第一篇：踐行生本教學理念,全力提升教育質量

踐行生本教學理念,全力提升教育質量

新課程實施以來，生本教學理念已成為共識，但我們在平時的調研中也存在著一些問題，如，教師的“教”和學生的“學”關系錯位、缺位；學習目標的制定泛化、虛化；教學環節的設置盲目隨意；學生的學習只有形式，缺少學習行為的規范要求，學習能力的培養更多地只存在于教學設計中，課堂上難覓蹤影，缺乏良好學習習慣的養成教育；課堂上目標達成與否缺少有效的反饋檢測機制；“教無啟發，學無思考”“探究無意義、互動少爭鳴、合作無目的”“課內損失課外補”等偽科學的教學現象在課堂教學中時常出現，學生被“題山卷海”包圍，課業負擔重，等等，這些問題已成為制約課堂教學改革的瓶頸，制約了學生的個性發展。

近年來，我校始終堅持“為每一位學生的終身發展奠基”的辦學宗旨，圍繞“打造生本課堂”這一中心工作，大力實施教師專業發展促進策略、學生綜合素質提升策略和教學常規管理精細化策略，教育教學質量持續快速提升，多次受到上級主管部門的表彰，社會滿意度不斷提升。

一、實施“以生為本”理念的教師全員培訓

教師是新課程的實施者，其專業化水平的高低直接影響著課程改革的成敗，而校本培訓又是促進教師專業化發展的重要途徑。我校認真落實“且學且行且思”教學研訓一體化策略，通過不斷地“學點滴、行點滴、思點滴”，促進教師專業的螺旋式快速成長。一是加強師德建設，全力打造“誠和樂”校園文化品牌，深入開展了“愛與責任”“用心去做”“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的敬業樂業意識。二是提升業務水平，除積極參加上級組織的教師培訓、遠程研修、教研活動外，進一步強化《有效/高效課堂教學技能技巧培訓手冊》《教師教學常規、課堂教學常規、優秀教學法培訓手冊》《名師課堂教學管理的66個經典細節》等先進理念的學習；立足校本，?J真組織開展迫切需要解決的“小、實、真、急”校本專題研究，通過“問題細化、研討深化、策略優化”引導教師向“研究型”教師轉變；充分發揮山東省“1751”改革創新工程項目學校的優勢，不斷“走出去請進來”，先后派出多名教師到青島市以外的名校考察學習，外出人員的學習體會均編入《且學且行且思?D?D他山之石》，作為二級培訓的重要內容。這些措施有力地更新了教師的教育觀念，教師專業化水平朝著“六會”的目標前進，即教學理念會運用，教學經驗會總結，教學模式會提煉，教學觀摩會評價，教學風格會創造，教學專題會研究。

二、加大“以生為本”理念的特色校本課程開發與實施力度

如果說國標課程給學生的全面發展打下基礎，全面中就要有重點，是“營養餐”，那么，校本課程開發是滿足學生個性化發展需要的，學生最需要什么就要開發什么，是“自助餐”，具有可選擇性。我校立足實際，充分挖掘現有條件和資源，在對教材適當取舍、延伸、拓寬，重組的基礎上，出臺并認真落實《學校課程實施方案》，開設了拓展型課程（如益智類的“中國象棋”，語言文字類的“寫作”“古詩文誦讀”，藝術、健身類的多個社團活動等）、探究型課程（如“非物質文化遺產進校園”――泊里紅席、太極拳、剪紙；趣味數學等）等15項校本課程，力爭為學生提供豐富多元的選擇機會，營造和而不同和個性張揚的氛圍，讓每個生命的潛能都能得到充分地挖掘，素質得到全面提高。

三、加強“以生為本”理念的集體備課研究和團隊管理

集體備課可以匯集集體智慧、實現資源共享、達到優勢互補，以求教學的最佳效果。為加強集體備課的研究和管理，我校：一是踐行“只有優秀的團隊，沒有完美的個人”的工作常態理念，著力打造兩個核心團體：以“面向全體、保優增優、轉差補弱、整體推進”的全員育人導師制為載體，以級部、班級為主體的教學績效“目標實現協作體”；以“問題細化、研討深化、策略優化”的集備活動為平臺，以學科組長、學科教師為主體的教學績效“質量提高協作體”。二是緊緊圍繞“三度”（學生參與度、思維深刻度和目標達成度），大力開展“課前研討、課后追問”活動，即課前研討“在本課學習過程中，學生用什么方法和技能，通過什么過程去了解、觀察、思考，獲取哪些知識，產生什么樣的情感態度價值觀？”課后追問“這節課讓學生獲得什么，獲得多少？讓學生用多長時間獲得？讓學生怎樣獲得？是否每個學生都完成了學習目標？”三是落實好“巧布置、勤檢查、快反饋、細指導、速整改”的常規管理精細化策略，實施“工作清單式”“問題解決式”工作方法，嚴把教學“五大環節”。

四、打造“以生為本”理念的高效課堂教學模式

高效課堂是以生為本的課堂，更深層次體現的是新課改理念和思想。我校從打造“誠和樂”校園文化品牌入手，學習落實“為思維而教、在活動中建構”的教學理念，以學校大力倡導的“332、五環節”40分鐘課堂教學模式為基礎，以問題為中心，以行動研究為杠桿，按照分層推進、立體實施、長期堅持的策略，下大力氣探究“導、學、探、講、練”各教學環節的設計，落實“六放”要求：即課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，問題的結論放手讓學生概括，知識的規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建，確保“三個到位”：即教學目標確定到位，教學過程實施到位，課堂教學效果到位，不斷追求“師生關系和諧，教與學和諧，教育與教學和諧，課內與課外和諧，學科之間和諧，教學目標、內容與方法、手段之間和諧”，以此營造高效愉悅的課堂氛圍。

五、探究“以生為本”理念的習慣培養

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣”。我校從大處著眼，小處入手，按照養成教育“規范化、細目化、序列化”的要求，開發實施《成功的秘訣》《智慧應對中考》《走向成功》等校本課程，落實《泊中學生一日、一周學習常規》《養成教育一日常規30條》等規章制度，采取《家校聯系本》、家長飛信群、有針對性地家訪等指導督查措施，加強對學生課堂聽講習慣和早晚自習、雙休日等在家時間的自主學習效率、生活習慣等方面的指導，全力落實“三心”教育，即“信心教育”――提振學生的學習士氣，“靜心教育”――夯實學生的學習基礎，“責任心教育”――開拓學生的遠大胸懷。

六、堅持“以生為本”理念的學生潛能開發

采用分層漸進式教學既符合“因材施教”“循序漸進”的教學原則，又符合素質教育的“全體性”“層次性”和“發展性”原則，有利于面向全體學生，使不同層次的學生都學有所獲，共同發展。我校牢固樹立“五種思想”（即：從最后一名學生抓起，關愛每位學生的成長；尊重學生的人格，對學生教育要有愛心和耐心；允許學生在學習和個體發展上存在差異，并根據這種差異搞好因材施教；相信每個學生都有上進心和學習欲望；相信每個學生都能獲得成功），在各年級各學科大力推行“面向全體、轉差補弱、保優增優、整體推進”的學生綜合素質提升策略的成功做法，落實“優生導師制”“邊緣生承包制”“質量會診制”“素質發展星定期評選制”等制度，利用好《“全員育人導師制+學習共同體”工作手冊》，著力研究好學生的現狀及成因，學生的長處與不足，學生以后發展的重點和措施，加強個性化輔導和學生學習興趣習慣的培養，分層次做好“優秀生、臨界生、弱科生”的提升工作。

在今后的工作中，我校將繼續堅持以人為本的工作理念，聚精會神提質量，一心一意謀發展，不折不扣嚴管理，伏下身子抓落實，把教育中瑣碎的事情做徹底，把平凡的事情做經典，把簡單的事情做精細，使得管理再上新水平，質量再上新臺階，改革再出新舉措，發展再添新亮點！

（作者單位：山東青島市黃島區泊里中心中學）

第二篇：踐行“生本”理念 構建靈動美術課堂

踐行“生本”理念 構建靈動美術課堂

摘要：在美術課堂中美術教師，注重實施“生本”的教育教學，生本的美術靈動課堂是培養學生全面發展、充分發揮學生自主學習潛能的課堂，也是美術課堂生本教育的關鍵，設置“生本”靈動氛圍；關注體驗創造，發揮“生本”靈動主體；主動審美激發，愉悅“生本”靈動自我。關鍵詞：“生本”理念

靈動美術課堂

在美術課堂中，作為美術教師，注重實施“生本教育”，充分信任學生，讓學生在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展、在“合作”中增長，在“探究”中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環軌道，才能創設出一種靈動的美術課堂。

一、巧妙創設情境，設置“生本”靈動氛圍

在美術課堂教學中，我們要設法為學生提供時間和空間，在情境中讓學生感受體驗，模擬體驗。無論是采用情境創設故事化、游戲化、活動化，還是問題化和生活化的策略，老師們都格外注重引導學生獨立思考，團結協作，進而解決問題，在教學的過程中，教師還要特別注意觀察學生在課堂上的心理感受，以欣賞者的角色，以微笑的面容，鼓勵的眼神，啟發性的語言，拉近師生距離，進而轉化為對學生的支持，促其自主、積極地去學。

二、關注體驗創造，發揮“生本”靈動主體

在美術教學中，利用實物為發散點，開拓學生的形象思維，讓學生關注生活、模擬生活、從而擴散出很多種新形象，達到創造生活的一個完整過程。例如我在上《買菜》時，第一次方案我設置了很多問題激發學生對生活的回憶。比如：讓學生說說自己看到了哪些蔬菜？說說這些蔬菜名稱及味道？觀察到菜場周圍的環境是什么樣的？攤位是怎樣分布的？買菜和賣菜的人表情、神態怎樣等等一系列問題？一連串的問題設計，讓學生流于一種被動的思維、回憶中，學生感覺索然無味。經過反思，我到另一個班級，采用小組合作的方式，模擬體驗買菜的過程，學生都躍躍欲試，主動的以小組為單位，課堂上一下子就再現出一派街市上買賣市場的畫面。在美術課堂教學中，教師要對學生有意識地指導學生，應多鼓勵學生充分利用想象力，培養學生接 受和運用知識的敏捷性、變通性、創造性，不斷發展學生創造思維，促進學生的個性發展，進而培養和激發創新能力。

在美術探究學習中要變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的美術實踐活動充盈課堂：討論、欣賞、評價??促使每個學生真正的主動性參加到學習探究、自由創作中去。在課堂中調動學生多感官的體驗，如在學習《千變萬化的線》一課時，課前調配了四杯甜酸苦辣不同味道的飲料，請學生品嘗，嘗完后用線條表現出自己的感覺，并說一說為什么要用這樣的線條來表現，你還可以用什么線條來表現。通過對線條的不同感受，通過多感官的綜合體驗讓學生更深刻地理解并感受了線條的不同的情感。美術創作來源于生活，只有有更多的生活儲備，才能厚積而薄發，創造出自己滿意的作品，藝術來源于生活，正是要學生注重觀察和體驗生活，才能夠在不斷的感受中生活體驗出酸甜苦辣咸的“五味”靈動“生本”。

三、主動審美激發，愉悅“生本”靈動自我《小學美術課程標準》指出：“欣賞評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。

對于小學階段的學生來說，他們的審美能力較弱，審美意識還很模糊，而這一階段卻是進行審美教育的黃金時期，學生通過上美術課，不但要掌握一定的繪畫規律和認識能力，還應該逐步的提高和具備發現藝術世界中的美的能力。因此，在評價和審美中，我們應該以教師為主導，學生為主體，創新為主線，逐步提高學生的欣賞和評價能力。

學生的美術作業有可能畫得“很好”，但不應有“最好”。教師不能用自己主觀臆斷去評價。因此在美術課的最后幾分鐘組織小組討論，進行互評、互議是很有必要的。在這一過程中，學生對自己的美術作品評價較為客觀細致，充分地讓他在同學面前表現自我，評價自我，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養孩子寬容的合作精神及敏銳的審美鑒賞力，也給了學生一個展示自己作品的機會，主動探索，把“生本”課堂通過自我的表現，真正的達到愉悅“生本”靈動自我。

總之，美術課堂教學是學生進行美術教育和教學的主陣地，教師在教學意識上應該關注學生主體，關注課堂過程，教學方法上要有利于學生創造性思維的訓練發展，充分發揮學生主觀能動性，從學生自覺參與中啟迪美術智慧。使學生學會學習，真正成為學習的主人，使我們的“生本”美術課堂教學更加的靈動起來。

參考文獻：

《美術課程標準解讀》 《生本教育課堂教學模式》

第三篇：生本教育基本理念范文

生本教育基本理念：

1、什么是生本教育？

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”

2、生本教育與師本教育的區別

師本教育：教師掌控一切，為教師好教而設計。

生本教育：學生主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。

3、生本教育具體方法

先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。

4、生本教育的核心：感悟

5、生本教育教學模式

任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內容——拓展研究、討論 生本教育概念

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特點

6、突出學生

從矛盾論的關點來分析，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

7、突出學習

任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解??

8、突出合作

學會合作是21世紀人才的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

9、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行更好的發揮、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價： A、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求 A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”！

13、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”； C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線： A、預習不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”； C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格； D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

高效課堂解讀（最新）如何構建高效課堂

多措并舉 打造高效課堂 從目標教學的維度談“高效課堂” 高效課堂要做到“三真三實一及時” 高效課堂操作的“五個一”

“和諧互助”高效課堂心得體會 “和諧互助”高效課堂心得體會

E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。

18、高效課堂的文化追求：

A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；

C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變； B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； D、教書育人的完美體現； E、??

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統教育患的是“課堂并發癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異股票行情 雙色球 雙色球開獎結果 雙色球開獎結果 雙色球 雙色球 雙色球預測 雙色球走勢圖 股票論壇 iiq.cc 老錢莊 小本創業 雅馬哈摩托車 本田摩托車 中國證券業協會 國泰君安證券性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！

第四篇：生本教育理念

《“生本教育理念”在小學數學教學中的應用研究》

課題研究工作總結

時間過得真快，轉眼間，又一學期過去了。回顧一學期的課研工作，品嘗提高和喜悅的同時，也看到了失誤和教訓，為了能積累教學經驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，我作為《“生本教育理念”在小學數學教學中的應用研究》課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作總結如下：

一、期初制定計劃，保證研究工作正常開展。

學期初，我根據課題教研方案，結合中年級學生以及教學實際，制定了課題方案實施學期計劃，明確了本學期研究的內容和重點：結合校本教研活動做好課題的研究工作。按計劃積極開展實驗研究工作，將課題研究與教研活動進行有機地結合。

二、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。

一學期來，本人積極參加課題組的集中學習。自己每天讀讀專著，翻翻教學雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學網頁，撰寫學習心得，鉆研現代教育理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學習活動，通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，從而提升自身的文化品位，提高自己的理論水平和教學功底，完善自我，不斷提高自己課題研究的水平。同時積極參加各級各類學科培訓，認真筆記。結合理論學習每學期寫一篇論文。

三、積極進行課題研究，總結研究成果。

1.課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。課題研究課，是教師走專業化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業化成長，一學期來，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。在日常的教學中，我自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索。本學期，在校內上了研究課，本人認真準備研究課，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。課后，我 1 虛心聽取其他老師的意見，改進自己的教學方法，總結教學中的點點滴滴。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

2.根據課題組制定的研究計劃，我根據自己的科研，結合教學中發現的問題，作了專題講座：《生本教育理念指導下小學生閱讀數學課本的策略》。

三、做好資料的整理工作。

在研究過程中，做了不少工作，及時整理，留下相應的第一手材料，為后面的總結、分析等工作做準備。

四、對課題研究的一點思考。

1.研究水平還亟待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2.科研與目前評價機制的差異。

五、課題研究獲得的主要成效。

1.通過研究，我的理論水平得到了一定的提高，在評課說課中能根據一定的教育教學理論進行點評，能將這些理論知識應用到平時的教學中。

2.形成并總結出指導小學生閱讀數學課本的策略。

短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。

第五篇：生本教育理念學習體會

生本教育學習體會

很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場專家報告和一節生本數學示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。