第一篇：幼兒園體育活動科學化、游戲化研究報告

幼兒園體育活動科學化、游戲化研究報告

學生姓名：繆微微年 級：2012 學生學號：專 業：學前教育2012年4月 1日

幼兒園體育活動科學化、游戲化研究報告

內容摘要：體育活動能促進幼兒身體的正常發育和身體能力的發展，增強體質，發展幼兒基本動作，使他們動作靈敏、協調、姿勢正確。興趣是推動幼兒從事某種活動 ,獲得知識或技能的內趨力，科學化、游戲化是當代幼兒園體育活動的發展需要。在幼兒期，進行體育活動，可有效的促進孩子走路活動能力和身體素質的提高，為以后的學習生活奠定基礎，也符合素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。我們必須要重視幼兒的體育活動教育，找到合適的教育方法，激發幼兒的體育興趣，為幼兒今后“德、智、體、美、勞”全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒園體育活動 活動科學化、游戲化 體育活動的實施 幼兒園體育活動科學化、游戲化研究報告

一、課題的提出

研究幼兒園體育活動，使之科學化、游戲化，是當前我國社會發展的需要，是當前學前教育改革和發展的需要，是貫徹實施《幼兒園工作規程》的需要，是更好地促進幼兒身心發展的需要。

二、研究的目標

探索幼兒園體育活動科學化、游戲化的規律，研究幼兒園體育活動科學化、游戲化的理論與實踐。具體來講，探索幼兒園單個體育活動的基本理論，單個體育活動科學化、游戲化的理論，以及幼兒園科學化、游戲化體育活動設計與實施的實踐等。

三、研究的內容

主要研究幼兒園單個體育活動含義、分類、目標、要素、內容與方法；幼兒園單個體育活動科學化、游戲化的含義、作用與原則；單個體育活動科學化、游戲化的指導思想、目標、兩者關系及整合，科學化、游戲化體育活動設計的原則，科學化、游戲化體育活動的評價與管理；幼兒園科學化、游戲化體育活動設計、實踐與測試等。

四、幼兒園體育活動科學化、游戲化的理論思考

（一）幼兒園體育活動科學化、游戲化的指導思想

幼兒園體育活動科學化、游戲化是深化幼兒教育改革的需要，是貫徹實施《幼兒園工作規程》的需要，是落實陳鶴琴教育思想的需要，是促進幼兒身心發展的需要。

（二）幼兒園體育活動科學化、游戲化的目標

科學化、游戲化的體育活動應更好地激發幼兒參加體育活動的興趣，應更快地促進幼兒形態的發展，應更好地提高幼兒機能的發展水平，應更有效地促進幼兒良好品質的形成，應更顯著地促進幼兒智力、能力與創造力的發展，應更顯著地促進幼兒環境適應能力的提高。

（三）幼兒園體育活動科學化、游戲化的關系

1、幼兒園體育活動科學化是游戲化的前提

2、游戲化是實現科學化的有效手段 首先，游戲化是科學化的重要保證。

其次，幼兒園體育活動游戲化能更好地促進科學化。游戲化有助于幼兒獲得成功、自信、滿足、愉快等積極的情感體驗以及勇敢、進取、合作等意志品質；同時幼兒在寬松、愉快的游戲化的體育活動中，更有助于幼兒思維、想象，為幼兒的智力發展提供了良好的條件。

（四）幼兒園體育活動科學化、游戲化的整合

設計時綜合考慮幼兒園體育活動的科學化與游戲化，使之共存；實施時靈活運用幼兒園體育或的科學化與游戲化，使之相融；評價時全面分析，不斷推動幼兒園體育活動科學化與游戲化的整合。

（五）幼兒園科學化、游戲化體育活動設計的原則

包括目的性原則、適量性原則、結構性原則、漸進性原則、層次性原則、興趣性原則、教育性原則。

（六）幼兒園科學化、游戲化體育活動的評價

1、科學化、游戲化體育活動評價的指標

包括活動目標內容、活動過程方法、教師基本素質、活動即時效果與特色。

2、科學化、游戲化體育活動評價的基本方法

科學化、游戲化體育活動評價分為兩部分：教師和幼兒。從教師方面，分為自評、同行評、領導評三種；從幼兒方面，通過測試、量表對照來進行。

3、科學化、游戲化體育活動評價的制度

目前，在幼兒園科學化、游戲化體育活動的評價過程中，一般形成兩種評價制度：階段性評價制度和活動中評價制度。階段性評價是對全部科學化、游戲化體育活動的評價，而活動中評價則是對單個科學化、游戲化體育活動的評價。

在評價單個體育活動科學化、游戲化的過程中，我們已形成了：從教師方面來講，新設計出的每個體育活動的評價制度；從幼兒方面來講，對每個新的體育活動中的幼兒都進行測試評價制度。

（七）幼兒園科學化、游戲化體育活動的管理

幼兒園體育活動管理從其管理要素出發，在管理過程中，應從以下三個方面著手：建立管理機構，健全管理規章，完善管理流程。

五、幼兒園科學化、游戲化體育活動的實施

（一）幼兒園科學化、游戲化體育活動方案的設計

1、樹立正確的體育活動價值觀，貫徹目的性原則和教育性原則

2、熟練掌握運動量控制要點，將適量性原則、結構性原則和漸進性原則有機結合在實踐設計活動時，如何靈活地運用這三項原則，我們認為關鍵是讓教師熟練掌握運動量的控制要點：控制活動時間的長短；控制激烈的運動的次數和時間；合理搭配運動強度和運動密度；控制活動的節奏性；注意活動內容、方法、運動負荷安排的規律性。

在實踐操作中我們主要分三步走：第一步，依據要點設計活動；第二步，測定活動設計的適量性，具體的檢測項目有：（1）活動前心率（2）每一個環節動作練習結束后心率（3）整個活動結束后心率（4）心率恢復所需時間；第三步，根據檢測結果修改活動設計。

3、充分了解幼兒身心發展水平的特點及個體差異，注重層次性原則

4、深入研究幼兒的身心需要，靈活運用興趣性原則

（二）幼兒園科學化、游戲化體育活動的測試

運動量取決于體育活動的強度、密度和時間三個因素的綜合情況。可以用以下公式表示： 活動密度=實際參加活動的時間÷活動總時間×100%

（三）幼兒園小、中、大班科學化、游戲化體育活動的實踐操作

一個體育活動的實施操作程序可以分為四大部分：設計、準備、操作、評價總結。操作過程中又可分為熱身運動、正式活動與整理放松。

六、幼兒園體育活動科學化、游戲化實踐的效果

促進幼兒身體發展，增強幼兒身體體質；提高幼兒運動機能，發展幼兒運動能力；提高幼兒環境適應能力，增強幼兒抵抗力；培養幼兒體育運動興趣，促進幼兒良好鍛煉習慣的養成；養成幼兒集體規范，增強幼兒紀律性；促進幼兒智能發展，培養幼兒良好個性品質。

參考文獻：

[1] 汪超.幼兒園體育活動設計與指導[J].復旦大學出版社，2011-05-01 [2] [3] 馮志堅.學前兒童體育[M].成都:西南師范大學出版社, 2000:83-97.

第二篇：淺談幼兒園體育活動的游戲化

摘 要： 游戲是幼兒最感興趣的活動，在幼兒園利用游戲的形式，有目的地、有計劃進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學，趣中練，激發他們對體育活動的興趣，促進幼兒身心和諧發展。

關鍵詞： 幼兒園 體育活動 游戲化

幼兒園綱要強調：培養幼兒的體育活動興趣是幼兒園體育的重要目標，教師要用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。因此，一個成功的體育活動能讓幼兒充分感受到運動帶來的快樂，在提高身體素質的同時，完善幼兒的人格和個性。在以往的幼兒體育教學活動中，往往采用單向的教學方式展開：教師示范新動作――幼兒模仿練習――游戲鞏固。這樣單一的教學形式使得體育教育偏重對知識技能的掌握，忽視幼兒主動、快樂和個性全面發展的教育，這與新課程的理念是相悖的。我園以體育為園本課程，經過了多年實踐、研究，取得了一些有效的教學經驗。我認為：幼兒體育活動應立足于幼兒體育活動的本體――發展基本動作，從幼兒感興趣的游戲形式入手，游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，從而培養幼兒對體育活動的興趣，提高體育教學有效性。

一、內容選擇趣味性

幼兒園綱要指出：“幼兒園教育活動的內容：既要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野。”在選擇體育活動內容時，我以幼兒的年齡特點、生活經驗為基礎；注重情境性，讓他們看得見、聽得到、摸得著，使體育活動更生活、更形象，更具有趣味性，調動幼兒參與活動的積極性。如大班體育活動《運螃蟹》，金秋十月，正是陽澄湖大閘蟹上市的時候，為了激發幼兒愛家鄉的情感，讓幼兒感受蟹農的辛苦，我選擇了這一內容發展幼兒的基本動作技能。活動前，我就布置了游戲場地，一個大大的蟹塘，里面有許多自制的螃蟹。游戲中，當我引導孩子們自己想辦法抓螃蟹時，孩子們興奮極了，利用老師提供的材料大膽嘗試，有的用小塑料棍子撈，有的用圈套，有的用網撒，有的干脆直接趴在蟹搪抓??孩子們的想象力得到了極大的發展。隨后，我在一邊設置了幾個不同高度的斜坡與獨木橋，并配以小推車、小籃子、口袋等輔助材料，讓幼兒休息片刻后自由選擇合適的工具將螃蟹運過山坡、小橋，送到菜市場。通過這次活動，幫助幼兒更好地提高了平衡能力，使幼兒產生了強烈的與他人合作的意愿，體驗了一把蟹農的辛勞，同時進一步激發了幼兒對體育活動的興趣。

二、環節設計游戲化

興趣是最好的老師，也是幼兒參與活動的原動力。教師設計的體育活動只有引起幼兒的興趣，激起幼兒的好奇心與探究欲望，才能讓他們積極主動地參與到活動中，達到鍛煉身體的實際效果。

我從幼兒感興趣的游戲形式入手，讓游戲內容成為活動的內容，讓體育游戲為體育教學活動服務。如中班體育“小青蛙學本領”，我遵循動靜交替、循序漸進、適量性、面向全體的原則，根據幼兒身體適應性規律及生理機能變化規律，將整個過程分為三個環節。第一個環節：熱身運動。在歡快的音樂中，小青蛙跳到河里去游泳，創編各種游泳姿勢，使幼兒的身體各關節慢慢活動開來，為以下的活動做準備。第二個環節：有趣的荷葉游戲。小青蛙們嘗試各種跳法，通過相互學習及教師的講解示范，練習從高處往下跳的動作。并通過游戲“荷葉疊疊高”、“踏荷葉”、“青蛙吃害蟲”，使幼兒在愉快的氛圍中鞏固跳的動作，避免了枯燥、單一的動作練習。第三個環節：放松運動。在輕快熟悉的旋律中，青蛙媽媽帶領小青蛙一起跳“我愛洗澡”，達到放松身體的目的。在活動中，教師始終以“青蛙媽媽”的角色參與到幼兒活動中，與幼兒建立良好的互動關系，使幼兒在寬松、和諧的游戲氛圍中，既掌握了基本動作，取得了良好的鍛煉效果，又發展了動作的想象力，獲得了快樂的體驗。

三、材料巧用，增強游戲性

活動材料是教育意圖的載體，在體育活動中，活動材料直接影響幼兒參與活動的興趣和基本動作的練習。在選擇體育材料時，我注重啟發幼兒將材料組合，多用且巧用，幫助幼兒既實現目標又發揮其使用器材的自主性及創新性。如中班體育活動“玩球”，活動中幼兒對拍球技能的掌握是本次活動的重點，但是學習拍球的過程是非常枯燥的，幼兒在學習過程中容易失去耐性，一旦孩子失去學習拍球的興趣，整個活動就只能宣告失敗，本次活動的難點我放在了“如何讓幼兒在拍球的過程中感到愉悅，并保持學習拍球的興趣？”上。我巧用孩子們非常熟悉的大鼓，將大鼓與球相結合。因為大鼓的節奏感鮮明，好控制，拍球落地好似鼓點的重拍，于是在活動中我就設計了“擊鼓拍球”的游戲。活動開始，我就選擇了最適合孩子們拍球的鼓點節奏“咚―咚―咚―”，讓他們拍球的節奏慢慢地跟上我鼓點的重拍，在適應了我的慢節奏后，我逐漸加快節奏“咚―咚―咚―”，孩子們拍球的節奏馬上跟上我大鼓的節奏變化，“擊鼓拍球”的游戲規則在潛移默化中教給了孩子們，這時我繼續變化擊鼓的節奏，加大游戲難度，鼓聲慢拍得慢、鼓聲快拍得快，并及時根據幼兒的游戲情況，引導幼兒分辨鼓面聲與側鼓聲，區分拍球與抱球的動作，有意識地變換拍球的節奏，如擊鼓面兩次敲側鼓面一次、擊鼓面三次敲側鼓面一次等。通過大鼓的介入，激發了幼兒拍球的興趣，讓枯燥的拍球活動變得生動、有趣。由此可見，適宜、巧妙地使用游戲材料，能提高幼兒在體育活動中的興趣。

四、與繪本故事相結合，增強游戲情境性

綱要指出：要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參加。幼兒園繪本故事教學是幼兒感興趣的教學活動，根據幼兒的興趣和認知背景，將基本動作技能的鍛煉融于繪本故事中，能充分滿足幼兒好奇、好動、好模仿、好表現等情緒化的心理需要，其教學效果是顯著的。如大班體育活動“搬過來，幫過去”，我就是借助孩子們非常喜歡的繪本故事“搬過來搬過去”導入的，“鱷魚先生和長頸鹿小姐要出去度蜜月了，他請我們小朋友幫忙造一幢漂亮的房子??”，我出示了準備好的許多自制磚塊和小樹，并引導幼兒先商量，請出兩位幼兒負責建房子，種小樹，其他幼兒負責將磚塊和小樹運過獨木橋（一個高的平衡長凳和兩個矮的平衡凳拼搭而成），每次只能運一樣，孩子們非常感興趣，在獨木橋上來來回回忙碌著，沒一會漂亮的房子就建成了；這時我出示兩大箱子的家中物品，有大件的家電、桌子，有易碎的花瓶、電話等，并提供了一些擔架，引導幼兒用最快的時間把東西搬進新房子，因為鱷魚先生和長頸鹿小姐度蜜月馬上要回來了（這次可以搬兩樣或兩樣以上物品），孩子們馬上動腦筋，有的兩個人一起抬，有的左抱一個右手抱一個，帽子里還裝一個，有的利用老師準備的擔架，把小物品都放進擔架，兩人合作抬過獨木橋??他們的想法多種多樣，我穿梭在孩子們中間，及時觀察和捕捉他們有效、創新的方法，并引導幼兒嘗試有效的方法，用最快的速度，幫助鱷魚先生和長頸鹿小姐布置好新房子。通過活動，不僅提高了幼兒的平衡能力，而且培養了幼兒的合作意識，讓幼兒真正體驗了勞動的快樂。利用繪本故事貫穿體育教學活動，大大提高了體育活動的游戲化程度。

總之，幼兒園體育活動游戲化，需要教師有目的地選擇符合幼兒興趣的內容，精心創設適合幼兒活動的游戲情境，通過科學有效的教學手段，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在樂中學，趣中練，促進其體質、個性、能力的全面發展，從而實現在快樂中求發展，在發展中求快樂的教學目標。

第三篇：幼兒園開展體育活動要科學化zhenque

幼兒園開展體育活動要科學化

甘肅省張掖市民樂縣樂民中心小學

尹梅花

內容摘要：培養幼兒參加體育活動的趣味化和游戲化，增強體質，提高對環境的適應能力。我們在組織幼兒的體育活動中，如何科學合理地安排整個活動過程，將直接影響到幼兒身體的發展和健康，影響幼兒體育活動的成效。體育活動能促進幼兒的認知、情感、態度、能力、個性的和諧發展，塑造幼兒活潑、開朗、樂觀、忍耐的性格，培養良好的社會適應能力，激發幼兒的愉悅情緒。

關鍵詞：體育活動

協調發展

科學性

實效性

體育活動是促進幼兒身體正常發育，機體協調發展以及增強幼兒體質的積極手段，但開展體育活動必須講究科學性，即鍛煉的實效性。

一、開展體育活動要趣味化、游戲化

體育活動的趣味化不僅能提高幼兒參加活動的興趣，而且還能促進幼兒身體各器官的活動機能，延緩疲勞的出現，這對于促進幼兒的健康是大有裨益的。體育游戲既是吸引幼兒參加體育活動的好形式，又是練習目的的手段。比如組織練習雙腳向前跳，整個活動可以用“小青蛙捉害蟲”的情節貫穿進行，這樣幼兒就能主動參加活動，而且做起動作來也是形象逼真，輕松愉快，容易收到好的效果。因此，教師除了要選擇恰當的內容外，其責任心和教學藝術也是此活動成敗的重要因素。教師要創設良好寬松的環境，發揮環境育人的作用。平整清潔的場地、醒目整齊的標志、色彩鮮艷的教學玩具、歡快活潑的旋律、形象逼真的頭飾等等，都能激發幼兒濃厚的興趣。另外，教師優美準確的示范、生動的談話以及教師充當的角色，也能增強幼兒活動的知識性和趣味性。

二、開展體育活動要量化、方法多樣化

體育活動，如果活動量過小則起不到鍛煉身體的作用，活動量過大，又易造成幼兒身體過度疲勞和損傷。所以有效鍛煉的關鍵是了解和掌握好幼兒活動的密度和活動量。為此，我們根據幼兒的年齡特點，創設了“玩球區”、“玩繩區”、“投擲區”、“沙袋區”、“平衡區”等等。因人而異，因材施教，分班級、分年齡段，充分利用走廊、院落等空間小場地，實現教學資源利用的最大化和合理化，促進了孩子的生長發育，增進了對疾病的抵抗能力，增強了體質。

三、開展體育活動要經常化、科學化

幼兒園在安排體育活動時，應根據實際情況從實際出發，發揮最大主觀能動性積極創造條件，開展各種活動。在時間安排上可分為早晨、上午、午睡后等時間段，充分考慮日光、空氣、水等因素，進行鍛煉，以提高幼兒在各種氣候條件下對周圍環境的適應能力。要促進幼兒正常發育和機能的協調發展，就應遵循幼兒的年齡特點，注重科學化。首先，應把幼兒喜聞樂見的體育游戲、操節、器械活動、體育自選活動等內容進行科學、合理地分配，安排宜多樣化。其次，靈活機動地運用集體活動與個體活動相結合的形式，針對個體差異，提出不同的要求，促進每個幼兒在不同水平上的發展。第三，必須掌握適宜的練習密度和運動量。要根據人體生理機能能力變化規律、氣候、場地、器材等因素合理確定活動的生理負荷。第四，加強保護，預防損傷。鍛煉與保護是達到同一目的的兩個方面。活動時教師要進行周密考慮，選擇平坦、清潔的場地，對器材作安全檢查，設立必要的活動規則，合理地做好組織工作，防患于未然。

作者信息：

作者姓名：尹梅花

工作單位：甘肅省張掖市民樂縣洪水學區樂民小學

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第四篇：幼兒園游戲化設計方案

幼兒園活動設計方案

一、活動設計思路：

隨著主題活動《春夏和秋冬》的開展，幼兒對四季的季節特征以有了一定的掌握。在欣賞了故事《魔法奶奶的電話》后，孩子們對哪個季節好產生了爭論，并紛紛講述了四個季節的不同特征。于是孩子們自由組合分成了四組，分別為春天組、夏天組、秋天組、冬天組。我們以“四季的服裝”為切入口，引起了幼兒主動收集四季的實物和資料的興趣。同時又提出了“擂臺賽”的建議，更是激起了各組幼兒中相互合作、共同探討和議論的熱點。我們對每一組孩子的交流都仔細的傾聽和了解，并適時提出一些建議。今天的活動預設也是在孩子資料收集到一定程度、小組間的交流討論基本完成的基礎上進行的。

由于現在的媒體中經常出現各種智力競賽類節目，孩子也很感興趣，因此，活動以競賽這種孩子喜歡的方式展開，也是培養孩子的一種競爭意識。同時通過小組合作競賽的形式，讓幼兒產生集體榮譽感，樂意積極動腦，力爭為小組爭光。在競賽的過程中，孩子不僅要講述自己組的內容，同時還要分辨其他組的孩子講述的內容正確與否，也是幫助幼兒了解和積累四季的特征知識。

在活動中還力爭培養孩子解決問題的能力，如碰到困難請教聽課的老師，邀請他們成為后援團；培養孩子數數的能力，如用不同的方法數五角星等，使幼兒獲得多種能力的發展。

二、活動目標：

1、通過競賽的方式，幫助幼兒進一步地了解四季的特征給予人們生活的關系。

2、激發幼兒的競爭意識和能力。

3、繼續培養幼兒的小組合作能力和集體榮譽感，積極的參與活動。

三、活動準備：

（一）活動前準備：

1、根據幼兒意愿自由分成四組：春、夏、秋、冬組，并在每組中推選一位組長；

2、各組幼兒分頭尋找相關的季節特征：資料或實物；

3、教師深入每組了解幼兒的情況，提出建設性的建議。

（二）活動中準備：

1、與幼兒共同制作五角星、金牌、銀牌、銅牌，并在背面貼上雙面膠；

2、在黑板上張貼春、夏、秋、冬四個字，分別代表四組；

3、幼兒分成四組而坐，帶好收集的資料；

4、進行曲的音樂。

四、活動過程：

（一）每組幼兒自由邀請來聽課的教師作為嘉賓后援團

（二）引出活動內容，提出擂臺賽的要求：

如：介紹四季的特征及與人們的關系，回答正確以鼓掌通過，同時回答的幼兒自己上前在相應的四季下貼上五角星；每組按順序輪流回答；隨便插嘴或影響別人將被扣除禮貌分等。

（三）幼兒進行擂臺賽：各組輪流介紹自己季節的特征及與人們的關系，并出示自帶的資料

（四）數五角星：

幼兒介紹數的方法

（五）發獎儀式，放進行曲：

請冠軍發言

（六）評價活動：

表揚肯定幼兒積極動腦，鼓勵幼兒繼續努力，的冠軍的幼兒不驕傲。

五、活動自評：

幼兒在這個活動中的積極性、參與性非常高，連平時不太聲響的幼兒今天也表現積極，看來幼兒都有集體榮譽感，都想要爭第一。活動中幼兒也非常自信，紛紛拿出自己帶來的實物和資料向大家介紹，聲音響亮。幼兒不斷地發表自己的觀點，使場上產生了很多的爭論，活躍了氣氛。活動中各組幼兒間還出現了互相幫助的現象，力爭使自己一組獲得好成績。從活動中看出，幼兒喜歡探究四季，也在積極地做著準備。通過各種途徑了解，對四季有了一些自己的認識和理解，知識面比較廣，帶來的實物也很豐富，最后的發獎儀式使活動達到了高潮，雖然只是一張紙，但由于是幼兒通過努力后得來的，因此特別得自豪和神氣。孩子在請后援團的時候與人交往的能力得到了提高，活動中由于請了嘉賓后援團，使得在場的每一個人都積極參與，也為幼兒間的競爭帶來了更激烈的程度。

但在活動前由于是幼兒自己選擇喜歡的季節，因此使得每組幼兒間能力差異較大，特別是春季組能力顯得相對較弱，雖然有后援團的幫助，仍顯得較平淡。因此，以后在幼兒自由結伴分組的基礎上，教師還應作適當的調整。

方案二：幼兒園活動設計方案

設計意圖：以公開課的形式，向幼兒展現美麗的大自然，并通過其 美麗不再，引出導火索及原因，向幼兒闡述保護環境的主題。活動目標：

1、在語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言 表達能力和思維能力。”根據這一目標和要求，結合大班幼兒的年齡特點和語言發展水平，鼓勵發言，思考。

2、培養保護環境的情操

活動準備：課件一份、圖片若干、鋼琴曲一首

活動過程：

一 導入課程

1、課程導入：給大家看漂亮的圖片—藍天白云，綠草小鳥 問小朋友“看到了什么？”

2、“我們今天要講一個有關天空的故事。”

二 講故事（結合課件）

故事大概內容是天空很美麗，小鳥搬來了這里，可是有一天美

麗的天空不見了，為什么呀？原來是因為人們亂扔垃圾，砍伐樹木，浪費水資源......小鳥傷心的哭了...三 總結主題

1、“為什么美麗的天空不見了？”提問并請小朋友回答問題。

2、總結美麗的天空不見的原因，加強幼兒的印象。同時重復課件內的相關內容。

3、我們該怎么做？幼兒交流，老師總結。

評析：引入合理，過程順暢。期間師生交流得當，通過對故事的講述，闡述了保護環境的主題。主題鮮明，健康。開放式的提問能培養幼兒創造性的思維 充分給予幼兒大膽想象、大膽表述的機會，在開放式提問的基礎上，老師和幼兒一起主題進行了適時的概括、提煉和總結，使幼兒對環境的保護得到了進一步的認識、理解和掌握，也使幼兒對自我能動性的認識得到了提高和升華。

活動反思：運用了多媒體課件向幼兒展示內容情節，很能吸引幼兒的興趣，同時，為幼兒創設了一個良好表達語言能力的機會，使他們能一步步深入活動，在活動中提高語言表達能力。而且，主題十分鮮明，保證了幼兒整個活動的質量及意義。在活動中，作為活動的引導者，把更多說的機會留給孩子，讓幼兒真正做活動的主宰者。

方案三：幼兒園活動設計方案

設計意圖：

游戲是童年期一種有的快樂活動，而且它也是對幼兒成長發展和學習有價值的一種活動，但傳統的游戲存在不小弊端：

1、提供游戲類型或活動形式單調，大部分以積塑拼插游戲為主。

2、統一安排，硬性規定活動內容形式即玩什么。怎樣玩不是由幼兒自己做主的，而是由教師統一安排規定的。指導也較程式化，特別是游戲條件與環境創設不利。

區域活動的設置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創設自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學習和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區域活動設計方案活動。而教師通過確定游戲的教育目標制訂計劃，通過創設適宜的游戲條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐操作探索，從而達到促進幼兒全面和諧發展的目的。

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，活動家區可設娃娃家及親親寶貝（幼兒從家中帶入園的一些自己喜歡的玩具），這樣可以使幼兒感到親切適宜，從而較快適應幼兒園生活。積木區材料大，同類材料數量較多（圖書等一樣），這樣不容易爭搶等根據這一系列特點本班設了5—6個區，其中有些區功能一樣，但分散設置便于指導。

區域名稱

區域目標

材料準備

指導要點

（重點、難點）

操作區在使用圖釘、撕紙、粘貼活動中，在擺弄皺紙、樹葉、圖紙等多種物品、材料過程中，小肌肉運動能力和手眼協調能力得到促進、發展，感覺運動技能。皺紙、圖釘、各種彩色瓶，及各種模具、（在皺紙粘貼和圖釘按畫模型）、漿糊 幫助孩子認識要用圖釘塑造的是什么圖形，了解圖形的特征，再運用材料來塑造。重點在粘貼時注意衛生。在運用圖釘時要注意安全。

語言區

1、色彩繽紛的畫面，主動有趣的情節，使幼兒對圖書產生興趣，并喜歡閱讀。

2、在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法，一頁一頁地翻，形成良好的閱讀習慣。

一塊色彩繽紛的地毯、一張小小的桌子（不同于教室的一個個小靠墊、小桌），設置充分展現圖書封面的書架。保持圖書區安靜有氛圍。

1、指導孩子如何取放圖書。

2、如何一頁頁地翻。

3、在圖書區要保持安靜。

建構區

1、在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發展手眼協調能力。

2、在把積木時而堆高，時而圍合的過程中，獲得理解空間的關鍵經驗。

1、木制積木、各種易拉罐、紙盒等替代積木。

2、動物模型等。

1、在幼兒進入積木區不知搭建什么的時候，可運用動物模型引發搭建內容。

2、教師要理解幼兒，無論幼兒如何堆砌，那沒有對或錯，教師材料使用上放開視角。美工區

通過嘗試將壓扁、搓長、團圓，進行平面或立體造型與變化，醉心于對材料的探究，體會創作樂趣。

1、彩泥、墊板。

2、一些塑好的水果，可供幼兒參考。

3、輔助的模型、小刀等。

在塑造過程中能介紹工具材料，在操作中可充分運用材料來幫助自己造型。

第五篇：幼兒園游戲化

幼兒園教學課程游戲化、生活化心得體會

幼兒園教育是通過教育活動來實現的，幼兒園的教學活動是保證教育目標實現的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統地提供新的學習經驗，而且是幫助幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。在教育教學活動中探究符合幼兒身心發展的規律的，能夠促進教學活有效性的方式和方法是當前幼兒園教師應該學習和探討的核心問題。

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節好的教育教學活動就是將游戲活動、教學活動、生活活動的一個很好的“整合”

1、從生活和游戲的角度來分析和設計主題

當我們選擇或是設計一個主題活動的時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經驗，是否可以與之生活的環境相互融合。而“游戲化”意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分。發現主題與幼兒生活的關系，主題中蘊涵的探究機會，主題中蘊涵的游戲機會。

例如：主題活動《商品》。幼兒通過教學活動累積了購物的經驗。這些經驗在幼兒的日常生活中經常應用的機會應該說很少。結合這個主題，在角色游戲我們創設一個商店的環境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時無人問津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因為幼兒在教學活動中有制作商品、擬定價格、貼價格標簽的經驗，因此幼兒在游戲中制作商品時得心應手。

主題活動《我喜歡看書》。“我喜歡看書”教學活動涉及了參觀圖書館、了解圖書的分類等內容。這些活動讓幼兒了解了圖書應該如何擺放，如何分類，如何用標簽來區別各種不同類別的書籍。教學活動使游戲變得生動活潑，游戲也將教學活動中的一些知識經驗無形地延伸，幼兒良好的習慣也慢慢養成了。

2、內容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學科化”

例如：我們在教授數學領域的知識時。組織形式便可以游戲化生活化的方式設計活動。在教10以內的加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數。這并不是一個單純的數學活動。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現為大小、顏色、形狀、數量等一定的空間形式存在著；另外，幼兒的認知發展水平處于前運算階段，其知識經驗更多的來自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數學生活化，不但內容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然很多。游戲和教學一體化并將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。讓在游戲和生活活動中提高運算能力。

2、活動形式豐富起來，為幼兒創造活動的空間。

例如，在開展體育活動的時候，需要鍛煉他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲，活動身體的各個部位，做好跑的準備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來。”說完兒歌，幼兒迅速跑開。幼兒對整個游戲相當感興趣，在游戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，發展了追逐能力，同時還滿足了他們游戲的需要。

3、讓區域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動為游戲服務。

以前，我們簡單地將幼兒園區域活動定位在“形式自由、室內有間隔，操

作有材料”的層面上，其實說白了就類似于分組的桌面游戲或是自由活動。通過探索我們對幼兒園區域活動的內涵和操作終于有了新的認識和理解：區域活動同是幼兒園課程內容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標服務的；區域活動的內容應當與課程的內容相結合相一致；我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動上，更應該拓展到區域活動、小組活動乃至一日生活的各個環節。例如：在“春天的電話”主題活動中我們在區域活動中增設了“做電話”的內容，以彌補其科學內容的不足。在“動物世界”主題中，我們增設了給小羊穿棉襖，喂養小烏龜的活動。在一個主題即將結束，后一個主題即將開展的時候，教師和幼兒往往都會因為缺乏過渡產生一種不適應。這時她們就充分利用區域活動來幫忙。在一定程序上激發幼兒對下一主題內容的興趣和參與欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。

游戲化生活化的教學活動能激發學生的學習興趣。是幼兒學習知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發展。

這次我有幸參加了諸暨市進修學校組織的“幼兒園集體教學游戲化90學時”培訓，在這次培訓中，我聆聽了黎安林，汪超，王秀萍等幾位教授的精彩講座。幾位教授以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領。在一次次的感悟中，我更進一步了解和掌握了“游戲”在幼兒園中的重要性，黎安林教授也明確了“游戲”在于幼兒、幼兒園的意義，并且講述了最能體現幼兒園教育特點的詞是“游戲”。且與在座的各位老師進行交流與研討，不僅讓在座的培訓教師拓寬了學習的視野，更新了教育觀念，理論的應用水平與教學的創新能力也得到了相對的提升。

通過幾位專家的講座、培訓，引發了我在平時教學中的一些問題。其實，我們的孩子應該回歸到游戲中，在游戲中成長、學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思：問題一：對游戲教學化、教學游戲化的認識誤區；問題二：游戲是幼兒自己的，應讓幼兒回歸到游戲中；問題三：正確認識教學與游戲的關系。

一、游戲教學化、教學游戲化的理解及運用

游戲教學化即強調游戲的重要性，提醒我們關注游戲；教學游戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向，關注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發展個性。教學活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結構游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。在教學活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結束部分，讓幼兒運用經驗，延伸拓展。總之，游戲運用于教學活動的不同環節，其組織策略也不同。

二、游戲與教學的關系及教師應具備的各種能力

游戲與教學對兒童發展的促進：發展的確定性與不確定性，游戲有具特殊的發展價值。游戲與教學對兒童發展的效應：即未來效應與即時效應；潛在效應與顯在效應。教學讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲的兩個特征表現在：一是重過程輕結果，二是轉換替代。游戲生成教學—游戲中捕捉教學契機—不中斷游戲。這時，教師必須具備三種能力：一是準確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發展水平；二是判斷課程目標與幼兒當前發展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導機制。

三、當前教師在組織和指導游戲時存在的問題和困惑

1、關于游戲的時間

幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發展的意義是不同的。保證一次連續游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。

2、關于區角活動的性質

有了區角活動，游戲反而減少了，這是教師普片意識到的問題。為什么區角活動不是游戲呢？因為區角活動中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規定了玩法，而幼兒對很多內容并不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。教師的困惑是區角活動究竟應當如何定位，它是自發性游戲還是個別化學習?區角活動應該是游戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應該倡導游戲性的區角活動。

3、關于主題活動與游戲的關系

大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務于某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發表現就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那么教師就會根據這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環境創設，那么幼兒的美工建構活動就會占據主題活動的主要過程。許多教師都明白“幼兒一日生活皆游戲”、“幼兒園要以游戲為基本活動”、等等的道理，但真正實施起來，卻是大相徑庭，比如黎安林教授在解讀活動區活動中幼兒的學習與發展時，說道，我們要正確理解幼兒園的活動區活動，是要讓幼兒通過游戲來進行的自主式教學活動才能一舉兼得、事半功倍，如果是重課輕游戲，那么孩子將是機械式的受益者，而老師也將變成傳統的教書匠或是呆呆老師，將會離現代化新型教師越來越遠，越來越不被孩子喜歡不被家長所接納，教師的工作將是無味和不幸福的。其實幼兒的學習本身就是一種游戲，幼兒學習不是“教課”，不是機械地“灌輸”知識，而作為教師的我們，應創設豐富的教育環境，讓幼兒在學中玩，玩中學，探索中發現快樂和成果，循序漸進的促進各方面的發展。