第一篇：新人教版小學三年級數學下冊《商中間有零的除法》教后反思

新人教版小學三年級數學下冊《商中間有零的除

法》教后反思

商中間有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學生在初步掌握三位數除以一位數計算的基礎上，再來學習，比較容易理解。因此，教學中我充分發揮學生的主體性，引導學生充分參與學習過程，自主的進行知識的建構，提高計算的技能。

一是創設故事情境，激活學生的學習興趣。

課堂教學開始，我利用課件動態的演示了主題圖的教學情境：憨態可掬的豬八戒在分西瓜。師徒四人分吃4個西瓜，應該怎樣分？學生再一次的回憶了平均分的意義，列式4÷4＝1（個），當豬八戒把其他三個的也吃了以后，引出了0÷3＝？學生大多都能理解當被除數為0，除數不為0的時候，商得0。

“0不能作除數”是一個十分抽象的知識點。怎樣讓學生理解并能記住呢？我列出了：0÷0和3÷0兩道算式，引導學生開展討論，交流。概括出了：0除以任何不為0的數，商都是0。

二是引導探究，在對比中理解算理，促進算法。

教學了0的除法后，我提問學生愿不愿意接受更有挑戰性的數學問題？學生情趣高漲。隨后，我出示了例題的主題圖，先引導學生列式，嘗試解決第一道算式：商中間有0的除法

第 1 頁 算式。

學生有計算除法的經驗，大多數學生都能比較完整的列式解答。提問學生這道算式哪里比較特別？通過梳理，示范出簡便算法。比較兩道算式你發現了什么？學生總結出：當首位除完了，十位上的0可以不必帶下來繼續除，但是商上面要寫0占位。

熟悉了算法后，我組織學生開展鞏固練習，強化學生對商中間有0的除法豎式計算方法的掌握。三是強化估算，引導反思，提高計算技能。

學生對于商中間有0的除法的算理比較容易理解，但是計算過程中卻常常會出現這樣或那樣的錯誤。我注意引導學生通過自主反思，提高計算的正確率。教學中，我出示了幾道比較典型的錯例，引導學生討論、交流，錯在哪里？怎樣可以避免這類錯誤？學生通過討論發現，在計算時一要細致認真，每一步都要慎重計算可以有效提高計算正確率；二要在計算前先估一估商是幾位數，再計算，可以有效避免漏寫商中間的0。此外還可以通過演算來驗證。

第 2 頁

第二篇：三年級下冊數學_《商中間有0的除法》教學反思

《商中間有0的除法》教學反思

商中間有0的除法這節課是在學生已學習了被除數中間、末尾有0，商中間、末尾也有0的除法的基礎上教學的，著重讓學生體會到除到被除數的哪一位如不夠商1，就在哪一位上寫0，進一步認識0有占位的作用。本節課我主要采用嘗試教學法，努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。下面我將通過教學設計理念和本節課中出現的不足之處兩個方面進行反思。

一，教學設計理念

教學設計理念包括兩個方面，一方面能關注學生的認知起點。數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，學生將通過自己的努力，在教師的引導下，進一步掌握所學新知識。在學習本課內容之前，學生對除數是一位數的筆算除法的算理、算法、書寫格式都非常熟悉，對商中間和末尾有0的除法情況有了初步的認識，所以教學時，我放手讓另一方面關注了學生的學習過程，把發現問題的權利教給學生。

課堂應該是一個學生主動參與、具有挑戰性的教學活動的場所。所以教學時必須關注學生學習的整個過程，把課堂還給學生，把發現問題、提出問題的權力交給學生。例如：在探究新知的過程中，先讓學生找出這題的已知條件和未知條件，然后讓學生自己列式，判斷它的商是幾位數，讓他們知道這題跟以前學過的一樣，都是三位數除以一位數的筆算除法，之后放手讓學生結合自學提示，進行自主嘗試計算，主動獲取知識。學生在不斷自主探索中學習新知，印象深刻且各種能力得到提高。關鍵處：如計算時你遇到了什么問題，怎么解決？學生有上節課的基礎，在對自己計算的過程進行反思的過程中，就會明確：被除數十位上的3除以4不夠商1，就對著那一位商0占位。同時在對比豎式的兩種寫法中：學生明確學生自己列豎式進行解答。給學生提供親身體驗新知的平臺。在簡便寫法中，用0去乘除數的這一步可以省略，但是商中間的0不能忘記寫。為了強調0的作用，結合例題讓學生說一說，如果少寫了這個0，商成了幾位數？對不對？使學生再一次從正反兩方面雖然在教學設計過程中做了一番努力，可是在教學中還是存在著很多的不足，接下來我就談談自己認為比較突出的一點： 學生在學習的過程中，遇到困難或出現錯誤在所難免，課堂上學生出現錯誤，對我們來說也不新奇，學生在學習過程中犯形形色色，大大小小的錯誤不關鍵，這個時候我們老師應怎么幫學生改正才是重點，可在這堂課的教學過程中，當出現這樣問題時，我沒有很詳細，很認真 加深對0占位作用的認識。并對知識的難點進行了提示和突破。的幫他們改，只是點了點就完了。

第三篇：三年級數學下冊《商中間有零和末尾有零的除法二》教案設計

教學目標

1、使學生掌握除法計算中，當商不夠1時寫0占位的計算方法，并能熟練地進行商中間有零和末尾有零的除法，解決筆算除法的難點。

2、培養和提高學生的計算能力。

3、能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題，感受數學與生活的聯系。

教學重點：能熟練地進行商中間有零和末尾有零的除法。

教學難點：能熟練地進行商中間有零和末尾有零的除法。

教學準備：PPT

教學方法

自主探究合作學習

教學過程

一、復習引入

1、不計算，直接說出下面各題的商是幾位數。

2)2926)3589)4072)4202、（）里最大能填幾？

（）×8＜677×（）＜58（）×5＜483、列豎式計算。

320÷8408÷4960÷6804÷

4二、快樂體驗，學習新知

1、出示例題7的第⑴題：星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？

①學生自己分析題目的已知條件和問題，然后再列式。

列式：532÷

4②想一想：商是幾位數，并嘗試列豎式計算？提問：除到被除數的十位時，十位上的3去4，商夠不夠1呢？不夠1怎么辦？

③教師：當求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就在那一位上寫0占位。

此時，教師邊說邊板書：十位上商0以后，用除數4乘0得0，把0寫在3的下面。

3減0得3，與被除數個位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8寫在個位上。

觀察豎式：哪一步可以省略不寫？為什么？(板書簡便豎式)

④小結：今天我們學習商中間有零的除法，當我們在求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著被除數的那一位上寫0占位。

2、練習：完成教科書第31頁的做一做。

學生獨立完成，并針對具體的題目提問，為什么商要寫0？

3、出示例題7的第⑵小題，562名學生分4批去參觀克隆鼠展覽。平均每批有多少個，還剩多少人？

①學生獨立讀題，分析數量關系后列式。

列式：562÷

4②提問：這道題商的最高位是什么？為什么？商是幾位數？讓學生試算。

三、鞏固練習

1、練一練：完成教科書第32頁的“做一做”。

學生獨立完成，講評時提問，為什么商末尾寫0？

2、教科書第33頁第2題。

學生先判斷再改正。

四、課堂小結：

一位數除多位數時，如果被除數十位上的數正好除盡，而個位上的數比除數小，不夠商1，要在商的個位上寫0，被除數個位上的數就是余數。

作業設計：

教科書第33頁第1題。

板書設計：

商中間有零和末尾有零的除法

（二）

第四篇：商中間有零的除法教學設計及反思

人教版三年級數學下冊第二單元

商中間有零的筆算除法

教學設計

教學內容：

人教版三年級數學下冊第二單元“除數是一位數的除法”教材第23頁例六，教科書第15頁。練習五第1題。教學目標：

1、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除多位數，商中間有零的筆算方法；

2、進一步培養學生的計算能力，培養學生觀察、推理與概括能力。

3、掌握除法豎式書寫格式。教學重點：

1、一位數除多位數，商中間有零的筆算方法。

2、掌握除法豎式書寫格式。教學難點：

讓學生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教學準備：

口算卡片，多媒體。教材及學情分析：

本節內容是在學生學習了除數是一位數除多位數的基礎上進行的。

教學法：自學法、演示法 課 型：新授課 教學過程：

一、創設情景，導入新課

1.復習除數是一位數的口算。（出示卡片）

63÷3=

84÷4=

96÷3=

69÷3=

48÷4=

0÷9= [設計意圖]：一是復習舊知，二是提高學生課堂專注度

2、多媒體展示圖書室場景，及例題：南寬坪鎮中心學校買來606本書，平均分給六個班，每班分多少本？

師：圖中告訴我們哪些信息？那些是條件？問題是啥？怎樣列式？（根據學生的回答師板演）

生：平均每班分多少課？

606÷6 ＝ 101（）棵（媒體展示）

3、師：你會口算嗎？ 生說算法。師生一起討論

生：口算 600÷6=100

6÷6=1

100+1=101

師：同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢？（揭示課題）

板書：商中間有零的筆算方法

二、自主探索，領悟算法

1、學生自學出示第23頁例6。（1）學生自學，探索豎式解法。（2）媒體演示筆算方法。

2、探索總結豎式解法。（祥見課本解題思路）

要從被除數的最高位除起。除哪一位，就把商寫在哪一位上面，哪一位不夠商1就寫0占位，每次除的的余數必須比除數小

3、課堂鞏固（知識測評）：

小組比賽：

309÷3=

428÷4=

525÷5=

728÷7=

三、課堂小結：

商的中間有零的筆算除法的計算，要從被除數的最高位除起。除哪一位，就把商寫在哪一位上面，哪一位不夠商1就寫零占位，每次除得的余數必須比除數小。

四、作業:完成課本練習五第1題。

板

書：

商中間有零的筆算除法

606÷6=101（本）

商中間或末尾有零的除法教學反思：

計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。這也就要求我們教師能結合具體教學內容的特點和本班學生的實際情況創設情境，提升學生學習興趣。數學教學的情境創設，把枯燥的計算教學生動起來、活潑起來。

一、準確把握教材，找準新知識的切入點

以前在教學這部分內容的時候，總是感慨：與解決問題相比較，計算是如此的簡單，可為什么孩子總是錯誤不斷呢？今年通過深入地研究教材，才發現：雖然在學習商中間有零的筆算除法之前，學生已經有了“三位數除以一位數”的學習經驗，但商中間、末尾有零的筆算除法是本單元的一個教學難點，難點一在于理解為什么要商0的算理，難點二在于豎式的簡便寫法。準確把握了教材后，便開始研究如何從學生已有的經驗出發，突破難點的教學？通過研究學生的已有經驗、研究教學參考，我們發現，學生先前已有的估算經驗對于解決本節課的教學難點有著很大的幫助。估算既可以幫助學生判斷出商的大致范圍，又可以在筆算之后幫助檢查計算結果是否合理。有了這一認識，便決定以估算為切入點，實現本節課教學難點的突破。

二、及時捕捉課堂生成資源，為課堂服務

雖然上課之前對本節課的教材及教法進行了深入的研究，但是課堂上如果真的放手讓學生去做，會出現什么樣的結果，心里真是一點底都沒有。盡管如此，但我們還是決定放手讓學生自己去探究。結果通過巡視，竟然發現生成了很多對課堂教學有利的資源。例如計算428÷4時，生成了如下資源：

課堂上，通過展示這些生成的資源，并讓學生交流各自的想法，使學生逐漸形成共識：方法一計算方法雖然正確，但是不如方法二書寫簡便，并在交流方法三存在的問題中，使學生意識到計算“商中間有零的筆算除法”時應該注意什么問題。

通過本節課的教學實踐，我感觸到：課堂上，教師要充分相信學生的能力，放手讓學生去探究，那樣我們會看到一個完全不一樣的課堂，而且會收到意想不到的效果。

三、注意培養孩子的總結能力

本節課即將結束之前，我讓學生觀察黑板上板書的豎式，思考：它們有什么相同點？拋出這個問題的目的，意在引導學生發現：商的中間都有零，繼而再拋出問題：你認為在什么情況下要商零？讓學生對本節課的知識學習進行了一個系統的整理。在設計這個教學環節之前，并沒有期望學生能總結得非常到位，但實際上，學生的回答卻出乎我的意料，辛宇航在總結時這樣答道：“相同點是商的中間都有零?！薄ⅰ爱斠粋€數除以另一個數不夠除時，要商零；還有當用0除以一個數時，也要商零。”面對學生的總結，我心里非常激動，也在心中不斷地進行著自我反思：看來孩子們不是概括能力不強，而是我們教師在平日的教學里剝奪了孩子們總結知識的機會！

在這節計算課的課例研究過程中，我們通過深入的教研、實踐，最終發現：原來計算課并不是沒有什么可講，關鍵是要看教師能否做到深入研究、準確把握。同時也讓我們切實實地感受到了計算課帶給我們的喜悅！

第五篇：《商中間和末尾有零的筆算除法》的教學反思

1.在教學“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續除，32÷4=8，在商的個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208?！蔽也恢肋@樣說是否合理。還是一定要強調十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？

2.缺乏練習的強度。

整節課時間掌握得不好，給學生討論的時間過長，復習占用的時間過長，導致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時合理設計時間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。