第一篇：商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計

《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生知道0除以任何不是0的數(shù)都得0.2、掌握一位數(shù)除多位數(shù)，商中間有0的除法的算理，會正確計算商中間有0的除法。

3、培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：商中間有0的一種情況；求出商的最高位后，除到被除數(shù)的某一位是0就商0.能正確計算商中間有0的除法。

教學(xué)難點：商中間有0的一種情況；求出商的最高位后，除到被除數(shù)的某一位是0就商0.能正確計算商中間有0的除法。教學(xué)準備：多媒體課片 教學(xué)過程：

一、學(xué)前準備

1、口算練習(xí)（出示課件）

2、說出每個數(shù)中的0表示的數(shù)值。

二、探究新知

1、學(xué)習(xí)教材第23頁例5.（1）提問：哪個數(shù)和5相乘得0.（2）列式計算：0÷5=0（3）理解0÷5為什么等于0.（4）結(jié)合算理說一說，0÷2 0÷8各得多少。（5）總結(jié)：0除以任何不是0的數(shù)都得0.2、學(xué)習(xí)教材第23頁例6中的（1）題。

（1）理解題意。根據(jù)題意可知，小明買了2套中國古典名著，花了208元，求每套花了多少錢，應(yīng)該用除法計算，列式為208÷2（2）板書：208÷2（3）學(xué)生獨立完成筆算。（4）展示學(xué)生筆算過程。

（5）觀察思考：為什么2除到被除數(shù)十位上的0時，商的十位上得0呢？

（6）觀察學(xué)生的筆算，講清算理。（7）自主回顧筆算過程。

（8）同桌交流，商的十位上為什么要寫0.3、學(xué)習(xí)例6中的（2）題。（1）板書：216÷2（2）探究筆算方法。

筆算時，先用2去除被除數(shù)百位上的2,2除以2得，在百位上商1，再用2去除十位上的1,1除以2不夠商1，要在十位上商0占位，0乘1得0,1減去0還得1，最后被除數(shù)十位上的1與個位上的6合并成16,16除以2得8，在商的個位上寫8.（3）指名學(xué)生到黑板上板演。

三、課堂作業(yè)新設(shè)計

1、計算。（1）獨立完成。（2）老師巡視，了解學(xué)生的做題情況。

（3）對學(xué)生計算中的錯誤，有針對性地進行糾正。（4）了解學(xué)生是怎樣驗算的。

2、病題門診。

1）出示題。

（2）理順思維，觀察發(fā)現(xiàn)。（3）說一說，這道題錯在什么地方。（4）指明學(xué)生板書并口述怎樣改正。（5）說一說，做題時要注意些什么。

四、思維訓(xùn)練

筆算： 新人教版數(shù)學(xué)第六冊第二單元除數(shù)是一位數(shù)的除法教案（1）嘗試計算。

（2）質(zhì)疑。問：為什么商中間要寫兩個0？（商中間應(yīng)該商幾個0，就寫幾個0，不能只寫一個0）

五、板書設(shè)計

商中間有0的除法

在筆算除法的過程中，遇到被除數(shù)中間那一位上的數(shù)是0, 且前一位沒有余數(shù)，這一位上的商就是0，要在這一位上寫0.

第二篇：《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計

《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計

《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)內(nèi)容：

P6~8

教學(xué)目標：

1．在解決實際問題的過程中體會0除以任何不為0的數(shù)結(jié)果都等于0。

2．經(jīng)歷探索商中間、末尾有0的除法計算方法的過程，并能正確計算。

3．在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力。

教學(xué)重難點：

探索商中間、末尾有0的除法計算方法的過程

教學(xué)準備：

教學(xué)光盤

教學(xué)過程：

一、回引

出示情境圖，問：從圖上知道了什么？平均每只兔能采到幾個蘑菇，算式怎樣列？平均每只猴能摘到幾個桃，可以怎樣列式？

二、探究

教學(xué)例一

1、三只小猴摘桃，可樹上一個桃也沒有，那你覺得每只小猴能摘到幾個桃呢？

“一個都摘不到“那么0÷3等于多少呢？

如果是4只小猴摘桃結(jié)果會怎樣？5只呢？9只呢？……算式怎么列？結(jié)果呢？

問：仔細觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

想想做做1

學(xué)生獨立完成后指名回答。

小結(jié)：0除以或乘以任何不是0的數(shù)結(jié)果都等于0。

教學(xué)例2

出示例題圖，

問：你從圖上知道些什么？

問：要求“前3天平均每天生產(chǎn)雞蛋多少千克“怎樣列算式？

1、自主探索，解決問題。

談話：306÷3等于多少？先估算，再算一算。

問：306÷3的商大約是多少？你是怎么估算的？

重點學(xué)習(xí)筆算的方法及書寫格式。

分析引導(dǎo)：商的十位上為什么寫0（因為0除以3得0），這個0能不寫嗎？為什么？讓學(xué)生明確0有占位的作用。

講解書寫格式。

問：對比筆算的`結(jié)果和估算的結(jié)果你覺得怎么樣？如果漏寫了商中間的“0”呢？

2、完成“試一試”

出示題目，讓學(xué)生說說商是幾位數(shù)。

學(xué)生在書上獨立完成，指名板演。

讓板演的學(xué)生說說計算過程。

如果學(xué)生寫出的豎式不夠簡便可以進行引導(dǎo)分析：最后一步的豎式計算能否省略？如果省略，商的個位上的0要不要寫？還要在哪里寫0表示除完？

小結(jié)：如果被除數(shù)的個位上是0，除到被除數(shù)的十位正好除完，可以直接在商的個位上寫0。

三、練測

1、想想做做2

出示題目，讓學(xué)生說說每題的商是幾位數(shù)。

獨立完成，指名板演。

選兩題讓學(xué)生說說計算過程。

2、想想做做3

獨立找出3題的錯因，并改正

指名回答。

3、想想做做4

指名板演，集體講評

4、想想做做5

學(xué)生讀題，理解題意。

獨立解答

集體講評

四、總結(jié)反思

今天你有什么收獲？商中間、末尾有0的除法計算時要注意什么？

板書設(shè)計

商中間、末尾有0的除法

6÷3=2（個）0÷3=0（個）

306÷3=102（千克）

《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)內(nèi)容：

教材P28、29例5、例6，做一做，練習(xí)七第1～4題。

教學(xué)要求

1．知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。

2．探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法，掌握豎式的簡便寫法，能正確地進行計算。

3．培養(yǎng)學(xué)生認真計算，仔細檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程，逐步學(xué)會與他人合作。

教學(xué)重點

1．知道“0除以任何不是0的數(shù)都是0”。

2．掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。

教學(xué)難點

理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。

教學(xué)準備

豬八戒吃西瓜的故事

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。

出示，教師圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節(jié)，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：

1．4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個？

2．當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個人一個西瓜也分不到怎樣用算式表示？（0÷3）

二、列舉實例，獲得結(jié)論。

1．0÷3等于多少呢？你怎樣想的？

（1）三人一個西瓜也分不到，所以0÷3＝0。

（2）0×3＝0，所以0÷3＝0。

2．同學(xué)們還能舉出生活中的例子來說明嗎？

3．做一做。

0÷20÷40÷5

4．觀察后說一說你們發(fā)現(xiàn)了什么？

0除以一個數(shù)都得0。

5．質(zhì)疑討論0÷0＝？

明確：0與任何數(shù)相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數(shù)。

6．概括：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

三、自主探索，合作學(xué)習(xí)。

運用“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論，來解決除法計算中遇到的新問題。

出示例6。

尋找信息，列出算式。

309÷3＝420÷3＝

1．計算309÷3

（1）學(xué)生獨立計算。

（2）小組內(nèi)交流算法。

（3）匯報計算過程，師生共同解決學(xué)生計算中遇到的問題。

學(xué)生可能出現(xiàn)的豎式：

（4）討論：哪種算法正確？你是怎樣判斷的？（讓學(xué)生自己先說，多提問幾名，及時給出肯定和表揚）

交流得出：a、b的計算結(jié)果是正確的，c算錯了，因為309÷3的商是三位數(shù)，而不是兩位數(shù)，十位上0除以3得0，這個0寫在十位上，如果不寫商就是兩位數(shù)了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。

教師強調(diào)：0除以任何不是0的`數(shù)都得0，因此十位上的0÷3＝0，這個0一定要寫，0起占位的作用。

（5）說一說a、b兩個豎式有什么不同？你更喜歡哪一種寫法，為什么？

明確：由于0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此，寫豎式時，可省略用0做被除數(shù)的這一過程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡便些。

師生共同用簡便的書寫方法重新計算。

2．計算420÷3

（1）先判斷商的位數(shù)，再獨立計算。

（2）說出計算過程。問：為什么個位上商0？0不寫行不行？（讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，提問學(xué)生用語言表達，鍛煉思維能力和語言表達能力）

（3）探索簡便寫法。

（4）小結(jié)：做除法時，除到被除數(shù)十位正好除盡，而個位又是0，就不用再除下去，只要在個位上補0就可以了。

四、鞏固練習(xí)，強化新知。

1．P29做一做。

402÷2609÷3

750÷5980÷7

選一組進行筆算。

訂正時，說出算法。

2．練習(xí)七第3題。

獨立改錯，匯報時說出錯誤原因。

五、總結(jié)收獲。

這節(jié)課你有什么收獲？提醒大家在計算中注意什么？

六、布置作業(yè)。

反思:

整節(jié)課下來,整體來說是還可以，至少對于我這樣的第一年教教材的老師來說。但是還是有些地方處理的不太清楚。各個環(huán)節(jié)設(shè)想的很好，但在實際上課時不能很好的靈活貫徹，缺乏根據(jù)學(xué)生課堂實際進行合理的調(diào)控，以后在這方面要多備教法、備學(xué)生、盡量形成成熟、機智的課堂教學(xué)。

在商中間和商末尾用0占位的時候，還強調(diào)的不夠多。在一節(jié)課的后半節(jié)，學(xué)生的注意力就已經(jīng)不集中了。所以學(xué)生的反饋也就不是很好了。以后一定要把握好重難點，多敲多點，同時注意調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，計時引導(dǎo)糾正，提高課堂教學(xué)效率。

《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)內(nèi)容：

冀教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊第14、15頁

教學(xué)目標：

1.結(jié)合分課外讀物問題，經(jīng)歷探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法的計算方法的過程。

2.能正確進行三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法的計算。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及合作、交往的意識，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨立思考的習(xí)慣，有探索新知識的愿望和信心。

教學(xué)準備：

1.了解學(xué)生知識儲備情況。

2.制作課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

同學(xué)們，開學(xué)了。大家又可以到我們的圖書角借書了?？墒?，有些貧困山區(qū)的小學(xué)還沒有書。這不，有單位給“愛心小學(xué)”寄來了648本課外讀物，學(xué)校一共有6個班，每班可以平均分到多少本呢？誰來列式？（多媒體出示）

二、自主探索，理解新知

1、同學(xué)們，你們能獨立解決這個問題嗎？

（1）學(xué)生獨立嘗試，師巡視。

（2）反饋：你在嘗試中遇到了什么新情況？你打算怎么解決？

（3）展示各種計算結(jié)果。

（4）猜一猜板演的幾種情況到底哪種是對的？說明理由。

（5）集體討論，重點解決：被除數(shù)十位上的4比除數(shù)小，也就是不夠商1，怎么辦？

（6）小結(jié)：被除數(shù)十位上的4不夠商1，就在商的十位上寫0，它起占位的作用。

三、反饋練習(xí)，鞏固新知

1.課后試一試。

（1）教師先讓學(xué)生說清如何判斷出商是幾位數(shù)的？

（2）學(xué)生做完后交流時，重點幫助學(xué)生理解406÷2，被除數(shù)十位上的0除以2，要商0的道理。

2.課后練一練1題。學(xué)生獨立解決

3.課后練一練2題。要求學(xué)生做在書上，教師集體訂正。

4.課后練一練3題。

四、延展所學(xué)，內(nèi)化新知。

1. 課后數(shù)學(xué)沖浪，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)并聯(lián)系原有知識嘗試解決。

2.課后作業(yè)

課的一開始就創(chuàng)設(shè)了一個具體的情境，由某單位給“愛心小學(xué)”捐書引入新知，這樣，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又對學(xué)生進行了思想品德教育。既教會學(xué)生知識，又教會學(xué)生做人。

商中間有0的情況對學(xué)生來說是個難點，但不能因為難而由老師包辦代替，還是應(yīng)該由學(xué)生獨立試做，雖然在試做中學(xué)生會出現(xiàn)各種情況，然而在相互的辨別與交流中，學(xué)生能“去偽存真，去繁就簡”，學(xué)生的思維火花能在交流中迸發(fā)，錯誤的做法能在辯論中得到糾正。同時在此環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，合作互助的意識，主動探索的精神。

通過有層次性的多種形式的練習(xí)使學(xué)生進一步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)商中間0的除法的計算方法，在練習(xí)中將計算與解決生活中的實際問題融合在一起，將原有知識與現(xiàn)學(xué)知識結(jié)合在一起更有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)知識講究融會貫通，本環(huán)節(jié)教師通過一些富有挑戰(zhàn)性的題目既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)解決問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在引入環(huán)節(jié)中，教師要用富有激勵性的話語進行提問，充分調(diào)動起學(xué)生挑戰(zhàn)新知的.意識。

在本環(huán)節(jié)中學(xué)生試做時可能出現(xiàn)多種情況，商為108的，商為180的，商為1 8的，教師此時可讓學(xué)生充分爭鳴，自己解決。如果學(xué)生爭論不清，教師可引導(dǎo)性提問：被除數(shù)十位上的4除以6不夠商1，那應(yīng)該商……

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生畢竟剛學(xué)習(xí)了商中間有0的除法，運用上可能有些不熟練，教師要有耐心，給予學(xué)生思索解決問題的時間。同時要重點培養(yǎng)學(xué)生認真細心的習(xí)慣，出現(xiàn)錯誤一定讓學(xué)生找出原因，避免再次犯同樣的錯誤。

本環(huán)節(jié)中部分學(xué)生可能有些吃力，教師可讓會做的同學(xué)講解自己解決1小題的方法，然后放手讓學(xué)生解決2小題。

《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計4

商中間、末尾有0的除法

教學(xué)要求：

1、結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。

2、讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計算知識的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。

3、讓學(xué)生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

教具學(xué)具準備：投影片。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)例1。

1、出示例1，你能提出哪些問題？

平均每只兔能采到幾個蘑菇？平均每只猴能采到幾個桃？

2、根據(jù)學(xué)生回答，列式： 6÷3= 0÷3=

6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個桃也沒有，平均每只猴采桃的個數(shù)是0，所以0÷3=0）

3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）

4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的。

二、教學(xué)例2 （商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）

1、出示例2，學(xué)生找出已知條件和問題。

“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”

2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？

板書 210÷7

商是多少？你是怎么得出30的。誰會列？

3 0

7 2 1 0

2 1

————

講解豎式的一般寫法，強調(diào)末尾的.0只要對齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。

三、商中間有0的除法

1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大，再計算。

306÷3

（1）估計完后，先獨立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。

（2）全班交流

（3）獨立完成另一題 312÷3 一人板演

四、鞏固練習(xí)

1、想想做做第2題，完成在書上。

2、想想做做第3題，先找出錯在那里，再改正。

3、想想做做第4題。

4、想想做做第5題。（從8時到12時經(jīng)過4小時）

第6題，（余下的布不足3米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

五、回家作業(yè)

1、練習(xí)與測試P7

2、數(shù)學(xué)日記。

教學(xué)后記：在計算時，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個位上的零也不落下來，這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。

學(xué)生討論后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。

《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標：

1、理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理。

2、理解和掌握一位數(shù)除三位數(shù)商中間或末尾有0的除法的算理和算法，并能正確地進行計算。

3、在探索過程中，培養(yǎng)認真、仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重、難點

1、重點：掌握商中間或末尾有0的除法的`計算方法。

2、難點：理解0在商中的占位作用。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、口算

0÷9=600÷6=56—40=6*8=

27÷3=40÷5=0÷11=210÷3=

2、列豎式計算

372÷6=292÷2=

二、講授新課

1、出示例6單位：千瓦時

3個月用電數(shù)，平均每月用電數(shù)：

李思：309

萬青：420

（1）要求：李思平均每月用電多少千瓦時，該怎樣列式？

根據(jù)學(xué)生的回答板書：

309÷3=

（豎式略）

教師提問：商的十位上的0可以不寫嗎？

（2）要求：萬青平均每月用電多少千瓦時？

學(xué)生獨立列式：420÷3=

（豎式略）

教師提問：商的個位上的0可以不寫嗎？為什么？

（3）觀察算式，揭示課題

（板書課題：商的中間或末尾有0的筆算除法）

（4）小結(jié)：在除法筆算過程中，遇到被除數(shù)哪位上的數(shù)是0且前一位沒有余數(shù)時，這一位上的商就是0，要在這一位寫商0。

三、鞏固練習(xí)

1、完成課本第29頁的“做一做”。

2、改正下面各題中的錯誤。（豎式略）

四、全課總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲呢？

五、板書設(shè)計

商的中間或末尾有0的筆算除法。

《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標：

1．使學(xué)生知道“0除以任何不是零的數(shù)都是0”。

2．能熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確、熟練計算“商中間有零的除法”。

3．培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)難點：

商中間有0的兩種情況。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

我們來看一幅畫，樓老師給大家來講一個故事。

孫悟空找來4個西瓜，說每人分一個。豬八戒非常積極說：“我來分。”貪吃的豬八戒看到西瓜嘴都饞了，他想反正有4個我吃掉一個吧，就這樣他一個又1一個把4個西瓜全吃完了，這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧?。?/p>

二、新課

1、西瓜一個都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會算？

0÷3＝

說說你是怎樣想的。

啟發(fā)學(xué)生想：根據(jù)用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。

再讓學(xué)生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……

由此概括出：0除以任何不是零的數(shù)都得0。

2、出示例題6

309÷3＝

（1）要求學(xué)生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進行計算。

（2）當學(xué)生計算到十位時，教師重點指導(dǎo)：由于被除數(shù)是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數(shù)3相乘得0，0減0得0。

（3）計算完畢后，向?qū)W生說明中間用3除0的那一步，可以省略。并要求學(xué)生用虛線圈起來。

（4）問：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？（不可以省略，因為0起的是占位的作用）

（5）現(xiàn)在，我們把這題用簡便寫法完整的'做一遍。（找一同學(xué)板演）

（6）鞏固算理：

①404÷4=11。討論：這題的結(jié)果正確嗎？商中的兩個“1”應(yīng)在什么數(shù)位上？為什么？商的十位上為什么要寫0？應(yīng)該怎樣改正？

②做一做：

402÷2 609÷3

匯報、交流

3、420÷3＝

先由學(xué)生獨立試做。

匯報、交流

明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位。

4、試一試

750÷5 980÷7

對比例兩題，今天學(xué)習(xí)的除法有什么共同點？（板書課題：商中間有0的除法）。在計算中應(yīng)注意什么？

三、小結(jié)

這節(jié)課，我們研究的是“商中間有零的除法”。你有什么收獲？

《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標：

1、知道0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論

2、理解一個因數(shù)中間有0的乘法算理，能正確的進行計算。

3、培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生分析，比較和概括的能力，提高學(xué)生計算能力

教學(xué)重點：

掌握0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論和一個因數(shù)中間有0的計算

教學(xué)難點：

理解算理，掌握算法，能正確的進行計算。

教具準備：

課件

教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們知道在數(shù)學(xué)王國里，有一個非常特殊的數(shù)字是什么嗎?學(xué)生回答

師：對了，那個特殊的`數(shù)字就是0，今天我要把這個特殊的數(shù)字和多位數(shù)乘一位數(shù)的計算聯(lián)系在一起，看看會擦出什么火花，而且，學(xué)會了今天的內(nèi)容，你會更加理解0的特殊，那么，讓我們一起來學(xué)習(xí)一個因數(shù)中間有0的乘法。（板書）

二、探究體驗

先讓我們來回憶一下之前學(xué)習(xí)的多位數(shù)乘一位數(shù)的計算，看屏幕這兩道題，快速的在你的作業(yè)本上計算。

學(xué)生自行解答，找學(xué)生回答，復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。現(xiàn)在讓我們一起來幫助別人解決問題，第一個找我們幫助的是小猴子星星，今天呢，是它的生日，它特別開心，把小伙伴都叫來了，一起品嘗新鮮的桃子，大家吃的特別開心，有說有笑，不一會，每一個小伙伴盤子里的桃子都吃光了，它要先考大家一個簡單的問題，數(shù)學(xué)上吃光了可以怎樣表示？

學(xué)生回答

師：第二個問題，現(xiàn)在7個盤子里一共還有多少個桃子？同桌兩個可以討論一下，有幾種方法，分別怎樣列式？同桌討論，討論結(jié)束，挑同學(xué)說兩種方法。 總結(jié)規(guī)律：0和任何數(shù)相乘都得0、老師給大家出了一組口算題，咱們來接火車（找一排）

大家觀察一下這組題，想一想，0和一個數(shù)相乘與0和一個數(shù)相加有什么不同的？

大家分別回答。

老師把大家回答的總結(jié)在一起，我們看一下有關(guān)0的計算（出示屏幕）學(xué)生齊讀兩遍

師：解決了星星的問題，運動場的管理員也來找我們幫忙了，讓我們一起看一看他的問題是什么?(出示課件例題）

現(xiàn)在大家分小組討論遇到中間有0的乘法應(yīng)該怎樣計算學(xué)生討論，找小組學(xué)生來解答。師：十位上寫幾？為什么？

十位上應(yīng)該是3，因為8和十位上的0相乘還得0，加上個位上進上來的3，所以十位上結(jié)果應(yīng)該寫

3、小結(jié):一個因數(shù)中間有0的乘法計算方法

計算一個因數(shù)中間有0的乘法和計算一個因數(shù)中間沒有0的乘法的方法（完全相同），要用一位數(shù)依次去乘多位數(shù)的（每一個數(shù)位上的數(shù)），與中間的零相乘時，如果沒有進上來的數(shù)，這一位上的積就是（0），要在本位上寫（0）占位，如果有進上來的數(shù)必須（加上）?，F(xiàn)在真正考驗大家的時刻到了，進入我們的智力大闖關(guān)。進入智力長跑第一關(guān)，口算，第二關(guān)，筆算第，三關(guān)，判斷說明原因，第四關(guān)，思考題，看誰思考的又快又準，第五關(guān)，改錯，說明原因，第六關(guān)，解決問題。

三、總結(jié)提升

大家真厲害，現(xiàn)在來說一說，你有什么收獲？學(xué)生自己來談收獲

四、課后作業(yè)

練習(xí)十四第1、3題、板書

小猴星星的問題：7個盤子里一共還有多少個桃子？

0和任何數(shù)相乘都得0管理員的問題：看臺一共有多少個座位？

第三篇：商中間有0的除法教學(xué)反思

商中間有0的除法教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的商中間有0的除法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

商中間有0的除法教學(xué)反思1

這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面：

1、在情境中教學(xué)，使學(xué)生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題，在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。

2、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間與機會，讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，自主構(gòu)建新知識。

3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進行估算，注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣，提高運用估算解決問題的能力。

總之，本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

商中間有0的除法教學(xué)反思2

商中間、末尾有0的除法

教學(xué)要求：

1、結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。

2、讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計算知識的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。

3、讓學(xué)生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

教具學(xué)具準備：投影片。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)例1。

1、出示例1，你能提出哪些問題？

平均每只兔能采到幾個蘑菇？平均每只猴能采到幾個桃？

2、根據(jù)學(xué)生回答，列式： 6÷3= 0÷3=

6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個桃也沒有，平均每只猴采桃的個數(shù)是0，所以0÷3=0）

3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）

4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的。

二、教學(xué)例2（商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）

1、出示例2，學(xué)生找出已知條件和問題。

“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”

2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？

板書 210÷7

商是多少？你是怎么得出30的。誰會列？02 1 01

————

講解豎式的一般寫法，強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。

三、商中間有0的除法

1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大，再計算。

306÷3

（1）估計完后，先獨立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。

（2）全班交流

（3）獨立完成另一題 ３１２÷３ 一人板演

四、鞏固練習(xí)

1、想想做做第2題，完成在書上。

2、想想做做第３題，先找出錯在那里，再改正。

3、想想做做第４題。

4、想想做做第５題。（從８時到１２時經(jīng)過４小時）

第６題，（余下的布不足３米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

五、回家作業(yè)

1、練習(xí)與測試P７

2、數(shù)學(xué)日記。

教學(xué)后記：在計算時，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個位上的零也不落下來，這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。

學(xué)生討論后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。

商中間有0的除法教學(xué)反思3

商中間有0的除法是在學(xué)生掌握基本計算之后進行的，因為商中間有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。

我在教學(xué)第一個紅點時，先讓學(xué)生試著用豎式計算428÷4，計算結(jié)果有17（也有把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學(xué)生：“針對這幾種算法，你有什么想法，你有什么想說的？”學(xué)生爭相發(fā)表各自的想法，有的學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。學(xué)生用估算判斷計算結(jié)果是合理的，并且進一步體驗了估算在解決問題中的作用。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。有的學(xué)生利用商乘除數(shù)得被除數(shù)來驗算，確定商是170的算法也不對。這時有的學(xué)生問：“把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)怎么辦??？”學(xué)生遇到了困惑，都皺起眉頭。這時老師沒有馬上幫助學(xué)生解難，而是把問題拋給了學(xué)生，讓同學(xué)小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能讀出數(shù)啊，7到底商在哪一位上？”。經(jīng)過小組討論，學(xué)生交流，一組學(xué)生認為十位上商0，7寫在個位上。可是有的學(xué)生不明白，問為什么十位上商0呀？這時有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的2÷4為什么商0演示起來。2個十平均分成4份，每份得不到一個十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直觀明了，已有部分學(xué)生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0?？墒菑耐瑢W(xué)的眼神中能看出仍有部分同學(xué)不太明白，這時，老師讓明白的同學(xué)起來再演示一遍，經(jīng)過學(xué)生自己反復(fù)演示講解，多數(shù)學(xué)生明白十位上的2除以4，商不夠1個十，用0占位的道理。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學(xué)生學(xué)會選擇簡便寫法。學(xué)生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

新課程把課堂教學(xué)改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，強調(diào)把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機會，使學(xué)生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。如：這節(jié)課中的知識點都通過學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。

反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者。根據(jù)學(xué)生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

商中間有0的除法教學(xué)反思4

在教學(xué)例題時，我讓學(xué)生讀懂應(yīng)用題的題意，獨立列式計算，并說明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結(jié)合的教學(xué)目的。

在計算例832÷4，由于有了前面三位數(shù)除以一位數(shù)的知識基礎(chǔ)，我問學(xué)生：這道題能不能自己解決？學(xué)生都充滿自信地說：“能”。我放手讓學(xué)生嘗試算一算。學(xué)生在計算的過程中，一定會遇到困難，通過探究學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)：一位數(shù)除三位數(shù)，商中間有0的除法的計算方法：一位數(shù)除三位數(shù)，在求出商的百位以后，除到被除數(shù)的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數(shù)和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。這個算理不是每個學(xué)生都能一下子理解和接受的，在學(xué)生百思不得其解的時候，由學(xué)生之間的互動突出重點，突破難點。在學(xué)生試算的過程中，有的孩子沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個位上的商寫在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。

我找二名同學(xué)板演，做完之后，分別給同學(xué)講一講自己是怎樣算的，給學(xué)生一個自我思考，自我探索的機會。在二名同學(xué)的講解中，都會經(jīng)歷除到被除數(shù)的十位時，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學(xué)在說明自己的算法時，都同時感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的結(jié)果。有了自己的探索并且得出了正確的結(jié)論，學(xué)生心情很愉快。

其次，在獨立完成做一做之后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的筆算技能，此時，我及時提出：在算此類題目時，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時總結(jié)提煉出算法：當除到被除數(shù)的某一位不夠商時，應(yīng)在這一位寫強化用占位的意識，進一步提高筆算除法的運算技能。

最后，用類似的方法學(xué)習(xí)商末尾有除法，學(xué)生通過試一試、辯一辯、算一算等過程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

商中間有0的除法教學(xué)反思5

今天課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是40頁書上的綠點一、二，因為學(xué)生已經(jīng)有了計算商中間有0的除法的經(jīng)驗，所以本節(jié)課我打算讓學(xué)生通過知識遷移來自主探究。本想這節(jié)課會按照我設(shè)計的思路上完，沒想到學(xué)生的一句意料之外的結(jié)論讓這節(jié)課上得格外精彩。自認為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙，既尊重了學(xué)生的看法，又引導(dǎo)著學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，及時澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現(xiàn)了重難點，體現(xiàn)了新課改的理念。片段如下：

當學(xué)生根據(jù)信息窗列出420÷3這個算式時，師：比較一下，這個算式與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么不同？

生：被除數(shù)的末尾有0。

師：你能算出420÷3的結(jié)果嗎？試試看。

學(xué)生板演了如下兩種豎式：

140140

334203420

1212

1212

00

又練習(xí)了類似的幾道題之后。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的末尾有0的除法的計算竅門。

師：說說看。

同學(xué)們也都瞪大了眼睛。

生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)末尾的0可以不用管，只用42÷3，商的末尾添上0就可以了。

生說完很有成就感的等待著我們的表揚。大多數(shù)孩子也像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，感覺很興奮。看來學(xué)生很滿意這個孩子的結(jié)論。顯然學(xué)生這個結(jié)論是片面的，怎么辦？是立刻糾正？還是讓學(xué)生自我否定？稍一遲疑，我打定了主意。

師：你們能善于總結(jié)計算竅門，這一點非常好。大家的發(fā)現(xiàn)是否準確呢？我們一起驗證一下。好不好？

生很有信心地說沒問題。

我有意識地出了這樣一道題：860÷6，結(jié)果大多數(shù)孩子列出了如下豎式：

140

6860

師：做完之后別忘記驗算。

一驗算，一個個的小臉上掛滿了不解，怎么驗算不上去呀？

師：小組為單位討論一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

生1：2在十位上，和個位的0合起來是20,20除以6商3余2，不能商0。

生2：我們前面練習(xí)的題十位數(shù)除完之后是0，所以不用除也知道商是0。

生.3：看來我們總結(jié)的竅門有漏洞。

師：那怎樣補充一下就好了呢？

生：當前兩位能正好除完的時候可以。像剛才這道題前兩位除完還有余數(shù)的時候要繼續(xù)除下去。

師：大家能敢于否定自己，老師特別佩服你們。尤其是大家的積極探究的學(xué)習(xí)熱情更令我高興。相信通過這一組對比練習(xí)，你們已經(jīng)從算理上掌握了末尾有0的筆算除法。

后記：上完這節(jié)課，我陷入了深思。學(xué)生真的是鮮活的生命個體，他們所具有的主觀能動性及豐富的創(chuàng)造力，使得他們在課堂中呈現(xiàn)出超乎想象的活力。而正是這種生機活力，使得進行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗、新的收獲。學(xué)生在不斷的自我否定的過程中對知識的理解會越來越透徹，自主探究的積極性會越來越高漲。所以做為一名和新課改一同成長的教師，一定要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動，為學(xué)生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺，促進學(xué)生自主發(fā)展。

商中間有0的除法教學(xué)反思6

（一）學(xué)生分析：

從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

（二）教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。

我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動地學(xué)會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學(xué)的活動中了。所以，在教學(xué)時我準備采取以下策略：

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，重視有意義的計算

[片斷1]

師：我們學(xué)校快開運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學(xué)生跳繩的情況（出示：兩個學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？

思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”

生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。

生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。

生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。

師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

[反思]

新課程標準對計算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，把計算與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學(xué)生真正理解計算的意義和作用，增強應(yīng)用意識。

（二）巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行

[片段2]

在學(xué)生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學(xué)生遇到了困難。這時，我問學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”

生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。

師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生1：0除以任何數(shù)都得0。

生2：任何數(shù)除0都得0。

生3：不對，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：為什么呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律）

師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。

算完后，請學(xué)生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

為了使學(xué)生體會出學(xué)以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時滲透驗算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。

教學(xué)反思：

反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的'、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因為，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學(xué)生的自信心

3、學(xué)習(xí)過程重視體驗

新課標重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認知體系。可見，體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

商中間有0的除法教學(xué)反思7

本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。

教學(xué)例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學(xué)生進行估算。學(xué)生可能估計商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進行計算。組織交流時，要引導(dǎo)他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1，要商0.同時還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡寫豎式。

最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。

商中間有0的除法教學(xué)反思8

學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數(shù)，知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡單的認為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過課后對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些，我改進了方法，讓學(xué)生交流提問，并用同類型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了如何解答。

學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。

商中間有0的除法教學(xué)反思9

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，其教學(xué)目標首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運用它進行計算，并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。

在教學(xué)例5時，我采取讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個5÷0=？，學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù)，因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。

對于例6的教學(xué)，我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自己試算，然后請兩名學(xué)生就自己的算法進行講解，再讓其他學(xué)生對他們的兩種不同算法進行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。

本節(jié)課的練習(xí)我也是分層設(shè)計，首先進行基本的計算練習(xí)、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的準備。

商中間有0的除法教學(xué)反思10

從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直有著一個困惑：我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細小，分開教學(xué)每個部分時，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾，如學(xué)習(xí)“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化”，先學(xué)小數(shù)點向右移，學(xué)生學(xué)得很好，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯；但是在綜合練習(xí)中學(xué)生往往辨不清小數(shù)點往右（或左）數(shù)值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結(jié)論指出：“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能，只要結(jié)構(gòu)功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”?，F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學(xué)?，F(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡述如下：

這段教材，照原來的教法是：先教學(xué)商中間有零的，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間、末尾都有零的。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時間要花6課，單項練習(xí)時正確率雖然還可以，而學(xué)到后來，不少學(xué)生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，我改用“整體原理”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點，反之，初商太小就調(diào)大一點。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。這樣，知識點統(tǒng)一，過渡自然，2個課時就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法。

我的具體做法，簡要地說就是：

一、復(fù)習(xí)

（1）請學(xué)生說一說除法的運算法則

（2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。

二、新課

1、嘗試練習(xí)

學(xué)生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：

（1）根據(jù)試商的方法：商太大了就改小一點，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語），即“不夠商1，就用0來占位”（課本中語，教師語）。

（2）“2100÷3”的演算過程：

2、自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。

三、練習(xí)

計算“做一做”的4道題。（下略）

通過教學(xué)實踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著效果。

評析：

我們在教學(xué)工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進步，才能從“教書匠”到“教師”！

商中間有0的除法教學(xué)反思11

在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因為，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。

在教學(xué)時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學(xué)生的自信心。

3、學(xué)習(xí)過程重視體驗

新課標重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

商中間有0的除法教學(xué)反思12

一、優(yōu)點：

1.口算中乘除法交替出現(xiàn)，鍛煉了學(xué)生對運算符號的準確把握。

2.口算一道一道出現(xiàn)比一齊出現(xiàn)好、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好

3.看圖提問題提得充分

4.除法豎式一步一步地出現(xiàn)計算過程好

5.整節(jié)課給人的感覺非常流暢。

二、值得研討的地方：

1.老師應(yīng)注意學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不好理解的詞語做一解釋，如：本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞，有學(xué)生小聲嘀咕“啥叫果脯啊？”諸如此類的，如果學(xué)生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。

2.在解決“8小時生產(chǎn)多少千克果脯？”時，老師先問“要解決這個問題，必須先算出什么？”學(xué)生“先算出1小時生產(chǎn)多少千克？”

其實，還可以“先算出8小時里面有幾個2小時？”

聽到這里，我們開始反思：在本節(jié)課上，按照第一種“先算出1小時生產(chǎn)的”恰巧符合了本節(jié)課的“商中間有零的除法”，然而，第二種“先算出8小時生產(chǎn)的”也可以，只不過離開了新課的內(nèi)容，所以老師沒做處理。不過，有一個學(xué)生提出來了。老師也做了簡單的處理。

3.整節(jié)課，豎式計算的板書基本上都是學(xué)生板書的，學(xué)生板書過后，應(yīng)該讓學(xué)生自己講還是老師講合理。

4.0占位，如果反問一句“不要0行不行？”是不是會好一些。

三、不足：忽略了估算。

有很多值得注意的小細節(jié)問題，在這里就不一一贅述了，不過在今后的講課中，我會繼續(xù)努力，爭取把課上得更好。

商中間有0的除法教學(xué)反思13

這節(jié)課是這個單元的難點之一，學(xué)習(xí)計算，是一個枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學(xué)措施：

1.課的開始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。

但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：

1.缺少對比練習(xí)，如：800÷7和707÷7對比起來練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

2.缺少變式練習(xí)，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù)，使得()()÷()的商中間有0。這是一個考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。

商中間有0的除法教學(xué)反思14

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會有積極的促進作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。

商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。

本節(jié)課我采用一個學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時，組織學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學(xué)生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如：808除以4，當被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會忘寫。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。

針對這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：

⒈重視估算意識的培養(yǎng)。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

2.在比較中加深理解。在學(xué)習(xí)了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？”學(xué)生通過觀察并討論后，得到這樣一個結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習(xí)題。在練習(xí)中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

第四篇：《商中間有0的除法》教學(xué)反思

商中間有0的除法是在學(xué)生掌握基本計算之后進行的，因為商中間有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。

我在教學(xué)第一個紅點時，先讓學(xué)生試著用豎式計算428÷4，計算結(jié)果有17（也有把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學(xué)生：“針對這幾種算法，你有什么想法，你有什么想說的？”學(xué)生爭相發(fā)表各自的想法，有的學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。學(xué)生用估算判斷計算結(jié)果是合理的，并且進一步體驗了估算在解決問題中的作用。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。有的學(xué)生利用商乘除數(shù)得被除數(shù)來驗算，確定商是170的算法也不對。這時有的學(xué)生問：“把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)怎么辦??？”學(xué)生遇到了困惑，都皺起眉頭。這時老師沒有馬上幫助學(xué)生解難，而是把問題拋給了學(xué)生，讓同學(xué)小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能讀出數(shù)啊，7到底商在哪一位上？”。經(jīng)過小組討論，學(xué)生交流，一組學(xué)生認為十位上商0，7寫在個位上。可是有的學(xué)生不明白，問為什么十位上商0呀？這時有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的2÷4為什么商0演示起來。2個十平均分成4份，每份得不到一個十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直觀明了，已有部分學(xué)生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0?？墒菑耐瑢W(xué)的眼神中能看出仍有部分同學(xué)不太明白，這時，老師讓明白的同學(xué)起來再演示一遍，經(jīng)過學(xué)生自己反復(fù)演示講解，多數(shù)學(xué)生明白十位上的2除以4，商不夠1個十，用0占位的道理。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學(xué)生學(xué)會選擇簡便寫法。學(xué)生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

新課程把課堂教學(xué)改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，強調(diào)把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機會，使學(xué)生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。如：這節(jié)課中的知識點都通過學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。

反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者。根據(jù)學(xué)生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

第五篇：《商中間有0的除法》教學(xué)反思

今天課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是40頁書上的綠點一、二，因為學(xué)生已經(jīng)有了計算商中間有0的除法的經(jīng)驗，所以本節(jié)課我打算讓學(xué)生通過知識遷移來自主探究。本想這節(jié)課會按照我設(shè)計的思路上完，沒想到學(xué)生的一句意料之外的結(jié)論讓這節(jié)課上得格外精彩。自認為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙，既尊重了學(xué)生的看法，又引導(dǎo)著學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，及時澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現(xiàn)了重難點，體現(xiàn)了新課改的理念。片段如下：

當學(xué)生根據(jù)信息窗列出420÷3這個算式時，師：比較一下，這個算式與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么不同？

生：被除數(shù)的末尾有0。

師：你能算出420÷3的結(jié)果嗎？試試看。

學(xué)生板演了如下兩種豎式：

140140

334203420

3121

21212

00

又練習(xí)了類似的幾道題之后。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的末尾有0的除法的計算竅門。

師：說說看。

同學(xué)們也都瞪大了眼睛。

生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)末尾的0可以不用管，只用42÷3，商的末尾添上0就可以了。

生說完很有成就感的等待著我們的表揚。大多數(shù)孩子也像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，感覺很興奮?？磥韺W(xué)生很滿意這個孩子的結(jié)論。顯然學(xué)生這個結(jié)論是片面的，怎么辦？是立刻糾正？還是讓學(xué)生自我否定？稍一遲疑，我打定了主意。

師：你們能善于總結(jié)計算竅門，這一點非常好。大家的發(fā)現(xiàn)是否準確呢？我們一起驗證一下。好不好？

生很有信心地說沒問題。

我有意識地出了這樣一道題：860÷6，結(jié)果大多數(shù)孩子列出了如下豎式：

140

6860

626

42師：做完之后別忘記驗算。

一驗算，一個個的小臉上掛滿了不解，怎么驗算不上去呀？

師：小組為單位討論一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

生1：2在十位上，和個位的0合起來是20,20除以6商3余2，不能商0。

生2：我們前面練習(xí)的題十位數(shù)除完之后是0，所以不用除也知道商是0。

生.3：看來我們總結(jié)的竅門有漏洞。

師：那怎樣補充一下就好了呢？

生：當前兩位能正好除完的時候可以。像剛才這道題前兩位除完還有余數(shù)的時候要繼續(xù)除下去。

師：大家能敢于否定自己，老師特別佩服你們。尤其是大家的積極探究的學(xué)習(xí)熱情更令我高興。相信通過這一組對比練習(xí)，你們已經(jīng)從算理上掌握了末尾有0的筆算除法。

后記：上完這節(jié)課，我陷入了深思。學(xué)生真的是鮮活的生命個體，他們所具有的主觀能動性及豐富的創(chuàng)造力，使得他們在課堂中呈現(xiàn)出超乎想象的活力。而正是這種生機活力，使得進行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗、新的收獲。學(xué)生在不斷的自我否定的過程中對知識的理解會越來越透徹，自主探究的積極性會越來越高漲。所以做為一名和新課改一同成長的教師，一定要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動，為學(xué)生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺，促進學(xué)生自主發(fā)展。