第一篇：小學英語教學中西方文化意識的培養(yǎng)和滲透(黃冬梅)

小學英語教學中西方 文化意識的培養(yǎng)和滲透

單 位：上高縣泗溪中心小學 姓 名：黃冬梅 聯(lián)系電話：*** 小學英語教學中西方文化意識的培養(yǎng)和滲透

【內(nèi)容摘要】

英語教學是語言教學，離不開文化教育。教師應注重文化知識的傳授，樹立文化意識。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言。

一、創(chuàng)設環(huán)境，營造文化氛圍。適當?shù)恼Z言文化環(huán)境可以給學生提供良好的機會，使他們充分運用語言技能，提高口頭表達，書面表達及綜合運用語言的能力。

二、活用教材內(nèi)容，滲透文化。在小學英語教學中，滲透一些有趣的跨國文化、風土人情，由此獲得的認知、情感必將遷移到以后的英語學習當中。

三、融入節(jié)日文化，體驗文化差異 教師可以巧借節(jié)日話題，介紹相關的背景文化，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，讓學生真實直觀地感受外國文化?！菊摹?/p>

?語言與文化唇齒相依?。文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之

一、兩者交叉滲透。人們在用語言交流思想、交換信息、表達情感時不可能脫離所處的社會環(huán)境，交際中一定會折射和反映出一定的社會文化，這便是語言的文化功能和文化內(nèi)涵。

美國語言學家薩皮爾曾說過：?語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。?英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。《英語課程標準》對現(xiàn)代英語教學提出了新要求:?幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。?它告訴我們不能單純的進行語言教學，應注重文化知識的傳授，樹立文化意識。文化意識的培養(yǎng)主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化交際能力的培養(yǎng)。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余。

在小學英語教學中，如何才能在實施教學的同時培養(yǎng)學生的跨文化意識，增加學生對異國文化的認識呢？筆者認為可以通過以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設環(huán)境，營造文化氛圍

目前我國英語教學所面臨的最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。實踐證明，為學生的語言學習創(chuàng)造良好的內(nèi)外條件，加強文化意識的滲透是提高語言水平的必要途徑。適當?shù)恼Z言文化環(huán)境可以給學生提供良好的機會，使他們充分運用語言技能，提高口頭表達，書面表達及綜合運用語言的能力。

學校的宣傳欄和班級黑板報可以開辟英語學習園地，介紹日常英語習慣用語和名言名句，通過飽含著智慧的名人名言，弘揚校園文化，使學生能夠潛移默化地接受著中西方文化的熏陶。利用校園英語廣播營造濃厚的英語環(huán)境。班級還可以創(chuàng)設雙語班風，給學生以無聲的熏陶和感染，為學生營造出良好的語言學習環(huán)境。

教師應盡量給學生營造具有濃郁西方文化氛圍的環(huán)境，使學生感悟多元文化。在教室的四周貼上富有英美文化氣息的招貼畫，如麥當勞的快餐廣告畫，動畫人物Micky Mouse，《Daily life》的海報??時常更換這些圖片，開拓學生視野，增強對文化概念的理解。

在課堂上，教師應盡量運用英語組織課堂教學，播放孩子們喜愛的英語歌曲，創(chuàng)造模擬英語真實情景的口語活動，充分利用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡資源，給學生呈現(xiàn)一個多姿多彩的英語世界；創(chuàng)編一些國外孩子經(jīng)常玩耍的游戲，如Bingo，填字游戲，猜謎等，能夠吸引學生參與，讓學生感受外國人的思維方式。學生在英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英語，有利于培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

（二）結合教材，滲透文化

有一位西方教育家說過這么一句話：?Tell me I will forget.Show me I may remember.Involve me I will understand.?在小學英語教學中，滲透一些有趣的跨國文化、風土人情，最為小學生所接受。由此獲得的認知、情感必將遷移到以后的英語學習中去，這將產(chǎn)生不可低估的作用。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們得體的傳遞和接受信息，從濃烈的文化氛圍中習得語言知識和語用能力，教師應精心設計教學活動，使文化滲透的形式多種多樣，豐富多彩，以追求教學效益的最優(yōu)化。在小學英語教材中有許多關于英語國家文化的內(nèi)容，我們一定要結合課文進行教學，要求學生注意比較英美文化與中國文化的異同，從而學會準確地運用英語進行交流。

1）在詞匯教學中滲透 英語詞匯在長期使用中，積累了豐富的文化涵義。教師在詞匯教學中可以為學生介紹其相關背景知識，以便真正了解其內(nèi)涵。如在教授顏色一課時，教師可以講解中英方文化對?顏色?的不同運用。如中文里的?黑?與英文里的?black?雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的?鼻青臉腫?在英文中是用?You have got a black eye.?來表示，?紅茶?的英文是?black tea?而非?red tea?；?green?在英文里還可以用來表示無經(jīng)驗、不成熟；?blue?一詞則表示?傷心、難過?的意思。通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受中文母語影響造成的語言誤用。

2）在課文教學中滲透 小學英語課文的主要內(nèi)容是圍繞英語交際活動來展開的，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出中西方文化的差異，在教學中，教師可以根據(jù)課本和小學生的好奇、好動、好模仿等生理、心理特點，創(chuàng)設條件，為學生設置相應的語言環(huán)境，給他們提供?舞臺?，讓他們開展角色表演，讓學生在?真實?的環(huán)境中進行語言的運用。在教學?How old are you??時，我告訴學生，在中國詢問年齡很平常，但在國外問女士年齡時，她們會婉轉地回答道：?Sorry, it’s a secrect.?因為在西方，人們很注重隱私。西方人認為年齡、收入、去向等屬于個人隱私，他們是不愿意以這些內(nèi)容為話題的。在學習了?food?后，我讓學生表演Go to the KFC，組織學生進行一次中西方食品展與?品嘗?。讓學生理解由于西方人過著快節(jié)奏的生活，導致快餐盛行，和中國人觀念中的‘民以食為天’截然不同。又如我在教學Happy Birthday時，讓學生擔任售貨員和顧客，模擬購買生日禮物：?Can I help you？Yes, I want a toy car for my friends.Today is his birthday.Do you like this one? Good.How much is it？Ten yuan，please.?之后一起到小壽星?家?過生日，大家齊唱?Happy Birthday?，歡度生日派對！

?運用?是語言在?真實世界的排演。?教材中還有很多教學活動能夠讓學生去參與、體驗西方文化，如祝賀、寫信、去醫(yī)院、講故事、旅游等等。教師還可以讓學生聽錄音，看短片，觀看錄影碟，讓他們模仿原汁原味的語音語調(diào)，咀嚼其中的文化知識。迪斯尼英語動畫碟?Magic English?深受學生歡迎，孩子們樂于模仿，個個躍躍欲試！學生還可以自編短劇進行表演，表演時，學生可以從細節(jié)了解西方文化知識，如打電話、日常交流（談論天氣）、西餐用餐禮儀（刀叉用法，食品種類，上菜順序等）等等。通過?角色扮演?，小學生可以初步提高結合社會文化恰當使用語言的意識，提高文化敏感性。

3）在歌聲中滲透 英語中有許多曲調(diào)優(yōu)美，語言幽默的歌曲。根據(jù)孩子的年齡特點，精心挑選有趣的兒歌，符合他們的身心發(fā)展。讓學生在學習唱歌、學習語言的同時，感受西方文化。例如教授童謠?I’ve got a dog.You’ve got a cat.He’s got a duck.There in the lake.?，我讓學生分組輪唱，并改編歌詞，節(jié)奏逐漸加快，同學們唱得開心，玩得愉快。還有些兒歌很好地體現(xiàn)了英語國家的文化特征，如在學習關于London一課時，我讓學生演唱歌曲?London Bridge is falling down?，描寫倫敦大橋正在倒下，人們奔走相告的情景，將他們?nèi)谌胗⒄Z教學之中，讓學生在輕松愉快中學到語言，并感受到語言的文化內(nèi)涵，何樂而不為?

（三）對比中西節(jié)日，體驗文化差異

中國和英語國家的文化差異還表現(xiàn)在節(jié)日方面，除中國和英語國家共同的節(jié)日（如New Year’s Day）外，雙方還各有自己獨特的節(jié)日，中國有Spring Festival，the Dragon Boat Day，Mid—Autumn Day等；英語國家有Valentine＇s Day，Easter，April Fool＇s Day，Mother＇s Day，Thanks Giving Day和Christmas Day等。因此，文化意識的培養(yǎng)是小學英語教學的一項重要內(nèi)容。教師可以巧借節(jié)日話題，介紹相關的背景文化，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，讓學生真實直觀地感受外國文化。

我在教學一些西方節(jié)日如Thanksgiving Day, Christmas, Easter時，事先讓學生自己去尋找有關節(jié)日文化、習俗等方面的資料。然后在教學過程中，讓學生先介紹一下與節(jié)日有關的背景知識，如節(jié)日來歷、節(jié)日吉祥物以及與節(jié)日活動等。最后由我進行總結補充。學生在尋找、交流的過程中，不僅了解了有關的文化內(nèi)容，并且有了一定的情感體驗。

在西方國家，孩子最喜歡的節(jié)日就是萬圣節(jié)Halloween(即西方的鬼節(jié))。談到鬼，我們的第一感覺就是陰森森、凄慘慘，令人毛骨悚然！但提到西方國家的鬼節(jié)，孩子們卻精神大增！10月31日，是傳說中去世的人回家的日子，那天各家各戶都在門前放置用南瓜做成的燈籠為鬼魂引路，模樣恐怖，孩子們裝扮成各種各樣的妖魔鬼怪，挨家挨戶敲門乞討。他們對主人說：?Trick or treat??意思是：?款待還是惡作?。?主人將早已準備好的糖果、糕點送給孩子們。鬼節(jié)是如此的有趣、令人不可思議，孩子們盼望著下一個Halloween的到來。

每年12月，我校都開展以?Happy English!Happy Christmas!?為主題的口語交流活動，使孩子們在學習語言的同時感受中西方不同的節(jié)日文化。教師可以要求學生自編短劇來反映中西方人是如何度過自己的重大節(jié)日的。如選擇Christmas的同學，編排了裝飾圣誕樹，圣誕老人送圣誕卡片和圣誕禮物，吃火雞、唱圣誕歌的場景；選擇spring Festival的同學編排了全家包餃子，放煙花，收壓歲錢的場景。學生們在活動過程中相互協(xié)作，精心編排設計，惟妙惟肖的表演令人忍俊不禁！孩子們在笑聲中加深了對西方不同節(jié)日文化的了解和認識，激活了他們的創(chuàng)新和參與意識，提高了學習英語、了解英語文化的興趣。

總之，在小學英語教學中接觸和了解英語國家文化，有益于對英語的理解和使用，有益于培養(yǎng)世界意識，加深對語言本身的掌握和運用，只有讓語言插上文化的翅膀，才能使學生飛得更高，飛得更遠！

第二篇：淺談小學英語教學中如何滲透文化意識

淺談小學英語教學中如何滲透文化意識

桂林市榕湖小學 鄒琳

內(nèi)容摘要：

英語教學是語言教學，離不開文化教育。教師應注重文化知識的傳授，樹立文化意識。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言。

（一）創(chuàng)設環(huán)境，營造文化氛圍。適當?shù)恼Z言文化環(huán)境可以給學生提供良好的機會，使他們充分運用語言技能，提高口頭表達，書面表達及綜合運用語言的能力。

（二）活用教材內(nèi)容，滲透文化。在小學英語教學中，滲透一些有趣的跨國文化、風土人情，由此獲得的認知、情感必將遷移到以后的英語學習當中。

（三）融入節(jié)日文化，體驗文化差異

教師可以巧借節(jié)日話題，介紹相關的背景文化，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，讓學生真實直觀地感受外國文化。

“語言與文化唇齒相依”，文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。人們在用語言交流思想、交換信息、表達情感時不可能脫離所處的社會環(huán)境，交際中一定會折射和反映出一定的社會文化，這便是語言的文化功能和文化內(nèi)涵。

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！庇⒄Z教學是語言教學，當然離不開文化教育?！队⒄Z課程標準》對現(xiàn)代英語教學提出了新要求:“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”它告訴我們不能單純的進行語言教學，應注重文化知識的傳授，樹立文化意識。文化意識的培養(yǎng)主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化交際能力的培養(yǎng)。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余。

在小學英語教學中，如何才能在實施教學的同時培養(yǎng)學生的跨文化意識，增加學生對異國文化的認識呢？筆者認為可以通過以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設環(huán)境，營造文化氛圍

目前我國英語教學所面臨的最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。實踐證明，為學生的語言學習創(chuàng)造良好的內(nèi)外條件，加強文

化意識的滲透是提高語言水平的必要途徑。適當?shù)恼Z言文化環(huán)境可以給學生提供良好的機會，使他們充分運用語言技能，提高口頭表達，書面表達及綜合運用語言的能力。

學校的宣傳欄和班級黑板報可以開辟英語學習園地，介紹日常英語習慣用語和名言名句，通過飽含著智慧的名人名言，弘揚校園文化，使學生能夠潛移默化地接受著中西方文化的熏陶。利用校園英語廣播營造濃厚的英語環(huán)境。班級還可以創(chuàng)設雙語班風，給學生以無聲的熏陶和感染，為學生營造出良好的語言學習環(huán)境。

教師應盡量給學生營造具有濃郁西方文化氛圍的環(huán)境，使學生感悟多元文化。在教室的四周貼上富有英美文化氣息的招貼畫，如麥當勞的快餐廣告畫，動畫人物Micky Mouse，《Daily life》的海報??時常更換這些圖片，開拓學生視野，增強對文化概念的理解。在課堂上，教師應盡量運用英語組織課堂教學，播放孩子們喜愛的英語歌曲，創(chuàng)造模擬英語真實情景的口語活動，充分利用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡資源，給學生呈現(xiàn)一個多姿多彩的英語世界；創(chuàng)編一些國外孩子經(jīng)常玩耍的游戲，如Bingo，填字游戲，猜謎等，能夠吸引學生參與，讓學生感受外國人的思維方式。學生在英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英語，有利于培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

（二）結合教材，滲透文化

有一位西方教育家說過這么一句話：“Tell me I will forget.Show me I may remember.Involve me I will understand.”在小學英語教學中，滲透一些有趣的跨國文化、風土人情，最為小學生所接受。由此獲得的認知、情感必將遷移到以后的英語學習中去，這將產(chǎn)生不可低估的作用。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們得體的傳遞和接受信息，從濃烈的文化氛圍中習得語言知識和語用能力，教師應精心設計教學活動，使文化滲透的形式多種多樣，豐富多彩，以追求教學效益的最優(yōu)化。在小學英語教材中有許多關于英語國家文化的內(nèi)容，我們一定要結合課文進行教學，要求學生注意比較英美文化與中國文化的異同，從而學會準確地運用英語進行交流。

1）在詞匯教學中滲透

英語詞匯在長期使用中，積累了豐富的文化涵義。教師在詞匯教學中可以為學生介紹其相關背景知識，以便真正了解其內(nèi)涵。如在教授顏色一課時，教師可以講解中英方文化對“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來表示，“紅茶”的英文是“black tea”而非“red tea”；“green”在英文里還可以用來表示無經(jīng)驗、不成

熟；“blue”一詞則表示“傷心、難過”的意思。通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受中文母語影響造成的語言誤用。

2）在課文教學中滲透

小學英語課文的主要內(nèi)容是圍繞英語交際活動來展開的，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出中西方文化的差異，在教學中，教師可以根據(jù)課本和小學生的好奇、好動、好模仿等生理、心理特點，創(chuàng)設條件，為學生設置相應的語言環(huán)境，給他們提供“舞臺”，讓他們開展角色表演，讓學生在“真實”的環(huán)境中進行語言的運用。

在教學“How old are you?”時，我告訴學生，在中國詢問年齡很平常，但在國外問女士年齡時，她們會婉轉地回答道：“Sorry, it’s a secrect.”因為在西方，人們很注重隱私。西方人認為年齡、收入、去向等屬于個人隱私，他們是不愿意以這些內(nèi)容為話題的。在學習了“food”后，我讓學生表演Go to the KFC，組織學生進行一次中西方食品展與“品嘗“。讓學生理解由于西方人過著快節(jié)奏的生活，導致快餐盛行，和中國人觀念中的‘民以食為天’截然不同。又如我在教學Happy Birthday時，讓學生擔任售貨員和顧客，模擬購買生日禮物：“Can I help you？Yes, I want a toy car for my friends.Today is his birthday.Do you like this one? Good.How much is it？Ten yuan，please.”之后一起到小壽星“家”過生日，大家齊唱“Happy Birthday”，歡度生日派對！

“運用”是語言在“真實世界的排演。”教材中還有很多教學活動能夠讓學生去參與、體驗西方文化，如祝賀、寫信、去醫(yī)院、講故事、旅游等等。教師還可以讓學生聽錄音，看短片，觀看錄影碟，讓他們模仿原汁原味的語音語調(diào)，咀嚼其中的文化知識。迪斯尼英語動畫碟“Magic English”深受學生歡迎，孩子們樂于模仿，個個躍躍欲試！學生還可以自編短劇進行表演，表演時，學生可以從細節(jié)了解西方文化知識，如打電話、日常交流（談論天氣）、西餐用餐禮儀（刀叉用法，食品種類，上菜順序等）等等。通過“角色扮演”，小學生可以初步提高結合社會文化恰當使用語言的意識，提高文化敏感性。

3）在歌聲中滲透

英語中有許多曲調(diào)優(yōu)美，語言幽默的歌曲。根據(jù)孩子的年齡特點，精心挑選有趣的兒歌，符合他們的身心發(fā)展。讓學生在學習唱歌、學習語言的同時，感受西方文化。例如教授童謠“I’ve got a dog.You’ve got a cat.He’s got a duck.There in the lake.”，我讓學生分組輪唱，并改編歌詞，節(jié)奏逐漸加快，同學們唱得開心，玩得愉快。還有些兒歌很好地體現(xiàn)了英語國家的文化特征，如在學習關于London一課時，我讓學生演唱歌曲“London Bridge is falling down”，描寫倫敦大橋正在倒下，人們奔走相告的情景，將他們?nèi)谌胗⒄Z教學之中，讓學生在輕松愉快中學到語言，并感受到語言的文化內(nèi)涵，何樂而不為?

（三）對比中西節(jié)日，體驗文化差異

中國和英語國家的文化差異還表現(xiàn)在節(jié)日方面，除中國和英語國家共同的節(jié)日（如New Year’s Day）外，雙方還各有自己獨特的節(jié)日，中國有Spring Festival，the Dragon Boat Day，Mid—Autumn Day等；英語國家有Valentine＇s Day，Easter，April Fool＇s Day，Mother＇s Day，Thanks Giving Day和Christmas Day等。因此，文化意識的培養(yǎng)是小學英語教學的一項重要內(nèi)容。教師可以巧借節(jié)日話題，介紹相關的背景文化，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，讓學生真實直觀地感受外國文化。

我在教學一些西方節(jié)日如Thanksgiving Day, Christmas, Easter時，事先讓學生自己去尋找有關節(jié)日文化、習俗等方面的資料。然后在教學過程中，讓學生先介紹一下與節(jié)日有關的背景知識，如節(jié)日來歷、節(jié)日吉祥物以及與節(jié)日活動等。最后由我進行總結補充。學生在尋找、交流的過程中，不僅了解了有關的文化內(nèi)容，并且有了一定的情感體驗。

在西方國家，孩子最喜歡的節(jié)日就是萬圣節(jié)Halloween(即西方的鬼節(jié))。談到鬼，我們的第一感覺就是陰森森、凄慘慘，令人毛骨悚然！但提到西方國家的鬼節(jié)，孩子們卻精神大增！10月31日，是傳說中去世的人回家的日子，那天各家各戶都在門前放置用南瓜做成的燈籠為鬼魂引路，模樣恐怖，孩子們裝扮成各種各樣的妖魔鬼怪，挨家挨戶敲門乞討。他們對主人說：“Trick or treat?”意思是：“款待還是惡作??？”主人將早已準備好的糖果、糕點送給孩子們。鬼節(jié)是如此的有趣、令人不可思議，孩子們盼望著下一個Halloween的到來。

每年12月，我校都開展以“Happy English!Happy Christmas!”為主題的口語交流活動，使孩子們在學習語言的同時感受中西方不同的節(jié)日文化。教師可以要求學生自編短劇來反映中西方人是如何度過自己的重大節(jié)日的。如選擇Christmas的同學，編排了裝飾圣誕樹，圣誕老人送圣誕卡片和圣誕禮物，吃火雞、唱圣誕歌的場景；選擇spring Festival的同學編排了全家包餃子，放煙花，收壓歲錢的場景。學生們在活動過程中相互協(xié)作，精心編排設計，惟妙惟肖的表演令人忍俊不禁！孩子們在笑聲中加深了對西方不同節(jié)日文化的了解和認識，激活了他們的創(chuàng)新和參與意識，提高了學習英語、了解英語文化的興趣。

總之，在小學英語教學中接觸和了解英語國家文化，有益于對英語的理解和使用，有益于培養(yǎng)世界意識，加深對語言本身的掌握和運用，只有讓語言插上文化的翅膀，才能使學生飛得更高，飛得更遠！

第三篇：小學英語教學中的文化意識培養(yǎng)

淺談小學英語教學中的文化意識培養(yǎng)

靖江市城南辦事處中心小學 周銳 *** 【摘要】本文從三個方面就小學英語教學中如何滲透文化意識提出了自己的看法，如在學習餐具時引入西餐的餐具擺放，在教學食物單詞時，比較中西方飲食習慣差異等。

【關鍵詞】跨文化意識 文化意識培養(yǎng)

語言與文化是密不可分的，語言作為文化的一個重要組成部分，是文化的反映。外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。英語教學中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響學生運用英語進行交際的能力。發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的，語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。文化教育是實現(xiàn)運用語言進行交際的關鍵，在傳授語言知識的同時，滲透文化教育，可以培養(yǎng)學生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力。但在傳統(tǒng)的英語教學中，教師比較注重語言的外在形式和語法結構，即培養(yǎng)學生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是對語言文化差異的體會和理解，致使學生不知道在何種場合下該說什么話，從而限制了學生的語言交際能力。另一方面，加深對英語文化的了解與理解，有利于學生更好地認識本國文化，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)。

《英語課程標準》中，對二級的文化意識分級目標具體為： 1.知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語； 2.對一般的贊揚、請求等做出適當?shù)姆磻?3.知道國際上最重要的文娛和體育活動； 4.知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱； 5.知道主要英語國家的首都和國旗；

6.了解世界上主要國家的重要標志物，如英國的大本鐘等； 7.了解英語國家中最重要的節(jié)假日。

根據(jù)以上教學目標，結合學生實際情況，我在小學英語教學實踐中進行了一些嘗試，加強了學生在語言學習過程中的文化意識培養(yǎng)。

一、在教學內(nèi)容中滲入文化意識的培養(yǎng) 語言是文化的一個重要組成部分。在小學英語教學中，英美文化滲透在教學的每一個章節(jié)中，學習英語就是包括了學習和了解與語言有關的風土人情、文化習俗和生活特點，以飲食為例：中國人的主食為米飯類，因此習慣用筷子、碗和湯勺；而英美國家的人們愛吃牛肉、雞肉、鴨肉、羊肉等，通常用盤子、叉子和刀。于是我在教學內(nèi)容中主意滲透語言的文化背景，幫助學生了解中西方文化差異，如在3B Unit7 At a snack bar中，教學內(nèi)容為食品類單詞（rice、fish、beef、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger）和句型what would you like? How about……? 教師先向學生介紹一下中西方在用餐方面的不同之處，再出示兩個分別代表中西方國家的人物圖片，引導學生猜測他們晚飯分別吃什么。最后，由教師進行個人小結: I’m Chinese.I’d like some rice, some fish, some vegetables and some soup.I’m English.I’d like some hamburgers, some chicken and juice.After dinner, I’d like some dessert.這時學生會問：What is dessert? 教師回答：It’s something sweet，like pudding, fruit or ice cream.通過這種教學方式，教師將C部分的語言文化內(nèi)容融入了詞匯、句型教學中，既完成了教學任務，又使學生在形象、生動的教學過程中了解了中西方飲食文化的差異。

在教學4B Unit9 Breakfast B部分的單詞：plate, knife, fork, spoon, chopsticks時，教師先讓學生回憶3B學過的擺放西方餐具的方法，邊擺放邊用英語描述如：The knife is on the right.The fork is on the left.The spoon is beside the knife.The plate is in the middle.然后，再引導學生比較中西方用餐時使用餐具的不同：Wu Yang is from China.He can use chopsticks.Mike is from America.He can use fork and knife.這樣既能激發(fā)學生學習英語的興趣，進一步鞏固所學的單詞和句型，又能使學生在教學中加深對中西方文化差異的體驗，從而將語言學習和文化學習有機地融合在一起。

二、在情感教育中結合文化意識的培養(yǎng)

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵因素之一。學生只有對自己的祖國、對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。教師在英語教學中有意識地把情感教育與文化意識培養(yǎng)結合起來，選擇學生感興趣的英美傳統(tǒng)、文化習俗進行講述，或是讓學生自己去尋找與教學內(nèi)容有關的語言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學生對英美文化以至于對英語這門學科產(chǎn)生興趣，從一個側面激發(fā)他們學習英語的動機。

在教學一些獨特的節(jié)日如Halloween、Christmas、Easter時，教師先讓學生自己去尋找有關節(jié)日文化、習俗等方面的資料。然后在教學過程中，讓學生先介紹一下與節(jié)日有關的背景知識，如節(jié)日的由來、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關的一些活動等。最后由教師進行總結補充。學生在找尋、交流的過程中，不僅了解了有關的文化內(nèi)容，并且有了一定的情感體驗。如在教學圣誕節(jié)一課時，教師可以模擬真實的情景，讓學生切身體驗一下西方人歡度圣誕節(jié)的一些風俗和習慣。具體做法是，教師事先讓學生自行收集資料，了解圣誕節(jié)的有關風俗和習慣，并布置教師，還在上課時帶來一棵圣誕樹(Christmas tree)和一些小禮物(gifts)，教師裝扮成圣誕老人（Father Christmas），邊用英語與學生交流，邊將小禮物分給學生，然后讓學生將自制的圣誕卡片(Christmas Card)送給其他同學，同時播放Merry Christmas，讓學生在愉悅的氣氛中結束這堂課。在整個教學過程中，學生的學習欲望和參與精神空前高漲，如能積極與“圣誕老人”對話，與同學交換禮物和圣誕卡片等。這樣，從收集資料到課堂情景教學的整個過程中，不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節(jié)日文化，還極大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，將學習延伸到了課堂教學之外。

三、深入挖掘語言素材，開展文化意識培養(yǎng)

語言是文化的載體，更是文化的一個重要組成部分。在交際聯(lián)系和活動中，言語表達及行為要符合文化規(guī)范，這也是小學英語教學中文化意識培養(yǎng)的一個目標。所以在實際的教學實踐中，特別是一些句子和特定詞匯的教學方面，語言更有明顯的文化積淀的內(nèi)涵。我們平時常常忽略，如單詞、句子結構、語法構成等蘊涵的文化內(nèi)涵，在一定程度上反映了一個民族的思維方式和思維習慣，因此教師要善于挖掘語言素材中有關文化意識方面的內(nèi)容，在教學中因勢利導，加強學生文化意識的培養(yǎng)。

如當別人問是否要吃點或喝點什么時(Would you like something to eat/drink?)我們通常習慣于客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等。但按照英美國家的習慣，則更傾向于直接表達內(nèi)心的真實想法，你若想要，就不必推辭，說聲Yes, please./thank you.若不想要，只要說聲No, thanks就行了。這充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英美國家人們直率的不同文化。

又如學生們都知道teacher一詞翻譯為中文是老師的意思，于是相應地把“周老師”稱為“Teacher Zhou”。其實，在英語中teacher只是職一種職業(yè)，但在中國有尊師的傳統(tǒng)，“老師”一詞已不僅僅指一種職業(yè)，更是對人的一種尊稱。正式由于存在這些文化上的差異，造成了學生片面的解釋：周老師= Teacher Zhou。此外還把漢語中習慣的稱呼“王秘書、”“張護士”稱為“Secretary Wang”、“Nurse Zhang”，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr、Miss、Mrs等。因此教師從第一節(jié)課起就要讓學生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學會用英語的思維表達自己的想法、觀點。

通過教學實踐，我也認識到在小學英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識要主意以下幾個方面：

1.盡量將文化意識培養(yǎng)與英語教學的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生在輕松愉快的環(huán)境中既學會語言，掌握語言技能，又拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化的能力。

2.導入的文化內(nèi)容應符合學生的認知能力和經(jīng)驗水平。小學生的知識范圍和生活經(jīng)驗有限，在教學中導入的文化內(nèi)容要淺顯易懂，有些內(nèi)容只要點到為止，讓學生有所了解就可以了。

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！币虼?，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能讓學生在實際情景中正確運用語言。

主要參考文獻

1.鐘啟泉、崔允郭、張華.為了中華民族的復興

為了每位學生的發(fā)展------基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001 2.陳仕清.外語課堂教學的層次性原則.中小學英語教學與研究，2002（3）.3.孫春玲、馮國平.多媒體輔助英語教學的優(yōu)勢、誤區(qū)及對策.基礎教育外語教學研究，2003（6）.4.焦新榮.設計制作課件應注意的幾個問題.英語周報，2004（31）.

第四篇：英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)

英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)

摘要： 教育是國家和民族創(chuàng)新的根基所在，而文化意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點和關鍵。

關鍵詞： 英語教學

文化意識

培養(yǎng)方式

由于傳統(tǒng)僵化的教學模式存在淡化、削弱甚至扼殺學生文化題意識的現(xiàn)象，因此，需要突破舊的教學傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學生的文化意識，從而創(chuàng)建新的教學格局。這是新課標在教學過程中對老師的要求，對學生能力的培養(yǎng)是新世紀下的要求，是時代的號召。有人做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從小學、初中、高中到大學，好問的及在課堂上舉手回答問題的學生在逐級遞減。在小學，教師課堂提問的舉手率為84%，初中為53%，高中為31%，而大學生能主動站起來回答問題的不足5%。亦有學者用圖形“O”像什么為題，分別對小學生和大學生進行過一次測試。在兩分鐘之內(nèi)，小學生舉手回答問題非?；钴S，提供的答案有20多種，而大一的學生竟然沒人回答。因此，我結合自己高中英語教學實踐，談談英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)。

一、努力抓好初中到高中英語教學的銜接

許多學生從初中進入高中后，感覺到英語學起來難，跟不上老師的節(jié)奏;同時，新課標在根本上的變化使學生面臨的困難比以前更大，所以老師更要做好學生心理的調(diào)試工作，減少學生對英語的心理恐慌，特別要注意男生。根據(jù)我的教學經(jīng)驗及一些調(diào)查顯示，半數(shù)以上的男生英語從八年級就開始掉隊，他們認為不可能學好高中英語，所以老師應該最大限度地避免學生從高一一開始就放棄英語，因為這直接關系到后面的教學工作，以及對學生各個方面的培養(yǎng)，最終會影響學生一輩子的前程。所以在一個月時間之內(nèi)要充分了解學生對初中英語知識的欠缺，及時幫助學生彌補這方面的知識，包括上課課堂的補充及引導學生查相關資料，從而使他們跟上高中教學的步伐，更快地接受高中的教學模式，更快地和高中老師建立良好的英語教與學的新局面;再有從一開始就特別強調(diào)學生學習的方法，課前預習這包括單詞、語法，以及寫作，讓他們養(yǎng)成閱讀的習慣，比如一些對他們有興趣的英語報紙、雜志、新聞，等等。還有老師必須做好課前工作，督促學生獨立自主地完成作業(yè)，注重的不是學生的成績，而是學生對學習英語的興趣，只要學生對英語產(chǎn)生興趣，提出心中的疑問，老師再引導他們解決，他們學到的就是終生學習方法，有利于他們終身發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣

采用靈活多樣的教學方式，能學生增強學習英語的信心。英語教學大綱規(guī)定：英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這在前面的初、高中英語的銜接過程中已經(jīng)有初步的規(guī)劃。我在教學中摸索出一條很有效的方法：有次我把班上幾個經(jīng)常逃課打游戲的同學叫到宿舍，讓他們見識“紅色警戒”、“星際爭霸”、“沙丘兩千”等許多游戲，很快他們進入狀態(tài)，打的那叫一個樂乎，但當他們只會千軍萬馬，奮勇廝殺，快要解放全人類，實現(xiàn)自己心中的夢想的時候，屏幕上就會彈出英語提示，他們?nèi)忌笛郏以谂赃吔o他們講解翻譯，很快他們勝利了。之后我發(fā)現(xiàn)這些學生的英語水平一點點提高，成績也慢慢提高。在教學的過程中，要讓學生認識到學習英語的好處和用途，有利于激發(fā)學生的學習興趣。還有讓學生自編短劇，調(diào)動學生學習的積極性。通常每節(jié)課會留出5分鐘左右的時間，讓學生表演自己創(chuàng)編的短劇，必須以課本上的課文、新聞或者日常生活中常見的事件為背景，這一個方面有助于學生對課本的溫習，另一方面有助于他們對當前時事的了解，對英語的寫作，閱讀有很大的幫助，還能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

學生問題意識的培養(yǎng)還要重在課堂，可以實施問題化教學。根據(jù)學生好奇、好問及求知欲強的特點，現(xiàn)代教學應該在排除舊問題的同時，促使學生產(chǎn)生新的問題。新舊問題如此循環(huán)下去，就會使學生的知識及智慧與日俱增，這就要求學生經(jīng)常帶著問題進出課堂。這是我在初高中的銜接過程中強調(diào)的要讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣。如果學生主動積極地預習，那么他們一定能從預習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，自己能夠解決的自己解決，難度較大的問題可逐一記錄下來，并要求學生上課時至少提出一兩個問題。在課堂教學過程中，我在解決學生提出的種種問題的同時，還會設置一些情境，激發(fā)學生產(chǎn)生更多的疑問。在課堂教學結束之前，我會盡我所能將所講過的知識提高一個層次，或向外擴展，或向內(nèi)延伸，向學生提出一些思考性問題;或者向學生布置下一次課的預習任務;或者讓學生直接去觀察、去動手做事、去收集資料，看看他們會不會有什么新的發(fā)現(xiàn)?？傊?，要讓每一個學生都帶著問題走出課堂，讓他們充分利用業(yè)余時間，通過實際努力和動手操作，學會學習，學會發(fā)現(xiàn)，學會探索，學會獨立解決問題。如果遇到新的問題，自己無法解決，可再次帶進課堂，從而形成良性循環(huán)，有助于學生興趣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生對英語的運用

英語是一門語言學科，離不開語言環(huán)境的培養(yǎng)，英語口語是發(fā)展學生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在教學中直接忽視掉，那么這樣長久下去，怎能和外國人進行交流，又怎能運用它呢？即使考試能考滿分，最后張不開口去說那說學習英語有用嗎？我在教學過程中會努力地創(chuàng)造平等友好的人文環(huán)境，因為任何交流都是在良好的環(huán)境下發(fā)生的，包括開課結課時的要求，以及師生之間的日常交流，并且我會盡可能地給學生創(chuàng)造運用英語口語的機會，所以一直以來我都會要求我的學生見到我的時候用英語和我打招呼。剛開始的時候感覺他們會很羞澀、很膽怯，但是慢慢地，他們會感覺到說英語的樂趣。這一塊其實前面有所提及，就是課堂上的短劇的表演。這方面的效果很不錯，等到高三畢業(yè)的時候，他們其實基本能夠熟練地運用英語。其實在這一塊對學生的英語語法、詞匯等各個方面都有很大的幫助，我個人認為學習英語的語法詞匯就是更好地了解中西文化之間的差異，從而更好地運用它。所以這是我們教學過程中必不可少的一個步驟。

四、結語

當今的英語課堂已經(jīng)不再是簡單的知識學習的過程，這是促進學生發(fā)展的課堂，是學生生命成長的天堂，是為學生插上飛翔翅膀的圣地。在課堂教學中，我們要以學生為主體，為學生的學習服務，細心培養(yǎng)學生的積極性、主動性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生真正動起來，要讓學生的意識更好、更廣、更全面地增強，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構建一種和諧的英語課堂。

第五篇：在英語教學中培養(yǎng)文化意識

在英語教學中培養(yǎng)文化意識

————解讀普通高中《英語課程標準》之文化意識 摘要：隨著語言學研究和英語教學研究的深入開展，人們越來越認識到語言不是孤立的，在教學英語中不僅僅要教學英語語言基礎知識，還要滲透該語言所承載的文化。在英語教學中要積極培養(yǎng)學生的文化意識，以提高英語學習效率和滿足跨文化交際的需要。由于國內(nèi)英語教學環(huán)境限制，難以進行大面積的跨文化交際練習，培養(yǎng)跨文化交際能力，但是，我們一定要培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高對中外文化異同的敏感性的鑒別能力。關鍵詞：英語教學 文化意識

一、引言

文化意識是什么?《現(xiàn)代漢語詞典》稱“文化”為人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育科學等；而“意識”則是人的頭腦對于客觀世界的反映。普通高中《英語課程標準》在“文化意識”一節(jié)中說：“在英語教學中，文化主要是指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等?！比收咭娙剩钦咭娭?。古往今來，不知多少人對“文化是什么”的問題進行了并正進行著不斷的探討。

語言學家認為，從某種意義上說，語言和文化是分不開的。毫無疑問，作為人類溝通的一個符號系統(tǒng)，語言是文化的一個組成部分。它反應了其它的文化元素，并給它們以意義。因此，語言是文化的一個特殊的部分，就像血液將整個身體聯(lián)系在一起一樣，它將各種層次的文化元素聯(lián)系起來。而且，語言是文化傳播中最有意義的、最有力量的工具。英語，是當今世界使用最多、最廣的一種語言。我國的學生多把英語作為第二外語。所以，在英語教學中要培養(yǎng)學生的文化意識，要幫助學生養(yǎng)成尊重、開放、寬容與平等的跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念、提高跨文化意識。

二、培養(yǎng)文化意識的原因

在英語教學中培養(yǎng)文化意識是英語教學本身的需要，也具有非常重要的意義。首先，上文已提到，語言是文化的特殊部分，它是文化的載體，外語教學不能不講文化。其次，能幫助學生了解國外文化，養(yǎng)成開放的心態(tài)。語言本身就是一種交際工具，通過它能促進人與人、民族與民族、國家與國家之間的了解。這樣人們就不會囿于自己的生活圈子，當井底之蛙。最后，能培養(yǎng)世界意識，促進世界和平與穩(wěn)定。隨著世界政治經(jīng)濟全球化進程的發(fā)展，不可避免地會發(fā)生各種各樣的沖突，只有培養(yǎng)文化意識才能讓學生在未來的學習和工作中立于不敗之地。我們的世界并不太平，雖然現(xiàn)階段國際社會上的各種沖突的原因并不一定都有文化因素，但文化歧視現(xiàn)象還是存在的。所以，在英語教學中要把培養(yǎng)文化意識放在重要的位置，想方設法擴大學生接觸說英語國家的文化的范圍，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

三、培養(yǎng)文化意識的方法

第一，要幫助學生克服思想上的兩個極端，學會溝通和交流。一個極端是以自我為中心，片面地認為本國文化優(yōu)于他國文化。大家都知道，英美國家的人較小年紀時就開始獨立生活，老人很少與年青人住在一起，于是就有人稱他們不愛自己的孩子，以致老年時要承受孤獨。其實，他們是善于從小培養(yǎng)孩子的獨立性，也是一種愛的方式，而且還值得我們學習。另一極端是認為“外國的月亮比較圓”，盲目崇洋。很多人認為美國的基礎教育是免費的，比我們的好。但是他們不知道那也“羊毛出在羊身上”，這種制度同樣給納稅人增加了負擔。人類社會已經(jīng)逐漸步入信息化時代，各個國家、地區(qū)與民族之間的經(jīng)濟文化交流日益頻繁并在相互滲透。不同的文化之間并不存在優(yōu)劣強弱之分。異質(zhì)文化之間的相互影響、滲透及融合將是大勢所趨。要幫助學生學習別人、別國的優(yōu)點，積極吸收他人的優(yōu)秀成果，改善自己。

第二，要充分利用教材,以課本為載體,讓學生了解國外文化。新高中英語課本內(nèi)容豐富，涉及社交、文學、藝術、餐桌禮儀、文化遺址、風俗習慣等等。新教材的另一特點為內(nèi)容新穎，多為當代中學生關心的話題。如高中第三模塊第一單元講述的是世界各國的節(jié)日，第四模塊第一單元講述的是世界各國的成功女性，這些話題很容易就能激起學生的學習興趣，讓他們加深對中西方文化的了解。在課堂教學中，一定要適當?shù)貪B透課文中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

第三，擴展閱讀，擴大知識面。若只是學習英語單詞、句子結構和語法知識，卻沒有運用所學的單詞、詞組和語法去表達和交際，那不是真正的學習英語，也不能應付日益完善的英語考試制度。在英語學習和使用的過程中，人們會犯各種各樣的錯誤，概括起來主要有兩大類：語言錯誤和文化錯誤。前者由于比較典型，又顯而易見，容易引起學習者和教師的重視。但后者隱藏在語言學習的背后，是依賴于語言這一載體而存在的，在英語學習及教學過程中容易被忽視。殊不知這種錯誤對英語學習有很大的負面影響，它阻礙了學生對英語閱讀材料的全面理解和運用，在英語的實際運用中更是會造成曲解甚至鬧笑話。報紙，不但能提供給人們大量的信息，還能十分清晰地反映一個國家的民族和文化。所以，可以說，閱讀報紙是了解一個國家民族文化的最佳途徑之一。英文報紙的種類繁多，如二十一世紀報（高中版）、英語周報等等，都能給我們提供進一步了解中西文化的窗口。因此，在認識到文化問題重要性的時，在充分利用好教材之外，還要擴展更多的英語課外閱讀。

第四，觀看影片。由于課堂教學時間有限，一種語言的文化背景知識又包羅萬象，教師不可能在課堂上花大量時間介紹。因此，我們要嘗試各種課內(nèi)外的學習方式，進行英語文化背景知識的學習，以幫助學生增加對以英語為母語的國家的了解，增強對文化差異的敏感性，培養(yǎng)跨文化意識。可以開設“走遍美國”等的選修課，充分利用音像教材，讓學生體會英語國家的文化；可以推薦學生利用課余時間觀看英文和中英文電視節(jié)目，如“希望英語”和“讓世界了解你”以及央視九套的節(jié)目；在電影方面，可以推薦《刮痧》等。

四、結語

語言和文化之間的關系決定了語言的學習者必須學習該語言所承載的文化。很明顯，近年來，語言教學研究正經(jīng)歷著巨大的變革。這些變革將帶來語言學習內(nèi)容和評價體系的變革。培養(yǎng)文化意識已是貫穿英語教學整個過程的生命線。沒有滲透文化，英語教學就沒有了生機和活力，也沒有了意義。為了培養(yǎng)學生的文化意識，我們要做的事情很多。教育的過程是苦的，但果實一定是甜的。古今中外，因文化差異帶來的溝通障礙數(shù)不勝數(shù)。我們學英語，就是要學會與世界各國的人民進行有效的溝通，這就要求我們的英語教學不能忽視文化教學的重要地位。（縣級匯編）參考文獻：

① 黃遠振《新課程英語教與學》福建教育出版社2003年8月第1版168頁； ②林大津《跨文化交際研究》福建人民出版社1996年10月第1版；

③劉書林，劉春燕，林躍武《英語教學新概念》中國科學技術大學出版社2004年12月第1版第15頁；

④《英語課程標準》人民教育出版社2003年4月第1版22頁； ⑤張靜，重視中西文化差異 提升英語閱讀能力，2007年4月；