的要求

二、適應“三個面向”的要求

三、從學生特點和實際水平出發的要求

四、課程之間相互銜接的要求

第三節

思想政治課教學大綱

一、規定基本的教學內容和要求

二、規定處理教學內容的原則

三、規定教學內容要點 思考題：

我國思想政治課的設置經歷了幾個主要階段

設置思想政治課的基本要求是什么？

簡述教學大綱的內容

第四章 思想政治課教科書

第一節

教科書的功能和要求

一、教科書的多種功能 1.實現教育任務的有效工具 2.開展教學工作的重要依據 3.學生學習活動的基本內容 4.教育考核評估的重要依據

二、教科書的“三性‘要求 1.科學性 2.思想性 3.可接受性

第二節

初中學段各年級教科書的結構和使用

一、《思想政治》第一冊的結構和使用

《思想政治》第一冊著重進行國家觀念教育、道德教育和法制教育

二、《思想政治》第二冊的結構和使用

全書以生產力和生產關系的矛盾發展為主線，闡述人類社會由低級階段向高級階段發展的一般過程

三、《思想政治》第三冊的結構和使用

以建設有中國特色社會主義理論為指導，以經濟建設為中心，堅持思想基本原則，堅持改革開放的方針為主線，闡述社會主義初級階段的經濟建設、社會主義精神文明建設，民主政治建設。

４ 第三節

高中學段各年紀教科書的結構和使用

一、《思想政治》第一冊結構和使用 我國社會主義初級階段的經濟建設、經濟體制改革和建立健全社會主義市場經濟體制的基本知識

二、《思想政治》第二冊的結構和使用 以世界觀和人生觀相結合的結構

三、《思想政治》第三冊的結構和使用 全書以“國家”為核心，“民主”為線索組織教學內容

思考題：

教科書有那些功能和要求

簡析初中各年級思想政治課教科書的結構

簡析高中各年級思想政治課教科書的結構

第五章 思想政治課的教學對象

第一節

當代中學生的身心特點

一、初中生的身心發展及其特點（11—15歲）1.身高體重增長迅速 2.體內器官機能增強 3.第二性征開始發育 1.感覺和知覺迅速發展 2.思維能力迅速提高 3.自我意識增強 4.情感熱烈但不深刻

5.理想具有模仿性，屬于具體形象理想

二、高中生的身心發展及其特點（15—18歲）1.身體發育的速度減緩 2.性生理機能趨于完善 3.神經系統的發育趨于完善

1.思維開始由經驗型的抽象思維向理論型思維急劇轉化 2.情感趨于深沉和穩定 3.意志力增強

4.能夠形成自己的理想形象

５ 第二節

當代中學生的思想特點

一、當代中學生思想的一般特征 1.熱愛祖國，富于理想 2.思想活躍，追求新知 3.注重實際，講求實惠 4.要求自立，擺脫依附 5.理想波動，充滿矛盾

二、初中生的思想特點 1.接受能力強，辨別能力弱 2.易受暗示，模仿性強 3.求知欲強，目標模糊 4.興趣廣泛，轉移很快 5.愛玩好動，控制力差

三、高中生的思想特點

1.思想敏銳，關心國內外大事，具有強烈的批判意識，但辨別能力不足 2.有一定的理論分析能力，但不深刻，觀點片面。3.有較強的競爭和參與意識，但目的不明，信心不足 4.追求民主自由和法制，但理解欠深刻全面

第三節

影響當代中學生思想行為的因素

一、中學生與社會化

二、中學生與家庭環境

三、中學生與學校環境

四、中學生與社會環境

思考題：

當代中學生的身心發展有哪些特點？

當代中學生有哪些思想特點？教師應該如何根據這些特點搞好思想政治課教學？

影響中學生思想行為的客觀因素有哪些？教師應該如何處理好思想政治課教學與這些因素的關系？

６ 第六章 思想政治課的教學過程

第一節

思想政治課教學過程與人類認識過程的關系

一、教學過程與認識過程的聯系

教學活動是人類認識活動的一種具體、特殊的方式，是整個認識活動的有機組成部分。首先，教學活動是整個人類認識過程的一個重要發展環節 其次，學生的思維順序與人類一般認識次序的一致性。

二、教學過程的特殊性

第一，教學過程中學生的認識順序看，不同于一般認識過程 第二，學生接受知識的特點看，教學過程有別于人類認識過程

第三，學生參加實踐活動的特點看，教學過程也有異于人類認識過程 第四，教學過程中學生的心理活動看，也具有特殊性

三、思想政治課教學過程的特殊性

首先，影響教學過程的因素不同于其它學科內容 第一，思想政治課特定的教學任務和教學內容，決定必然對思想政治課的教學過程產生影響 第二，形勢變化和發展對思想政治課的教學會產生直接影響 第三，學生的思想狀況對思想政治課教學過程也會產生直接影響 其次，急需解決的矛盾不用于其它學科

四、思想政治課教與學雙方各自的地位和作用 第一，教學過程中教師的主導地位 第二，教學過程中學生的學習主體地位

第二節 思想政治課基礎知識認識過程

一、思想政治課基本概念特點 第一，具有抽象性 第二，具有辯證性 第三，具有全面性

二、思想政治課認知過程的實現階段

第一階段，具體到抽象，揭示事物的本質屬性，幫助學生形成概念 第二階段，揭示概念間的內在聯系，幫助學生形成概念的系統

第三階段，引導運用，幫助學生鞏固和加深對概念和原理的理解，提高學生的認識能力

第三節 思想政治課教學過程中從知到行的轉化

一、從知到行轉化過程包含的諸要素及其聯系（知、情、信、意、行）

二、從知到行轉化過程中諸要素的培育原則

第一，即突出各要素的不同側重點，有注意每一側重點對其它要素培育的滲透作用，把要素培育的針對性與兼顧性統一。

第二，注意各要素之間的內在順序，又不固守開端的某種模式，把總體培育的有序性與具體開端的多樣性統一。

７ 思考題：

談談教學過程與人類認識過程的關系

思想政治課教學過程有哪些特殊性

簡析思想政治課基礎知識的認知過程

簡析思想政治課教學過程中從知到行的轉化過程

第七章 思想政治課的教學原則

第一節 理論聯系實際的原則

一、理論聯系實際原則的基本含義：“傳授知識、培養能力、提高覺悟”的任務。在思想政治課教學中，既要聯系實際以掌握理論基礎知識，又要運用理論去分析和說明實際，達到觀點和材料、理論和實際、學與用、知與行的辯證統一。

二、理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則 首先、思想政治課把理論聯系實際的教學原則作為教學基本原則，是由課程內容的性質規定的。

其次、思想政治課把理論聯系實際教學原則作為基本教學原則，是由課程的任務決定的。

三、理論聯系實際原則的基本要求

一是要求掌握理論；二是要求聯系實際。

第一，正確把握理論聯系實際在不同階段上的不同要求

第一階段，主要任務是通過實際材料使學生感知教材和理解教材。注意：（1）聯系學生比較熟悉或易于理解的實際；

（2）材料應力求生動、形象，有助于學生從具體思維過渡到抽象思維

（3）引用材料應準確反映理論的實質

第二階段，以學生初步掌握理論為前提，運用理論適當分析問題和說明問題為目的。注意：（1）聯系與教材有關的重大社會實際和學生帶傾向性的思想行為問題

（2）要有計劃、有步驟地聯系實際

第二，為學生運用理論指導實踐提供更大的空間 注意：（1）要求、方法要適當，不可提過高的要求不可脫離中學生，要講求實效。

（2）引導學生運用理論指導實踐。第三，要同貫徹其它教學原則結合起來。

四、貫徹理論聯系實際原則，防止兩種錯誤傾向 第一錯誤傾向是忽視理論學習，即思想政治課不講馬克思主義的基礎知識，教學完全圍繞著社會政治形勢和學生思想動向轉。第二中錯誤傾向是理論不聯系實際。

一是干講理論，不提供必要的實際材料，不從材料中概括出本質和規律，獲得對概念和原理的初步理解，而是照本宣科或抽象記憶。

二是脫離學生的思想實際，教師備課只備教材，缺乏針對性

三是注意講清教材，不顧學生行為實踐的指導，知識、思想與行為互不相聯系。四是表面上也理論聯系實際，但是目的是應付升學考試拿高分

８ 第二節 科學性與思想性統一原則

一、科學性與思想性統一原則是思想政治課教學的重要原則 意義：首先，它關系到馬克思主義理論的威信問題

其次，它關系到思想政治課自身存在的價值問題

二、科學性與思想性統一原則的基本要求 第一，以科學上正確、可靠的知識武裝學生

第二，認真研究教材內容中的思想教育因素，并在教學中恰當地體現

第三節

灌輸與疏導統一原則

一、確立灌輸與疏導統一原則的依據

一方面，科學的世界觀、人生觀、政治觀和道德觀不會在頭腦中自發產生，只能依靠外部灌輸

另一方面，外部灌輸的成功和學生思想、信念的轉化，有賴于思想政治課教師的疏導和引導。

二、灌輸與疏導統一原則的基本要求

第一，向學生進行馬克思主義的道德觀、人生觀、政治觀、歷史觀和世界觀的正面灌輸，教師自己不為社會上的錯誤思潮而左右，也不因社會現象中假、丑、惡的存在而氣餒。第二，關心學生，了解學生，摸清學生的思想脈絡。第三，發揚民主作風，堅持以理服人，不以勢壓人。第四，調動學生自我教育的積極性。思考題：

簡述理論聯系實際原則的基本要求

簡析科學性和思想性統一原則

簡析灌輸和疏導統一的原則

第八章 思想政治課的教學形式

第一節

課堂教學

一、課堂教學在教學形式和教學過程中的地位 第一、是完成思想政治課教學任務的基本途徑 第二、是提高思想政治課教學質量的基本保證 第三、是充分發揮教師主導作用的基本形式 第四、課堂教學的教學效益比較大

二、思想政治課課堂教學的基本類別

（一）單一課類型 包括緒論課、授新課、復習課、討論課、練習課、結束課、考查課、評講課等。

（二）綜合課類型

三、課堂教學的基本結構

組織教學、復習提問、導入新課、講授新課、鞏固新課、結束新課、布置作業

９

四、思想政治課課堂教學的要求 第一、教學的目的明確、科學性強。

第二、全面完成教學任務，突出重點和解決難點。第三、理論聯系實際，既教書又育人

第四、主導和主體統一，充分調動學生的積極性 第五、主義能力培養和學習方法指導 第六、課堂結構合理，教學方法恰當

第二節 課外活動

一、課外活動在思想政治課教學中的地位和作用

課外活動是思想政治課教學的重要輔助形式，是課堂教學的繼續和補充、鞏固和提高，是整個思想政治課教育體系中不可缺少的有機組成部分。

第一，利于鞏固和加深文化課堂教學內容，擴大學生的課堂知識

第二，有利于充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習思想政治課的積極性和主動性。第三，有利于充分發揮學生的個性和特長

二、課外活動的主要形式和基本要求 第一，組織學生閱讀報刊和課外書籍 第二，組織報告會和學習經驗交流會 第三，組織知識競賽和講演比賽

第四，指導學生寫小論文、辦黑板報和學習園地 第五，組織學科興趣小組

第三節

社會實踐

一、社會實踐在思想政治課教學中的地位和作用 社會實踐是一種教學形式，是課堂教學的鞏固和提高，是整個思想政治課教育體系中不可或缺的重要組成部分。

第一，利于理論聯系實際，實現知識向能力的轉化

第二，利于提高學生的思想政治覺悟，增強學生的社會責任感 第三，利于培養和造就“三個面向”的人才

二、社會實踐的主要形式和基本要求

參觀訪問、社會調查、社會服務、組織學生旁聽法庭審判或參加宣判會 思考題：

思想政治課課堂教學有那些類型？各種類型的特點和要求是什么？

課堂教學有那些基本要求，怎樣才能上好一堂思想政治課？

社會實踐有哪些重要意義和基本要求？

１０ 第九章 思想政治課的教學方法

第一節

啟發式

一、啟發式的涵義和特點

啟發式是指教師在教學過程中，根據教材、課型和學生特點，采取各種有效的途徑和措施，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生獨立思考，探究新知，培養學生分析和解決問題能力的根本方法。第一，主動性與創造性相結合 第二，外因與內因相結合 第三，情與理相結合 第四，理論與實際相結合

二、啟發式是思想政治課教學的根本方法 啟發式教學方法是一種根本方法，對各種具體的教學方法具有指導作用，貫穿于各種具體教學方法和整個教學過程之中。

另一方面，各種具體教學方法是啟發式教學方法得意存在和體現的載體和基礎。意義：

第一，利于中學生身心和思想的健康發展

第二，利于促進中學生知、情、信、意、行的轉化。第三，利于充分發揮中學生學習思想政治課的積極性 第四，利于師生雙向交流，促進教學相長

三、啟發式教學的基本要求

激發學生學習的積極性、主動性和創造性，發展思維，培養能力，提高思想覺悟。第一，注意形式與內容的有機統一 第二，要深鉆教材

第三，掌握學生的身心特點和思想狀況

第四，教學方法的運用要注意適應性、多樣性和靈活性

第五，建立平等和相互尊重的新型師生關系，正確處理教與學的關系

第二節 思想政治課教學的幾種主要方法

一、講授法

講授法是通過教師的“講”向學生傳授知識的教學方法。講授法分為講述法、講解法、講讀法、講演法。

講述法：是教師用生動形象的語言敘述事實材料，交待問題的產生發展經過，以闡明某個理論觀點和概念的教學方法。第一，講述緊扣教材內容和主題 第二，講述必須條例清楚

第三，講述必須針對教材的重點和難點選擇典型材料 第四，講述必須語言生動形象，具有吸引力和感染力

１１ 講解法：是教師用精確的語言解釋、分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質特征的教學方法。

第一，論點明確，論據要充分 第二，講解符合學生的認識規律 第三，論證嚴謹，符合邏輯 第四，語言要準確精煉

講讀法：是教師講和引導學生讀相結合的教學方法。第一，突出重點，加強引導 第二，緊扣原文，富有感情 第三，形式多樣，注重效果

講演法：是教師針對某一涉及面較廣的重大問題進行系統闡釋和論述的教學方法。第一，充分準備

第二，觀點明確，論證嚴肅，條理清楚，具有邏輯性 第三，增強語言的表達能力 第四，充分發揮板書的作用

二、談話法

談話法是教師通過啟發性的提問引導學生積極思考，進而理解和掌握知識的教學方法。第一，有目的有計劃地進行談話 第二，談話要緊扣中心 第三，提問要切合學生實際 第四，談話形式多樣

三、討論法

討論法：是教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開論辯，以求得正確認識的教學方法。第一，選好討論題目

第二，做好討論的準備工作 第三，加強對討論的控制和引導 第四，做好討論的總結

第三節 各種課型的教學方法

一、確定課型與選擇教學方法的關系

第一，教學方法的選擇和運用要適應不同課型的特點和要求，做到形式與手段的有機統一。第二，根據課型特點和具體教學任務，以一種教學方法為主，穿插使用其它教學方法，做到形式多樣，生動活潑

第三，任何教學方法在各種課型運用中都必須貫徹體現啟發式的精神

二、幾種課型教學方法的特點

授新課特點：系統性、感知性、明晰性 復習課特點；總結性、概括性、綜合性 討論課特點：指導性、啟迪性、雙向性

１２ 思考題: 為什么說啟發式是思想政治課教學的根本方法

思想政治課的主要教學方法有那些？這些教學方法在運用中怎樣才能體現啟發式教學的精神？

試述授新課、復習課和討論課教學方法的特點。

第十章 思想政治課與時事教育

第一節

時事教育的地位和任務

一、時事教育的地位

時事教育是思想政治教育的一條重要途徑。

時事教育是思想政治教育的一門重要課程，列入了思想政治教育計劃。

中學生學習馬克思主義，既要學習馬克思主義的一般原理，也要學習馬克思主義的運用。思想政治課和實施教育課都是思想政治教育的必修課。

時事教育和日常思想政治工作都要解決學生的思想認識問題，具有針對性和靈活性的特點。

二、時事教育的任務

時事教育的任務，是幫助學生了解國內外的形勢，理解黨和國家的重要方針、政策，培養正確分析形勢的能力，提高思想政治覺悟，增強社會責任感，為建設有中國特色的社會主義而奮斗。

首先，要幫助學生了解國內外形勢，理解黨和國家的中國要方針、政策。其次，要提高學生分析形勢的能力 再次，要提高學生的思想政治覺悟。

第二節

時事教育的基本內容

一、時事教育的基礎知識

首先，具備必要的歷史知識，尤其是近現代史知識

其次，具備必要的地理知識，尤其是經濟地理、政治地緣知識 再次，具備必要的關于國內外狀況的知識。最后，具備必要的關于國際關系的知識

二、國際形勢和我國的對外政策 我國執行獨立自主的和平外交政策。正確分析國際形勢，把握我國的對外政策，是時事教育的一項基本內容。正確分析國際形勢，一是要有正確的立場、觀點、方法，二是要對國際形勢的由來和發展有所了解。

三、國內形勢和重大方針政策

第三節

時事 教育的類型和方法

一、時事教育的類型

報道型又稱為五分鐘新聞發布會，幫助學生掌握重要新聞信息。綜述型即利用課堂進行新聞綜述。

１３ 評論型就是針對某一重大時事政治問題，有目的、有計劃地組織學生開展課堂討論，以達到澄清模糊認識，提高思想政治覺悟的目的。

闡釋型是以闡明和解釋黨和國家的重要文件為主要任務的課型。回顧型又叫復習型。

時事教育的課外類型是指以課外活動的形式進行時事教育。

時事競賽是將一定時期內的重大時政問題和有關新聞知識編制成多種形式的賽題，要求學生按指定的方式在規定的時間內加以回答，評判員根據回答進行評分，以得分排名次。答記者問是帶有模擬性質的形勢教育形式。形勢報告有綜合性的，也有專題性的。

二、時事教育的方法

講授法、談話法、討論法、演示法、情感教育法等。

自學法，時事教育過程一般包括自學探索、重點講授、聯系鞏固、實踐驗證、總結提高等環節。

比較法，通過確定客觀狀況的異同來達到認識形勢的目的。抽簽法，是將一個時期的時政問題篩選后編制成題簽，上課時制定學生上臺抽簽，當眾回答。社會調查法，一種通過直接考查社會實際進行形勢教育的方法。思考題：

時事教育與思想政治課的關系怎樣？

時事教育有哪些基本內容？

時事教育課有哪些基本類型？

第十一章 思想政治課的學習指導

第一節 思想者政治課學習指導的意義和基本要求

一、思想政治課學法指導的意義

第一、學法指導是全面完成思想政治課教學任務的需要。

第二、學法指導是提高學生學習效果，充分發揮學生主體作用的需要。第三、學法指導是深化思想政治課改革的需要。

第四、學法指導是實現學生智力因素和非智力因素協調發展的需要。

二、思想政治課學法指導的基本要求和基本方法

第一，要深入了解學生的學法現狀，有針對性地進行指導。第二，要注意學生的個性，對不同學生給予不同的學法指導。

第三，注意引導學生運用馬列主義的觀點、立場和方法分析和說明問題。

第四，把學法指導落實到各個教學環節，要幫助學生掌握最基本的學習方法。第五，引導學生學習前人或別人好的學習方法。

第六，加強培養學生的非智力因素，激發學生學習思想政治課的熱情和興趣。第七，引導學生把好的學習方法與勤奮刻苦結合起來 第八，組織學生進行學習方法的交流和研究。

１４ 第二節

思想政治課課堂學習指導

一、課前準備指導

包括思想準備、物質準備、知識準備等。

（一）授新課的課前準備指導

主要是要求學生預習教材，保證教授新課教學質量的重要環節。

第一，指出預習范圍和重點，提出預習思考題，讓學生帶著問題去預習。第二，要求學生通過教材預習，掃除文字和語言障礙。第三，要求學生在預習過程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。

（二）討論課的課前準備指導

第一，幫助學生明確討論的目的和意義，在思想上引起重視。第二，要求學生根據討論題目，寫好發言提綱和發言稿。第三，學生寫好發言稿后，應要求學生熟悉，做好發言準備。

二、聽課指導

第一，集中精力，專心聽課

第二，眼、耳、腦、手并用，看、聽、思、記結合 第三，注意聽思記的方法。

第三節

思想政治課課外學習指導

一、引導學生正確處理課堂學習與課外學習的關系

二、指導學生的課外復習和課外閱讀

（一）學生課外復習指導

（二）指導學生閱讀課外的政治書籍

三、指導學生寫好政治小論文

組織和指導學生寫好政治小論文，是理論聯系實際，加強學生思想政治教育，提高思想政治課教學質量的重要途徑。第一，幫助學生選定好題目

第二，指導學生搜集和取舍材料。第三，指導學生寫作

第四，組織競賽評比，交流推廣經驗。思考題：

思想政治課學習方法指導有哪些重要意義和基本要求？

思想政治課教師怎樣才能幫助學生掌握正確的學習方法？

怎樣才能指導學生寫好小論文？

１５ 第十二章 思想政治課成績考核

第一節

思想政治課考核目標水平分類和命題原則

一、思想政治課考核目標水平分類

（一）思想政治課認知領域考核目標水平分類

（二）思想政治課情感領域考核目標的水平分類

（三）思想政治課行為領域考核目標水平分類

二、不同目標的命題原則

（一）思想政治課認知領域目標的命題原則 第一，準確

第二，知識的覆蓋面要廣，又要突出重點。

第三，既要重視考核基礎知識，又要重視考核能力 第四，試題要科學、新穎 第五，命題細目表

（二）思想政治課情感領域和行為領域目標的命題原則 第一，教育性和民主性原則。第二，效應性和可操作性原則

第三，常用的測量技術有：觀察法、量表測驗、投射測驗

三、思想政治課考核的形式和方法

（一）思想政治課的考核，分為形成性的平時考查和終結性的定期考試平時考查主要形勢有：日常觀察、口頭提問、檢查作業、書面測驗 定期考試是比較集中地檢查一定階段中學生的學業狀況，考核學生對學習內容的理解和接受程度，學習運用知識分析說明實際問題的能力的總結驗收性的考試。期中考試、期末考試、學年考試、畢業考試。

第二節

思想政治課試題的基本題型

一、思想政治課認知領域考核的題型

（一）選答型試題

（二）限制性供答型試題

（三）非限制性供答型試題

二、思想政治課情感領域和行為領域的預測考核

（一）量表測驗

（二）投射測驗

１６ 第三節

思想政治課考核成績的評定

一、思想政治課考核成績評定的特殊性

思想政治課考核評定的特殊性是由思想政治課的教育目標和基本任務的特殊性決定的。思想政治課的教育目標，要求達到傳授知識、培養能力、提高覺悟三者統一，使學生的理解認知水平、思想政治覺悟、道德行為表現都要有進步，得到提高、達到懂、信、用三者的統一，知、情、行三者統一。

德育的隱性課程是通過各科教學進行德育的有機滲透，思想政治課的德育是進行正面的灌輸，其教學過程必須自始至終貫徹德育的要求。

思想政治課的德育是通過集中的馬克思主義基礎理論知識的傳授進行的，思想政治課的智育是德育的必要基礎，德育是智育的最終目的。

二、正在進行中的思想政治課學業成績評定的改革

三、思想政治課學業成績評定改革需要進一步解決的問題

結構分數考核和評分制，有著明顯的有點。有利于學生從應付考試的束縛中解放出來，培養學生的興趣和自主精神；利于培養理論聯系實際的學風，貫徹知行統一，言行一致；利于培養學生分析和解決實際問題的能力。但需進一步解決一些矛盾和問題。、第一，德育量化的科學性。第二，德育量化的可操作性 第三，權重分配問題 第四，等分等值問題 思考題：

思想政治課成績考核的目的是什么？

思想政治課考核的命題應遵循那些原則？

簡析思想政治課考核的題型

試析思想政治課成績評定的特殊性

思想政治課成績考核應如何改革才能更好地發揮德育功能？

第三十章

思想政治課的教學準備

第一節

制定課程教學計劃

一、制定課程教學計劃的重要性

制定課程教學計劃是教學過程的要求。

制定課程教學計劃是完成教學任務的一個重要保證。課程教學計劃是評估教學質量的一個重要依據。

制定課程教學計劃是總結教學經驗，合理安排教學活動，不斷提高教學質量的一個重要環節?？傊?，制定課程教學計劃是教學工作的一個重要環節，是整個教學活動有序進行的必要條件，是提高教學質量的重要保證。

１７

二、制定學年學期教學計劃 基本依據：黨和國家的路線、方針、政策及有關教育工作的指示；中學思想政治課教學大綱、教材及任課班級學生的基本狀況；學校教育教學工作計劃；教學的一般規律和思想政治課教學的特殊規律?；疽螅?/p>

第一，認真學習研究黨和國家的路線、方針、政策及有關教育工作的指示，由教育思想政治課的性質、任務決定的。

第二，認真學習研究思想政治課的教學大綱。第三，了解學校教育工作計劃 第四，遵循教學規律的客觀要求

第二節

鉆研教材和了解學生

一、鉆研大綱合格教材

二、了解和熟悉學生

首先，學生既是受教育的對象，又是學習主體。其次，要了解和熟悉學生，必須關心和熱愛學生。再次，了解和熟悉學生要注意范圍和方法

三、搜集資料

首先 要注重平時的點滴積累

其次 要合理利用寒假暑假，在適當休整和總結一個學期教學工作的同時，安排一段實踐集中地讀一點書。

再次 積極主動地向社會學習。第四 注意資料的分類和篩選。

第三節

編寫教案

一、編寫教案的重要性

編寫教案是課堂教學質量的基本保證。

編寫教案的過程既是以文字形式總結課前準備工作的過程，同時又是深化課前準備工作的過程。

教案是教師總結教學經驗，提高教學水平的寶貴資料。

二、編寫教案的要求

編寫教案遵循三個統一：傳授知識、進行思想政治教育和培養能力的統一；教和學的統一；科學性、思想性和趣味性的統一。編寫教案處理幾個關系：

局部和整體的關系；深度和廣度的關系；時間和內容的關系；教材和教參的關系；

三、編寫教案的方法

包括一些內容：課題、授課年級班次、授課日期、教學目的和要求、教學重點難點、教學過程和方法、板書設計、布置習題等。

１８ 思考題：

為什么要制定課程教學計劃？制定課程計劃的基本依據和基本要求是什么？

課前準備工作應抓住那幾個重要環節？為什么？

編寫教案在教學準備過程中的地位和作用是什么？怎樣才能編寫出高質量的教案？

第十四章 思想政治課教師的修養

第一節

思想修養

一、思想修養的重要性 首先，時代的需要 第一，是經濟發展，培養學生為社會主義經濟建設服務的思想品德是思想政治課教師的重要任務之一。

第二，思想政治教育必須培養學生的競爭意識，時間觀念、效益觀念等。第三，不良思想的入侵 其次，教學的需要

再次，是思想政治課教師提高自身素質的迫切需要。

二、思想修養的主要內容

（一）樹立堅定正確的政治信念 第一，樹立馬克思主義的科學世界觀 第二，實現共產主義是我們的崇高理想 第三，堅持四項基本原則是我們的立國之本

（二）培養良好的教師道德

第一，忠誠黨的教育事業，熱愛政治課教學 第二，為人師表，以身作則 第三，勤奮學習，又紅又專

三、加強思想修養的途徑

認真學習馬列主義，毛澤東思想。

加強思想修養還必須認真學習黨的路線、方針、政策、關心國家大事。加強思想修養要做到理論聯系實際

加強思想修養必須多做些自我反省，經常反思自己，就能找出不足，明確繼續前進的努力方向。

第二節

優化知識結構

一、優化知識結構的重要性

優化知識結構是適應當前知識向整體化發展的需要 優化知識結構是適應時代培養新型人才的需要 優化知識結構是思想政治課教師自身提高的需要

１９

二、優化知識結構的構成要素

第一，系統地學習和掌握馬列主義、毛澤東思想基本理論，認真學習鄧小平關于建設有中國特色社會主義理論

第二，具有扎實的專業基礎知識 第三，掌握較廣博的文化科技知識 第四，掌握一定的教育科學理論

三、優化知識結構的基本途徑 第一，強化知識的整體聯系性

第二，善于經常調整自己的知識結構

第三節 增強教育教學能力

一、增強能力的重要性

第一，增強能力是時代的要求

第二，增強能力是實現教學任務的要求

第三，增強能力是思想政治課教師自首完善的要求

二、思想政治課教師能力結構的構成要素 第一，教學能力

第二，思想政治教育能力 第三，組織管理能力 第四，科學研究能力

開展科學研究需要遵循幾個原則： 第一，需要性原則 第二，可能性原則

第三，實踐到理論，理論到實踐的原則

三、增強能力的基本途徑

第一，努力學習，是增強能力的首要途徑

第二，積極參加實踐活動是增強能力的基本途徑

第三，不斷總結經驗，虛心向別人學習是增強能力的重要途徑。

思考題：

加強思想政治課教師的修養，提高整體素質的必要性和中國重要性是什么？

思想政治課教師修養的主要內容是什么？

思想政治課教師修養的主要途徑是什么？

２０ 題目：

名詞解釋： 講演法： 講讀法： 社會實踐 時事教育

簡答題

家庭教育的作用的？

理論聯系實際的原則？

政治課的教學環節？

課堂教學的基本結構是什么？

課外活動的作用是什么？

編寫教案的重要意義和基本要求

聽課指導的意義及其要求

當代高中生的身心特點是什么？

社會環境對中學生的影響有那些？

課外活動的含義和基本要求是什么？

論述題

政治課的教學準備

結合實際，探討如何上好一堂課

灌輸與疏導統一原則的基本要求是什么？

教師如何搜集資料？

談談政治教師優化知識結構的重要性、構成要素和途徑

論述科學性和思想性相統一原則的含義和基本要求

２１

第三篇：中學思想政治課教學方法初探

中學思想政治課教學方法初探

摘 要：新課程的全面實施，給中學政治課教學帶來新的生命力和沖擊力。作為新時期中學找找看教師如何在繼承傳統教學優勢的基礎上，盡快適應新課改要求，讓學生真正走進政治課，領悟人生真諦，從而實現政治課教學的目的，完成政治課教學的任務。

關鍵詞：中學政治課；課題教學；新課程

《思想品德課程標準》提倡教學方式的多樣性，強調培養學生的動手能力、思維和創新能力，要求教師擺脫陳舊觀念的束縛，探索一條如何能夠讓學生真正學會學習、樂于學習，以提高學習效率的新的教學途徑。提高教學效率要求教師要吃透新教材，體會新課標精神，激發學生的學習興趣。那么如何上好思想政治課呢？

一、教師要創設良好的政治課教學氣氛

教師的微笑是一種自信表現，也是一種修養，更是一種優良的風采，一種教師獨特的成熟心態。有教師微笑的課堂，學生的心情就非常舒暢，就會產生快樂的心情，就能更積極主動、更高效地參加學習，學生的身心就會得到健康發展；反之，上課時如果教師情緒不好或一臉嚴肅，勢必會影響到學生產生驚慌不安的情緒，如此課堂氛圍，大家都會精疲力竭，教學效果必然不盡如人意。為了更好地建構良好的政治課堂教學情境，教師首先要做個樂觀的人，做個寬以待人、講究民主的人；要忘記教師的權威尊嚴，與學生平起平坐；要善于理解學生，善于聽取學生的心聲，善于同學生溝通，善于替學生著想，善于賞識學生。同時，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇屑で榈恼握n教學才是快樂的教學。教師只要創設出良好的政治課教學情境，必然會受到學生的認可，使政治課的教學實效得到提高。

二、針對個性差異，實行分層教學

學生由于先天的遺傳因素和后天所處的文化環境以及家庭情況的不同，存在著一定的差別。教師應該打破傳統的教學方法，針對每一個或每一類學生的特殊情況實施分層教學?？紤]學生的差異，可以設計三個層次的問題或練習。第一層次的一般是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的知識點。目的是過好“教材關”，要求人人都會。第二層次的主要是帶有綜合性和靈活性的問題或練習。第三層次的要重點體現思考性、開放性、創新性方面的要求，設計一些一問多答、一題多解、一題多變以及開放性的問題和習題，讓優生進行思考、練習。這樣，就使得學生學習政治不會產生過大的壓力，所有學生的潛力都能在自己原有的基礎上得到充分提高，不同水平的學生都能獲得成功的體驗，提高他們學習政治的自信心。

三、改進教學評價方式，讓社會、學校、家庭形成合力

新課改“以素質教育為指導”，全面落實素質教育的目標，更多關注學生能力的培養、情感陶冶和正確價值觀的形成。這些目標都不可能在書面考試中得到考查，對知識的記憶和理解不等于知識內化為個人的道德觀念；對知識的應用不意味著在考試時能夠完滿地解答試題，而意味著在現實生活中外化為道德行為。因此，對于中學政治教育來說，傳統的單純書面考查方式在評價教學效率方面無疑是片面的，甚至是主次顛倒的。而改進思想政治課教學評價體系需要社會、學校、家庭的共同努力。社會和家庭的評價也是中學政治教學評價體系的重要組成部分，在一定意義上講比中考、高考的評價更為重要。因為，社會和家庭的評價，所依據的不是學生對道德教條的掌握，而是學生在現實生活中表現出來的具體的道德行為。通過學校、班級組織的集體活動，對學生進行思想政治教育，在其中加入某些評價因素無疑是有意義的探索。校內的各種集體活動如團組織生活、運動會、演講比賽等都是對學生進行評價的輔助形式。教師利用學校開運動會的機會培養學生集體主義的思想觀念和意識，通過對學生表現的不同進行表揚和批評，也會起到評價的作用。

四、營造教學氛圍，引起師生情感的共鳴

在中學思想政治課堂教學中，雖然教師就教學內容的完成和自身專業知識的儲備來說無可挑剔，但是課堂氣氛卻一潭死水。在學生眼里，政治課是一門理論性較強，比較嚴肅而又枯燥的課程。中學思想政治課教學要使學生獲得真理、完善道德，就不能忽視情感因素。列寧同志指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！苯處煈斢米约旱那楦衼硪l學生的情感，使學生為之所動，從而轉化為聽課的熱情，這是獲取教學理想效果的重要手段。在講課過程中，只要教師動情、引情，學生就會入情、抒情。因此，師生要共同圍繞重點、難點、熱點和考點，充分發揮情感的作用，對核心問題詳細講，對難點問題分層議，對熱點問題適時評，對一般問題簡要分析，適當引入妙趣橫生的故事、富有哲理的成語等，積極創設一種朝氣蓬勃、開心愉快的教學情境。

五、用豐富多彩的課外活動培養學生的實踐能力

思品課教學的目的在于理論聯系實際。為了讓學生更好地領會知識，發展學生的能力和提高學生的覺悟，教師要經常組織豐富多彩的社交活動，讓學生走出課堂，融入到社會活動中去。教師要加深學生對書本知識的認識，并運用所學的知識去解決遇到的問題，真正做到理論聯系實際。如在學習法律知識以后，可以讓學生回家給自己的親人上同一堂法律知識課。這樣，不僅提高了學生學法、知法、懂法、用法的意識，而且增強了學生的實踐本領。

總之，在思品課的整個教學活動過程的各個環節中，教師只有大膽實踐、不斷探索，敢于突破陳規、打破思維定式，政治教育才能真正走進學生的心靈，才能成為建構學生成長所需知識體系的組成部分，才能提升學生綜合分析問題的能力，才能真正提高教育教學質量。

參考文獻

[1]徐仲林，徐輝.基礎教育課程改革與實踐[M].四川教育出版社，2005.[2]高克蘭.思想政治課程教學藝術導論[M].成都電子科技大學出版社，2008.

第四篇：中學思想政治課德育效能優化的途徑_2（定稿）

中學思想政治課德育效能優化的途徑

蘇州工業園區星海實驗中學 陳漢清 215021 內容摘要：在新課程改革背景下，中學思想政治課教學，堅持教學目標、任務層次化；教學內容生活化；教學過程互動化；教學途徑、方法多樣化；教學評價多元化，把“德育效能”的理念貫穿全過程，以最有限的德育資源和德育成本實現最大化的德育效果，實現德育效能的優化，實現情感、態度、價值觀的升華。

關鍵詞：中學思想政治課；堅持“五化”；德育效能優化；途徑。

中學思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，相對于一般學科課程，既具有很寬泛的學科背景，又具有更為重要的德育功能，是學校思想政治教育的核心和重要途徑，這就決定了必須把德育工作貫穿于思想政治課的方方面面，貫穿于思想政治教學的全過程?？v觀中學思想政治課的現狀，是不令人滿意的，曾經有人做過調查，包括對工作的成年人和現在正在就讀的學生，當問到他們最不喜歡的學科時，很多人肯定地回答：政治課。如何讓學生真正感到政治課既好聽又好懂，既好學又好用，是值得每一個政治老師探索的問題。在新課程改革背景下，我們思想政治課教師應該從中學政治課的規律和特點出發，立足中學生的思想、學習、生活實際，堅持“五化”（教學目標、任務層次化；教學內容生活化；教學過程互動化；教學途徑、方法多樣化；教學評價多元化），把“德育效能”的理念貫穿全過程，以最有限的德育資源和德育成本實現最大化的德育效果，實現德育效能的優化，有效地實施素質教育，培養社會主義建設者和接班人。

一、教學目標、任務層次化

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。在政治課教學中我們應圍繞教學的總目標，有計劃、按階段、持續性地對學生進行教育，使教學過程成為一個多階段、多層次、多梯度、依序進行的系統工程。即在道德認識上，要求由近及遠，由淺入深；在道德情感上，要求由直接到間接，由具體到抽象；在道德意志上，要求由無意到有意，由不自覺到自覺；在道德行為上，要求由簡到繁，由易到難，最終實現情感、態度、價值觀的升華。

比如在《生活與哲學》的“人生價值”教學過程中，我們提出“人為什么要參加工作？”學生往往脫口而出：“為了賺錢，養家度日?！边@種回答屬于低層次需求，思想境界當然是不高的，但作為老師應首先給予指出在社會主義初級階段，工作確實還是一種謀生手段，工作為了賺錢無可非議。但工作除了賺錢就沒有其他目的了嗎？引導學生挖掘更深層次，這時候學生紛紛發言：“工作能給社會、國家創造財富”“工作能給人們帶來幸福”“工作能使人活得更加充實、富有情趣”“工作能實現人生的真正價值”。對這個問題的回答很自然地引到人的需求的最高層次，也很自然地講清楚了人生的真正價值在于對社會的奉獻。這種運用心理學知識的需求層次論方法避免了學生在聽課過程中的逆反心理、抵觸情緒，也促使了教學氣氛融洽，教學目標中情感、態度、價值觀目標也就容易達到。

由此，我們應該把教學目標的設計更加精細、精確一些，不要太大、太高，就具體到某一個方面或某一個環節，使用一些更加精準的行為動詞。如對知識與能力目標的表述時，盡量使用“了解、說出、背誦、辨認、描述、揭示、理解??”等行為動詞；對情感態度價值觀的表述盡量使用“感興趣、蔑視、熱愛、珍惜、品味、賞析??”等行為動詞，這樣，使被“虛化”的教學目標更具有操作性，也更有利于教學目標的實現。只有從中學思想政治課教學的實際出發，根據學生不同的認知規律、身心發展的規律，制定出不同層次的教學目標、教學主題，使之相互配合、相互協調，構成一個動態的、有主有輔的統一的教學目標體系，注意分層次,講實效,可行性，才能較

好地達成教學目標，使中學思想政治課德育效能實現優化。

二、教學內容生活化

傳統的課堂教學遠離了學生的現實生活，顛倒了科學世界與生活世界的關系。偉大教育家陶行知先生把脫離學生真實生活的教育稱為“鳥籠子似的教育”。在新的課改形勢下，教育在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養學生的學習能力，更在于培養會在生活世界中生存的人，即會做事，會與他人共同生活的人，這意味著學校、社會與教師需要全面合作。高中思想政治課教學不僅要講馬克思主義的基本觀點，講物質文明、精神文明、政治文明和生態文明，還要講我們生活中的各種現象，講學生身邊的人與事，堅持“三貼近”原則即“貼近學生”、“貼近生活”、“貼近實際”，這樣，思想政治課程更加貼近學生的生活實際，從學生中來到學生中去,著眼于學生現有的日常生活，又幫助學生構建未來美滿的生活。

近年思想政治課程內容作了較大的調整，刪減了繁、雜、亂的內容，增加了生活化的內容。高中政治新課程設計有四個必修課“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”和六個選修課模塊，課程模塊設置都能夠很好聯系學生的生活世界，都是用“生活”來描述，把課堂教學的過程當作學生日常生活的重要組成部分，具體內容更是學生關注的和他們有著密切聯系的問題，既體現了高中政治課程作為德育課的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中特有的價值。正如著名的教育家羅素所說“教育活動應教會學生過美好的的生活”，我們希望學生過美好的未來生活就要去接觸學生的現有生活，正是思想政治課這些內容和形式給予其走向生活化教學成為可能，也更易于實現課堂教學的生活化，有利于知識能力和情感、態度、價值觀的統一，有利于學生的終身學習和可持續發展。

當然，現實生活是動態的，復雜多變的，高中思想政治課教學也就不是空談理論，而是具體的。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學，須讓學生用心去經歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐思想政治課上的認識，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果，實現德育效能的優化，不斷提升他們的生活意義和生命價值。

三、教學過程互動化

課堂教學中，教師的教，學生的學，兩者相輔相成，是教學中不可或缺的兩個內容。但教與學，各自本身是一個獨立的系統。一個完整和諧的教學過程，不僅需要教與學兩個系統的各自運行，更重要的是，要有師生的互動。而高中思想政治課有關經濟、政治、文化、哲學等方面的基本常識有相當的理論抽象性和思維的邏輯性，以教師生動講解為主的理論灌輸也是思想政治課教學所必不可少的。然而，一切的理論教學最終要落實到學生認知和實踐能力的提高、情感和覺悟的提升上，要將人類社會的思想精神財富轉化為學生個人的精神財富和理性力量。在這轉化過程中，不僅需要學生主動地參與和體悟，更需要師生間形成一種互相對話、包容和共享的互動關系。師生互動過程既能直接體現了德育的實質意義，又能建構具有巨大潛在效應的德育場。

高中思想政治課是所有文化課中的德育先鋒，其德育功能主要表現為：在思想政治教育方面，具有定向和育人功能；在道德品質培養方面，具有導向和規范功能；在處理人際關系方面，具有矯正和協調功能?，F階段德育的主要趨勢，就是關注“協作精神”的教育，注意培養團結協作的精神，而“師生互動”教學模式培養了學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。它使學生學會了與人交往、與人共處、與人合作，培養了一種協調合作的精神。因此，它必然會使思想政治課的德育效能得到進一步的強化。如在學習《經濟生活》中“公司的經營”，知識本位的教法是，請學生理解并記住公司的含義、地位、責任、分類和幾條經營戰略。實際效果是根本

不觸及學生的思想和靈魂，學生只是死記硬背，用不起來，概念、原理容易遺忘和串混。假如我們引入海爾集團張瑞敏、江蘇黃埔投資集團董事長陳光標、三鹿奶業集團等正反兩方面的實例，并引導學生思考分析、討論，那么學生就會悟出什么才是企業成功的經營戰略，怎樣才能建立良好的市場秩序，從而實現知識能力情感的和諧發展。通過具體的事例，讓學生理解、體驗、感悟，凈化他們的靈魂，建立起師生之間積極的情感互動，實現學生的道德升華，從而明理踐行。

新一輪課程改革提出一個重要的命題：課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性的活動。由此，今天的思想政治課課堂改革就要關注師生互動的數量和質量，注重師生的情感交流與滲透，這樣，能夠引起他們的關注，觸發他們的親身經歷和真實感受，才能提高課堂活力，促進課堂教學的生成性，以提高課堂德育的實效。

四、教學途徑、方法多樣化

政治課不受學生歡迎的一個重要原因是教學途徑、方法的枯燥單一，那種“填鴨式”的灌輸教育，學生被動地接受，課堂氣氛沉悶，脫離實際，必然導致學生厭學，這就叫“有意栽花花不開”。我們應該運用案例教學法、情境教學法、問題教學法等，積極推進信息技術與思想政治課教學的整合，讓學生親身體驗和感悟，滲透到德育中去，并融入到實踐活動之中，構建新的運行模式，才能實現情感、態度、價值觀的升華。

1.運用豐富多彩的教學方法。

根據教學內容和學生實際，可采用不同的教學方法，讓學生動起來。如何讓學生動起來？一是“讀”，即讓學生帶著問題看書讀書；二是“問”，即老師提出問題啟發學生思考；三是“議”，要引導學生議論和討論，力求讓學生自主得出結論；四是“說”，即要求學生回答問題，大膽表達自己的見解；五是“講”，老師精辟地分析講解，要求邏輯嚴密，要點清楚；六是“練”，即訓練反饋。同時運用案例教學法、情境教學法、問題教學法等，充分用足用好教材中的小欄目，把教學內容和學生的經驗相聯系，在學生經歷和體驗的基礎上，讓學生感悟。

2．恰當運用多媒體輔助手段。

高中《課程標準》都首次提出了思想政治課的“教學用具的選擇”問題，要求教師“要恰當地使用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計算機等教具輔助教學”，電化教學最突出的就是利用電教設備在課堂上創設一種具體的情境，使學生在具體的情境中學習，從而大大地調動學生學習的積極性，利于教學目標的實現。如果政治課教師能運用多種手段、多種形式把講和看結合起來，以形象生動的直觀方式把抽象的理論知識與實際生活聯系起來，盡量使學生在一種具體情境中去理解把握所學知識，減小理解的坡度，那么對于增強思想政治課教學吸引力，實現“德育效能”的優化，無疑具有十分重要的意義。

3。從小課堂走向大社會。

《課程標準》第一次提出了教學“活動建議”，明確指出“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行”，要求教師“應有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，以及引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調查報告、總結等”，《課程標準》中的這一規定為政治課教師改進、豐富教學內容指明了方向。要真正使思想政治課實踐教育富有實效性，我們應指導學生多閱讀各類書刊如《半月談》《中學生時事報》雜志等；讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》等；開展一些社會調查，撰寫政治小論文。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，才能建立以課堂教學為主渠道的多元化教育途徑，即“課堂教學主動滲透，課外活動延伸補充，日常生活熏陶感染，社會實踐鍛煉成長”的全方位、立體式的德育工作模式。

五、教學評價多元化

思想政治課承擔著培養學生對完整、健全人格的追求和建構科學的世界觀、人生觀、價值觀的重任以及培養人文精神的重任。但是長期以來，在急功近利的“應試教育”思想的驅使下，我國思想政治課教學的德育功能和價值就是應付升學考試的需要。對思想政治課教學的評價常常借助于終結性測驗或水平考試，這種測試的結果顯然無法全面反映教學質量的好壞，更無從反映學生的情感態度和思想狀況。思想政治課教學呼喚多元化的評價方式，作為政治教師，不僅要對學生的學習質量水平進行測驗，而且要引導學生對學習結果進行反思，對今后的學習產生借鑒意義，更要引導學生及時反思自己的求知過程和實踐過程，幫助學生形成積極的學習態度、科學的研究精神、正確的情感體驗和價值觀。

1．“定性”和“定量”相結合。

思想政治教學有特殊性，即重視思想政治教育，不能把道德教育的功能完全歸結為量化管理，一點一滴、一言一行、一思一想都納入量化。要把“定性”和“定量”結合起來，在德育過程的不同階段、不同對象和不同任務目標中具有不同的功能，二者不能互相替代，對學生日常行為規范訓練，養成教育，可以量化，而具體思想問題的解決，個性心理的指導，世界觀、人生觀的培養就只能采取“潤物細無聲”的“潛移默化”的辦法，才有較好的效果?！岸ㄐ浴迸c“定量”應結合實際靈活運用。

2．自我評價與他人評價相結合。

傳統的評價主要為他人評價，即由被評價對象之外的其他人（實踐中主要為學校領導和老師）對評價對象進行評價，這種評價方法雖較客觀、可靠，但容易產生負面影響，如評價對象會產生抵觸心理，或應付了事，或文過飾非，或逆反而行，從而影響評價效果。新課程要求評價主體由一元化向多元化轉變，要注重學生的自我評價，即由學生比照評價體系或過去自己的實際水平，對自身現在的實際水平進行評價，從而達到學生的自我反饋、自我調整和自我教育。

3．絕對評價和相對評價相結合。

傳統的評價往往關注對學生的絕對評價，即在被評價的對象—學生之外預先設定要達到的目標，并以此為客觀標準，將學生與客觀標準相比較而進行評價。其雖然標準客觀，可以幫助學生了解自己的實際水平，但其忽視了學生的個體差異和發展性，容易使學生產生畏縮心理，喪失信心。新課標提出了評價依據要“由以往的重視結果轉向結果與過程并重，由以往的對‘過去’的關注轉向對發展、提高、未來的關注。”我們應該將學生放入其所處的團體內與其他成員相比較而進行評價，應該將學生放入其成長的過程中進行評價，要真正樹立可持續性發展和終身學習的理念。

綜上所述，我們思想政治課教師應該按照黨的教育方針和受教育者思想品德形成發展的規律有目的、有計劃、有組織地向學生傳授馬克思主義基礎知識和社會科學基本常識，引導學生學習運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題，堅持“五化”，激活思想政治課，使學生在學習中自覺提高思想政治素質，自覺形成良好的思想道德品質，從而發揮思想政治課在德育工作中的作用，增強政治課德育的實效性，實現德育效能的優化和情感、態度、價值觀的升華。

參考文獻：

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4．陳漢清．轉變思維方式、拓展思維半徑—高三政治復習的延展策略［Ｊ］．中學政史地，2006，（7-8）：89－93．

第五篇：中學思想政治課教學論

期末作業考核

《中學思想政治課教學論》

滿分100分

一、簡答題（每小題8分，共24分）1.簡述教學目標的涵義。

答：教學目標是指教者預先設想和擬定的，在教學過程中，學生在教師指導和幫助下能夠達到的學習結果，這個結果是指學生通過自己學習后身心素質發生的變化。2.簡述理論聯系實際的基本方法。答：（1）認真掌握理論；

（2）了解實際。

3.簡述思想政治教學過程的本質。

答：（1）教學過程是教師和學生實踐的活動；

（2）教學過程是教師和學生繼承和創造的活動過程。

二、論述題（每小題18分，共36分）1．論述教學藝術風格的形成過程。

答：所謂教學風格是指教師在一定理論指導下和長期教學實踐中形成的、富有成熟的教學思想、教學技巧和教學風度的獨特結合和穩定表現。教學風格的形成過程：（1）模仿教學階段；

（2）熟練教學階段；

（3）創造教學階段；

（4）風格形成階段。

形成教學藝術風格的基本要求：（1）要對事業充滿愛；

（2）要提高理論修養；

（3）要把繼承與發展、學習與創新結合起來；

（4）要有執著追求的精神。2．對于教師和學生誰是教學過程的主體問題，仁者見仁智者見智，根據你的理解來論述思想政治學科教學過程中的主體問題。

答：（1）教學過程要以教師為主導。思想政治學科教學過程，是教師和學生共同參與的教與學的活動過程。沒有教師指導的學習活動，不是教學活動。學生在教學過程中，無論是認識活動還是實踐活動，都離不開教師的有效指導。在教學過程中學生要服從教師的教育和領導。教師從事的活動是一種社會實踐活動，他在領導學生認識和實踐活動中起主導作用。

（2）教學活動以學生為主體。教學活動，是培養教育學生的活動，學生是受教育者，學生是教學過程的主體。學生在教學過程中的主體性，主要表現在學習過程中的獨立性、自覺性和主動性上。既然學生是教學過程的主體，在教學原則上就要確立學生民主參與的原則：在教學方法上，就要確立學生主體作用的教學方法，實行啟發式教學，廢止注入式教學；在教學評估上，必須改革單一的以分數為標準的評價模式，深入教學改革。

三、情景題（共20分）

1、教師要具有組織教學的藝術，也包括在特殊情況下組織教學的藝術。教師要面對的是思維活躍的學生，在課堂上常常會有不少學生對某問題提出疑問，或者不同意教師的某些說法，假如當學生提出一個你不懂的問題時，那么，在課堂上你會如何應付這個尷尬的局面？

答：（1）要實事求是，不能不懂裝懂，不能混過關，更不能胡亂吹回答欺騙學生；（2）要注意保護學生的好奇心，肯定學生的積極思維；

（3）要盡快圓滿解答學生提出的問題，對當堂不能解答的，可課上說明，再課后查閱資料，盡快回答學生。

四、實際應用題（共20分）

1、如果讓你做一個關于某節課的教學設計，你將從哪幾方面進行設計？

答：（1）教材簡析。教材是教學的根據和基礎，設計教學必須要對教材情況作出簡單介紹和分析。（2）學情分析。學生是教學設計的對象，教師要對學生的整體情況有所了解。

（3）教育目標。教學目標是教學活動的指針，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。要對教學目標進行分析。

（4）教學的重點和難點。在教案中寫出教學重點和難點，目的是使教師在教學過程中能把握住教學的主要方面和關鍵問題。（5）教法選擇。設計教學過程主要是選好恰當的教學方法，使它與教學內容相統一。（6）設計板書。黑板是目前教學經常用的教學工具，板書則是為教學服務的好方式。（7）教學資源。課堂所用的教學資源要在教學設計時事先考慮好并在上課前準備好。

（8）教學設計理念。教學設計是教學設計的理論依據。教學設計所用觀念，主要是以下教育觀念的運用：課程觀、教材觀、知識觀、學生觀、教師觀、質量觀、人才觀、現代教學觀等。

（9）教學流程。教學流程設計的主要內容有：組織教學、復習舊知識、導入新課、講授新知識、鞏固新知識、布置作業等。各個教學環節的銜接要合理、緊湊，有一定密度，不要出現漏洞，也不要安排的太滿，在實踐安排上要留有余地，在課堂節奏上要給人輕松、和諧的感覺。

（10）教學效果訓練。教學效果訓練是教學信息反饋和為了克服遺忘、強化理解、鞏固教學效果的教學環節。在訓練中也可以是學到新知識，獲得新態度。

（11）教學資料拓展。教學資料拓展是在課程進行結束后補充一些與本課教學內容有關的課外資料給學生，讓學會在閱讀學習補充拓展的資料中有更大收獲。

（12）教學反思。教學反思是一個總結教學實踐經驗和檢查反思教學問題的過程。反思主要是對自己的教學設計進行科學分析、總結經驗教訓，及時發現問題，及時補救。

思想政治教學課堂教學設計內容要根據教學實際來確定，不要整齊劃一，但設計得要合理。教學設計除上述內容外，也有提出“教學建議”的，這要根據自己需要而定。另外教學設計可貴之處在于創新。