第一篇：歸納性總結在梁內力圖畫法中的應用

歸納性總結在梁內力圖畫法中的應用

【摘 要】內力圖畫法是中職建筑力學課程的核心內容，目前高教版的《建筑力學》教材在講到內力圖的畫法時，例題解題方法是運用函數形式來畫圖。然而中職學生的基礎普遍不容樂觀，學生對于用數學中的函數等抽象概念來畫內力圖掌握起來有困難，需要歸納性總結來幫助學生進行內力圖畫法的學習。

【關鍵詞】建筑力學 梁內力圖畫法 歸納性總結

【中圖分類號】TP39 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0030-02

梁內力圖的畫法的重要性在于：學生只有能正確畫出了梁內力圖，才能掌握力學中彎矩 的計算，才能掌握核心課程《建筑結構》梁板柱鋼筋的配筋計算。它們之間存在如下遞進關系：內力圖的掌握──正確計算彎矩 ──掌握梁板柱中鋼筋截面面積的計算。目前由于目前中職學生數學和物理基礎不甚理想，對于運用函數形式來畫內力圖存在著不小的難度。針對目前的學生實際情況，為了讓學生更好的掌握此部分內容，專業教師必須對教學方法進行思考和創新。筆者經過多年的建筑力學一線課堂教學的實踐，運用歸納性總結進行內力圖畫法的教學，取得了較好的教學效果。

一、歸納性總結闡述

梁內力圖畫法歸納性總結：零──水平線──斜直線──曲線。梁的內力包括剪力和彎矩，所對應的梁的內力圖就是剪力圖和彎矩圖。此歸納性總結表明：如果梁的剪力圖是零，則梁的彎矩圖是水平線；如果梁的剪力圖是水平線，則梁的彎矩圖是斜直線；如果梁的剪力圖是斜直線，則梁的彎矩圖是曲線。這個特殊的遞進關系表明：學生在正確理解了梁內力圖之間關系和熟記相關原理的基礎上，梁內力圖的畫法可以從用函數形式畫圖的復雜性轉變為運用歸納性總結畫圖的簡易性。筆者近幾年運用了歸納性總結進行內力圖畫法的教學，受到學生良好反應，有效提高了學生內力圖畫法的正確性。

二、歸納性總結與傳統函數畫圖法的優勢對比

以下圖1懸臂梁AB為例，梁AB在自由端A點受集中力F的作用，試畫出該梁的剪力圖（V圖）和彎矩圖（M圖），并標明 所在的位置。

（一）方法一：按照教材上傳統的通過函數形式畫圖的教學方法：

1.列剪力方程和彎矩方程。以左端A為坐標原點，以梁軸為X軸，在距原點為X的截面處截取左段梁為研究對象，其受力圖如下圖2所示。由梁平衡條件可以列出列剪力方程和彎矩方程分別為

從以上例題可以看出：學生如由傳統函數形式來正確求解梁內力圖，就必須掌握函數的相關概念，運用數形結合的方法進行畫內力圖。

（二）方法二：運用歸納性總結簡單高效的畫梁內力圖

教材上對于受力圖畫法總結如下5點：

a在無荷載作用區，當剪力圖平行于x軸時，彎矩圖為斜直線。

b在均布荷載作用下的規律：荷載朝下，剪力圖往右降，彎矩圖往上凹。

c在集中力作用處，剪力圖突變，彎矩圖發生轉折。

d在集中力偶作用處彎矩圖線突變。

e在剪力為零的截面有彎矩的極值。

筆者從學生實際出發，根據多年的力學教學經驗，避免用學生不易理解的方法如函數形式來畫圖。巧妙地將上述羅列性的5點內容進一步升華，用歸納性語言進行總結，總結成簡單的具有遞進關系的9個字，即：

零──水平線──斜直線──曲線

利用這9個字的歸納性總結，形象地將復雜的函數畫內力圖的問題轉化為圖形轉化遞進的問題，極大地提高學生畫內力圖的正確性。

還是以圖1的例題為例：A點為自由端，學生不難判斷出自由端A點的剪力和彎矩都為0。學生根據生活的常識可以判斷出B點之處最容易發生破壞，所以B點的內力最大。

1.畫剪力圖

運用截面法先畫剪力圖時，從自由端A點出發到固定端B點之間，不論截面截到哪個位置，剪力V數值都是常數F。運用由剪力正負號的判別方法：左上右下為正（或截面上的剪力使截出的脫離體順時針轉動的趨勢為正，反之為負），可以直接正確判斷出剪力的正負號。

由上述剪力圖畫圖的歸納性總結不難得到如下結果：剪力符號為負號，剪力圖畫在X軸的下方，圖像是一條平行于X軸的水平線，數值大小為F（如圖5所示）

2.畫彎矩圖并運用“面積法”求解彎矩最大值

（1）確定彎矩圖畫的位置

學生在運用歸納性總結畫出剪力圖的基礎上，再去畫彎矩圖時完全可以依靠揭示剪力圖與彎矩圖關系的歸納性總結“零──水平線──斜直線──曲線”進行解題。

懸臂梁截面的受拉位置決定了彎矩圖畫在X軸的哪一側（X軸代表梁的軸線）。此梁在集中荷載F作用下梁的變形趨勢是向上凸，很明顯梁截面的受拉位置在梁的上部，也就是說梁的受拉區在X軸的上方，所以彎矩圖必然是畫在在X軸的上方。

（2）確定彎矩圖的圖形

因為剪力圖是一條水平線，學生根據歸納性總結在畫彎矩圖之前，根據歸納性總結就能想出該梁的彎矩圖的圖形──它應該是一條斜直線。如下圖所示自由端A點的彎矩值為0，固定端B點的彎矩值最大，再把A點和B點之間用斜直線連接起來就得到了正確的梁彎矩圖：長方形ABCD。（如下圖6所示）

（3）采用“面積法”彎矩求解最大值（如下圖6所示）

一找：找到需求解彎矩圖中數值最大的點為B點；

二定：定出對應剪力圖為從A點到 的B點為長方形ABCD；

三算：計算剪力圖中從A點到B點對應的長方形ABCD面積就為該梁彎矩最大值 =FL

三、教學效果分析

運用歸納性總結畫內力圖后，筆者選取15級的兩個平行班級作為研究對象，通過前后兩次畫內力圖的月賽進行統計分析，得到如下結果：

從上表中不難看出，運用歸納性總結畫內力圖后，學生掌握的此部分內容比率大幅度提升，15建2掌握內力圖畫法的從原來的30%上升到61%，15建3班從25%上升到53%；特別明顯的還有15建2沒有掌握的此部分內容的學生比例從25%下降到7%，15建3班此比例則從33%下降到9%。這明顯的一升一降的統計數據充分說明在畫內力圖中運用歸納性總結的優越性。

參考文獻：

[1]范繼昭.建筑力學.北京：高等教育出版社，2002.[2]譚立波.土木工程力學基礎.上海：華東師范大學出版社，2010.[3]王仁田，林宏劍.建筑力學與結構平法識圖[M].北京：高等教育出版社，2012.[4]楊含離.材料力學中內力圖的直接畫法[R].重慶：重慶工學院，2014.[5]趙淑云.快速繪制“內力圖”探討[J].運城高等專科學校學報.2012（05）

第二篇：幼兒總結在趣味閱讀活動中教師的支持性策略

幼兒總結在趣味閱讀活動中教師的支持性策略

趣味閱讀是運用多元的、趣味性濃的閱讀材料、閱讀形式、方法讓幼兒體驗閱讀的快樂，提高閱讀興趣，培養自主閱讀能力.目前國際國內早期閱讀活動中，普遍比較注重培養幼兒的閱讀習慣和閱讀能力，而忽略了閱讀的趣味性，我們過去開展的閱讀活動中，也把培養幼兒的閱讀習慣和閱讀能力進行了強化.然而通過一段時間的實驗，發現雖然孩子們的閱讀能力有很大提高，但是同樣也發現一部分幼兒對閱讀活動已不太感興趣.針對以上情況，本學期我們開展了“在趣味閱讀活動中教師的支持性策略研究活動”.通過活動，班級幼兒更加喜歡閱讀，他們自主的參與閱讀活動.一、情感體驗，支持幼兒積累詞語、句式、語言，大膽講述

體驗需要兒童將視覺、觸覺、聽覺、味覺與多種感覺真正投射進對象世界中，在心靈深處喚醒富有生命的、靈活性的、審美的情感.在開展趣味閱讀活動中，首先讓幼兒充分體驗作品情感，讓孩子們將閱讀內容與自己的現實生活聯系起來.如：在閱讀“捉笑的小妖精”這一活動中，孩子們變成了小妖精，變成了各種小動物，他們玩起了“小妖精捉笑”的體育游戲，當小妖精“哧溜”一聲拍到了“小動物”后，小動物就變成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.孩子們快樂的追逐，愉快的游戲.閱讀作品已溶入他們的游戲之中，成為他們生活經驗.當孩子們看到“捉笑的小妖精”這個作品中，他們都開心的叫起來“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.這時已不需要教師過多的指導，孩子們已經愉快的進入閱讀情境，專注的講述起來.由于他們在游戲中已積累了相應的詞語，因此在描述小動物的神態時，他們就能運用恰當的詞語進行描述，解決了閱讀障礙.因此講述輕松、愉快、也更生動了.二、生生互動的小組閱讀競賽活動，增加閱讀趣味，鼓勵幼兒大膽講述

小組閱讀比賽帶有強烈的競爭性，大班孩子們已有一定的競賽意識，在閱讀活動中，將這種競爭意識轉化成為激勵幼兒生生互動，小組互動的動力，增加閱讀的趣味性，激發幼兒主動閱讀、大膽講述.比如：在閱讀20__年《東方娃娃》第7—8期時，幼兒自由組成了哈比豬豬、米老鼠、唐老鴨和天線寶寶組，他們配戴上相應的標牌，自主商量討論決定小組閱讀內容，商量閱讀表現形式.老師為比賽準備了評比表，采用由幼兒、專家、老師共同評比的形式，激勵幼兒仔細的觀察，認真傾聽，大膽表現.天線寶寶組他們選擇了閱讀科學知識“眼睛”，他們以自我介紹的形式，生動、形象的介紹了有關眼睛的知識.哈比豬豬組他們表演了牛郎織女的故事，米老鼠派代表講述了膽小的鬼連載故事“鉆進空調里”，唐老鴨小組輪流講述了“積水的小巷”.在整個小組表現過程中，每當一組表現時，其他組的幼兒都非常認真的看著自己手上書中的相應內容，在其表現完以后，大膽的對其評價，最后孩子們還公正客觀的評出了當日的閱讀之星.這次活動以競賽的形式來增加閱讀的趣味性，孩子們的自主閱讀能力得到充分體現.三、小老師活動，提高了幼兒閱讀興趣，讓幼兒在輕松愉快的環境中大膽講述

老師這個稱號，在孩子們心中是非常神圣的，他們都有當小老師的欲望.讓孩子們當小老師幫助小朋友一起閱讀就增加了幼兒閱讀的趣味性，同時，在幼兒期，孩子們的語言表達能力還不夠完善，他們體驗到的情感不能完全用恰當的語言表達出來，因此就造成了一部分幼兒不敢開口講述的情況，于是我就在早期閱讀活動中，選擇了《東方娃娃》中的故事點心這種語言精煉、故事情節簡單，漢字較大的內容進行朗讀.先學會朗讀的孩子就可以去當小老師教其他幼兒朗讀.我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他們已經認識了很多漢字，因此學習朗讀很快，每次他們都非常積極的去當小老師，凡凡是個淘氣的小男孩，總喜歡自己玩自己的，但在“小老師”活動中，他卻非常認真的去當小老師，帶著小朋友認真的朗讀故事，博兒小朋友比較膽怯，平時不敢大膽表現，但在小老師活動中，他卻非常認真大膽的去帶著小朋友和他一起朗讀.在這個活動中，雖然當小老師成了孩子的興趣點，但是這個興趣點激發了孩子認真閱讀的愿望，促進了孩子自主閱讀的發展.同時活動是在幼兒之間交流，孩子們交往更自然，表現更大方，因此在這里全體小朋友都能大膽的講述.通過這個活動，不僅提高了幼兒閱讀講述能力，而且孩子們還認識了許多字寶寶，對漢字發生了深厚的興趣.四、自創圖書，豐富閱讀材料，激發幼兒閱讀講述興趣

班級孩子人已經有了很強的創作圖書的愿望，同時孩子們的動手能力非常強，全班幼兒都會正確的使用剪刀，為了滿足孩子們的愿望，增強閱讀的興趣，我們開展了自制圖畫書活動，于是在手工角里我為孩子們提供了剪刀、膠水和廢舊圖書，指導孩子們選擇恰當的畫面，剪貼成一個故事，制作成圖書，并根據故事內容取一個恰當的故事名字.如老虎追兔子、天使的愛、飛機場的故事、小貓等車、小象喂魚、去旅行、小鳥和云朵等等，而且孩子們結合故事內容根據自己生活經驗創編了有趣的故事.孩子們的故事雖然稚嫩但故事完整有時間、地點、人物、情節對話和結果，孩子們對自己創編的故事非常興奮，都爭先恐后的來為大家介紹自己的作品，極大的激發了幼兒的講述興趣興趣.五、親子演演演的活動，增加閱讀的趣味，支持幼兒大膽講述

孩子們和家人在一起的時候，是他們最愉快、最開心、最大膽的時候，有時他們不敢在幼兒園表現的東西，回到家里就毫無顧慮了.因此我充分的利用了家長資源開展親子演演演的活動，讓孩子和家長們一起表演早期閱讀作品.如：我們在幼兒園閱讀了老故事“牛郎織女”，在家長專刊中，我們要求家長讓孩子當編導，在家里帶家人一起表演這個故事，艾艾的媽媽說：“她在家里像模像樣的指揮他們，給他們分配角色，教他們對話，一家人開心極了，”

她說“我從中都受到啟發，把你們這些方法用到我們學校去（她是一位小學教師）”.親子閱讀具有濃濃的親情，家長、孩子都能在閱讀中體驗快樂、感受快樂.幼兒的年齡特點決定了他們對貼近生活的，具有游戲性的事物感興趣，因此我們早期閱讀活動的開展必須服合幼兒這一年齡特征，我們開展的趣味閱讀活動.豐富了幼兒生活經驗、情感體驗，投放了多元的閱讀材料，設計了有趣的閱讀活動形式、方法，讓幼兒感受到了閱讀的快樂.促進了幼兒自主閱讀能力的發展.

第三篇：幼兒總結在“三動”中培養“玩美”兒童

幼兒總結在“三動”中培養“玩美”兒童

《幼兒園教育指導綱要》堅持了幼兒園教育應“以游戲為基本活動”的思想，從教育教學的途徑與方法的角度指出了游戲的重要價值，進一步強調“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”.游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊涵著發展的需要和教育的契機.從美術本質來看，幼兒的美術活動與他們的游戲行為存在著本質的一致，即幼兒作為主體從活動中獲得愉悅與滿足，順應兒童天性的美術活動就是幼兒游戲的一部分.美術特色是我園辦園至今傳承和積淀下來的校園文化，目前，我園在研課題系__市教育科學“十二五”規劃立項課題“游戲化幼兒美術活動的實踐研究”，美術教學游戲化是一種創造性活動，它符合幼兒的天性，能滿足幼兒的心理需要，同時也符合學前教育的需求，是我們向幼兒實施素質教育的有力手段.因此，我們試圖以“以美術啟智、以美術育德、以美術養性、以美術創新”作為一直強調和追求的特色教育理念，注重于創設“美”的環境、培育“美”的團隊、追求“美”的課堂和采擷“美”的碩果，使游戲與美術活動緊密結合，激發幼兒創作的興趣，促進幼兒個性和諧全面發展.一、繪畫材料的游戲化，幼兒“樂動”

“探索的好奇與欲望是游戲之心臟.”換句話說，幼兒美術活動之源是探索的好奇和“人的本質力量”.隨著幼兒年齡的增長、涂鴉經驗的不斷豐富，強烈的好奇心會驅動幼兒嘗試運用各種工具材料進行美術活動，因此在材料的選擇和使用上我們要把握好以下幾點：

1.根據材料的特性一物一用.在印畫過程中能有效激發他們對美術創作活動的興趣，而拓印的效果是孩子們始料不及的.如：在開展小班美術活動《辣椒炒藕》中，老師就準備了一些蔬菜，教師出示青椒、蓮藕、胡蘿卜、筍等通過引導切開這些蔬菜，引導幼兒觀察它們的橫切面.在鼓勵幼兒蘸色印畫，當一盤盤蔬菜呈現的時候，孩子們感到驚奇和興奮，孩子們不僅體驗了樂，更加感受了美.2.根據活動的目標一物多用.生活中的許多材料都能被我們所用，我們在選擇的時候可以不妨從多方位考慮它的用途，看似簡單的材料卻能促進孩子某一方面能力的提高.如最常見的報紙我們就考慮到的易變形的特點，從培養幼兒撕、團、擰的技能目標出發，創設生活化的游戲場景，循序漸進的展開活動.一開始我們從撕入手，開展了“撕面條”的活動，引導幼兒大膽地用報紙撕面條；接著我們從團入手，開展了“報紙印花”的活動，幼兒嘗試用報紙拓印出美麗的花，感受印跡之美；除此以外，報紙還可以擰，引導幼兒擰成一根根的長條，沿著教師事先畫好的輪廓線黏貼，變成了一個個漂亮的創意相框.簡單的報紙經過不同的“加工”變成了既有創意又有情趣的作品.二、繪畫過程的游戲化，使幼兒“敢動”

1.以情境教學為主線貫穿活動過程.在美術活動中創設豐富的情境，是以情景為載體，以幼兒為中心，以經驗為基礎，以美術為手段來培養情感豐富，樂于探究，敢于創造.如中班美術活動《七星瓢蟲》中打破了傳統的教學方式，以全新的教育理念注入到活動之中，以情景貫穿于活動的始終，以游戲為活動的主線，以快樂體驗為幼兒情感發展的主要目標.以“參觀七星瓢蟲樂園——觀察七星瓢蟲外形特征——繪畫七星瓢蟲并送入七星瓢蟲樂園”為情景路線，孩子們在情景活動中積極參與，興趣盎然，同時賦予了快樂教學的理念，以“快樂的七星瓢蟲”為活動主題，并在活動中努力使幼兒獲得快樂的體驗，表現快樂的情緒.2.以兒歌示范為亮點突破教學難點.在開展美術活動中幫助幼兒理解操作要點，簡單自編的兒歌就能有效達到這個效果.如在大班美術活動《魚趣》的示范演示環節，教師運用簡單自編的兒歌在演示過程中慢慢講述“飛機飛過高山看到了白云，飛過花園，聞到了花香”等等，幼兒在教師語言的暗示下，不僅學會了用高高低低、大大小小的圓來表示飛機飛過的路線的形狀，而且還積累了創作中整體畫面構圖的初步經驗.三、評價作品的游戲化，使幼兒“善動”

1.評價語言的趣味性.游戲化的評價既能激發孩子作畫的熱情，又能作為教師的檢查手段.教師為達到自己所預設的教學目標，運用游戲化的互動評價，激起幼兒繼續參與畫畫的興趣.或者以與平行孩子的互動評價激發幼兒作畫興趣和自信心.針對小班幼兒的特點，我們采取富有童趣的評價方法，收到了意想不到的效果.如在“籬笆樂”活動最后，我讓“大灰狼”來檢查哪邊的籬笆歪了可以擠進來，哪邊的籬笆短了可以跳進來，從而指導幼兒馬上補插“籬笆”.這樣的評價既有趣，互動性又強，幼兒充滿了期待，提升了繪畫興趣.2.評價機會的公平化.德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”兒童美術創作表達的是兒童自我的思想情緒，屬于最原始的思維，這種思維惟兒童獨有.因此，教師對兒童創作進行評價的，要順應兒童的思維，給每個孩子評價的機會.如中班美術活動《美麗的花園》中，教師給每個孩子一只漂亮的蝴蝶，將蝴蝶貼在自己喜歡的花上.這樣的評價既特別，參與機會廣，尊重了每個孩子的想法，提高了幼兒的審美情趣.在教學探索的過程中我們發現，有效的游戲化教學是課程成功的一個重要前提.而美術活動是一項幼兒喜歡的藝術活動，也是有效培養幼兒觀察力、想象力和動手能力的良好途徑.我們在有目的、有意識、有計劃的培養下，幼兒在游戲化的美術教學中快樂成長，其想象力、觀察力、動手操作能力等都得到了很大的提高.我們在組織幼兒的美術教學活動時堅持做到了自由、輕松和開放，讓幼兒在充分體驗生活、參與實踐的過程中，真正做到“樂”動、“敢”動和“善”動，使幼兒成為“玩美”兒童.

第四篇：思維導圖在初中英語中考總復習中的應用

思維導圖在初中英語中考總復習中的應用

孫麗萍

復習課作為課程教學必不可少的組成部分，其主要目的是將已學知識中的重難點和零散的知識綜合起來，通過歸納、整合、深加工，從而形成清晰、全面、系統的知識結構，以促進學生對復習內容的記憶、理解、鞏固和深化。

然而，在初中英語中考復習課的教學過程中，教師們經常遭遇這樣的問題:許多學生對復習課不重視。有的認為“復習的內容已基本掌握，炒冷飯，浪費時間。”有的說“復習課一綜合，平時學的東西沒掌握好，容易顧此失彼。”究其原因，主要有:一是學生在復習課前的自主復習不夠，導致復習課無法達成查漏補缺的效能；二是學生的復習處于被動接受，導致課堂復習效率低下；三是學生平時自主鞏固學習不夠，導致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復習課現狀，在此我引入思維導圖進行教學實踐探索，在復習課上做了一些嘗試。

一、思維導圖理論概述

1.思維導圖的概念 思維導圖是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代發明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。如下圖:該思維導圖的中心話題是籃球，由此話題輻射出來，發散思維去思考籃球的歷史及發展，游戲的規則和它的流行程度，用歸類的方式幫助學習者更好地識記與此相關的信息。

2.思維導圖之所以適用于復習課，其理由如下:(一)利用“思維導圖”，增強復習課課前自我復習的效果，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，養成復習的好習慣。在復習課前以話題為線索，引導學生通過畫思維導圖，可激活原有知識，自主添加新知識，并且學會自我診斷該話題的最近發展區、學習目標及重難點，從而養成自主預習的好習慣。(二)利用“思維導圖”，提高復習課課中復習效率，高效實現詞匯句型復習，提高語言輸出能力，完善知識結構、語言技能。在復習課中，利用思維導圖進行小組合作學習，搭建平臺，幫助學生快速、高效地復習詞匯，并檢測學生預習和掌握情況。同時，借助思維導圖幫助學生有條理地進行充分的說的練習，從而為寫打下基礎。(三)利用“思維導圖”引導學生在復習課后進行知識鞏固與遷移，提高自主學習能力。在復習課后，讓學生完成重構思維導圖的作業，可以再次強化相應的“圖式”在學生腦海中的建立，根據艾賓諾斯遺忘曲線，當天再一次的思維導圖的繪畫，可以使學生及時鞏固當天所復習的內容，也有助于學生學會對所學知識的遷移。

二、案例描述

針對Music這一主題復習課的內容，可以圍繞音樂的類型、與音樂有關的單詞、音樂家、樂器等內容來展開，其中如何準確使用定語從句來描述一種喜歡的音樂是重難點。如果教師能夠引導學生借助思維導圖，圍繞這幾個方面去逐一突破，那么在遇到此類話題的語篇時就能輕而易舉的勾畫出文章的主題脈絡，甚至能夠自己獨立完成一個關于最喜歡的音樂家的小語段。以復習人教版新目標九年級第九單元為例，本節課的主要教學過程如下:(1)教師利用PPT課件播放不同音樂的旋律，激活學生頭腦中產生關于音樂知識點的聯想知識。(2)教師提出問題，學生圍繞問題展開聯想。問題如下:What kind of music do you know? What kind of music do you like best ? Why do you like it?同時給出關鍵詞 music，lyrics，musician，song等，這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。教學實踐證明，通過思維導圖，學生對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯系，使得單詞的記憶從以往的以“個”為單位轉變為“組”“塊”為單位。極大地提高了短時記憶和長時記憶的效果。在本節課中，通過這樣的方式，學生能夠迅速從自己的已知知識中提取出關于音樂的單詞量，復習效率大大提高。如下圖：

三、啟示和思考

思維導圖在復習課后的知識點輸出環節該如何使用?能否有效幫助學生提升寫作能力? 為此，我在另一個關于Festival的復習教學中，繼續進行了思維導圖的實踐和研究，找到了一些恰當運用思維導圖提高學生有效輸出的一些辦法。1.利用課本關于Halloween的聽力，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹這個西方重要的節日；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生在小組內進行交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述聽力內容。2.學生根據自己理解聽力后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是:教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充；學生根據自己的思維導圖提出與聽力相關的問題，其他學生回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以采用小組競賽的方式進行。3.復習鞏固，輸出語言。學生根據自己的思維導圖復述課文，可以復述全文，也可以復述片段，根據自己的能力和興趣復述。提出關鍵詞，回家制作一張自己感興趣的節日思維導圖，并最后在全班進行復述，并寫成一篇小作文。本節課結束前，教師引導學生觀察板書內容，了解思維導圖的制作方法，以及在談論節日話題時可能會涉及的內容；最后，教師用課件向學生呈現利用MindMap軟件制作的思維導圖，向學生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學生進行嘗試，來制作一張關于自己的思維導圖。

結束語：寓思維導圖于復習課中，有助于明確復習知識點之間的內在聯系，幫助學生更好地理解和整合知識，促進學生知識系統化，提高學生總結、歸納、整合的能力。因此，在初中英語復習課教學中，教師要巧妙地運用思維導圖，將復習內容結構化、直觀化，幫助學生加深對知識的理解，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，提高復習課的教學效果。當然，思維導圖在初中英語復習教學中的運用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在英語復習課教學中將大有可為。

《景博教育》2015年第二期

第五篇：思維導圖教學中應用心得體會

思維導圖教學中應用心得體會

思維導圖教學中應用心得體會1

英語短文寫作對于大多數初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學生寫作文時要有篇章架構能力。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學生對英語寫作產生了畏懼感，這對學生的英語學習很不利。將思維導圖應用到英語寫作上，可以使學生的寫作構架清晰，篇章意識加強。

通過這樣的思維導圖，學生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導學生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導圖出來了。難道不覺得這就是提高學生英語寫作能力的好方法嗎？

同時，還可以指導學生進行寫作思維導圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據自己的理解，畫出思維導圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養了學生的觀察力、概括力，同時還培養了學生的合作能力。

運用思維導圖串聯英語課堂所學內容

教師可以通過如下的思維導圖幫助學生建立本單元的知識樹，串聯相關的知識，使學生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學生學得既輕松又饒有興趣。

總之，思維導圖是一種直觀教學方法。作為課堂輔助教學手段，它能有效地幫助教師完成教學任務，改善教學效果。對于教師來說思維導圖是教學技能和策略，是每一位教師都應掌握的并能熟練應用于教學實踐中；對于學生而言，思維導圖能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，勾勒文章結構，從而整體上把握作者思路和梳理關鍵信息，更好地理解和學習英語，進而提高學生的自學能力、創造性思維能力和團結合作能力。教師在教學過程中應有意識地把思維導圖運用到教學的各個環節，發揮其最佳功效。

思維導圖教學中應用心得體會2

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導圖構建語法知識網絡

在英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三、運用思維導圖加強合作會話

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創作，教學效果會更好。

四、實踐反思

1、注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2、注意發揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

思維導圖教學中應用心得體會3

在新課標的要求下，初中英語課程教學特別強調學生的學習興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學習方式。

學生在學習英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學習的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學習過程中戰勝這一攔路虎，便成為初中英語教學首要解決的問題。

思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現，是一種將思維以及知識結構圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學生的關注焦點集中在圖形上。思維導圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學習、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學生大腦的無限潛能。

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學中運用思維導圖是十分明智的選擇。

首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺形式和語言形式呈現出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時，也幫助學生梳理英語學習內容，篩除出雜亂信息，保留重要內容，加速學生思維的產生，當然，也幫助學生將新舊知識進行融合；

其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經是一個發散的網狀神經元，所以，大腦思維也跟著呈現出發散的網狀圖像，而人的記憶是通過這一系統機能來進行的，初中生學習英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經驗中去，初中生此時運用思維導圖，就可以對所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯系進行不斷地思考和總結，對其進行辨析和深入理解；

最后，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。由于人的思維過程具有創造性，所以，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

思維導圖在初中英語教學中的具體運用運用思維導圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯想。例如：在教學新目標英語七年級下冊U9 What does he look like？第一課時有關外貌的英語單詞時，可以按照從頭發、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導圖如圖1。

這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

運用思維導圖提高學生英語閱讀水平

通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導致學生忽視了閱讀內容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學生的心理發展正處于形象思維階段，運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學習英語九年級上冊M12 Polluion一文時，文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學生系統地理解課文，教師可以根據本文Polluion這一核心問題進行的思維導圖：通過思維導圖，學生可以把文中相關的知識點串聯起來形成一幅知識網絡圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，從整體上把握整個故事的發展及其所要揭示的深層意義。

思維導圖教學中應用心得體會4

被譽為千年巨腦的達芬奇、20世紀最偉大創造天才愛因斯坦、萬有引力定律發現者牛頓、諾貝爾化學物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號和連線構成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個個新穎原創思想和偉大發明產生的過程。科學研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。英國著名心理學家東尼·博贊在此基礎上，于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

一、什么是思維導圖？

思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過程。

思維導圖主要是借助可視化手段促進靈感的產生和創造性思維的形成。

思維導圖是放射性思維的的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。

思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，能發揮人腦整體功能。

二、思維導圖繪制

1準備

沒有畫上線條的空白紙張。

●彩色水筆和鉛筆。

●你的大腦。

●你的想象！

2繪制七個步驟

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

6．在每條線上使用一個關鍵詞。

7．自始至終使用圖形。

繪制思維導圖注意事項

1）布局合理，層次分明

（2）條理順序，使用數字（3）圖形簡潔，清楚易懂

（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好

三、思維導圖的優勢：

1．可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。

2．利用關鍵詞學習，讓學習者把主要精力集中在關鍵的知識點上，節省了寶貴的學習時間。幫助學生做積極的傾聽者，引導學生學會關鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統的整合知識，融會貫通；發展創造性思維和創新能力。

3．思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。能夠將新舊知識結合起來，把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，建立新舊知識之間的聯系。

四、思維導圖與語文學科

語文教學中用思維導圖，最基本的可以利用對文章內容結構的理解，形成結構圖，用我的話來說就是關鍵詞的結構圖（也是思維導圖的形式）。通過對結構的挖掘，加強對文章內容的理解和分析，也是主動學習的一個好方法。對于學生來說會找出不同的關鍵詞，形成不同的結構圖，這對學生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的.結構圖，也是思想的一種碰撞！

1思維導圖與閱讀教學

例如：古詩《牧童》的思維導圖

2思維導圖與單元備課

阿父親和母親背誦積累的看法1個多音字拓展學習謹慎糟糕歧途謄豪謹詞難寫字學會看病句混亂安頓疾步布滿破爛不堪不論發生什么，我總會跟你在一起！詞句17地震中的父與子精彩極了和糟糕透了想啥寫啥挨塞失魂落魄震耳欲聾掃視極其疲憊拓展學習18慈母情深精讀課文閱讀課文單元回顧2個多音字重點詞描寫母親的段重點句拓展學習六單元親情漢語園地詞語盤點日積月累注意什么愛的名言背誦積累聽力訓練媽媽的愛口語交際父母的愛作文提示寫話爸爸媽媽參考例文聽后判斷聽后交流說話提示說一說參考例話

3思維導圖與綜合性學習

閱讀材料贊漢字一字值萬金漢字的演變字迷七則倉頡造字我愛你，漢字有趣的諧音甲骨文的發現有趣的漢字漢字的來源學習提示遨游漢字王國學習建議整體策劃收集資料成果展示

總之，讓思維導圖與我們的語文教學牽手，我們語文學習將奇妙無窮，也將精彩紛呈。學生的思維一定會得到提升。讓我們為孩子插上一雙飛翔的翅膀。

思維導圖教學中應用心得體會5

思維導圖，就是運用集中與發散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：

（1）創造性，發揮人右腦的創造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。

（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。

二、思維導圖的運用

思維導圖是一個不斷在發展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1。筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2。溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3。小組學習：小組共同創作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4。展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5。計劃：設計思維導圖時，是環繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

三、思維導圖與英語學習

本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：

1。利用思維導圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。

2。提高學生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。

3。提高學生的英語寫作水平

將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏。思維導圖及其在英語教學中的應用[J]。外語電化教學，20××（1）：36—41。

[2]王昀，董華。思維導圖在英語教學中的應用[J]。邊疆經濟與文化，20××（3）：128—129。

[3]柴紹明，丁美榮。計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J]。中國教育技術裝備，20××（8）：7—14。

思維導圖教學中應用心得體會6

思維導圖，就是運用集中與發散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：

（1）創造性，發揮人右腦的創造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。

（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。

二、思維導圖的運用

思維導圖是一個不斷在發展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1.筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學習：小組共同創作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4.展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設計思維導圖時，是環繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

三、思維導圖與英語學習

本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：

1.利用思維導圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。

2.提高學生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。

3.提高學生的英語寫作水平

將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，20××（1）：36-41.

[2]王昀，董華.思維導圖在英語教學中的應用[J].邊疆經濟與文化，20××（3）：128-129.

[3]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J].中國教育技術裝備，20××（8）：7-14.