第一篇：2018電大最新課程與教學論形考三

問：考核形式：運用已經學習過的理論知識，結合自己的工作實際撰寫一份課程教學改革的工作報告（字數在1000-1500字），并通過小組討論征集修改意見。

考核要求：學習者須提交自己的工作報告，將其上傳到國家開放大學學習網，主要內容應包括： 1．自己較熟悉并有興趣作為教學過程改革嘗試的某個學科或知識領域。（30分）2．個人通過各種途徑收集資料的情況，并注明一些重要資料的來源。（30分）

3．綜合運用相關理論、方法、知識，形成自己的課程教學改革方案，歸納小組討論形成的意見，并提出可以進一步討論的要點。（40分）

同時，學習者還須提交經小組討論后自己形成的修改意見。

答：

信息技術校本課程開發工作報告

一、開發背景

隨著課程改革的深入推進，信息技術校本課程開發已經成為我國當前課程改革中的一項重大舉措。同時，這也成為我們弘揚學校文化，凸現學校特色的新契機。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在規定新課程的結構時，對綜合實踐活動課程作了如下闡述：從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。信息技術課程已經作為綜合實踐的一個領域，是綜合實踐課程的一個重要組成部分。綜合實踐活動是由國家、地方和學校根據實際情況共同開發的課程領域，所以國家只著眼于對此課程宏觀的指導，而不做強行的、具體的規定。因此，各地區、各學校可根據本地區、本學校的實際情況確定具體的、適合當地需要的內容。基于這樣的一種情況，各學校可自主地開展綜合實踐活動，其中信息技術課程領域也是如此。

我校以教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》為依托，結合校內軟、硬件的實際情況，充分利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發信息技術校本課程，探索信息技術校本課程開發的程序、教學模式、評價體系，體現“一切為了學生，一切為了學生的發展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標，提高學生獲取信息、處理信息、應用信息的能力，全面提高學生的信息素養、人文素養，培養學生的實踐能力和創新精神。

二、開發理念

信息技術校本課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力；加強課程結構的綜合性、均衡性與選擇性；課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，體現課程內容的現代化和適應性。校本課程的開發應致力于學生對知識的融會貫通與綜合運用，讓學生獲得完整、一貫的經驗，而非零散破碎的事實，以防止學生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際，促使學生個體全面發展。

我校校本課程的開發充分體現“六性一原則”，“六性”即：趣味性、實用性、科學性、開放性、靈活性、可操作性。“一原則”即：體現以人為本、以學生為本、以校為本的原則。課程在教材內容的選擇上大膽創新，充分與其他學科進行整合。力爭做到促進學生主動發展，全面發展，全體發展，從而培養學生的自主性、主動性和創造性。

為給學生的自主發展營造氛圍，為給學生提供一個網絡化的學習環境，為學生的終身學習奠基。本課程充分體現了學生主體，教師主導的教學模式，學生在民主和諧的學習氛圍中輕松愉悅地完成學習任務。課程的內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，主動參與，課程注重了內容的文化內涵，體現科學性、人文性、社會性。關注了教學內容的實踐性，使教材的內容密切聯系社會實際和學生的生活實際。通過形式多樣的主題教學活動，使理論密切聯系實際，培養學生的動手實踐能力，分析解決實際問題的能力。課程的設計為學生的主動參與安排了足夠的時間與空間，考慮到要體現群體間、人際間的交往活動，使集體教學與小組合作學習相結合。課程的設計還考慮到了鼓勵學生質疑問難的行為，最大限度地挖掘學生的自身創造潛能，目的在于培養學生的創新意識和創新精神。

注重學生的合作學習，強調教材的實用性。根據當前社會的實際需求和學生自身發展的需求，結合我校的實際情況，課程在內容設置上強調實用性。介紹了一些先進的設備和一些實用軟件，提高了學生獲取信息、處理信息、應用信息的能力，全面提高學生的信息素養。如本套教材中介紹了打印機、掃描儀、錄音筆等計算機外設和數碼像機、攝像機的使用方法；還介紹了電子相冊的制作軟件、音視頻軟件、PHOTOIMPACT圖片處理軟件等一些實用軟件的使用方法。在教學內容的選擇上大膽創新。課程的設計是以教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》為前提，對其所規定的教學內容根據實際需求做了一定的增刪，大膽增加新內容。課程的設計還要注重教材的趣味性同時關注學生知識的拓展。

校本課程開發以學生獲得學習的利益為終極目的。學校以學生為主體，課程本身亦是為學生的學習而存在的。因此，如何適應學生的能力、興趣、經驗以及現實生活的需要，來設計符合學生利益的課程，應是校本課程開發的最大原則。就校本課程的內容而言，應選取與學生現實需要密切相關的內容。惟有如此，才能引起學生的學習興趣，才能對學生的實際生活產生作用。就校本課程的設計而言，應盡可能滿足每一個學生的需要，最大限度地切合每一個學生的興趣、生活經驗與文化背景，這樣才能促使學生主動學習，并將所學的知識遷移到其他的情境之中，成為真正有用的知識，進而內化為學生人格的一部分。此外，校本課程的設計還要依據學生身心發展的階段巧為安排，使學生能夠在輕松愉快的情境下，進行有效的學習。使校本課程的教學形式更靈活多樣，教學方式更新穎獨特，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的創新過程。

三、課程框架

信息技術課程開發主要以主題單元開發為基本框架，教材內容的選擇上大膽創新，充分與其他學科進行整合。力爭做到促進學生主動發展，全面發展，全體發展，從而培養學生的自主性、主動性和創造性。為給學生的自主發展營造氛圍，為給學生提供一個網絡化的學習環境，為學生的終身學習奠基。

遵循小學信息技術課程標準提出的學科目標：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

信息技術校本課程開發的評價目標取向：

根據信息技術校本課程所確立的學科目標，教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式：

⑴關注情感態度與價值觀 ⑵知識與技能方面的達標 ⑶學習過程與學習方法的有效性

評價以表格的形式出現，客觀地反映學生自評、互評以及教師評價三個維度的評價體系。

四、課程類型

1、課程創新

“嚴格意義上的校本課程發展即課程創新，是學校或教師不依賴于外部提供的課程資源而自己獨立開發體現學校特色的課程。這類獨立開發的課程，可以是一門完整的課程，也可以是某些課程板塊、課程單元或課程專題。但其特點一定要體現出“創新”的意義。”“這類課程的內容可以與地方或學校的實際生活緊密相聯。”

本套教材是依據教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》，根據我校學生的實際情況和需要進行創新處理建構的，它既不是對現有教材的補充，也不是對已有教材的校本化處理，而是在“開放式·個性化”教育理念和新課程理念的指導下，重新開發的一整套校本教材。其中有38％的內容首次出現在信息教材中。如：金山畫王軟件、電子像冊制作軟件、音視頻軟件的使用，其中很多內容是首次出現在小學信息技術教材中，使其真正成為信息技術教材而不是計算機教材。

2、課程整合

“課程整合是指圍繞某一專題將各種不同的知識體系加以統整的課程發展方式，目的是減少因學科分類而導致的知識分割，把受教育者所需要的不同知識體系統一起來，使之能夠基本獲得對相關知識的整體的、連貫的和一致的看法。”

作為邊緣學科信息技術與其他學科的整合勢在必行，因此可以開發和利用的課程資源多種多樣，教師作為課程的開發者，應把那些反映校本特色、本地自然地理和風土人情的、學生感興趣的、具有民族特色的資源充分吸納到信息學科的課程資源中來。

⑴整合顯性的校本課程資源

教材無疑是重要的課程資源，但課程資源范圍遠遠超過教材，而且不限于學校內部。課程資源是那些涉及學生日常學習與生活環境中一切有利于達成課程目標的全部資源，它彌散于學校內外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。

A、來源于學校所在的城市的歷史文化

在開發校本教材的“電子相冊”單元時，我們考慮到榆次是晉商文化的發源地，開發了校本課程《榆次——我的網上家園》，以電子相冊制作軟件和數碼相機的使用作為載體，體現“榆次——我的網上家園”這一主題。

以綜合實踐活動的形式組織學生用數碼相機去了解常家莊園和老城，并制作成電子相冊的教學單元。這個單元的設計突出體現了我校信息技術學科校本教材的一個重要特色，那就是“新”。即：教學內容新、學習手段新、教學形式新。這一課程資源不僅有機地整合了諸如攝像知識這樣的科學知識而且還充分地利用了現有資源，體現了校本特色。為了使校本教材真正成為學生的朋友，我們還以“榆次——我的網上家園”為活動主題，舉辦了電子報刊制作電腦作品比賽，充分發掘了校園資源，涌現出了許多優秀作品。其中，有九名學生在晉中市中小學電腦制作比賽活動中榮獲二等獎

B、來源于學生生活：大自然、家庭、學校生活、社會實踐等等。

C、來源于社會：人文歷史、民族風情、地域文化、社區環境等等。⑵整合潛在的課程資源

豐富的課程資源為信息學科和信息教師因地制宜地開發與利用提供了廣闊的空間。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。例如：結合2008年北京奧運會上中國成績的沖破，開發的課程《我心中的奧運英雄》主題網頁設計課，為奧運冠軍們制作網頁；為了吊念5.12汶川大地震設計的《伸出援助之手》一課，指導學生使用PowerPoint自選圖形進行的設計。

第二篇：電大課程與教學論形考作業1

開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段，是相對于封閉教育而言的，它具有以下幾個特征：以學生和學習為在紅心，而不是教師，學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段，取消和突破種種對學習的限制和障礙。雖然剛開始學習的時候還不能完全適應這種新型的教學模式，但是它的好處確是有目共睹的。比如開放教育對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學上采用多媒體教材和現代信息技術手段等。

開放教育最顯著的特點是以自主學習為主，面授輔導為輔，這一特點體現了面授只是起到一個輔導作用，充分鍛煉了學生的自主能力，還可以借助一些現代化的手段進行學習。下面我談一談我的自主學習計劃：

第一，我先了解所選的專業的教學計劃，需要修讀的課程，其中，由中央電大統設的必修科為10門左右，限選科不超過3門，這些課程是我必讀的，我還要完成教學計劃規定的集中實踐環節。此外省級電大開設的必修課我也必須修讀。以上 這些課程的學分加起來通常答不到最低的畢業學分，我因該從實施性教學計劃中選修一些你感興趣的課程，也可以選修若干中央電大和省級電大開設的公共選修課，專業選修課或跨學科的選修課。

因為我的餓學習時間比較充裕，對所要選讀的課程也比較有信心，所以我給我自己確定的目標是每學期要修3到4門課程，這樣我才可以在規定的時間內或提前畢業，開放教育的課程每學期都要滾動開設，并提供教學和考試服務，所以有一些比較難的課程，我要考慮延長修度的時間。

第二，制定個人的學習計劃，在制定個人學習計劃的時候，我注意聽取指導教師的意見，指導教師比我更熟悉課程及其前修后續的關系，可以在選課的時間安排上給我提供指導，使我的個人學習計劃更加合理。

處理好工學矛盾，因為我有固定的工作，業余時間是十分有限的。所以我要利用好這段時間來進行學習，我試著把一周的時間做了一個安排，我發現我可以擠出許多時間，接下來，我給自己擬訂了一份周學習計劃表，將學習分散在一周的每一天中，雖然安排了不少于20個小時的時間學習計劃，但一周的生活基本沒有受到影響沒，只不過時間安排的更加緊湊了，而且這樣分散安排也不至于太辛苦，有利于保持學習效率。

除此之外，還要養成自主學習的習慣，光制定了計劃而不能堅持下去也是不行的，所以我著手從下面幾個方面來培養自主學習的習慣：

（一）合理分配每天的學習任務

1、合理規劃每天的時間

2、按照既定的時間表來行事

3、即時復習

（二）經常向自己和他人體溫

1、養成做筆記的習慣

2、保持適量的休息和運動

3、充分利用課程的學習資源，電大為我們提供的學習資源包括：教學大綱，考核說明，文字教材，音像教材，CAI課件，以及網上輔導和教學信息，直播課堂，VBI教學信息等。

除了文字教材是系統學習課程全部內容的主要媒體，必須選用以外其他媒體是學習課程的輔助媒體，我根據自己的學習需要和使用條件選用了以下幾種：

音像教材一般都“少而精”，著重講重點，難點，講思路和方法。教材中有些學習的內容，當我通過文字教材難以理解清楚時，可能需要看與該內容相關的教學錄象或VCD，或聽關于該部分內容的錄音講解。CAI課件目前有自測聯系，模擬實驗和重，難點解析等幾種，一般采用多媒體技術開發，刺激學生的多重感官以求得較好的學習效果。因此我也選擇了利用CAI來幫助我的檢查，復習和鞏固學習的效果

直播課堂，網絡和VBI教學資源的特點是更新快，信息傳遞及時，基本上能夠同步地給學生以必要的學習信息和輔導，我會定時收看和瀏覽，以便及時調整自己的學習進度和策略。

文字教材是最基本的學習媒體，又是聯系其他媒體和學習資源的紐帶，現在，越來越多的文字教材將主教材和輔導教材合二為一，這樣的教材不僅系統的講授知識，而且在重點和難點的地方會及時提醒我注意和思考，或提醒我將該知識點與以往的知識和經驗相聯系，或給予思路，方法的提示等，這種教材更方便自學。

此外，還要積極參加小組學習，交流學習心得和體會，交流學習方法和技巧，交流學習信息的資料，聽面首輔導課，集中精力隨著教師的思路積極思考，努力判斷教師所講授的內容，做好聽課的筆記，做好平時作業，完成集中實踐環節。

以上就是我的自主學習計劃，雖然還有很多不足的地方，但是有了這份計劃，我的學習就會有一個方向，我將在以后的學習生活中越來越完善這份計劃，使自己的學習更加的有條不紊。小組討論后學習意見

一、課程初識階段

1、時間安排：開學后第一個月

2、學習任務：了解課程內容和網上學習活動安排，熟悉文字教材的編寫體例，確定輔導及補充學習的教材，與當地輔導老師討論制定學習計劃。

二、課程研修階段

1、學會參與網上學習活動

2、按照當地輔導老師的安排，充分使用好形成性考核作業手冊開展自學

3、盡可能多地使用多種媒體教材資源幫助學習

4、關注并爭取參與直播課堂教學學習

5、保證時間參加當地的面授輔導學習

6、盡可能結合本職工作開展與課程內容相關的實踐活動

第三篇：課程與教學論形考作業

1．教學過程的矛盾與動力

矛盾：（1）學生與所學知識之間的矛盾。（2）教師的教與學生的學之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。

動力特征表現：（1）教學過程的兩種動力：教學過程的內部動力、教學過程的外部動力 :（2）教學過程的動力特征：方向性、動態性、轉化性、強度性多樣性、差異性

2.從基層教學工作中，認識到此問題的重要意義。基層工作的經歷，讓我更多地了解了最底下學校的工作及教師的工作生活情況，結合這些經歷，我有以下幾個方面的思考：

一、加強過程性管理，加大督促隨檢力度 在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結果和過程的關系。對于級別越高的領導機關，他們不可能抓到過程，所以只有側重于結果，即“我要的是葫蘆”；但對于基層管理單位，大的結果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。而且，在龔灣的時候，每次考核、檢查結果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進，但是，相對于全鄉中優秀的學校，我們的確還差的很遠，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數第一，不干也是倒數第一，最終的結果是可想而知——永遠抬不起頭來。其實，人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。任何一個人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵，就像現在素質教育提倡的一樣。那么，要激勵這些薄弱學校包含總結匯報、文檔下載、旅游景點、考試資料、資格考試、外語學習、行業論文、出國留學以及結合基層教學經歷等內容。

教學體會： 經過幾個月的課程與教學論的學習并結合用于實際教學中，我覺得可以從以下兩點做起：

一、激發興趣——樂意學 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是 一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話 題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意 力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

一、變換形式——“玩”中學 心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“二年級冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“看一看”、“說一說”； 在理解“兒歌，”的含義。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。我覺得，語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，更好的為語文教學服務。

第四篇：課程與教學論形考任務四

學習新課程心得體會

（一）新課程新在哪里

1、教材全新的設計理念

一是堅持“三貼近”的原則。貼近學生、貼近生活、貼近實際。二是主張“雙主體”互動論。教師是教育的主體，學生是受教育和自我教育的主體。三是強調“新三中心”。新三中心是以學生為中心，以活動為中心，以體驗為中心。

2、三位一體教學目標。

新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的搜集、閱讀、探索、思考、觀察、實踐、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展；關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，努力使課堂教學成為學生愉悅的情感體驗，成為學生培養高尚道德和體驗豐富人生的環境。

3、倡導學習方式的變革

由傳統的被動接受式向自主探究合作式轉變。新課程倡導的學習方式主要有：研究式——鼓勵學生提問，引導學生掌握研究方法；討論式——參與式學習，自主探究合作學習；自主探究式——根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地學習；小組協作式——小組成員協作，互相分享；和諧合作式——師生之間互教互學、平等合作；綜合活動式——在活動中學、在實際情景中學。

4、靈動鮮活的課堂教學。

新課程的課堂較之傳統的課堂，一個重要的區別就是它給思維的“活”提供了條件，學生得到了解放，教材變得開放，教學過程開放了，教學時空也開放了。在新課程的課堂中，學生擁有更多的自由和權利。他們可以自主學習、獨立思考、個性化理解、自由表達和發表自己的見解，可以質疑、指正和批評教師觀點或教材觀點，擁有被尊重的權利等等。給予學生這些自由和權利可以使學生的個性和潛能得到發展。

（二）新課程如何實施

1、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整。新教材每一框內容活動不少，設計的問題很多，很容易觸發學生的思維、激發學生體驗、引導學生學習，但并不是所有的內容都適合我們的學生，有時我們可以找到更適合學生的活動情境，因此，對于教材中活動我們要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些活動，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2、充分發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，在教學中，我們應該把活動的主動權交給學生，給學生足夠的活動時間和機會，由學生自己去體驗、思索、探討，學生自己能做的一律讓學生自己去做，學生自己能想的一律讓學生自己去想。當然，這并不意味著教師無事可做，而是要求教師將舞臺還給學生；當學生學習活動的對話者、合作者、促進者。教師的主導地位并沒有削弱，反而更重要。學生主體作用的發揮，會因為教師對教學活動的精心選擇、對學生疑惑的指導，獲得成功的激勵和正確價值觀念的引導。

3、聯系學生學習生活實際

運用貼近學生生活的實例進行教學，引導學生自己思考問題，自己去發現和矯正錯誤的心理狀態，有利于改變一味灌輸的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率，也體現了知行一致的原則。現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，做出正確判斷。

1、概述教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現矛盾：（1）學生與所學知識之間的矛盾。（2）教師的教與學生的學之間的矛盾。

（3）教師與教材之間的矛盾。動力特征表現：

（1）教學過程的兩種動力：教學過程的內部動力、教學過程的外部動力

（2）教學過程的動力特征：方向性、動態性、轉化性、強度性多樣性、差異性

2、從基層教學工作中，認識到此問題的重要意義。

答：基層工作的經歷，讓我更多地了解了最底下學校的工作及教師的工作生活情況，結合這些經歷，我有以下幾個方面的思考：

一、加強過程性管理，加大督促隨檢力度

在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結果和過程的關系。對于級別越高的領導機關，他們不可能抓到過程，所以只有側重于結果，即“我要的是葫蘆”；但對于基層管理單位，大的結果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。而且，在龔灣的時候，每次考核、檢查結果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進，但是，相對于全鄉中優秀的學校，我們的確還差的很遠，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數第一，不干也是倒數第一，最終的結果是可想而知——永遠抬不起頭來。其實，人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。任何一個人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵，就像現在素質教育提倡的一樣。那么，要激勵這些薄弱學校包含總結匯報、文檔下載、旅游景點、考試資料、資格考試、外語學習、行業論文、出國留學以及結合基層教學經歷等內容。

3、學習本課程過程中，結合現實工作體會，專門撰寫的教學經驗短文（500字左右），提出自己親歷或身邊真實發生的教育教學工作事件，概括自己對于其中所體現的“教學過程中的矛盾與動力”的狀況分析（有實際進程為證），并分析此經驗如何幫助自己提升了教學工作的能力。

教學：《平平搭積木》體會 經過幾個月的課程與教學論的學習并結合用于實際教學中，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？ 在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節約了時間。課堂節奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經我的允許就發問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。

第五篇：課程與教學論02形考作業二

一、課程目標編制的實例：

人教版小學數學二年級下冊第九單元數學廣角——推理（第一課時）【教學目標】：

1、通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經驗。

2、能借助連線等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。

3、在簡單推理的過程中，培養學生初步觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力。

4、使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

【教學重點】：

理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。【教學難點】：

初步培養學生有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

【教學過程】：

一、創設故事情境，導入新課 師：同學們，你們玩過“石頭、剪刀、布”這個游戲嗎？今天，我們一起來玩玩吧。

老師和學生一起玩“石頭、剪刀、布”的游戲。通過幾次的游戲，得到不同的結果，從而引出這節課的主題

師：你們太棒了，能夠知道老師要出的什么。

.小結：像剛才這樣根據已知條件逐步推出結論的過程，在數學中叫做推理。今天，我們就一起來學習簡單的推理。

〔板書課題：推理〕

二、情境體驗，學習新知

師：說到推理老師不得不提到一個詞——偵探。偵探在工作中離不開推理，名偵探更是推理的高手，像中國古代的狄仁杰，英國的福爾摩斯，日本的柯南。知道柯南是誰嗎？他是一位很聰明的小朋友，六歲就開始破案，還和小伙伴們成立了小小偵探團。你想和柯南一樣聰明嗎？想不想成為小偵探？好，趕緊進入“柯南訓練營”吧！

1、柯南初級訓練營。

課件出示兩種情況的推理題目，指名學生填空。師：我們班的同學真聰明！生活中像這樣只有兩種情況的推理還有很多。根據提示，一種情況不是的，那就是另一種情況了。你還能說說有哪些嗎？

（師對學生的回答要及時肯定和引導，強調兩種情況應是對立的。）師：你說的真好！我要給你一個贊，老師手心里一個寫著數字“8”，一只寫著數字“9”，你能猜出左右手心里寫著的各是數字幾嗎？

2、柯南提高訓練營。

課件出示教材109頁案例【三本書】。師：仔細讀題，你知道了什么？

師：你能確定他們三個人分別拿的是什么書嗎？

師：請在你的紙上用喜歡的方式記錄下你推理的過程。可以用寫一寫、連一連、畫一畫等方法。

師：完成后在小組內交流你的想法。

.師：誰愿意上來把你的想法介紹給全班的同學？ 方法

一、語言描述法

用文字的方式進行推理。可以運用關聯詞“因為……所以……”

（課件同步出示）方法

二、連線法

將人名和書名寫成兩行，再根據條件連線。〔板書人名和書名〕（課件同步出示）方法

三、列表法

圖表直觀清楚。在表格中寫出人名和書名，再根據條件打鉤。（課件同步出示）

師：上面三種方法都是先確定的誰？為什么？（生回答）也就是說能確定的我們要先確定，這樣問題就變得簡單了。〔板書：先確定〕

師：再確定誰呢？為什么？（生回答）兩本書中排除了數學，就是品德與生活。〔板書：再排除〕

最后還剩下小剛，能確定小剛拿的是數學書。

小結：語言描述法、連線法和列表法都是推理的好方法，我們可以根據需要選擇合適的方法。兩種情況的推理，想“不是什么，就是什么”推出結果。三種情況的推理，要先確定一種，再變成兩種情況的推理。

三、運用所學，鞏固提高 柯南綜合訓練營

課件出示題目，讓生運用所學進行推理。

.a.案例【三只小狗】 b.案例【猜猜他們在幾班】

四、拓展訓練 師：同學們可真厲害！看看下一個案子能不能難道你們。歡迎進入柯南拓展訓練營。a.案例【找卡片】

生在師發的紙上寫出推理過程和結果，師巡視課堂并給予指導。

師展示學生答題情況并給予充分評價。b.游戲【放松游戲】

師講清楚游戲規則，全體學生與老師一起配合完成游戲。師：哇，你們通過了重重訓練，恭喜你，你就是小偵探！

五、課堂小結 1．教師請學生自己總結本課所學的重點內容。

2．教師展示板書內容，帶讀重點句。

3．學生將板書內容抄寫在練習本上。

4．請學生用以前學過的單詞短語進行替換造句練習。

二、對本課教學內容而編制的教學目標的討論論點：

討論點一：本課教學目標是否為課程內容和方法的選擇提供依據？

討論點二：本課教學目標能否為課程與教學的組織提供依據？

討論點三：本課教學目標能否為課程實施提供依據？

討論點四：本課教學目標能否為課程與教學的評價提供依據？

小組討論后總結：

本課的教學目標的確立基本符合課程與教學理論的內容，比較成.功，但本課教學目標的確立也存在不足的地方，可適當修改，添加表現性目標。

三、討論的情況：

本組成員針對四個討論論點進行了激烈的討論，本課教學目標中以行為目標為主。教學目標能夠為課程內容和方法的選擇提供依據，也能為課程與教學的組織、課程實施、課程與教學的評價提供依據。但是課程目標中缺少表現性目標。

四、自己吸收到的觀點：

教學目標的層次不同，指導的范圍就不同，目標的類型不一樣，針對的對象也各異，但是不管什么樣的目標的都應該具備相同的功能，就是通過明確教育活動的目標，提示旨在達到目標的最優的過程和方法，并且成為評價教育活動結果的一種標準。

四、自己對討論中焦點問題的

通過小組討論學習后，我能更深刻的體會到我國基礎教育新的課程標準的深刻意義：

1、培養目標的指導思想。

2、培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征。

3、培養目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。.