第一篇：商有零的除法

“學探測”三步六環導學案

《商中間或末尾有0的除法 》

【導學內容】

義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊的28—29頁商中間或末尾有0的除法。

【導學目標】

1.知道“0除以任何不是零的數都是0”。

2.能熟練掌握一位數筆算除法法則的基礎上，學會正確、熟練計算“商中間有零的除法”。

3．培養學生認真、仔細的良好學習習慣。【導學重點】正確、熟練計算“商中間有零的除法” 【導學難點】商中間有0的兩種情況。

【課時安排】1課時

【導學過程】

一、創設情境、導入新課

1、復習：

師：俗話說：溫故而知新”學習新知識之前我們還是先復習一下前面所學的知識

（1）口算(說說你是怎樣算的）

60÷3 240÷8 42×0 9×0

（生每算一題，說一說自己的口算方法）

【設計意圖： 筆算是以口算為基礎的，只有加強口算訓練才能提高筆算的速度和正確率，同時安排此口算的目的是讓學生回顧數中有零的口算方法，為本課打下基礎。】

（2）不計算判斷商幾位數

292÷2 358÷6 488÷4 【設計意圖：不計算判斷商是幾位數的訓練，讓學生進一步檢驗商的位數為下面學習商中間或末尾有0的筆算除法奠定基礎。】

二、學生自主學習

1、出示主體圖：講豬八戒分西瓜的故事：話說這一天唐僧師徒四人來到一個山坡前，他們又累又渴，便坐下來休息，唐僧師傅吩咐悟空去化些齋飯來。一會工夫，悟空找來四個大西瓜

這時出示問題：4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個？

生列式：4÷4＝1 師：怎樣算出的得數？

生：根據乘法口訣求商

師繼續講故事：這時豬八戒非常積極說：“我來分。”貪吃的豬八戒看到西瓜嘴饞了，他想反正有4個我吃掉一個吧，就這樣他一個又1一個把4個西瓜全吃完了，這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧啊？（師借機對學生進行思想教育）。

師：西瓜一個都沒有了，用哪個數表示?

0個西瓜平均分給3人，每人可以分到多少？誰會算？

板書：0÷3＝0，說說你是怎樣想的。

生回答師：要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。

2、考考你:0÷2 0÷4 0÷5 0÷100 生答：

3、觀察后說一說你們發現了什么？

生:0除以一個數都得0。

三、探討：

1、質疑討論：0÷0＝？明確：0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數。

概括：0除以任何不是0的數都得0。

齊讀，男女生讀，同桌讀師板書

師：這節課我們就運用“0除以任何不是0的數都得0”這一結論，來解決除法計算中遇到的新問題。

【設計意圖：俗話說，好的開始是成功的一半，我借助書中的主題圖，講學生喜歡的故事，一下子抓住學生的學習興趣和調動了學生的積極性，也讓學生時時體會到數學與生活的聯系】

2、例6

故事繼續：這天，師徒四人正好路過桃園，豬八戒看到樹上的桃子直流口水，放下手中的耙子，伸手去摘桃子，唐僧連忙制止說：“怎么這個壞習慣總也改不了呢？這樣吧，要想吃桃子可以，不過我得考考你們。”悟空、八戒和沙僧連忙點點頭說：“行啊，行啊。”唐僧說：“現在我們要把309個桃子平均分給你們師兄弟3人，你們想一想，該怎樣分？自己能分到多少個？看你們誰答的又對又快。”

八戒迫不及待的回答:：“太簡單了，我來說，答案是13。師傅，我要吃13個桃。”悟空卻想了想說：“師傅，我要103個桃。”沙僧呢，還沒算出來。到底誰分對了呢？接下來我們通過今天的學習，幫唐僧看看誰做的對？看誰做的對？

學生列式解答，解決不了的可同桌討論（4生板演）

教師指導：（1）由于被除數是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數3相乘得0，0減0得0。

（2）計算完畢后，向學生說明中間用3除0的那一步，可以省略。并要求學生用虛線圈起來。

（3）豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？（不可以省略，因為0起的是占位的作用）

一起寫筆算過程：判斷一下悟空、八戒誰答對了？

四、檢測：

1、擺豎式計算

707÷7= 900÷6=

603÷3= 835÷5=

296÷4= 310÷8=

2、解決問題

飛機每小時約行900千米，汽車每小時約行90千米，人步行每小時約行5千米。飛機的速度是人步行速度的多少倍？汽車的速度是人步行速度的多少倍？

五、回顧整理、反思提升

同學們，這節課我們通過唐僧師徒四人西天取經的小故事學到了什么？你有什么收獲？

【設計意圖：以故事貫穿始終，既對學生思想教育又對節課所學的知識進行梳理，有利于學生加深理解，培養了學生的語言表達能力和綜合概括能力。讓學生對所學知識進一步內化，構建起數學模型】

【板書設計】 商中間末尾有0的除法

0除以任何不是0的數都得0 例5： 例6：

第二篇：商中間有零的除法教學設計及反思

人教版三年級數學下冊第二單元

商中間有零的筆算除法

教學設計

教學內容：

人教版三年級數學下冊第二單元“除數是一位數的除法”教材第23頁例六，教科書第15頁。練習五第1題。教學目標：

1、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除多位數，商中間有零的筆算方法；

2、進一步培養學生的計算能力，培養學生觀察、推理與概括能力。

3、掌握除法豎式書寫格式。教學重點：

1、一位數除多位數，商中間有零的筆算方法。

2、掌握除法豎式書寫格式。教學難點：

讓學生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教學準備：

口算卡片，多媒體。教材及學情分析：

本節內容是在學生學習了除數是一位數除多位數的基礎上進行的。

教學法：自學法、演示法 課 型：新授課 教學過程：

一、創設情景，導入新課

1.復習除數是一位數的口算。（出示卡片）

63÷3=

84÷4=

96÷3=

69÷3=

48÷4=

0÷9= [設計意圖]：一是復習舊知，二是提高學生課堂專注度

2、多媒體展示圖書室場景，及例題：南寬坪鎮中心學校買來606本書，平均分給六個班，每班分多少本？

師：圖中告訴我們哪些信息？那些是條件？問題是啥？怎樣列式？（根據學生的回答師板演）

生：平均每班分多少課？

606÷6 ＝ 101（）棵（媒體展示）

3、師：你會口算嗎？ 生說算法。師生一起討論

生：口算 600÷6=100

6÷6=1

100+1=101

師：同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢？（揭示課題）

板書：商中間有零的筆算方法

二、自主探索，領悟算法

1、學生自學出示第23頁例6。（1）學生自學，探索豎式解法。（2）媒體演示筆算方法。

2、探索總結豎式解法。（祥見課本解題思路）

要從被除數的最高位除起。除哪一位，就把商寫在哪一位上面，哪一位不夠商1就寫0占位，每次除的的余數必須比除數小

3、課堂鞏固（知識測評）：

小組比賽：

309÷3=

428÷4=

525÷5=

728÷7=

三、課堂小結：

商的中間有零的筆算除法的計算，要從被除數的最高位除起。除哪一位，就把商寫在哪一位上面，哪一位不夠商1就寫零占位，每次除得的余數必須比除數小。

四、作業:完成課本練習五第1題。

板

書：

商中間有零的筆算除法

606÷6=101（本）

商中間或末尾有零的除法教學反思：

計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。這也就要求我們教師能結合具體教學內容的特點和本班學生的實際情況創設情境，提升學生學習興趣。數學教學的情境創設，把枯燥的計算教學生動起來、活潑起來。

一、準確把握教材，找準新知識的切入點

以前在教學這部分內容的時候，總是感慨：與解決問題相比較，計算是如此的簡單，可為什么孩子總是錯誤不斷呢？今年通過深入地研究教材，才發現：雖然在學習商中間有零的筆算除法之前，學生已經有了“三位數除以一位數”的學習經驗，但商中間、末尾有零的筆算除法是本單元的一個教學難點，難點一在于理解為什么要商0的算理，難點二在于豎式的簡便寫法。準確把握了教材后，便開始研究如何從學生已有的經驗出發，突破難點的教學？通過研究學生的已有經驗、研究教學參考，我們發現，學生先前已有的估算經驗對于解決本節課的教學難點有著很大的幫助。估算既可以幫助學生判斷出商的大致范圍，又可以在筆算之后幫助檢查計算結果是否合理。有了這一認識，便決定以估算為切入點，實現本節課教學難點的突破。

二、及時捕捉課堂生成資源，為課堂服務

雖然上課之前對本節課的教材及教法進行了深入的研究，但是課堂上如果真的放手讓學生去做，會出現什么樣的結果，心里真是一點底都沒有。盡管如此，但我們還是決定放手讓學生自己去探究。結果通過巡視，竟然發現生成了很多對課堂教學有利的資源。例如計算428÷4時，生成了如下資源：

課堂上，通過展示這些生成的資源，并讓學生交流各自的想法，使學生逐漸形成共識：方法一計算方法雖然正確，但是不如方法二書寫簡便，并在交流方法三存在的問題中，使學生意識到計算“商中間有零的筆算除法”時應該注意什么問題。

通過本節課的教學實踐，我感觸到：課堂上，教師要充分相信學生的能力，放手讓學生去探究，那樣我們會看到一個完全不一樣的課堂，而且會收到意想不到的效果。

三、注意培養孩子的總結能力

本節課即將結束之前，我讓學生觀察黑板上板書的豎式，思考：它們有什么相同點？拋出這個問題的目的，意在引導學生發現：商的中間都有零，繼而再拋出問題：你認為在什么情況下要商零？讓學生對本節課的知識學習進行了一個系統的整理。在設計這個教學環節之前，并沒有期望學生能總結得非常到位，但實際上，學生的回答卻出乎我的意料，辛宇航在總結時這樣答道：“相同點是商的中間都有零。”、“當一個數除以另一個數不夠除時，要商零；還有當用0除以一個數時，也要商零。”面對學生的總結，我心里非常激動，也在心中不斷地進行著自我反思：看來孩子們不是概括能力不強，而是我們教師在平日的教學里剝奪了孩子們總結知識的機會！

在這節計算課的課例研究過程中，我們通過深入的教研、實踐，最終發現：原來計算課并不是沒有什么可講，關鍵是要看教師能否做到深入研究、準確把握。同時也讓我們切實實地感受到了計算課帶給我們的喜悅！

第三篇：商中間或末尾有零的除法教學設計

商中間或末商有0的除法

教學目標：

1、掌握一位數除多位數商中間或末尾有0的筆算的一般方法。

2、能正確計算商中間或末尾有0的筆算除法。

3、培養學生良好的計算習慣。教學過程：

一、創設情境

1、春天到了，同學們要去春游了，就要準備出發了，我們三年級

有218人每2人準備一袋食物，需要準備多少袋？

2、你能用我們學過的知識來幫助老師解決這個問題嗎？

二、探究新知

1、探究商中間有0的筆算方法

（1）說說用什么方法解決這個問題？

（2）學生列算式：218÷2

（3）小組討論計算方法，投影反饋

（4）師生評議：哪種方法好，為什么？

（第二種比較簡單；第一種比較清楚，不會露寫。）

2、自學例7

（1）出示例題7：你能獨立解決這個問題嗎？

（2）學生獨立做，展示交流

（3）學生質疑問難

三、實踐應用

1、完成P32做一做。

2、我當“小醫生”（練習八第2題）

900

4）428

6）54

43）250 54 24 4 1

3、課堂練習：練習八第1題。

四、全課總結

1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？

2、師總結。

《商中間和末尾有零的除法》教學反思

三位數除以一位數（商中間、末尾有0）的筆算除法是第二單元的教學難點。本節內容的教學，是學生應會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算方法，同時還要讓學生掌握商中間有0除法的除到被除數的哪一位不夠商1，就在那一位的商上面寫0這一情況。

一、優點：

1.創設情境，激發興趣

課的一開始，我沒有照搬教材的例題，而是以3月12日的植樹節和3月22日的世界水日為背景，創造了學生們植樹和用水情況的情景，提出數學問題，激發學生的興趣。貼近生活實際的情景可以使學生感受到生活中處處有數學，數學來自于生活。另外，創設的情景可以增強學生的環境意識，知道保護環境以及節約用水的重要性，加強了學生的人文思想教育。2.給學生更大的探究空間。

（1）通過例題教學商中間有0的除法。例題教學時分兩步進行，先讓學生運用已有的知識和經驗進行估算，確定商是三位數，比100大一些。估算的目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數，就不比100大一些。在此基礎上讓學生試著用豎式計算，學會豎式的一般寫法，讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便，產生要學好這種方法的需要。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

（2）通過“試一試”中的兩道題，探索不夠商1，0占位的道理。先引導學生說說商是幾位數，然后將從前面“0除以任何不是0的數都得0”，學到的知識遷移到“1÷4 不夠商1，0占位”這里來解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學生課堂交流。在列豎式時，一部分學生還是用原有寫法，但大部分從上面的例題中得到啟發，用簡便寫法。為了讓每個學生都能掌握簡便寫法，讓學生對兩種寫法進行比較，體會出簡便寫法的有點，從而掌握這種方法。3.重視學生在活動中的體驗感受。

在整堂課的教學中，我積極關注學生學習過程的評價，充分發揮評價的激勵作用。如：在考查學生的筆算掌握情況時，對一次性做對的學生及時給予表揚，調動學生的積極情感，促進學生的發展，同時也樹立了學習榜樣。4.重視估算意識的培養。

學生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習。在豎式計算前，先讓學生估一估商是幾位數，再計算，可以降低錯誤率；在解決問題時，培養學生對計算結果或問題答案進行估計。如：要把624本故事書送給6所小學，平均每所小學分到多少本？學生可以把624看作600，得出每所小學分到的書超過100本，在100—110之間，逐步培養學生的估算意識和能力。

二、不足之處

1.在教學“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續除，32÷4=8，在商的個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道這樣說是否合理。還是一定要強調十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？

2.缺乏練習的強度。

整節課時間掌握得不好，給學生討論的時間過長，復習占用的時間過長，導致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時合理設計時間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

商中間或末尾有零的除法

教學目的

1.使學生在較熟練地掌握除數是一位數的筆算除法法則的基礎上，學會正確計算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的兩種情況的處理方法，做到理解其算理，掌握其算法．

2．培養學生遷移類推的能力和發現問題、解決問題的能力；提高計算能力．

3．通過教學培養學生善于提問的科學意識和勇于探索的學習精神． 教學重點

掌握商末尾有零的兩種情況的處理方法，做到理解其算理，掌握其算法． 教學難點

學會正確的簡便寫法格式，提高計算的正確率．

教學過程

一、復習鋪墊：

1．口算下面各題．

90÷3 160÷8 3000÷8

80÷2 210÷7 6300÷2．說一說口算中橫線上的題怎樣想？

二、創設問題情境

1．用4、0、8三個數字能組成哪些不同的三位數，比一比看誰組成的多．

2．依次用3去除剛剛組成的三位數408、804、480，引出例11．

三、自主探索

1．出示例11： 480÷3

（1）學生獨立試算，指名板書豎式。

（2）學生質疑，提出計算中遇到的問題

（3）指名匯報計算過程，解決學生計算中遇到的問題，確定豎式的簡便寫法（豎式省略0-0這一步）．

（4）教師強調簡便寫法的格式．

（5）練習與反思：

2．出示例12： 3424÷6

學生獨立試算，展示學生試做中出現的問題．

集中學生的問題，重點放在“個位上寫不寫商、如何寫商”上．

學生分組討論提出的問題，得出解決問題的方法．

（仿照例11中不夠商1就商0的辦法進行知識遷移．）

小組之間匯報解決方法，驗算結果．

問：這道題與例11有什么相同和不同？

對比總結，明確：“求出商的十位數，個位還余4，不夠商1就商0”計算方法．

（5）練習：

①

② 玩具廠生產了964輛玩具汽車．每8輛裝一箱，可以裝多少箱，還剩多少箱？

3．回顧與反思．

討論：在除法計算中應注意什么？（板書課題）

師生共同小結：除到被除數的末尾，余數為0或比除數小（不夠商1）則商0．

四、課堂練習

1．2．用0、5、6三個數字組成不同的三位數，用5除，求商各是多少？

3．方框內可以填幾？

五、課堂總結

問：通過這節課的學習你有什么收獲？商末尾有零的除法有幾種情況，怎樣處理？

六、布置作業（略）

商中間或末尾有零的除法

教學目標：

1．使學生掌握商中間有零的除法的計算方法，能正確計算商中間有零的除法； 2．培養學生筆算除法的計算能力，養成驗算的習慣；

3．使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

教學重點、難點：商中間有0的除法計算方法以及被除數十位上的數為什么要落下來。

教學準備：小黑板、投影儀、展示臺、主題圖。教學過程：

一、復習準備

1．筆算（復習例6的類型）

505÷720÷4 指名演算，其余的學生做在作業本上。

完成后，師問：為什么商中間或者有0？（學生回答）

師：這兩題是我們昨天學的商中間或者有0的除法，同學們掌握的很好，今天我們繼續學習商中間或者末尾有0的除法，它比昨天的還難，但只要大家用心思考、積極動腦，一樣能學得很好。（板書出示課題：商中間或者末尾有0的除法）

二、探究新知

1．電腦出示例7：（1）星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？

師：全班一起把題目讀一遍。（學生讀題）

（1）找找這題的條件和問題是什么？（指名回答）（2）根據條件和問題你想怎么計算。師：為什么用除法，有沒有別的想法？ 生：沒有用除法計算最正確。

師：他說的很好，老師也這么認為。接下來我們就試著獨立筆算這道題。（3）學生試算，教師巡視，發現不同的筆算過程，并展示在黑板上。

（4）師：這幾種算法中，你認為哪種算法最好，為什么？和你的同桌交流一下。

（5）評價：班級交流哪種算法最好，對學生的算法進行評價。適時進行表揚鼓勵。

（6）歸納小結：這就是我們今天學習的商中間有0的除法，不夠商10占位。它和804÷4這題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數十位上的數要落下來而804除以4被除數十位上的數不用落下來呢？ 2．比較 832÷804÷4

804除以4被除數十位上的數是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

______

3．鞏固5）525 現在請同學們筆算這道題。

學生練習后，問：你是怎樣想商中間的0的，為什么？ 如果不筆算，你能不能馬上判斷出商中間有沒有0呢？看看上面的題目能不能找出其中的規律。想一想，看誰最聰明。（最高位是除數的倍數，十位比除數小商中間一定有0。）

三、鞏固練習

______ ______

1．選做 3）615

6）624 ______ ______

5）517

4）826 學生完成后講評，問：怎樣檢查計算是否正確呢？（驗算）2．當一回小醫生（下面的計算對嗎？把不對的改正過來。）

0 1 1 7

5）5 1 5

4）4 2 8 4 2 8

2 8

0 0 5．編題游戲。

師說一位數，生說三位數使它們相除商中間有0。學生回答后再筆算進行驗證。

你們說了這么多數，是不是都符合游戲規則呢，想不想驗證一下？筆算看看。

四、知識應用：第33頁第1題。

306÷3

360÷3

680÷4

608÷4 517÷5

403÷8

262÷6

564÷7 32頁的例題也同上面的一樣的教法。

出示除數是一位數的除法法則： 除數一位看一位，一位不夠看兩位 除到哪位商哪位 不夠商1，0占位 除數當姐，余當妹

《商中間和末尾有零的除法》教學反思

整節課下來,整體來說是還可以,至少對于我們這樣的新老師來說.但是還是有些地方處理的不太清楚.首先就是我的課堂調控比較差,當學生注意力不集中的時候,我不能很好的把注意力拉回到課堂上.在商中間和商末尾用0占位的時候,還強調的不夠多.在一節課的后半節,學生的注意力就已經不集中了.所以學生的反饋也就不是很好了

第四篇：《商中間和末尾有零的筆算除法》的教學反思

1.在教學“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續除，32÷4=8，在商的個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道這樣說是否合理。還是一定要強調十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？

2.缺乏練習的強度。

整節課時間掌握得不好，給學生討論的時間過長，復習占用的時間過長，導致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時合理設計時間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

第五篇：三年級數學下冊《商中間有零和末尾有零的除法二》教案設計

教學目標

1、使學生掌握除法計算中，當商不夠1時寫0占位的計算方法，并能熟練地進行商中間有零和末尾有零的除法，解決筆算除法的難點。

2、培養和提高學生的計算能力。

3、能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題，感受數學與生活的聯系。

教學重點：能熟練地進行商中間有零和末尾有零的除法。

教學難點：能熟練地進行商中間有零和末尾有零的除法。

教學準備：PPT

教學方法

自主探究合作學習

教學過程

一、復習引入

1、不計算，直接說出下面各題的商是幾位數。

2)2926)3589)4072)4202、（）里最大能填幾？

（）×8＜677×（）＜58（）×5＜483、列豎式計算。

320÷8408÷4960÷6804÷

4二、快樂體驗，學習新知

1、出示例題7的第⑴題：星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？

①學生自己分析題目的已知條件和問題，然后再列式。

列式：532÷

4②想一想：商是幾位數，并嘗試列豎式計算？提問：除到被除數的十位時，十位上的3去4，商夠不夠1呢？不夠1怎么辦？

③教師：當求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就在那一位上寫0占位。

此時，教師邊說邊板書：十位上商0以后，用除數4乘0得0，把0寫在3的下面。

3減0得3，與被除數個位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8寫在個位上。

觀察豎式：哪一步可以省略不寫？為什么？(板書簡便豎式)

④小結：今天我們學習商中間有零的除法，當我們在求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著被除數的那一位上寫0占位。

2、練習：完成教科書第31頁的做一做。

學生獨立完成，并針對具體的題目提問，為什么商要寫0？

3、出示例題7的第⑵小題，562名學生分4批去參觀克隆鼠展覽。平均每批有多少個，還剩多少人？

①學生獨立讀題，分析數量關系后列式。

列式：562÷

4②提問：這道題商的最高位是什么？為什么？商是幾位數？讓學生試算。

三、鞏固練習

1、練一練：完成教科書第32頁的“做一做”。

學生獨立完成，講評時提問，為什么商末尾寫0？

2、教科書第33頁第2題。

學生先判斷再改正。

四、課堂小結：

一位數除多位數時，如果被除數十位上的數正好除盡，而個位上的數比除數小，不夠商1，要在商的個位上寫0，被除數個位上的數就是余數。

作業設計：

教科書第33頁第1題。

板書設計：

商中間有零和末尾有零的除法

（二）