第一篇：教育學-基礎原理與應用總結

教育概念：是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動 教育要素：教育者，學習者，教育影響。

教育的基本形式：學校教育學、家庭教育學、社會教育學

現代學說:

1、實驗教育學

2、文化教育學

3、實用主義教育學

4、馬克思主義教育學

5、批判教育學。教育功能定義：是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。

教育功能的表現：對內表現為教育對個體發展的影響和作用,對外表現為教育對社會發展的影響和作用。教育功能的類型 ：從作用的對象看,本體功能和派生功能；從作用的表現形式看,顯性功能和隱性功能；從作用的方向看, 正向功能和負向功能

教育對個體發展的負向功能:嚴重摧殘了學生的身心健康；不利于學生主體性的發揮和創造性的培養；教育的功利性駛教育喪失了對生命的關懷

教育對社會發展的正向功能：教育對人口、文化、經濟、政治的正向影響

人的發展：指作為復雜整體的個體從生命開始到生命結束的整個過程中，在身體和心理兩方面不斷發展的變化過程 身心發展的一般規律：順序性、階段性、不平衡性、個體差異性、互補性

影響身心發展中的因素:遺傳是生理前提；環境是外部條件；實踐活動是推動人發展的直接的、現實的力量；學校教育對人的發展有特殊功能

教育目的的概念：廣義：人們對受教育者達到狀態的期待；狹義：各級各類學校培養人的規格或標準，以及各級各類學校在課程或教學方面對所培養的人的特殊要求

教育目的的層次結構：教育目的（國家的或思想家理想中）、培養目標（各級各類學校的）、教學目標（課程或教學的）教育目的的意義：是一種引導和推動人們在實踐中改造世界、改造社會的精神性動力。因此，它是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的的作用：導向、激勵、評價（是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準）

教育目的制定依據:客觀（社會經濟制度和政治制度、社會生產力和科學技術發展水平、依據教育對象身心發展的規律）；主觀（個人、社會本位論）

我國的教育目標：以馬克思主義的人的全面發展學說為指導思想；有鮮明的政治方向；堅持全面的發展與個性發展的統一

德育的概念：廣義的德育指政治教育、思想教育、法制教育、道德教育和行為習慣培養等。狹義的德育專指道德教育 德育的任務：為學生樹立共產主義信念和科學的辯證唯物主義世界觀奠定基礎；培養學生良好的思想品德能力；促進學生心理健康發展

我國學校德育的基本原則：時代性與方向性相結合、知行統一、正面疏導為主、教育影響的一致性和連續性、以積極因素克服消極因素和嚴格要求與尊重愛護相結合的原則

學校德育的方法：理論引導、實踐鍛煉、情景熏陶、榜樣示范、心理咨詢法 學校德育的途徑：思想品德課程、學科教學、班集體管理、各類活動、網絡德育

我國德育的發展趨勢：回歸生活實現道德理性與道德主體生活的整合、注意民族傳統，關注世界交流、密切聯系生活實際，注意社會適應性、以人為本，規范性與主體性的有機統一

教育制度：指一個國家或地區中各類教育機構的體系，包括兩方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則。現代教育制度的核心是學校教育制度。

學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限及它們之間的銜接關系（分3類：雙軌制、單軌制、分支型學制）

我國現行的教育體系：基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人繼續教育、教師教育體系 基礎教育性質：普遍、基礎性；普及、義務性；公平、均等性

基礎教育使命：以人為本、把普及作為重點、著力于綜合素質的培養和提高

教師：是履行教育教學的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師

教師職業的性質：1．教師職業是一種專業性職業，教師是專業人員2．教師職業是以教育教學為職責、以教書育人為使命的職業

教師工作的特點：

1、教師勞動的復雜性、創造性、長期性、示范性、個體性和勞動成果的集體性。

教師的職業素養：

1、具有先進的教育觀念：樹立促進學生發展的教學目標觀、樹立面向學生的學生觀、樹立生動、開放的教育活動觀

2、具有高尚的職業道德素養：忠誠教育事業、熱愛學生、嚴于律己、為人師表

3、具有扎實的學科專業知識與良好的文化素養

4、具有豐富的教育理論知識和能力:教學設計能力、表達能力、教育教學組織管理能力、處理教育教學過程中突發事件的能力

教師職業的權利：教育教學權、生存權和發展權、參與管理權 教師職業的義務:社會義務、教師義務：促進社會文明進步、從事教育活動、尊重學生人格、維護學生權利、不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平

學生的本質：

1、學生是具有發展潛能和發展需要的人：學生是人（學生是能動的主體、具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價）、學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要

2、學生是教育的對象：以學習為主要任務、在教師指導下學習、所參加的是規范化的學習

學生的權利：生存的權利、人身權：受尊重、安全、受教育

學生的義務：遵守法律、法規；遵守學生規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或其他教育機構的管理制度的規定

良好師生關系的特點：民主平等、對話合作、尊師愛生、教學相長

良好師生關系的意義：良好的師生關系是調動師生雙方積極性、主動性和創造性的前提；良好的師生關系在幫助學生實現個體社會化的過程中具有積極的作用；良好的師生關系是促進學生心理健康的重要因素

良好師生關系的構建：了解和研究學生；熱愛學生，關心學生成長；民主地對待學生，尊重學生的人格和權益；不斷提高自身素質，是自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望

教育內容：為實現教育目的，在教育活動過程中經過選擇而傳授給學生的知識、技能、行為規范等的總和。主要包括：德智體美勞等。教育內容有廣義和狹義之分。廣義的教育內容既包括校內教育（正規的）和校外教育（非正規的）的內容，也包括非正式的教育和“平行教育”的內容。狹義的教育內容特指學校教育內容。

教育內容特點：是聯系教育者和受教育者的中介；具有明確的目的指向性和預見性；具有高度的科學性和純潔性；具有高度的信息含量和科學的富有邏輯的排列組合；具有認識價值、發展價值、應用價值；具有形式多樣的信息載體 教育內容的發展：現代化；注重基礎知識、基本技能的掌握；注重能力的培養；關注道德教育

課程有廣義和狹義之分：廣義:課程是指學生在學校獲得的全部經驗。狹義：指某一門學科。課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在課程計劃、課程標準和教科書之中。

課程類型：學科課程與活動課程、綜合課程與分科課程、顯性課程與潛性課程、國家課程、地區課程與校本課程、必修與選修課程

課程的表現形式：課程計劃、課程標準、教科書

教學：廣義指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動；狹義：限定為學校中的課堂教學活動

教學雙方的關系：教師指導學生，而溝通、交流與合作是指導的前提，這種活動的目的是促進學生掌握知識與自我發展 教學在學校教育中的地位與任務：教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主；學校教學工作的基本任務：引導學生掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能、發展學生智力，培養學生能力，教會學生學習、發展學生體力，提高學生健康水平、培養中小學高尚的審美情趣，形成科學世界觀和良好的個性心理品質

教育過程的特點：是教師引導下的學生的學習過程；是學生以掌握間接知識為主的過程；是學生獲得全面發展的過程 教育過程的主要關系：間接經驗與直接經驗；知識與發展智力；知識與提高思想；智力因素與非智力因素；教師主導與學生主體作用的關系

教學組織形式：指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構

教學組織類型：班級授課制是課堂教學的基本組織形式；小組教學是對班級授課制的修正和補充；個別教學組織形式 教學的原則：科學性與思想性統一；理論聯系實際；直觀性；啟發性；循序漸進；鞏固性；因材施教 中小學常用教育方法：講授、談話、討論、實驗、演示、參觀、練習法 我國主要教育模式：自學-輔導；目標-導控；引導-發現；情景-陶冶 現代教育：素質、終生、生命教育

現代教育發展趨勢：

1、培養全面發展的個人正由理想走向實踐。

2、教育與生產勞動相結合成為現代教育規律之一。

3、教育民主化向縱深發展。

4、人文教育與科學教育攜手并進。

5、教育普及制度化，教育形式多樣化。

6、終身教育成為現代教育中的一個富有生命力和感召力的教育思潮。

7、實現教育現代化是各國教育的共同追求。赫爾巴特是“傳統教育學”的代表人物：教師中心、教材中心、課堂中心(三個中心)全面發展是不是要求均衡發展？

1、全面發展，是指學生基本素質的發展，學生可以而且應當在基本素質全面發展的基礎上保持并發展自己的興趣和特長。就個人來說，基本素質的發展和興趣、特長的發展是相互依賴、相互促進的。

2、在教育工作中，要承認學生的個人特點，承認學生之間的差別，把全面發展與因材施教結合起來，使學生既有比較完善的基本素質，又能充分發展其特長，形成豐富而獨特的個性

第二篇：教育學原理概念總結

教育學原理概念整理

1.教育目的：

人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產生怎樣的積極變化或結果。（廣義）

教育要達到的預期結果，反映了教育在人的培養規格、努力方向和社會傾向性等方面的要求。（狹義）

教育目的是教育活動的出發點和依據。教育目的受制于生產力，政治經濟和受教育者的身心發展規律。培養勞動者德智體美等方面的全面發展、堅持社會主義方向是我國教育目的的基本點。

2.教育方針：

反映一個國家或地區教育工作總的要求。

教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是總的教育方向。

教育方針所含的內容比教育目的更多些，教育方針是黨指導教育事業發展的總方針（工作方針）。

3.培養目標：

各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。

教育目的是各級各類學校確立培養目標的依據，培養目標是在教育目的的基礎上制定出來的，是教育目的的具體化。

教育目的 →培養目標→ 課程目標→ 教學目標（一般到特殊 抽象到具體）

4.教育制度：

一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。

5.學校教育制度：

一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

6.課程計劃：

對學生畢業前所要完成的所有學習任務的總體安排。

7.課程標準：

有關各學科教學內容的教學指導性文件，主要規定學科知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學方法上的基本要求。

8.教材：

依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。是課程標準的具體化。課程計劃 →課程標準→ 教材（一般到特殊 抽象到具體）

9.課程目標：

課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在品德發展、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定教學目標和教學方法的基礎，是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。

10.課程內容：

通常包括課程計劃、課程標準和教材。

課程內容不等于教學內容，它既包括具體的教學內容，還包括對教學的具體進程。

11.課程實施：

把課程計劃付諸實踐的過程，它是打到預期課程目標的基本途徑。

12.課程評價：

測量學生子在學業方面實現預期行為目標的程度。

將學生的學業與某些標準進行比較。

運用專業知識，判斷課程實施的過程。

13.教學設計：

（教學系統設計、教學系統開發）

教學的系統規劃及其教學策略、教學方法的選擇與確定，以使教學效果達到優化的系統開發過程。

14.教學模式：

是構成課程、選擇教材、知道在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范例。反映特定教學理論，并為達到一定教學目標而采取的一系列教學形式、策略的模式化教學活動結構。

是連接教學理論與教學實踐的中介和橋梁。

15.教學原則：

有效進行教學必須遵循的基本要求。它及指導教師的教，又指導學生的學，貫徹于教學過程的各個方面和始終，比規律具有更多的主觀成分。

16.教學評價:依據教學目標，對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

第三篇：思想政治教育學原理總結

第一章

緒論

思想政治教育：是指社會或社會群體用一定的思想觀念 政治觀點 道德規范，對其成員施加有目的，有計劃，有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級需要的思想品德的社會實踐活動。

特殊矛盾：一定社會發展的要求同人們實際思想政治品德水準之間的矛盾（1是思政存在的內在根據2貫穿于思教始終并推動其發展3制約著思教領域其他矛盾）

基本范疇：1個人與社會，揭示人的本質和思想政治教育的本質。個人是歷史的具有社會性的個體；社會是以共同點物質生產活動為基礎而相互聯系和共同發展的人類生活共同體。

2思想與行為 揭示人的思想活動和行為表現的相互關系范疇。思想指制約人的行為的各種精神因素總和（理性 感性 情感 意志）行為是在思想支配下所產生言論活動等外在表現。關系：思想支配行為，行為反映思想，行為對思想的形成具有反作用。（表現略）思想轉化為行為需①外部條件，行為的環境支持因素（風氣，輿論，習俗）②內部條件，行為必須通過動機 態度等環節。動機轉化為行為受到兩個制約①文化觀念，動機形成后能否表露受價值準則判斷的制約，符合公認準則就可以②合適的行為方式選擇。

3教育者和受教育者 主體與客體關系

4內化和外化。揭示人的思想，行為變化發展過程和思想政治教育過程變化發展范疇。內化指人們在思想政治教育過程中，將社會發展要求的思想，觀念，規范納入自己的態度體系，成為自己意識體系有機組成部分的過程。（注意，理解，接受）三環節。

外化則是將個體品德意識轉化為行為表現和行為習慣，產生良好行為結果的過程。制約因素；①內部制約因素是個體的價值觀對行為動機的評價作用和對行為方式的選擇。②外部制約 first內在動機外化行為所需要的時間 地點和條件。Second個體意識是否外化受到制約 third從眾效應的影響（公共場合尤甚）

關系 ：二者是思教過程密不可分的環節。兩者統一性表現為；①實踐活動是兩者的共同基礎②目的相同，最終都為了通過良好行為產生良好社會效應③兩者相互依存相互影響共同促進。

二者對立性表現在：①兩者處于思教過程的不同階段②作用不同，內化是輸入，外化是輸出③成果不同④所用方式方法不同。

5教育與管理。教育是對受教育者施加有組織有計劃有目的的教育影響實踐活動主要靠說服教育啟發人們自覺性，管理是組織運用經濟行政紀律法規等手段規范人們行為，以維護正常生活工作秩序的實踐活動，帶有強制性。關系：1思想教育與行政管理關系；一方面思想教育可以提高行政管理效率，另一方面行政管理可以增強和鞏固思想教育效果。2獎勵與懲罰關系；①批判往往告訴人們不該做什么，批判過多可能使人無所適從。②過多的批判指責使人產生挫敗感產生隱蔽的對抗行為。③單一的使用批判懲處辦法容易導致簡單粗暴或懲罰主義，如果將批判變成發泄個人的工具 批判將失去任何效力。

學科特點：1階級性，在階級社會里，各階級思想政治教育理論都反映了本階級的利益和要求，帶明顯階級性，是階級性與真理性的高度統一。

2實踐性，在長期實踐中產生，在實踐中接受檢驗并發展

3綜合性，研究中對相關社會心理因素做綜合考察，借鑒運用多學科知識

第二章 思想政治教育學的理論基礎和知識借鑒

堅持用馬克思主義指導思教建設，1用完整準確的馬克思主義指導學科建設：堅持本質規定性（辯證/歷史唯物主義，科學社會主義和共產主義，為無產階級和廣大人民群眾謀利益，與時俱進）；堅持基本原理（馬哲，政經，科學社會主義）；堅持基本特征（first列寧，階級，實踐，科學性second開放，動態，創新性）①必須完整準確把握馬爾斯主義理論科學體系②必須堅持和鞏固馬義在意識形態領域領導地位③堅定不移的推進馬克思主義中國化④不斷豐富發展創新馬義

2堅持用馬義中國化理論成果指導學科建設：一方面牢記馬列主義，毛澤東思想一定不能丟，丟了就喪失根本；另一方面 要以我國改革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬義理論的運用，著眼于實際問題的理論思考，著眼于新的時間和理論發展。在當代中國，特別要強調堅持以中國特色社會主義理論為根本指導思想；堅持以黨的基本理論，基本路線，基本綱領基本經驗為指針。

思想政治教育學的主要理論依據(論述): 一 關于社會存在與社會意識辯證的關系的理論。唯物史觀基本原理，科學的回答了社會歷史觀的基本問題，揭示了唯物史觀實質。1社會存在決定社會意識，社會村咋是社會意識內容的客觀來源，社會意識是社會存在的反映，社會存在的變化決定了社會意識的變化。2社會意識由社會存在決定又具有相對的獨立性，其發展有歷史的繼承性，同經濟發展總是不平衡的。社會意識對社會存在具有能動的作用是獨立性的突出表現。

思想政治教育作為社會意識的組成部分，既被社會物質生活條件所決定，又具有能動的反作用。據此，我們必須正確認識其本質和地位作用，自覺服從經濟基礎進步要求，防止和克服思教“無用論”和“無能輪”。

二關于政治與經濟辯證關系原理。經濟上基礎，政治則是經濟的集中表現。由于政治比道德文藝等上層建筑更加直接的反應經濟，所以它在上層建筑中居于核心地位起主導作用。政治既是經濟基礎的反映又可反作用于經濟，這正是“思想政治工作是經濟工作和其他一切工作的生命線”的理論依據。所以，堅持政治與經濟的統一既要反對“空頭政治家”又要反對“迷失方向的經濟家和技術家”在經濟建設的同時，把堅定正確政治方向放在首位

三關于正確處理人民內部矛盾的理論：在社會主義時期，一切贊成擁護和參加社會主義建設事業的階級階層和社會集團都屬于人民范圍，反之則是人民的敵人。敵我矛盾是對抗性矛盾，人民內部矛盾則是非對抗性矛盾。對氣人實行專政，在人民內部則實行民主集中制。關于正確處理人民內部矛盾學說是我們確定思教方針，原則，方法的直接理論依據。思教的任何方針方法和原則，只有符合正確處理人民內部矛盾要求的才是正確有效的，反之是錯誤和有害的。同時，由于人民內部矛盾與敵我矛盾有事會交織在一起，難以分清，這就要求我們更正確處理兩類不同性質的矛盾，使我們永遠立于不敗之地。

四關于人的本質學說。人的本質不是單個人所固有的抽象物，而是一切社會關系的總和。人的本質是社會性 階段性 歷史性的統一。我們在堅持人的本質有階級性的同使，又反對片面將人的本質只歸結為階級性的簡單化。

對人本質的不同的認識必然導致對思教有關問題的不同結論。因此，只有堅持以馬克思主義人的本質學說為指導，才能科學分析對象的思想特點，引導人們樹立正確三觀。

五關于個人全面發展學說馬克思主義關于個人的全面發展的理是我們確定教育方針，目的和思教任務主體的理論根據。包括1體力和智力的充分發展自由的發展2人的才能的多面發展3個人社會關系的高度豐富和發展。全面發展理論對思想政治教育學的指導作用。1激發人的身心潛能開發創造力促使人的個性全面發展。2全面發展的教育是實現人的全面發展的有效途徑。

六關于”灌輸”的理論一列寧：

是指無產階級政黨必須反對自發論，堅持把科學社會主義思想灌注和輸送到無產階級和人民中去，提高其政治意識和階級覺悟性的學說。是著重從思想上建黨，確立思教地位，作用方針任務原則的依據。①工人階級單靠自己的力量只能形成工聯主義②科學社會主義的意識掌握在少數人手中要確立必須灌輸到廣大群眾中去，③無產階級政黨要重視理論與理論斗爭，善于把革命理論與群眾實踐相結合(二思想政治教育必須堅持灌輸理論。列寧的灌輸原理雖然產生于20世紀同我們今天的社會主義現代化建設時期相比歷史的條件有很大的不同。教育對象的特點也發生很大變動。但是改革開放與現代化進程的實踐證明，培育社會主義四有新人仍然離不開馬克思主義理論的灌輸，所以灌輸仍然是思想政治教育的基本原理絕對不能輕輕和動搖。

七關于群眾觀點和群眾路線理論：群眾觀點是唯物史觀的基本觀點，群眾路線是共產黨人一切工作的根本工作路線，密切聯系群眾是我們黨的優良傳統和政治優勢之一。要做好思教工作，必須繼承和發揚這一優良傳統，對黨員干部加強相關教育。

群眾路線包括，人民群眾是歷史的創造者，向人民群眾學習，全心全意為人民服務，干部的權利是人民賦予的，對黨負責和對人民負責相一致，要依靠群眾又要教育引導群眾前進。一切為了群眾是出發點和歸宿，一切依靠群眾，相信/依靠/密切聯系群眾 是我黨區別于其他政黨的區別之一

八社會主義精神文明建設是理論：是對馬義，毛思的創造性發展是鄧論的重要組成部分。一方面是深刻認識思教的理論依據，另一方面思教是精神文明建設的主導內容和重要保證。內容：思想道德建設和教育科學文化建設。根本任務：適應現代化建設需要，培育四有新人，提高全民族思想道德素質和科學文化素質。方針，“以立為本，重在建設”把先進性同廣泛性要求結合起來 1大力宣傳馬克思主義提高全民族的思想道德體系2促進社會主義文化事業的發展提高全民族的科學文化素質 3培育有理想有道德有文化有紀律的社會主義公民。

九關于執政黨建設理論：搞好執政黨的建設是思教工作的根本保證。自覺堅持黨的領導，充分發揮基層組織的政治核心作用，同時，把堅持黨的領導作為四項基本原則最重要的內容，把黨的思想建設放在首位。堅持黨的工人階級先鋒隊性質是黨的建設的根本問題。

第三章 思教的地位和功能（重點無此）

思教的地位：是指思教在我國社會主義現代化建設戰略全局中所處的位置。1思教是中國共產黨的真正優勢2思教為社會經濟基礎所決定又為其服務3思教是社會主義精神文明建設的中心環節。

思教的功能特點：1客觀性。是人類特有的社會現象，實踐的客觀性決定；2多方面性。功能不是單一的而是多方面的，由對象復雜性，內容方法多樣性所決定；3層次性。有教育所作用對象的層次決定；4發展性。功能隨社會發展而變化，一方面某些功能強化，另一方面出現新功能。

思教的功能分類：一 個體功能

1個體生存功能；指思教在引導人類個體遵循客觀規律，服從生存原則以便求得更好的生存狀態的過程中所發揮的作用。

2個體發展功能（全面發展學說為理論前提）；指思教對塑造人的品德，促進人的發展所起的積極作用。體現：①引導政治方向（目標導向 政策導向 輿論導向）②約束規范行為。③激發精神動力。通過各種形式的外部刺激使人們奮發向上（民主激勵 榜樣激勵 情感激勵 獎懲激勵）④塑造個體人格。

3個體享用功能，指通過思教使每個個體實現某種需要和愿望，并從中體驗滿足快樂獲得精神享受。

二 社會功能 1思教的政治功能，指思教通過培養具備特定思想政治素質的受教育者以推動政治發展的作用。表現：①傳導主導意識形態，調節社會精神生產。②傳播主導政治意識，引導人們的政治行為，再生產社會的政治關系③溝通社會信息，確保社會的有機聯系，促進社會的穩定和發展。

2思教的經濟功能，指思教通過調動受教育者的積極性，促使其主動參與經濟建設以促進經濟發展的積極作用。表現：①思教是經濟建設堅持社會主義性質和方向的可靠保證②思教是推動社會生產力發展的精神動力。③思教是營造經濟建設發展的和諧社會環境的重要手段。（對社會生活調節途徑，心理調適 人際關系調試 情緒調控）3思教的文化功能，指對社會文化結構及其各種組成部分的影響。①文化傳播功能（一方面傳播思想政治信息和主導意識形態，促使形成另一方面個體通過學習形成一定政治態度 ②文化選擇功能（首先樹立正確文化觀，提高文化選擇自覺性。其次加強傳統文化吸收批判改造，再次加強對人們選擇的引導，學會在交流沖突中正確選擇合理吸收）③文化創造功能 不斷地進行整理 組合并以最恰當的方式進行傳遞，實際上就是文化創造過程。

第四章 思想政治教育目的和任務（重點無此）

思教目的，指通過思教活動，在受教育者的思想和行為方面所期望達到的結果。

根本目的 內容：1提高人們的思想道德素質（內在目的）2促進人的自由全面發展（終極）

意義：是思教活動的靈魂，是長久起作用的目標，是團結和動員全體思教者及其受教育者共同奮斗的旗幟。

目的確立依據：1社會發展的客觀要求。由于中國共產黨的奮斗目標反映了社會發展的客觀要求，因此思教目的要依據社會發展的客觀要求來確定，應同黨的奮斗目標一致。2教育對象精神世界發展的需求及思想實際。

思教目的的功能：1思教目的為思教活動指明了方向。2思教目的為開展思教活動提供了動力。3思教目的為衡量思教活動成效提供了依據。

思教根本任務：用馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和“三個代表”教育廣大人民群眾，培養和造就有理想/道德/文化/紀律的社會主義新人。

培育“四有”新人不動搖；1是人類社會發展進步的客觀要求2是建設高度的社會主義精神文明的內在要求。3是發展社會主義市場經濟，建設和諧社會，實現社會主義現代化的內在要求和根本條件。

“四有”新人內在精神素質培養：1幫助人們樹立崇高的理想信念。2引導人們形成積極健康的精神狀態。（一是接受和順應變革的心理，二是強烈的責任感）3培養人們良好的道德品質。4增強人們的法制紀律觀念。

新階段思教任務基本要求：1堅持抓好鄧小平理論和馬義中國化最新成果教育（首先，認真研讀重要文獻，其次，引導人們理論聯系實際）2突出主旋律教育（愛國主義 集體主義 社會主義教育）3大力弘揚中華民族優秀文化。4努力消除市場經濟的負面影響（①共產主義理想/社會主義概念模糊，集體主義觀念淡薄，拜金/享樂/個人主義滋長②思教角度，first對負面影響有清醒認識并保持警惕。Second繼續堅持集體主義的價值觀和為人民服務的道德觀教育）

第五章 思想政治教育環境

環境，指人類主體的活動賴以進行的自然條件，社會條件和文化條件的總和。

思教環境，指對思教活動以及思教對象的品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和

特點：1廣泛性。首先是一個廣泛而復雜的動態體系，其次對思教及其人的思想品德的影響性質具有多重性，影響方式具有多樣性。

2動態性。由世界運動變化的根本特征所決定。①思教環境內部各要素始終處于運動中。②人改造世界的實踐活動推動思教環境發生變化。

3特定性。思教活動總在一個具體的環境里進行，受這一具體環境的制約。

4可創性。主要從人的活動對環境的影響角度。首先，思教可以強化或者減弱環境的某些影響；其次，思教可以營造小環境。宏觀環境對思教的影響（重點無）

一經濟：經濟環境包括社會經濟制度和經濟生活資料。一方面，經濟的發展為人們提供了更好的物質生活條件，從總體上促進了人們的思想品德水平不斷提高；另一方面，經濟的發展要求人們具有適應市場經濟的自主意識，競爭/誠信/平等意識等，在客觀上改變著人思想道德素質，也在客觀上為思教發展提供了動力。

優化：1要加快我國經濟體制改革，大力發展社會生產力。2實行效率優先兼顧公平的分配原則，理順分配關系，在全社會建立和諧利益關系。3主要依靠社會管理部門和廣大人民群眾的努力。

二政治：包括社會正在做制度與現實的政治狀況。社會政治制度是建立在一定經濟基礎之上的上層建筑的核心，是體現人們之間思想關系的物質手段，是階級利益的集中表現。社會政治制度對思教的影響和制約，從根本上講，是由誰來當家作主并掌握思教的領導權。

優化：從根本上說就是要繼續推進政治體制改革，加強社會主義民主和法制建設。1堅持和完善社會主義民主制度。2加強社會主義法制建設。3推進機構改革。4加強反腐倡廉和干部道德建設。5維護安定團結。

三文化：社會文化對思教有著廣泛的影響，因為人的思想都受到一定文化的深刻影響，思教也必定在一定文化氛圍中進行。特征：①屬人性②社會性③創造性④時代性⑤復雜性。

優化：1在整個文化建設中堅持社會主義核心價值體系（最根本）2促進各項文化事業發展。3努力建設企業/校園軍營家庭文化，優化亞文化環境。4抓好文化市場的建設和管理。

四大眾傳播媒介：指多種形式的大眾傳播手段。作為思教環境系統的重要因素，大眾傳播媒介環境具有廣泛性，導向性復雜性等特征。從兩方面分析：①傳播形式與人們的生活緊密相連。②所傳播的信息會形成一種輿論環境，對人的思想品德和思教活動產生重要影響。

優化：1黨和政府要有效控制電視/廣播等大眾媒體，弘揚主旋律，加強正面宣傳教育。2敢于通過媒體剖析現實，澄清是非，開展道德評價，輿論監督。3采取有效措施凈化網絡環境。4加強媒體自律。

微觀環境對思教的影響（重點無）一家庭環境：特點，普遍性和長久性；滲透性；針對性；主體有血緣倫理的親和性和權威性。二學校環境：學校是有目的/計劃/組織地向有教育者傳授文化知識，勞動技能，價值觀念，社會規范以培養符合一定社會要求的公民機構。具有 全面性；階級性；滲透性；導向性。

三社會組織：指執行某種社會職能，追求特定工作目標而組成的相對獨立的社會群體。各類組織都承擔著四角的使命，沒有思教維系的組織是不健全的。影響因素：①效益②管理方式③社會組織風氣④領導者形象。

四社區環境：聚集在一定區域中并在生活上相互關聯的人群的生活共同體。影響因素：①社區生活秩序和經濟發展程度②社區風氣③道德規范④人際交往。

五同輩群體：特點，自由性；滲透性；獨特性。

良好思教環境的作用：1感染作用；是一種無形的感染力量，陶冶人的情操。“孟母三遷” 2促進作用；重視加強社會環境研究，發揚積極影響，營造良好氛圍 3約束作用；是無聲命令和巨大的精神力量，對人們行為具有約束力。

環境優化：指充分利用環境中的積極因素并將環境中消極因素轉化為積極因素，使環境成為思教的自覺手段，充分發揮其促進人的發展作用。

方法：輿論導向法 整合協調法 比較鑒別法 專家評優法

原則：1積極因素原則，主體在優化過程中及時掌握變化動態，根據思教目標采取措施，努力將不可控消極因素轉變為可控因素增強客體免疫力，保證其結果的積極性。

2整體一致原則，宏觀環境從根本上制約著思教對人的品德教育，有優化的必要和可能，通過營造良好微觀環境（能動作用）輻射示范社會，必須使宏觀微觀保持一致，才能卓有成效的實現思教目的。

3層次性原則，因經濟文化水平不同和民族傳統而產生差異 個人思想層次區別而效果不一。4創造性原則①重視環境影響 客觀認識②揭示內在聯系發展規律以積極因素主導的環境③解放思想 實事求是，創造性開展環境建設。

第六章 思教過程及其規律

思想品德及其結構：思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定思想的指導下，在品德行為中表現的較為穩定的心里特點，思想傾向和行為習慣的總和。其結構是以世界觀為核心，由心理（認識 情感 意志 信念），思想（政治/世界/人生/道德觀）和行為三個子系統及其多種要素按一定方式連結起來，具有穩定傾向性的多維立體結構（重點無此）人思想品德的形成發展過程：主客觀因素交互作用的產物，是內在轉化和外部制約的統一。1內在轉化過程，人的思想品德形成發展的基本問題，是人們思想品德認識如何轉化為相應的思想品德行為。思想品德實際上是在一定外部環境條件的影響下人們內在的知，情，信，意。行諸心理要素辯證運動，均衡發展的過程。2外部制約過程，社會環境是人們賴以生存和發展的各種外部環境的總和。物質生產方式是生產力和生產關系的統一，物質生活條件在一定程度上決定了品德境界的高低和方向，社會制度更是直接影響和規范著人的政治立場 人思想品德的形成發展規律：1人的思想品德是在社會實踐的基礎上主客體相互作用，相互協調的產物。2人的思想品德是主題內在思想矛盾運動轉化的結果。（重點無此）

思教過程：是教育者根據一定的思想品德要求和受教育者的思想品德形成發展規律，對受教育者施加有目的，有計劃，有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德過程。①思教過程是一活動過程，是思教活動的展開，發展流程。②是一有目的的活動過程。③受教育者和受教育者共同參與，相互作用的過程。過程要素：主體 客體 介體 環體（重點無）

過程特征：1明確的計劃性和鮮明正面性 2突出復雜性和廣泛社會性 3積極引導性和明顯長期性 1社會性和可控性2集體性和實踐性3嚴格要求與個性發展4教育和自我教育5長期性與反復性。

思教過程的環節：

1思教方案的制定（起始階段）①搜集信息（前提）發現問題。（信息要廣 準 精 快，還要掌握思想信息處理的科學程序）②確定思教目標（關鍵），主要依據為社會發展的客觀要求和受教育者精神世界發展及個人品德（針對性，可行性，明確具體，分清主次緩急）③擬定思教方案（構思輪廓，設計細部；擬定人要有冷靜頭腦和求實精神）④優選方案（價值標準，總體最優標準，最優損益平均標準）

2思教方案的實施（中心環節）①傳導思想道德觀念②引導受教育者實現從品德認識到行為轉化，培養人們的品德踐行能力。（first重視思想品德情感和信念的培養second提出行動要求，并促使受教育者將其內化，變成自己的行動動機third指導受教育者選擇行為方式鍛煉品德意志fourth組織各種實踐活動，培養客體的道德行為和習慣）

3思教的評估（核心內容是效果評估）根據社會對思教的要求以及思教評估對象的實際通過運用測量與統計分析方法對思教過程和效果進行實事求是的分析估價活動。

評估特點：①綜合性（內容豐富性決定，既反映所創物質指標有反映精神指標，注意教育所產生社會與經濟效益的統一）②動態性（效果滯后性決定，效果體現在教育結束之后，不能靜止觀點看評估，應經常/動態性進行，較為客觀全面進行積極與不良效果 的分析。③對比性（效果形式復雜，需縱向（時間）與橫向(空間)對比中獲得判斷，把握價值。④系統性（教育效果作用的廣泛性，first整體性，完整科學體系second相關性受社會條件和內部系統的制約，存在不同層次差別。

評估的功能：①導向功能；以一定目標需要愿望為準繩的價值判斷過程，（一方面評估對實現思教的社會價值作判斷，另一方面評估的指標對受評者思想品德起導向作用，通過評估有計劃的引導，實現社會道德思想個體化 ②激勵功能；（通過評估使教育者認識自身問題，使受評對象明確努力方向 奮發向上，促進人們積極主動性 ③鑒定功能；通過定性與定量相結合的分析方法獲得受評對象的深刻認識，把我受評對象個體思想道德素質的不同層次，明確工作目標。④診斷功能；評估過程也是分析實踐活動的過程，達到哪些目標，哪方面不足，存在問題⑤調節功能；評估功能被人們用來確定對顯示目標的達到程度，達到則符合，達不到則休整。⑥選拔功能；有利于按全面發展的要求選拔人才，有助于評選優秀，表彰規范運用先進典型開展帶頭作用。⑦強化和抑制功能；通過可體內心的情緒體驗祈禱揚善抑惡的作用。對符合社會期望的思想行為予以肯定引起客體愉快感受從而強化客體先進思想。反之則在思想上引起較大震動，經過內心矛盾運動與自我斗爭自覺抑制不良品德。⑧咨詢功能；思教評估對教育系統中各環節效果信息及時的收集分析，為領導者提供大量事實和可靠材料，為正確決策提供了客觀依據，檢測原定工作目標正確與否。

評估構建原則：1方向性原則；思教作為我黨優良傳統，和社會主義現代化建設的重要保證，應有鮮明的立場和基本任務。建立思教評估指標體系時所所設立指標必須根據黨在社會主義初級階段的基本綱領和社會價值導向反映初級階段的根本路線，朝共產主義邁進。2教育性原則；只有堅持教育性原則，站在教育戰略高度，本著教育意圖，從教育受評者的立場出發，才能建立科學的評估指標體系，培養受評者良好的思想政治品德，增強整個思教活動的實際效果；如果沒有強烈的教育意識，那么整個評估活動就有偏離正確方向的危險。3科學性原則：①一致性原則；指標與目標必須一致，指標是目標的反映。②獨立性要求；指標系統內 各項指標之間必須互不重疊指標間可存在包容，不應完全相同重復（原因fir指標不獨立，存在重復，實際操作中就會醇香重復測定，增加了評估的工作量，造成不必要的時間精力和人力物力方面的浪費。Second，指標若是不獨立，按重復的指標進行分項評分，實際就加大了該指標的權重，這必然影響了評估工作的科學性）③完備性要求；涉及的指標體系必須能充分的反應目標。一致性，獨立性和完備性保證了指標的設計能以邏輯的必然性從一系列最小的指標中反復推演出整個體系。④可測性要求；設計的指標應當能用操作化的語言加以描述，指標所規定的內容能通過實際觀察或測量的方法。⑤可比性要求：指標必須反映受評對象的共同屬性，測量結果可進行科學比較（一是在提出一項指標的同時，必須確定相應的可比尺度，只有按照同一個尺度的要求才能作出比較和區別，看出相比物之間的差異。二是可比性要求還表現在受評者之間評價的內容屬性必須保持質的一致，對象之間的共同屬性是進行比較的前提，內容屬性上的不一致時得不出科學的結論）⑥可接受性要求：表現在兩個方面，一是指所設立的指標應當是符合實際的，能被受評者所接受的。這是因為如果我們的指標脫離實際，就不能起到評估的導向鑒別的作用。二是可接受性還表現在按指標要求進行評估時可行的。

思教過程矛盾（重點無）：基本；社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間。

具體矛盾；1教育者與思教的客觀要求之間的矛盾，表現：教育者自身因素無法全面把握；教育者內心不認同教育要求.(提高教育者思想政治覺悟與理論水平知識)2教育者與受教育者之間矛盾 表現 ①人格因素引發②人際關系處理不當③行為方式不同個性差異。3思教要求與受教育者本人思想行為之間矛盾（基本矛盾的直接表現）表現，①社會要求與受教育者的發展需求不一致②社會要求與個人經驗之間的矛盾③教育要求與受教育者完成這些要求的實際可能性之間的矛盾（積極順應社會發展客觀要求；由于個人利益 認識出現的矛盾通過教育引導，促使上種情況出現）④思教的客觀要求與社會環境之間的矛盾（自身努力與全社會共同努力）⑤受教育者內在精神世界發展的要求與滿足需要的方式條件之間的矛盾(不斷改進思教的方式方法，以更好滿足受教育者精神世界發展的內在需求)思教過程的規律

（一）基本規律，教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律。是適應超越律，指教育者的教育活動既要適應受教育者的思想政治品德基礎和發展要求，又要超越受教育者的原有基礎，體現社會思想政治教品德要求的規律。

（二）教育與自我教育相統一規律； 1 雙向互動律2 內化外化律 思政教活動實際上是教育者有目的、有計劃有組織地幫助和引導受教育者實現內化和外化，使其形成一定社會所期望的思想政治品德的過程。內化就是教育者幫助和引導受教育者將一定社會的思想政治品德要求轉化為自己的品德認識情感信念等內在意識的過程。外化就是教育者幫助和引導受教育者將自己已經形成的品德意識轉化為自己的品德行為，并養成良好的思想政治品德行為習慣的過程。內化和外化不僅相互聯系相互依存而且相互參透。內化中有外化認識離不開實踐，受教育者形成的思想政治品德認識情感信念，是受教育者在思想政治品德行為實踐中形成的。要使得思想政治教育活動取得實效，教育者就必須遵循內化外化規律，努力幫助受教育者實現內化與外化有機結合和辨證統一。一方面教育者要積極推進內化過程，堅持必要的證明教育灌輸幫助受教育者形成正確的思想政治品德認識，以便為外化過程奠定堅實的基礎。另一方面教育者又要善于引導外化過程，要注意受教育者智力因素與非智力因素的均衡發展。

協調控制律。即在思想政治教育過程中，教育者既要堅持和協調各方面,各種類,各階段的自覺影響,又要努力控制其自覺影響,實現協調自覺影響與控制自發 影響的辯證統一.思想政治教育要把堅定正確的政治方向放在第一位,就必須正確判斷社會需要,社會形勢以及社會發展的趨勢,及時地,有預見性地規定教育任務,教育要求和實施教育活動,防止思想政治教育與社會實際需要的背離.思想政治教育做到協調自覺影響與控制自發影響的辯證統一,就必須堅持社會影響,學校教育與家庭教育三者影響的一致性和協調性.社會影響,主要是指大眾傳媒所發散的有意識的教育影響.現實生活中,社會影響,學校教育和家庭教育相互矛盾或不協調是導致教育低效的重要原因之一.為此,必須共識遵守這一規律的重要性和必要性,以使思想政治教育形成比較協調一致的教育合力。

第七章 思想政治教育者與教育對象

思想政治教育者特征（重點無此）；依據一定社會或階級的要求，對思想政治教育對象的品德施加教育影響的個體或群體。1階級性2主導性3客體性（①受對象和環境的制約②思教者及活動被客體所審視③思教者是自檢 內省的對象）思教者職能（重點無此）：1教育職能；教育者根據特定的教育目的和受教育者自身狀況運用相關方法，對受教育者進行培養 引導和塑造的職能。①組織開展教育活動②傳授思想政治知識和品德規范③促使教育對象主體能動性發揮④引導教育對象思想品德向社會所要求的方向發展。2管理職能；教育者根據特定目的，依據對象自身狀況和發展規律，運用計劃組織協調和控制各種管理手段對教育對象所進行的教育和人格塑造職能。①確定目標和計劃②進行制度管理③協調教育活動各種因素。思教者素質（重點無此）：1特殊性(工作 對象/過程/手段/成果的特殊性)2主要素質（政治/道德/思想/知識/能力/生理心理）

思教對象的特征：1廣泛性，涉及社會的各個部門/單位/領域。2層次性，對象是人 成長環境。3可塑性，思教對象的思想品德可由環境的影響和主體的作用加以改變塑造。4主體性①思教對象具有能動性（能動反映 自覺活動）②思教對象具有自主性③死機對象具有創造性（在反映外部世界和自身基礎上創造新精神產品）思想政治教育對象的特點。1社會性的特點2能動性的特點3層次性的特點4可變性的特點 思教對象的分析方法（重點無此）：1歷史分析法，把教育對象放到特定的時代背景和歷史條件下進行分析的方法。2動態分析法，把教育對象的思想行為當做是一個變化發展的過程，通過對教育對象思想矛盾運動變化的過程分析，揭示其內在規律的方法。3立體分析法，對教育對象進行多層次 多側面 全方位的分析方法。4定性和定量相結合的方法，定性是找出不同對象之間以及同一對象在不同時期不同階段的質的差別；定量就是運用數學方法以及現代科技手段對思教對象進行量化指標的測試和分析。領導干部是思教的重點對象（重點無）：領導干部在我國社會生活中的地位和作用決定了必須將其作為思教的重點對象。因為在中國特色社會主義建設事業中，黨政領導干部起著特別重要的作用。他們是黨和國家各項事物的領導者和組織者，是黨的路線方針政策的制定者和執行者。只有通過黨政領導干部的創造性活動，黨的方針，路線，政策才能變成為廣大人民群眾的實際行動，才能樹立黨和政府的良好形象，才能贏得廣大人民群眾的信賴和擁護，從而有力地調動人民群眾參加社會主義現代化建設的積極性。離開了各級干部的努力工作和模范帶頭作用，再好的政策也只能掛在墻上，無法真正落實。途徑；采取多種措施，大力加強領導干部的思教，根本上提高干部素質。青年是思教的主要對象（重點無）；1青年在建設中的地位和作用，①青年肩負著現代化建設的重任。②青年代表祖國未來和民族希望。2青年的①生理特點（人的生理發育旺盛時期，機體的新陳代謝能力極強，同化過程高于異化過程。）②心理特點（個性，智力，情感，性心理）

思想政治教育者與教育對象；

1聯系：1相互規定和相互依存。沒有主體，客體在發展過程中缺乏必要的引導和激勵；主體也離不開客體，客體是主體進行教育活動的最終歸宿。2變化不局，相互轉化。

2區別:1角色不同 2任務側重點和活動方式不同 3在教育過程中發揮作用不同。3正確處理二者關系：1平等（無平等則無民主的教育）2理解（飽含感情，重視客體差異性）3共享（核心）共享中保持共識，容忍差異。

第八章 思教的內容（重點無此）

思教內容系統要素：世界觀教育 人生觀教育 政治觀教育 法制觀教育 道德觀教育

確定內容的原則：1整體性原則，在實施教育內容時必是思教內容系統各要素協同作用，有良好功能的系統2相關性原則，內容系統和外部環境之間；內容系統各要素之間相互關聯作用3層次性原則，4目的性原則，思教的總體內容和每項內容的實施都具有一定目的5重點要素原則，確定內容時要把相對較小的要素放到次要位置，突出重點要素。

世界觀教育：

（一）辯證唯物主義教育，關于自然界，人類社會和思維發展的最一般規律科學。要堅持用全面的，聯系的，發展的觀點來觀察分析社會現象和社會問題，善于透過紛繁復雜的社會現象抓住事物的本質，防止思想上的絕對化和片面性。

（二）歷史唯物主義教育，教育和引導人們掌握社會發展的基本規律，學會運用歷史唯物主義的觀點和方法來認識和改造社會。堅持唯物史觀，反對精神萬能論與精神無用論。物質決定精神精神對物質具有能動的反作用這是唯物史觀的基本原理深刻認識物質變精神精神變物質的辨證關系自覺地發揮精神對物質的能動作用。精神對物質的能動作用以承認物質第一性精神第二性為基本前提，馬克思指出批判的武器當然不能代替武器的批判物質力量只能用物質的力量來摧毀但是理論一經掌握群眾也會變成物質力量理論只要說服人就能掌握群眾而理論只要徹底就能說服人所謂徹底就是抓住事物的根本但是人的根本就是人本身，這里講的理論就是指精神精神能轉化為物質變成巨大的物質力量。歷史經驗告訴我們要真正重視思想政治教育就有一個如何正確認識和對待精神作用的問題我們在思想政治教育中既要反對無限夸大精神的作用搞“精神萬能”又不能貶低和忽視精神的作用走向“精神無用”的另一極端這兩種錯誤傾向都會妨礙兩個文明建設阻礙社會主義現代化建設的進程甚至把思想政治教育引向歧途。因此認真總結歷史經驗教訓尊重客觀規律正確認識和處理物質與精神的關系發揮精神的能動作用是科學的認識思想政治教育地位作用的關鍵也是搞好兩個文明建設的基本保障。

政治觀教育（有助于提供人們思想政治素質 更好的理解和執行黨的路線方針政策，保持堅定正確政治方向；促進現代化建設順利進行；認清國際地位生存環境；處理個人與國家利益關系）；一，基本國情教育；表現，人口眾多，文化悠久，人口平均資源貧乏，社會主義建設已取得很大成就但經濟發展仍然落后且不平衡。二基本路線教育；1深入進行一經濟建設為中心的教育 2深入堅持四項基本原則的教育 3深入堅持進行改革開放的教育 4幫助人們正確把握“兩個基本點”的辯證關系。三 愛國主義教育（社會主義愛國主義與無產階級的國際主義是一致的）四 形勢政策教育要經常向人們分析國際國內形勢發展變化，宣傳黨的項方針政策；正確認識和理解黨和政府采取的措施，幫助人們正確認識社會主義和諧社會建設進程中出現的新情況新問題。

人生觀教育 一 理想教育 特征1層次性2社會性3互感性。進行理想教育，就是要使人們把共產主義理想內化為個人理想，樹立共產主義目標并為之奮斗。二 人生觀教育 無產階級人生觀認為，人生的價值在于奉獻而不是索取，對人生價值觀的評價以人對社會所做的貢獻為主要標準。三 成長教育 1要幫助青年樹立強烈的成才意識和志向 2引導青年正確認識人才 3引導青年正確處理紅與專的關系。四 艱苦奮斗精神教育 我們要堅持對人民群眾進行艱苦奮斗精神的教育，以保證黨的基本路線的順利貫徹執行，保證社會主義現代化宏偉目標的實現。進行艱苦奮斗教育，就是要使人民群眾不尚奢華，埋頭苦干，不怕困難，百折不撓，為實現黨所定社會主義初級階段目標努力奮斗。

法制觀教育一社會主義民主 二 社會主義法制 三遵守紀律的教育

道德觀教育； 一職業道德 二 社會公德（共同性 群眾性 繼承性）三 戀愛婚姻家庭道德教育 1引導人們尤其是青年樹立無產階級戀愛觀 2引導人們遵守婚姻 家庭生活中的基本道德準則。四 共產主義道德教育。

思想政治教育機制的基本特征：1目標性，思教的目標性體現了思教的目的性或指向性，它首先確定了思教機制的運行方向，也規定了思教應達到的結果具體目標由總目標分解而成并統一于總目標之中2規律性，思教不是由人們主觀意志所決定的而是由其產生和賴以生存的客觀條件所決定的 因而具有客觀必然性。思教機制是思教實際的客觀反映在運行中必然呈現許多規律性特點。3整合性思教是一項復雜的系統工程，無論其工作系統內部還是與外部的聯系必須進行總體統一協調才能使其處于良性運行狀態，整合性是思教機制與有的整體綜合統一的協調功能。是整體大于部分和的整體效應4能動性充分體現了思教系統具有自我約束/調整/完善的自覺性和主動性。建立完善思教機制是一個隨客觀情況變化 人們認識變化不斷深化發展的過程。在適應---不適應----新的適應中前進。

第九章 思教原則

思教主要原則：1方向原則，指全部思教活動要始終與社會發展的要求相一致，堅持正確的政治方向不動搖。（意義；①保持無產階級思教的本質特色②統一人們的思想與行動發揮思教作用③實現思教教育價值根本要求。方法；①堅持馬列毛思鄧論三個代表的指導②提高貫徹思教方向性原則的自覺性③貫徹方向原則講究科學性）2求實原則；思教要始終堅持一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是的思想路線和原則。（意義；避免主觀性和盲目性。方法；①有強烈求實精神②將理論與實際結合起來③注意方法）3民主原則；指全部思教活動應體現和落實人民是國家的主人應在死機中發揚民主精神，堅持民主作風和民主方法。（①由社會主義性質決定②由思教特點和規律決定③由思教首要解決的矛盾性質決定 方法；①正確理解民主原則②暢通渠道 創造氛圍 發揚民主 廣開言路）4滲透原則；指思教要融入到經濟，文化，管理等工作各方面乃至日常生活中去，結合各項具體工作的實際進行。（意義；①堅持滲透才能形成思教的合力②有助于更好的發揮思教的效能。方法；①強化結合經濟業務工作開展滲透意識，自覺將思教融入生活對人們實施全方位影響②加強協調齊抓共管的教育格局③把思教滲透到經濟 業務的各個方面。）5層次原則指思教者應從實際出發，承認差異根據客體的不同情況區別對待，分層次教育。（方法；①深入實際，注重調查研究，準確了解客體思想特點②整體規劃統籌安排，對不同層次的教育對象確定不同的目標和要求③創造良好的條件和適宜的氛圍，滿足不同客體個性，特長充分發展的需要。）6激勵原則；指思教者運用各種激勵手段，對客體施加正強化或負強化的信息反饋，以引起其心理和思想情感的轉變產生社會所期望的行為反應從而實現目標的準則。（地位；①是人的行為活動規律的要求②是完成當前思教主要任務的要求。方法；①建立合理的激勵機制②各種激勵手段的運用與思教目標一致。）7主體原則；指思教者在開張活動時應充分尊重教育對象的主體地位，注意調動其自我教育的積極性以實現思教目標的行為準則。（①社會主義制度本質要求決定②社會主義市場經濟迫切要求③思教內在特質要求。方法；①充分發揮主體主導作用②提高客體自我教育的積極主動自覺性，著力培養客體自我教育能力③注意將個人自我教育與集體成員間互幫互教結合。）8示范原則；指主體在思教過程中應用自己的模范行為去影響和感染客體，以促進思想品德水平的不斷提高。（方法；①加強理論學習人格修養，努力提高自身水平②身體力行，帶頭實踐自己提倡的價值觀念和規范。）

思教原則體系特點；1辯證性，①原則體系是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導的對思教客觀規律主觀認識的產物②原則劃分具有相對性③思教原則是思教系統內在本質關系的抽象。2整體性，①是一豐富而完整的體系②整體功能大于單個原則功能之和③各個層次之間，各個具體原則之間相互依賴相互作用。3層次性。4動態性①多層次動態體系，隨社會歷史條件變化②內涵隨社會實踐的發展而不斷豐富③運用隨時間地點條件的不同而不同。

第十章 思教方法和藝術

方法；是人們為了認識世界和改造世界，達到一定目的所采取的活動方式，程序和手段的總和。①思教方法是實現思教目的的重要手段②是主體與客體互動的扭結③科學的思教方法是增強思教成效的重要條件。

思想政治教育的方法。1說理引導法。首先思想政治教育所解決的是人的思想問題和認識問題，思想認識問題的性質屬于人民內部矛盾。運用說理引導法，應遵循以下基本要求：第一要以理服人。第二要講究針對性，有的放矢，第三要尊重人。第四要講究說理引導的藝術。2實踐鍛煉法。教育者組織引導受教育者積極參各種實踐活動，在改造客觀世界過程中改造主觀世界，不斷提高思想覺悟和認識能力的方法。運用實踐鍛煉法，應遵循以下基本原則：（1要專人負責，加強領導（2 實踐鍛煉的形式多種多樣，具體運用時應針對不同對象、不同情況選擇適當的形式和方法（3 進行實踐鍛煉時，必須精心組織和計劃，力求圍繞思想政治教育的目的進行，同時教育者應于教育對象一起參加活動，以便及時發現問題加以指導（4 要嚴格要求，持之以恒，使受教育者在長期的實踐鍛煉中逐步形成良好的習慣。3熏陶感染法。意義：首先 這是滲透原則的重要體現，也是環境因素制約思想政治教育的表現。方法：人格感化法、環境陶冶、藝術熏陶。要求：首先教育者必須加強自身的修養。其次要主義熏陶感染的環境的創設，一方面要善于選擇和利用環境中的積極因素消除不良因素，另一方面不能僅僅停留在環境的選擇和利用上，還要有計劃地設人工環境，創造良好的教育環境并組織受教育者參與環境的建設，為實現思想組織教育目的服務。4比較借鑒法。第一比較是人們認識事物本質的方法。第二 通過比較鑒別，可以幫助人們確立區分是非、善惡、美丑、優劣的標準，增強分辨是非的能力。有比較鑒別法主要有兩種方式：一種是縱向比較，另一種是橫向比較，要求：首先 要注意事物間的可比性。其次比較鑒別要全面，只有把事物中矛盾的各方面相比較，才不至于產生片面認識，導致全盤肯定一切或否定一切。5自我教育法。自我教育法的作用主要有兩點：第一 自我教育是實現思想政治教育目標的關鍵，是教育的功能和作用發揮的中介，能充分發揮受教育者的主觀能動作用，使受教育者自覺、主動、積極地進行學習。第二 自我教育有利于增強受教育者自我教育的能力和自身的免疫力。方法：可以分為個體自我教育和群體自我教育。要求：首先 自我教育并非放任自流，其次 要善于激發受教育者自我教育的動機，動機源于受教育個人的需要和追求，對思想品德形成的內化過程和行為外化過程有著直接的作用。再次 自我教育要善于引導，既要提高受教育者的理論認識水平，又要又意識地參加實踐活動，在實踐活動中強化自己已有的正確思想，修正不正確的思想、行為，培養自我約束、自我激勵、自我調節的能力。最后，要把個體自我教育與集體自我教育有機地結合起來。6心理咨詢法。是指教育者在思想政治教育中運用心理學專門知識和技術，通過語言、文字等媒介對資訊者的心理、行為施加影響，使其認知、情感和態度發生變化，解決其在學習、工作、生活、疾病和康復等方面出現的心理問題，以增強心理素質，維護心理健康的方法。其次，心理咨詢是思想政治工作不可缺少的方法。開展心理咨詢拓展了思想政治教育的新思路。再次，開展心理咨詢是人們心理健康發展的需要。最后，心理咨詢具有獨特的有點：咨詢人員的個別指導很有針對性，教育對象在接受幫助時有較高的自覺性，同時心理咨詢又為咨詢對象提供正常的宣泄，減輕其心理壓力，從而產生良好的教育效果。要求:首先 教育者和咨詢人員要掌握扎實的心理學知識，能熟練地運用心理咨詢的技術和方法；其次 對咨詢對象要熱心接待，耐心細致，進行朋友式的交談，消除顧慮，為成功咨詢創造條件。最后 要把心理咨詢同心理測試、心理引導、心理治療結合起來，幫助人們調整心理結構，恢復心理平衡，維護心理健康，以提高心理咨詢的效果。

第十一章 思想政治教育載體

載體條件；①必須承載思教的目的 任務 原則 內容等信息，并能為主體所操控。②必須是聯系主體和客體的一種形式，主客體可借助這種形式發生互動。載體地位；①載體是思教過程的綜合組織形式或具體活動形式。②載體是思教過程各要素相互聯系的樞紐，是各要素相互作用實現的形式。

載體特征；1客觀性與主觀性2實踐性和發展性3承載性和傳導性

基本載體；一，管理載體；地位，①管理活動的普遍性為思教將其作為載體提供了外在條件②以人為本的實質為思教將其作為載體提供了內在根據③我國社會生活的巨大變化對以管理為思教的載體提供了可觀要求。特征；普遍性，制度化。功能；①有利于更好的把思教與經濟業務工作結合②有利于人們深入研究更好提高思教效益③人們良好品德習慣的養成。要求；①提高主體運用管理載體自覺性②提高管理人員政治素質和教育意識③健全“一崗兩責”④將要求內容制度化⑤促進管理水平提高為載體創造良好環境。文化載體；主體充分利用各種文化產品并將思教的內容寓于文化建設之中，借此教育已達到提高人們思想。（含義①發掘利用即成文化產品教育因素，發揮教育功能②將思教內容滲透到文化建設中，感染/教育人）特征；形式的多樣性，對人影響的復雜性，影響方式的滲透性。功能；①有利于增強思教的吸引力滲透力，擴大思教的影響②全面提高人們的思想道德/科學文化素質③有利于形成與社會主義現代化相適應的全民一致的價值觀。運用要求；①保證文化建設社會主義性質②大力發展各項文化事業滿足人民需求③大力加強群體文化建設，落實到基層④促進文化市場的健康發展。

三，活動載體；主體為達到一定的思教目的，有意識的開展各種活動，寓思教內容于活動之中使客體提高道德素質。特征；明確的教育目的性 廣泛的群眾參與性 突出的社會實踐性。依據；①實踐是認識的基礎②實踐是人們認識接受理論并使之內化為自身態度的重要環節③實踐是人們不斷成熟和走向發展的必由之路⑤載體的內在要求。要求；①加強對活動的指導，組織好各種活動②有明確的目的和內容形式③活動應因地制宜 豐富多彩具有吸引力④講求實效不可過多過濫⑤充分發揮參與者的主動性和創造性。

四，大眾傳播載體；思教主體通過各種大眾傳播工具向廣大群眾傳導思教內容，使群眾在接受廣泛社會信息的同時接受教育全面提高自身素質。特征； 覆蓋面廣 時效性強 影響具有增值力。功能；①直接促進社會主義精神文明建設樹立共同理想②滿足人們社會化的需要，促進人們不斷與時俱進③調劑人們的生活提高人們的精神生活質量④營造良好思教氛圍，強化教育效果。要求；①堅持傳播的社會主義方向及提高公民素質的目標②注意不同傳媒的優勢互補，發揮綜合效應③引導廣大群眾積極參與傳播過程實現互動④注意局限性，努力消除負面影響。

五 網絡載體，通過互聯網這一先進的電子信息交換系統向人們傳播豐富正確生動的思教信息，以幫助人們形成社會主義核心價值以及健康的精神狀態。特征；信息的海量化和專門性 信息傳播和更新的快捷性 傳播手段的兼容性（多媒體化）傳播方式的交互性。網絡為載體的原因①是擴大思教覆蓋面，增強思教教育吸引力的需要②是用先進文化占領新陣地的迫切要求③實現思教現代化的要求。

大力傳播與我國社會發展要求相一致的思想觀念 價值觀點 道德規范以及其他先進文化。要iyao努力建設思教網絡系統構建網絡化的思教陣地；要加強網絡思教人才培養，造就一支網絡思教隊伍；要建立健全思教管理制度，加強網絡思教管理，要充分運用網絡技術開展形式多樣，生動活潑的網上思教。

思教管理 定義，思教領導部門 主管機構 及其管理人員運用計劃組織指揮協調和控制等管理手段對思教資源進行整合，以實現思教目的任務創造性。特征；方向性（為實現目的完成任務服務）民主性 開放性基本手段；①計劃，對思教未來的行動或活動以及資源供給與使用的籌劃，包括預測未來和擬定一個行動計劃②組織，計劃的具體制定實施離不開機構和人員的安化必要物質條件③指揮，（根據外部變化調整行為；調動組織成員積極性；有效協調組織內人際關系；督促組織人員盡力做好本質工作）④協調，把所有的思教活動和工作結合起來包括將資源按照規則和配比進行安排，分工進行有機整合⑤控制，根據既定目標不斷跟蹤和修正思教活動，使所有工作按計劃實行達到與項目表。內容；1目標管理2計劃管理3規范管理4信息管理5隊伍管理

正確處理繼承與發展的關系。首先繼承是發展的前提和基礎其次發展是繼承的目的和要求，思政教優良傳統分為兩種，一是中國古代思想道德教育的優良傳統，一是共產黨的思政教的優良傳統。繼承與發展是辨證統一的二者相互聯系相互促進相輔相成。繼承思政教的優良傳統勢必會加強思政教基礎。思政教的發展必然會豐富優良傳統的內容。我們的思政教就是在繼承超越、再繼承再超越的無限循環中不斷向前發展。

對中國傳統思想道德教育資源的批判繼承1中國古代思想道德教育的特點。首先在道德教育原則上，強調以育人為中心，德育至上。其次在德育內容上，注重目的性和針對性。再次，在道德教育途徑上，重視教書育人，訓教合一。最后在道德教育方法上，注重教化與修身的統一2 正確地分析我國傳統道德教育的局限性。首先單純采用灌輸式教育方法。其次公私德不分的傾向。最后“重規范、輕人格”的傾向。

對資本主義國家思想道德教育資源的批判繼承。首先在思想道德教育目的上，強調個性發展與人的全面發展相結合。其次在思想道德教育內容上，堅持以人道主義為基礎。再次，在道德教育過程中，注重兒童心理發展的年齡特征。最后在道德教育方法上，倡導情感和理性相結合。

思想政治教育的作用。1 導向作用（1思想政治教育的價值導向（2思想政治教育的目標導向（3思想政治教育的行為導向2 保證作用（1思想政治教育在社會歷史進程中的保證作用。（2思想政治教育對社會主義現代化建設的保證作用（3思想政治教育是社會管理的有效手段3 育人作用（1確立正確的政治方向，促進個體的政治社會化（2樹立現代思想觀念，推進社會創新和改革（3促進人才的人格完善（4培育人的能力，特別是精神生產力4 協調作用（1協調人們之間的利益矛盾。（2協調人與人之間的關系。（3協調人們的心理狀態。5 激勵作用

中國共產黨思想政治教育的優良傳統。1 堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和黨的路線方針政策武裝人們頭腦的傳統2 實事求是傳統3平等待人的民主傳統4 緊緊圍繞黨的中心任務進行思想政治教育的傳統5 以身作則的傳統6 群眾路線的傳統7 全黨動手做好思想政治工作，齊抓共管的傳統。

第四篇：教育學原理

教育學原理

1、教育學活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響

2、教育影響包括：教育內容、教育媒體、教育方案、教育環境等

3、生物起源說：利托爾諾、沛西能

人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動

心里起源說：孟祿

教育起源于兒童對人無意識的模仿

勞動起源說：馬克思主義教育學

蘇聯 中國

教育起源與勞動

教育的生物起源論和心理起源論都否認了教育的社會屬性

4、學校產生的條件

（1)社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部人脫離生產勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現專業從事教育的教師和專業從事學習的學生。

(2)具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教學內容。

(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定的水平。

5、教育發展階段：原始社會教育、古代教育、現代教育

6、原始社會教育的特點

（1)教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業的人員和相對固定的教育對象，沒有專業為教育所用的內容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態的教育）(2)教育的原始性（老一輩結合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經驗和技術）

(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）

7、古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育

8、斯巴達教育：目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法嚴厲。

雅典教育：強調身心和諧發展，通過德、智、體、美諸育培養健美體格、高尚情操。

9、歐洲封建社會的教育內容:三科（文法、修辭、辯證法）

四學（算數、幾何、天文、音樂）

1、教育學的發展階段

世界上最早的一部教育專著——《學記》

（1)教育學的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》

(2)教育學的創立階段：《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端

夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表

夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學教育學階段：赫爾巴特《普通教育學》、教育科學形成的標志

2、教育學的經濟功能

（1)教育是勞動力再生產的基本途徑

（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學技術再生產的最有效形式(3)教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

3、教育的政治功能

(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化

(2)教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響

4、教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創新）

(1)教育的文化傳承功能

(2)教育的文化選擇功能

(3)教育的文化融合功能

(4)文化的創新功能

5、教育優化人口功能（數量、質量、結構趨于合理化）

(1)教育是控制人口數量的重要手段之一(2)教育是提高人口質量的重要手段之一

(3)教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一

6、教育受到社會經濟發展水平的決定和制約，表現在以下五個方面：

(1)經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力

(2)經濟發展水平決定和制約教育發展的規模和速度以及教育的內部結構

(3)經濟發展水平決定和制約教育目的

(4)經濟發展水平決定和制約學校的課程設置和內容

(5)經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

7、社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領導權(2)政治制度決定教育權利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系

8、社會文化對教育的制約作用

(1)社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念

(2)社會文化影響教育內容

(3)社會文化還具有非正式的教育作用

9、人口對教育的制約作用

(1)人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點(2)人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費(3)人口結構對教育的影響(4)人口的質量影響著教育質量

10、教育的相對獨立性表現(1)教育是培養人的社會實踐活動(2)教育具有歷史繼承性

(3)教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性

1、個人身心發展的動因

(1)內發論

孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強調人的身心發展是由自身的需要決定的，身心發展的順序也是由人的生理機制決定的）

(2)外鑠論

荀子、洛克、華生（人的發展主要依靠外在的力量，如環境的壓力、刺激和要求）

(3)實踐主體論（人的實踐是推動人的發展的主要原因）內在需要和外環境刺激

2、遺傳決定論

強調遺傳在心理發展中的作用

霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

高爾頓《遺傳的天才》“創始人”

董仲舒“性三品”

環境決定論

兒童的發展完全是受外界影響的結果

洛克“白板說”、《教育融合》

華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫生、律師、藝術家、大商家”

3、遺傳在人的發展中的作用

(1)遺傳素質是人的身心發展的生理前提

(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段(3)遺傳素質是造成人的發展的個別差異原因之一(4)遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動改變而改變

4、環境在人的發展中的作用(1)環境使遺傳提供的可能性變為現實

(2)環境制約著身心發展的水平、方向，影響著人的身心發展進程

5、兒童身心發展的規律：順序性——階段性——不平衡性——個別差異性

1、教育的功能（導向、調控、評價、激勵）(1)導向功能(2)調控功能(3)評價功能(4)激勵功能

2、(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛

“教育目的以個人為中心”

(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價值也關注社會”

(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準備”

(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動”

(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特

(6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德

3、我國教育的基本精神

(1)社會主義是我國教育性質的根本所在(2)培養社會主義事業的建設者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發展(4)強調教育與生產勞動相結合

(5)培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視

4、我國教育目的的理論基礎

(1)馬克思主義關于個人的全面發展學說的基本思想 a.人的發展與社會生產發展相一致 b.舊式勞動分工造成人的片面發展

c.機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎 d.實現人的全面發展的根本途徑是教育與生產勞動相結合(2)人的全面發展的基本含義

a.不受地域性、民族性、階級性的局限性 b.不再終身束縛于一種職業

c.體腦結合 d.通曉整個生產體系

(3)人的全面發展對我國的教育意義（2點）

a.確定了科學的人的發展觀

b.指明了人的發展的歷史必然

(4)我國全面發展教育的基本內容（德、智、體、美、勞動技術教育）a.體育

b.智育 c.德育d.美育 e.勞動技術教育(5)我國素質教育產生的背景

a.教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 b.知識總量的急劇增長，知識發展速度的空前加快 c.對教育認識的深化

(6)素質教育與應試教育的根本區別

素質：發展人、培養人；面向全體學生；發展學生的五育

應試：選拔人、培養人； 少數學生的選拔性教育；發展學生的智育和知識

(7)素質教育的核心及內容

核心：培養學生的創新能力，大力實施創新教育

內容：政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身體

素質教育、心里素質教育

1、學生的本質屬性

(1)學生是一個完整的人

(2)學生是具有發展潛能的人(3)學生是具有發展需要的人

(4)學生是以學習為主要任務的人 2、1989《兒童權利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則

3、青少年享有的權利

(1)生存的權利(2)受教育權（最主要權利）(3)受尊重權利(4)安全權利

4、當代學生的特點：身體素質得到改善，生理成熟提前；注意個人發展，追求自我；關心國家大事，具有較強的社會責任感；學業競爭加劇，心理問題增多

5、教師職業發展的四個階段

(1)非職業化階段：教師不是獨立的職業，氏族首領承擔了教師職責“學在官府，以

吏為師”

(2)職業化階段：師學產生，出現教師。《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，專業化水平低，學生少

(3)專門化階段：拉薩爾

法國（最早學校）

盛宣懷 “南洋公學”(4)專業化階段：《關于教師地位的建議》，教師職后培訓和職前培養融為一體

6、教師的常規角色

(1)父母的替代者

(2)知識的傳授者(3)學生的楷模(4)集體的領導者(5)法官與裁判(6)學生的朋友和知己

7、教師角色更新轉換

1、學習的促進者2、3、4、5、學生交往者與合作者 終身學習者

教育教學行為的研究者 學生心理健康的維護者

8、教師勞動的特點1、2、3、勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創造性

4、勞動效果的隱含性

5、勞動時空的廣延性

6、個體性與集體性相統一的工作方式

9、教師的職業素養

1、專業知識培養

精深的學科專業知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論知識

2、專業才能素養

教學技巧；教學能力；專業精神素養

3、專業精神素養

10、教師專業發展途徑

1.師范教育 2.新教師的入職輔導 3.在職培訓 4.自我教育

11、傅樂的教師關注階段論1、2、3、4、教學前關注階段 早期生存關注階段 教學情境關注階段 關注學生階段

12、費斯勒的教師生涯循環論

（1）職前教育階段（2）引導階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段

13、司德菲的教師生涯發展模式

（1）預備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段

14、影響教師專業發展的因素

1.個人環境

a.家庭因素 b.關鍵事件與關鍵人物 c.生活的危機

d.性情與意向 e.興趣或嗜好 2.組織環境方面

a.學校規章 b.管理風格 c.公共信任 d.社會期望 e.專業組織

15、教師專業自我發展的策略1、2、3、確立良好的專業自我意識 制定專業發展的自我規劃

以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善 a.日常教學反思

b.個人行動研究

c.個人閱讀和反思性寫作 d.同伴交流也合作

e.跳出教育發展

16、典型師生關系模式

1.專制型

命令、權威

2.民主型

開放、平等、互助 3.放任型

無序、隨意、放縱

17、良好的師生關系：民主平等、尊師愛生、教學相長

18、良好師生關系建立的途徑與方法

1、主要在課堂上建立

課堂

2、也在課外的活動中建立和豐富起來

課外活動

3、校外活動是一個不容忽視的途徑

校外活動

1、教育途徑的形式

1、教學

2、思想教育

3、課外活動

4、綜合實踐活動

5、咨詢與指導

6、社會實踐

2、教學是學校教育的基本途徑

3、課外活動的特點1、2、3、4、組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性

4、學校課外活動的基本內容1、2、3、4、5、思想政治活動 科學技術活動 文學藝術活動 體育活動 社會公益活動

5、學校課外活動的組織形式1、2、3、群眾性活動 小組活動 個人活動

6、實施學校課外活動的要求

1.有明確的目的性和周密的計劃性

2.堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力

3.要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異

4.充分發揮學生的積極主動性和教師的指導作用

5.充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用

7、綜合實踐活動包括1、2、3、4、研究性學習

社區服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育

8、綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性

9、終身教育特征：突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合

8、綜合實踐活動的性質：1、2、3、4、綜合活動是一種經驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程

綜合活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學校）

9、綜合性實踐活動的特點1、2、3、4、5、綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性

10、綜合實踐活動課程內容的多角度開發1、2、3、利用地方和社區課程資源開發課程內容 聯系學生社會實踐與現代科技開發課程內容 延伸和重組學科知識開發課程內容

學校教育制度

1、影響學制的因素1、2、3、4、社會生產力發展水平和科學技術發展狀況 社會政治經濟制度 人的身心發展規律 民族文化傳統

課程與教學的的基本理論與實踐

1、課程最早出現在：唐代（孔穎達）

課程廣泛用于在：宋代（朱熹）

2、課程分類類型

按課程內容的組織方式劃分：分科課程（學科課程）、綜合課程（統整課程）

按課程內容的固有屬性劃分：學科課程、活動課程（經驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現形式劃分：顯性課程、隱性課程

3、制約課程發展的主要因素：

社會需求、學科知識水平、學習者身心發展的需求、課程理論

4、主要課程論流派

知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）

5、課程目標制定的影響因素：

學習者的需要、當代社會生活的需求、學科知識及其發展

6、課程內容1、2、3、課程內容即教材 課程內容即學習經驗 課程內容即學習活動

7、課程資源存在不同的類型

按課程資源的空間分布：校內課程資源、校外課程資源

按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源

按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源

按課程資源的存在形態分布：物質形態課程資源、精神形態課程資源

按中學所設置的學科科目區分：政治課程資源、語文課程資源、數學課程資源

按課程資源形成過程：可預設的課程資源、不可預設的課程資源

8、課程內容的選擇1、2、3、4、課程目標

學生的需要、興趣與身心發展水平社會發展 科學文化知識

9、課程組織的原則：連續性、順序性、整合性

10、課程內容的組織方式1、2、直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織

3、邏輯順序與心理順序

11、課程實施的基本取向：忠實取向、相互調適取向、創新取向

12、課程實施的影響因素1、2、3、改革本身的因素 學校內部的因素 學校外部的因素

13.新課程改革的國際背景：

a..非常重視調整培養目標

b.關注人才培養模式的變化和調整 c.關注人才培養模式的轉變

d.重視評價改革

14.新課程改革的具體目標：

a.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。b.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。c.改變課程內容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現狀。d.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀。

15.新課程改革的主要內容 a.課程結構的變革

整體設置九年一貫的義務教育課程，小學以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合課程相結合，高中以分科為主。b.課程標準的變革 c.教師角度的變革（教育教學的研究者；課程建設者與開發者；社區型的開放者）d.學習方式的變革（強調發現學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征）e.課程評價的變革 f.課程管理的變革

16.教學的基本任務：

a.使學生掌握雙基（基礎知識，基本技能）

b.發展學生的體力、智力、培養學生的創新精神和實踐能力 c.培養學生的高級情感和良好個性的形成

17.教學工作基本的環節：

A、備課（前題）B、上課（環節）C、課外作業的布置與批改 D、課外輔導 E、學業成績的檢查與評定

18、備課的三項工作

“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法

19.上一堂好課的基本要求：

A、目的明確 B、教學內容正確，抓住重難點和關鍵

C、教學方法得當 D、語言藝術 E、教學進程組織嚴密、結構緊湊

F、板書規范 G、態度從容自如 20、課外作業布置與批改的形成：

A、閱讀教科書和參考書 如：復習、預習

B、各種口頭作業和口頭答案 C、各種書面作業

D、各種實際作業 如：觀察實驗

21、學業成績評定的基本要求：

A、客觀公正

B、為學生指出學習上的優缺點和努力方向

22、我國中小學常用的教學原則：

A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”

B、啟發式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》

C、系統性原則（循序漸進）“不陵節而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則

學而時習之 E、最強性原則

F、思想性和科學性統一原則 G、理論聯系實際原則

H、因材施教原則 a、踐行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我國中小學常用的教學方法

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、參觀法

E、實驗法 F、練習法 G、討論法

24、選擇與運用教學方法的基本依據

A、教學的具體目標和任務

B、教學內容的特點

C、學生身心發展狀況 D、教師本身的素養

E、教學方法本身的特性

F、教學時間和效率的要求

25、教學過程的基本規律

A、直接經驗和間接經驗相結合B、掌握知識和發展智力相結合 C、知識傳授和思想教育相結合D、教師主導和學生主體相結合

26、教學過程的基本階段

A、心理準備（導入部分）

B、領會知識

C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果

27、教學過程的基本環節

A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導下展開教學活動 C、對教學內容掌握情況進行檢查和評定

28、教學評價的功能

A、診斷功能 B、反饋調節功能 C、區分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導向功能

29、教學評價的類型

相對評價

絕對評價

個體內差異評價

30、教學評價的原則

A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結合原則

E、定期性評價與經常性評價相結合原則

F、定量評價與定性評價相結合

31、常見的教學模式

A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導——發現教學模式 D、傳遞——接受教學模式

E、情境——陶冶教學模式

32、板書的主要格式

A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結構式 E、圖示式 F、板畫式

33、教學論文的結構

題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻

34、撰寫論文的步驟

選擇論題

收集資料

確定主題

安排結構 修改潤色 投稿發表

35、教學工作總結的結構 總結 標題 工作概括

工作成績和經驗

問題、意見或建議

班主任工作常識

1、班級授課制（17）級任導師（1952）“專業化”趨勢

京師同文館 19末中國

20初著

2、班主任工作任務包括：（5點）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導 D、生活指導 E、人生規劃

3、班主任了解學生一般采取：

直接法：觀察法、談話法

間接法：分析書面材料、調查研究

4、班主任的教育幸福：（3點）

A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關懷 C、源于人的生命意義實現

5、班主任的角色期待：（5點）

A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）

B、班主任是班級工作的領導者（重要角色）

C、班主任是學校教育計劃的貫徹者

D、班主任是各科教師的協調者

E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者

6、班主任工作原則：（6點）

A、學生主體原則

B、因材施教原則

C、集體教育原則

D、民主公平原則

E、嚴慈極濟原則

F、以身作則原則

7、班級活動的設計

A、活動資源的挖掘

B、活動主題的選擇

C、活動主題的提煉

D、活動主題的擬定

E、活動形式的選擇

8、班級活動的準備

A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備

D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯系

9、班主任的素質要求

A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心

D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養和科研意識

F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）

F、契約法 G、懲戒法

11、班主任必備的四個基本原則

A、明確的共同目標 B、一定的組織結構 C、一定能夠共同生活的準則

D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍

12、班級文化建設

A、班級精神文化建設 B、班級物質文化建設 C、班級制度文化建設

13、班級危機管理

A、自然災害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機

C、班級內部突發事件引發的危機

14、班級危機管理的幾個階段

A、危機預設 B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環節）

E、危機善后

15、班級活動特征

自主性、靈活性、參與性、差異性

16、班級活動設計與組織的原則

A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則

17、班集體的教育作用

A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養學生的社會交往和適應能力

C、有利于形成學生的自我教育能力

18、班集體的形成

A、確定班集體的發展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序

D、組織形成多樣的教育活動 E、培養正確的輿論和良好的班風

F、集體教育和個別教育相結合

19、班級的日常管理

一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務管理C、對學生個人財物管理。

二、班級信息管理

三、班級評價管理的操行評定

四、班主任工作計劃與總結

教育心理學

1、教育心理學研究的任務：“學”與“教”

2、關于“學”方面的研究：（4點）

A、揭示學習結果的性質（目的）B、對學習結果進行科學分類（目標）

C、闡明學習的過程（教學過程）D、闡明有效學習條件（教學方法的選擇）

3、教育心理學的學科體系：（3點）

A、學習者的心理 B、學習心理及其運用 C、教學與課堂管理心理

4、教師專業發展階段（5點）

新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2-

3、理論逐漸結合實際）→勝任水平（3-4，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）

5、教師刻意訓練的形式：（5點）

A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學 C、教學決策訓練 D、反思訓練

E、開展行動研究

6、教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統過程。

7、新教師認為課堂的任務

維持課堂紀律

激勵學生

處理學生差異

評價學生作業

聯系學生家長

1.認知的本質：適應

2.認知的過程：圖示→同化→順應→平衡。3.心理發展階段：

連續性和階段性→結構性→次序不變性→交叉性 4.認知發展的具體階段：感、前、具、形 感知運算階段（0-2）客體永久性、表象思維

前運算階段（2-7）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（7-11）可逆性

（十一）守恒

形式運算階段（11以后）抽象思維

純符號思維 0＞P＞Q 5.兩種工具理論：物質工具、精神工具

6、兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能

7、認知發展的三種觀點：內化、最近發展區、支架式教學（老師給予的支持和指導）

8、維果茨基理論在教育上的意義：

8—12—14類比

A、兒童通過將外部的對話加以內化來學習

B、最近發展區對教育具有重要啟示

C、語言和思維密切而復雜地聯系在一起

9、心理發展本質（維果茨基）

低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉化

10、埃里克森

心理社會發展理論

嬰兒期（0-1）

獲得信任感，克服不自信

如：吃好、睡好、信任 兒童早期（1-3）

獲得自主感，避免懷疑和羞恥

擅作主張、到處亂動 學前期（3-6）

獲得自主感，克服內疚感

主動提問 學齡期（6-12）

獲得勤奮感，避免自卑感

小學生勤奮學習青年期(12-18)

自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（18-25）

獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（25-60）獲得創造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社會發展理論的教育意義

A、幫助學生渡過勤奮期和自卑危機

B、適應同一性和角色混亂危機

12、柯爾伯格

三水平六階段

一、前習俗水平（9歲以下）避免罰服從取向

相對功利取向

二、習俗水平（10-20）

尋求認可取向

遵守法規取向

三、后習俗水平（20以上）社會法制取向

普遍倫理取向

13、柯爾伯格道德發展理論的教育意義

A、了解兒童的認知發展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突

C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標

14、權威型：接受+控制

理性且民主的教養（理解、尊重孩子）

專斷型：拒絕+控制

高控制

（服從自己）

放縱型：接受+容許

缺乏控制

（對孩子抱積極肯定的態度）

忽視型：拒絕+容許

缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）

15、皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義

A、幫助學生發展已有的圖式，并創立新的圖式

B、幫助老師識別學生是否達到掌握某項學習內容所具備的認知水平

C、教學應建立在學生已有的知識結構上，使學生將新舊知識整合起來

1、認知的方式

威特金

場獨立：自然科學

場依存：社會科學

卡根

沉思型

強調精度而非速度

細節性加工方式

沖動型

強調速度而非精度

整體性加工方式

帕斯克

整體型：對產生的所有問題及方法有預測

系列型：重點放在問題上

循序漸進

聚合式思維：唯一正確答案

發散式思維：多種正確答案

2、認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩定性和清晰度

3、認知差異的表現形式：

1、學生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）

2、學生對學習環境的偏好

3、對學科選擇的偏好

4、學生對內容組織程度的偏好

4、努力影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習遷移

5、促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則

整合協調原則

6、認知差異的教學特點：

A、適應學生認知差異的教學組織形式（同質分組、異質分組）

B、適應學生認知差異的教學方式

C、適應學生認知差異的教學手段

7、性格是人格的核心

8、卡特爾的人格特質理論：

A 個別特質和共同特質（最高層次）

B 表面特質和根源特質

C 體質特質和環境特質

D 動力、能力和氣質特質

9、按心理機能：理智型、情緒型、意志型

按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內傾型（沉靜、遲緩）

按獨立和順從：獨立型（獨立發現問題、處事果斷）順從型（獨立性差）

兩維分類：艾森克 內傾——外傾

穩定——不穩定

10、性格差異的鑒定：

（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表

（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。

30張模棱兩可的圖片

（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為

（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法

11、性格差異的教育含義：

A 有的放矢，培養學生的良好性格

B 針對學生不同的性格進行教育

C 掌握學生氣質和性格特點，發揮教育機制

12、特殊兒童的類型

1、智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創性

插班、辦特殊班、個別教育

2、智力落后兒童：IQ＜70

情緒緊張、壓抑、缺乏自信

輕度：生活能自理，學習吃力

中度：生活半自理、會簡單字詞

重度：不能自理，只會發單音

3、特定認知或學習障礙（智力、感覺器官都正常，學習效果未達到教學目標的兒童）

A、學習困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性

B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動

4、社交和行為問題

A、情緒或行為障礙兒童

B、自閉癥（最本質特征是在于社交障礙）

5、生理和感覺缺陷

A、生理和健康損傷兒童

B、視覺損傷兒童

C、聽力喪失兒童

D、多種嚴重殘疾兒童

13、個別化教育是特殊教育實施的指導原則

一、內容

二、技能

三、環境 普通班、特殊班、特殊學校

普通班加巡回輔導

特殊班加少量普通班

普通班加資源教室

1、改變學習觀的五個主題？

A 記憶和知識結構

B 問題解決與推理分析

C 早期基礎

D 反省過程和自我調節的能力

E 文化經驗和參與社會實踐

2、我國流行的學習分類

A 知識學習（知識的領會、鞏固、應用）

B 技能學習（心智技能、操作技能）

會不會的問題

C 社會規范學習

3、加涅的學習結果分類：ABC屬于認知領域，D屬于動作領域，E 屬于情感領域

A：

言語信息

a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數學符號

b 事實的知道

eg： 知道“中國的首都是北京”

c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識

B 智慧技能（運用概念和規則辦事的能力）

a 辨別

eg：區分不同字母的音和形

b 具體概念

eg： 從大量植物中識別樟樹

c

定義性概念

eg： 掌握圓周率的概念

d 規劃

eg： 按原理或定律辦事

e 高級規劃

eg ： 若干簡單規則組合成新規劃

C 認知策略

eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平

D 動作技能

eg：學會游泳

E 態度

4、奧蘇泊爾有意義學習五類：

A 符號表征學習

eg： 詞匯學習

B 概念學習

C 命題學習

（概括性---eg：圓的半徑相等

非概括性<概念與概念>----eg：月亮繞地球轉）

D 概念與命題的運用

（eg：看圖說話）

E 解決問題與創造

（創造是解決問題的最高形式）

5、巴甫洛夫經典條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、刺激泛化

eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩

B、刺激分化

C、消退

D、恢復

6、斯金納的操作性條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、強化：正強化：增加喜歡刺激

負強化：遺去討厭刺激 B、消退

C、懲罰：不能使行為發生永久的改變（增加討厭行為）

7、程序教學的步驟：

A、小步子

B、要求學生作出積極反應

C、及時反饋

D、學生自定步調

E、低的錯誤率

8、觀察學習的方式：

A、直接的觀察學習

B、抽象性的觀察學習

C、創造性的觀察學習

9、觀察學習的過程：“再動珠寶”

A注意過程

B保持過程

C再現過程

D 動機過程

10、自律行為養成的三階段：

自我觀察

自我評價

自我強化

11、托爾曼認知地圖論

強調“刺激——反應”的中間變量

12、布魯納發現學習觀點：（培養探究性思維為目標）A 學習是一個主動認知的過程

B重視學習過程 C強調形成學習結構

D提倡發現學習

PS:布魯納強調知識的主觀性聯結

13、奧蘇泊爾的有意義學習的觀點：

A 新舊知識建立起實質性的聯系過程

B提出先行組織者的概念（課的導入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調有選擇的聯結，認為僅僅依靠發現學習是一種無效學習

14、同化的幾種模式：

下位學習<類屬學習>| 新知識相對于舊知識|

A 派生類學習（同化過程）B相關類屬學習（順應過程）上位學習（總括學習）eg：牛、羊————動物 并列結合學習

15、信息加工系統：

A加工系統（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應生成器——生成器）

B 執行控制系統（調節、控制）

C 預期（動機、定向）加涅模型內部條件：A學習者的預期

B激活長時記憶

C 調動無認知

17、建構主義的四大傾向：

（一）激進建構主義（不可知世界)馮·格拉塞費爾德

斯特菲“個人建構主義”

2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構的 B 肯定認知活動的個體性質

（二）社會建構主義

鮑爾斯菲爾德

庫伯

A世界是客觀存在的B 社會環境、社會活動對認識活動有重要作用

C 知識獲得過程是社會建構的性質

（三）社會文化取向

A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位

C 提倡師徒式教學

（四）信息加工建構主義 ：“溫和建構主義”斯皮諾

A 知識由個體建構而成B 強調外部信息與已有知識存在雙向的、反復的作用

18、不同建構主義學習觀的主要分歧

（一）知識是怎樣建構的（外部、內部、內外部指引觀）

（二）世界是否可知

（三）知識是情境性的還是普遍性的

19、建構主義學習觀

（一）教學設計：

A教學的目標與目的是協商的，而非強加的B任務和內容分析不應過多集中于預先規定單一的最好學習路線

C 教學設計的目標應更少關心預先設定的教學策略

D 學習的評估應更少參照標準

（二）教學模式：

1.拋錨式（以問題為中心，激發學生的好奇心和創造力）

A 教師介紹學習目的，呈現學習內容

B 將不同類型的“錨”呈現給學生

C 教師引導學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃

D 學生分組，進行問題解決

E 教師進行整體評價

2認知學徒教學模式：（強調學習者同實踐世界聯系起來）

A 示范

B 指導

C 消退

D 練習

3.隨機進入教學：

A 呈現情境

B 隨機進入學習

C 思維發散訓練 D 協作學習E 效果評價

4支架式教學：

A 進入情境

B 搭建支架，引導探索

C 獨立探索

5.自上而下的教學

20、人本主義心理學

（馬斯洛

羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代

21、影響人本主義心理學：存在主義心理學、現象心理學

22、存在主義心理學對人本主義心理學產生的影響

A個人有絕對自由

B 個人有選擇的權利

C個人對自己的選擇負責

D 人有超越自我的能力

23、人本心理學的主張：

A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。

B 對人持樂觀態度，相信人性善

C 尊重個人心理與行為的完整性

D 理論心理與應用心理不是分開的，而是連續的，部分重疊

E 尊重個體心理的差異性和獨特性

24、馬斯洛的學習理論：

A 學生有學習的潛在能力

B 學習不能靠強制，靠內發

C 學習活動由學生自己選擇和決定

D 教師是為學生創設良好的學習環境

25、康布斯的學習理論：（實施情感教育的理論依據）

A 教師要改變學生的某些行為，必須了解學生對該行為的看法，站在學生的角度出發，采取相應的措施才能達到預期的效果。

B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養其健全的人格，而不是謀生的技能

26、羅杰斯的學生為中心的教育理念

A教師的任務是為學生提供各種學習資源

B 促進學習的關鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠

尊重、關注和接納

移情性理解）

26、羅杰斯自由為基礎的學習原則：

A 人性本善，人人都有學習潛力

B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習

C 主動自發全心投入地學習才會產生良好的效果

D 突出學者在教學中的地位

E 強調要從做中學習

27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教學中培養健全人格

B 推行以學生為中心

C 培養團體精神的合作學習

D推崇人性中心課程

E 提倡情感型的師生關系

28、人本主義的典型教學模式：

A 以題目為中心的課程討論模式

B 自由學習的教學模式

C 開放課堂的教學模式

1、問題的四種成分：目標、已有的知識經驗、障礙、方式

2、斯騰伯格問題分類：結構良好（聚合思維）

結構不良（發散思維）

3、張大均：內容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質（歸納結構、轉換結構、排列問題）

4、問題解決的特征：

目的指向性

認知操作性

情境性

經驗性

5、問題解決的心理過程：

A 明確問題（起點、基礎）

B 形成問題表征

C 選擇并運用正確的策略

D 評價反思

6、影響問題解決的因素：

A 個體已有的知識經驗

B 認知結構

C 動機強度（中等）

D智力水平

E 定勢

F功能固著

7、問題解決的策略

（一）嘗試策略

（二）啟發式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）

8、發散思維是創造性的核心

創造性的特征：流暢性、靈活性、獨創性

9、正遷移（效果）負遷移

順向遷移（方向）逆向遷移

水平遷移（水平）垂直遷移

一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）

（下位學習）

eg：數學原理

eg：心理統計

Eg:用三角形

角→銳角

↓

↓

計算公式求給定

物理原理

心理測量

三角形面積

10、傳統學習遷移理論：

A 形式訓練說

B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）

D 關系轉換說

11、認知結構遷移理論（奧蘇泊爾）

一方面：先前知識經驗是新知識學習的一個關鍵因素。

另一方面：過去的經驗對當前學習遷移不是直接發生的，而是通過認知結構變化的。

教育意義：以教材內容的選擇和教材的呈現方式來確保學生良好認知結構的形成。

12、產生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說

A 知識之間的產生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。

B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關。

教育意義：教材的選編、教材選擇和練習設計應考慮這一原理。

13、策略性知識的反省認知遷移理論

14、為遷移而教的一般建議：

A 改革和精選教材

B 合理呈現教材內容

C 合理安排教學程序 D重視基礎知識的教學

E 教授學習方法

德育和師德教育

1、我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育

2、小學以道德教育為主

3、德育的意義：

A 是實現我國教育的前提條件

B 為國家培養高素質的政治公民奠定了基礎

C 對于促進學生的發展具有積極的意義

4、品德結構分成三個維度： 品德內容、品德形式、品德能力

5、當前我國德育的總目標：培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。

6、德育的總目標：培養共產主義接班人

7、德育總目標是學習德育的根本指針，是德育的總方向。

8、德育目標的內容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、9、德育目標的學段分層：

小學階段德育目標：培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想。

初中階段德育目標：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標：報效祖國、擁護黨的路線 大學階段德育目標：

10、中小學德育目標解讀：

A強調基礎性

B 注重道德思維能力的培養

C 注意德育的層次性 D 具有全面性

E 注重穩定性與變革性

11、德育的內容：

A 愛國主義教育（核心）

B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個人利益

c 在市場經濟中肯定個人主義價值)

C 道德品質教育

D 民主與法制教育

E 理想教育

F 心理品質教育

12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內容、德育方法

13、德育過程的一般規律

A 促進學生的知、情、行諸因素統一發展的過程

B 學生在教師指導下參與教育性活動的過程

C 促使學生思想矛盾轉化的過程

D 學生品德反復且長期逐步提高的過程

14、德育的原則：

A 課堂與生活相結合原則

B 疏導性原則

C 長善救失原則

D 嚴格要求與尊重學生相結合原則

E 因材施教原則

F 集體教育與個別教育相結合原則

G 教育影響一致性和連貫性原則

15、德育途徑：各科教學、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和

校外工作、心理咨詢

16、德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法

獎： 物質獎勵與精神獎勵相統一

即時獎勵與延時獎勵相統一

獎勵當事人或獎勵其他人

目的獎勵與過程獎勵相統一

尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源

懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）

A 尊重性原則

B 倫理性原則

C 最少性原則

D 確定性原則 E 靈活性原則

F 搗源性原則

G 延時性原則 17、2008 中小學教師職業道德規范：愛國守法、愛崗敬業（根本）、為人師表（支柱）、終身學習、教書育人（載體）、關愛學生

18、教師勞動特點的要求：

A不是表達自己的目的，反映了社會對學生的要求

B 集體性和綜合性特點

C 勞動成果的顯現是一個長期的過程

19、來自師德的現狀要求：物欲、權欲、名欲、情欲

A 物欲膨脹導致師德墮落

B 權欲膨脹導致師德喪失

C 名欲膨脹導致師德喪失

D 情欲膨脹導致師德喪失 20、職前教育中的師德教育：

A 大學“入學教育”強化教師的專業思想

B 設置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育

D 在教育實習中加入師德教育內容

21、職后教育中的師德教育：A 實踐 B 拜師

C 自我修養（反省、慎獨）

22、集體主義原則社會主義道德原則的核心

23、個體品德發展的要素： 道德認識、道德行為、道德情感

24、德育的情感陶冶法：人格感化、藝術浸染、環境熏陶

25、按德育形式：學校德育、家庭德育、社會德育

26、說服法：（語言文字說服、事實說服）

鍛煉法（行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務）

榜樣法（典范、示范、典型）

27、說服法（最廣泛）應明確針對性、注重差異和時機

趣味性

以誠待人

28、道德行為是衡量品德好壞的客觀標準

29、榜樣法是以高尚思想、模范行為、優異成績影響學生的方法 30、德育目標是德育工作的出發點

31、德育的功能：

1、廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）

程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認知策略

2、安連生“六步三段兩分支”

六步：注意與預期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進入原有命題網絡、認知結構與改組、根據線索提取知識

三段：1—4步

任務：知識理解

5步：知識的鞏固和轉換

6步：知識的提取和運用

兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移

3、陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網絡、圖式

4、陳述性知識學習的一般過程：

符號表征學習、概念學習（概念的形式、概念的同化）命題學習（最高級別的學習類型）

5、命題知識的同化：下位學習、上位學習、并列學習

6、“六步三段兩分支”的教學優點：A 著眼于教師的行為

B 反映了知識分類學習的思想

C 能清楚解釋基本課型的結構

7、促進陳述性知識學習與保持的策略：

A 復述策略

易：背單詞、背詩

難：做摘錄、劃線、圈重點

B 精加工策略 易：舉例子、作出推論

難：釋義、概要、創造類比

C組織策略

易：發現記憶項目的共同特征

難：結構提綱、畫網絡圖

8、陳序性知識的表征：產生式

產生式系統

9、智慧技能：辨別

具體概念

定義性概念

規則

高級規劃

10、辨別技能的形成： 刺激與反應接近、反饋、重復

11、認知策略學習一般過程

命題表征（陳述性知識）

產生式表征（陳序性知識）反省認知階段

12、認知策略的特點：

A 支配認知策略的規劃具有內潛性

B 支配認知策略的規劃具有高度概括性和模糊性

C 支配認知策略的規劃具有啟發性

13、認知策略的條件：

內：原有的知識背景

反省認知發展水平

學生的動機水平

外：訓練方法

變式與練習

有一套外顯的可操作的訓練技術

1、動作技能的分類：

連貫：連續性的動作技能（跑步、騎自行車）

非連續性動作技能（舉重、射擊）

肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）

粗大的動作技能（舉重）

對環境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）

封閉性動作技能（跳舞、跳水）

使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）

非工具性動作技能

2、熟練操作的特征：

A 立即反應代替了笨拙嘗試

B 利用微弱的線索

C 錯誤被排除在發生前

D 局部動作綜合成大連鎖，受內部程序控制

E 在不利條件下維持正常操作水平

3、粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協調

講解示范不要太快

改進和提高動作階段：視覺與動作逐步協調

重視分析動作特點

鞏固和運用自如階段：動作控制代替視覺控制

熟練、省力、輕松完成動作

4、連貫的動作技能分配練習比集中練習效果好

簡單的動作技能采用整體練習法

學習能力低，訓練達不到要求的人，采用部分練習法

5、按信息來源：內在反饋、外在反饋

按信息時間：同時發生反饋、延緩反饋

6、覺錯能力是動作技能形成的標志

1、態度的結構：情感成分（核心）、行為傾向成分、認知成分

2、雙重態度：外顯態度（深思后）

內隱態度（自動的評價）

3、態度的學習過程：服從——同化——內化（凱爾曼）

4、態度的理論觀點：學習理論、認知理論、誘因理論

5、學習理論：經典條件反射（聯想）、強化理論（強化）、社會學習理論（模仿）

6、社會學習理論：注意過程、保持過程、動作復現過程、動機過程、直接強化、替代強化、自我強化

7、認知平衡理論（海德）

認知失調理論（費斯廷格）

8、促進態度改變的方法：條件反應法

提供榜樣法

說服性溝通法

9、說服法的要求：A 實事求是地提供信息

B 說服要曉以利害

C 單面宣傳和雙面宣傳

D 考慮學生原有態度

高年級：雙面宣傳

支持者：單面宣傳

低年級：單面宣傳

反對者：正反面論據、雙面宣傳

10、價值觀的表現形式：興趣、信念、理想

11、價值觀是內在的，不是天生的，隨主客體環境變化而變化

12、價值觀最本質、最核心的內容：價值標準、價值取向

13、價值觀的特征：主觀性、選擇性、穩定性、社會歷史性

14、價值觀的結構類型：“經理社政審理宗”（經濟、理論、社會、政治、審美、宗教）價值型

15、影響價值觀形成與發展的條件：家庭環境、學校環境、社會環境、大眾傳媒

（內部）

思維能力：高度發展、自我意識 高度分化（外部）

16、價值觀形成：三階段七過程

一、選擇階段：A 不自由選擇

B 從多種可選擇的范圍進行選擇

C 對每種選擇的后果進行考慮

二、贊賞階段：A喜歡自己的選擇并滿意

B 樂愿讓別人知道我們是這樣考慮的

第五篇：教育學原理（模版）

淺析我國高等教育管理體制改革

（陳光銘）

（黑龍江科技大學哈爾濱150022）

摘要：隨著我國社會主義市場經濟體制改革的深入和面臨經濟全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。高等教育管理體制已經不能適應當前中國經濟的大潮流。

關鍵詞：高等教育 管理體制改革

上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學和直接管理的體制。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經濟體制下形成并發展起來的，基本上滿足了當時經濟建設和社會發展對專門人才的需要。但是，隨著經濟、社會的發展，科學技術的進步和經濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發展的格局，直接導致學校、學科、專業的低水平重復建設，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產品的低效配置。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業過窄，規模過小，低水平重復設置高等院校和專業，產學研脫節，管得過多，統得過死”。一句話，這種體制已不能適應改革開放和社會主義市場經濟的需要，不能適應我國實施科教興國戰略、可持續發展戰略以及經濟增長方式轉變的需要。

一、我國高等教育管理體制改革的必要性

(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經濟體制的必然要求

隨著我國市場經濟體制的建立和不斷發展，高等教育管理體制必然要適應其市場經濟發展。現代社會制度是一種參與市場競爭、適應競爭選擇，以競爭求生存、求發展的制度。高等教育制度也不例外。教育是國民經濟體系的有機組成部分，因此，社會主義市場經濟條件下高等教育運行機制的邏輯起點不是行政機構制定的計劃，而是應該充分反映社會主義經濟發展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養功能密切相關的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。事實上，教育過程同樣存在投入和產出的經濟活動，因此也需要對其產生的社會效益和經濟效益進行準確評估。特別是對其產出要素—人力資源，進行社會效益的評估。知識經濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發展創造了空前機遇的同時，只有積極應對建立適應社會主義市場經濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰。

(2)高等教育管理體制改革是我國適應 WT O挑戰的必然要求

我國已經成功地加入了WTO，這是中國改革開放過程中的大事，影響深遠。從高等教育角度而言，我國加入W TO，對我國高等教育管理體制既充滿機遇，又面臨挑戰。中國在教育服務方面的承諾對高等教育管理體制改革的影響極為深刻。當前，高等教育國際化的趨勢有增無減。面對這種大趨勢，中國高等教育既面臨國內兄弟高校的激烈競爭，也面臨著來自發達國家高等學校的嚴峻挑戰。據此，我國高等教育管理體制面臨嬗變的需要。對于高等教育辦學理念、經費來源、人才培養模式、學科專業設置、教學內容和課程體系乃至教育主權等都面臨著巨大挑戰。一方面，作為政府育主管部門需要轉變職能，改變傳統職能輸出方式和管理行為，清理和減少政府行政審批，在教育政策法規制定方面更加透明、科學；另一方面，作為高等學校的運行，需要更大更充分的辦學自主權，積極走出國門吸收其他發達國家

高等教育發展的經驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實踐中如何培養這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發展要求的。

(3)高等教育管理體制改革是其自身發展的內在邏輯使然

按照西方公共產品理論，高等教育生產的是典型的準公共產品，具有巨大的外部效應。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產生積極的效益。高等教育產出的知識和人才資源，具有很強的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產性投資”。因此，正如1992年黨中央國務院《關于大力發展第三產業的決定》中指出的“教育是全局性的、先導性的、主導性的基礎產業”。生產和提供高等教育產品的主體—高等學校，如何深化內部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。一方面，提供高等教育產品的高校需要不斷適應激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內部管理體制改革的步伐，積極探索經濟全球化視野下的高等教育產品的開發和增值，在數量、質量、規模、效益上下功夫；另一方面政府相關行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉到主要從事高等教育政策的規劃和公平、公開、競爭基礎上的高教市場秩序維護上來。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發展的內在邏輯，從高校內部講需要深化學校體制改革和運行機制，從整個社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制。可見，高等教育自身發展的內在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。

二、改革過程中存在的問題

（1）教育經費投入嚴重不足

國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠遠滯后于擴招的速度，生均教育經費實際上是在下降。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低。美國的州立大學學生一般負擔學費的36%，政府負擔64%。我們學生所繳的學費只相當于經費支出的25%，75% 的經費支出應該由國家來解決。然而我們的生均教學經費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標準是生均100 冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。

（2）教師數量嚴重不足，結構性短缺嚴重

國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個別高校超過1/20。比例失調，使畢業生的畢業論文、畢業設計的質量下降，創造性和創新性的內容甚少。由于教師負擔過重，很多教師不能認真備課，同時不能有效地吸收國外先進的研究成果。

（3）質與量的矛盾突出

近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規模一擴再擴，客觀上已經對高校教育教學質量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校教學支持條件和教學資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實驗室場地和設備緊張，學生學習、生活條件惡化的現象較為普遍，教師的正常發展也受到限制。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內容、課程體系和教學方法難以適應不同學生的具體要求，教學質量面臨嚴峻的挑戰。

（4）教育與就業的關系存在著一定問題

由于教育部門缺乏控制就業的能力，學校做不到對學生就業負責，政府也做不到。1999 年高等教育招收本、專科生159.2萬人，2000年招收本、專科生220 萬人，2001年招收本、專科生250萬人，首批擴招的專科生今年面臨就業，社會的壓力大，政府的壓力也大，高智

商待業的問題將擺在我們的面前。

三、解決問題的對策分析

（1）保障教學經費的投入

擴招以后，教學經費投入不足、教學設備緊缺成為提高教學質量的制約因素。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。就是說，增加的投入遠遠跟不上實際需要，辦學條件遠遠落后于擴招速度，難以滿足擴招的需求。為了確保教學質量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。二是嚴格執行教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，除各種教學專項經費外，各高校學費收入中用于日常教學的經費不得低于20%。三是高校應摒棄計劃經濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。把學校教育融入地方經濟的發展之中，在為社會服務的同時，尋求自身生存和發展的空間，在服務中壯大自己，逐步實現高等教育投入的多元化。

（2）要把教師過重的負擔降下來

師資是制約高校教學質量的關鍵因素。面對普通高校師資短缺、結構失調、水平不高的狀況，一是要加強師資的培養、引進，使教師的數量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負擔過重的問題降下來。公共課教師全年工作量不宜超過360 學時，專業課教師全年工作量不宜超過240 學時。要改變觀念，大量重復性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。

（3）建立健全監督評價體系

監督評價體系是保證教學質量的重要手段。應成立由退休老教授和學校領導組成的教學質量督導組，不斷檢查教學情況，及時反饋教學信息，為確立新的人才培養質量目標提供第一手資料。制訂教學質量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規定，對違反規定者根據情節予以相應的處罰。學生對教學質量的評價是教學評價的重要內容。應開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發放掛鉤，或根據聽課學生人數確定選修課授課教師的報酬。高校應走校企結合、產教結合、產學結合的道路，讓生產用人單位參與對人才培養質量的評價。

（4）建立開放的高等職業教育體系

高等職業教育必須開通與普通教育、行業企業和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學，既影響學校確定培養標準，又妨礙社會參與培養過程，尤其是限制了學生獲取知識和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統，構建聯結各類教育的立交橋。立交橋的內容之一是在職業教育與普通教育之間的聯動。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業再訓練，強化從業能力、職業意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設計生活目標的機會。這就需要高等職業教育的公共課程要與相應層次的普通高校通用，同時把專業課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應不同層次,不同學習時間的人員的不同要求。內容之二,是高等職業教育的人才培養必須同社會需求緊密結合起來。學校的教學計劃和人才培養方案,要參照行業標準制定,為選定的用人單位培養的專門化人才應占在校生的相當部分。這一部分學生的培養,必須與用人單位的生產過程、設備條件、管理模式、技術改造方案相適應。同時,企業的產品轉型、結構調配和工藝設備更新,應該成為高等職業學校教育教學的重要內容。學校要走出去,深入生產第一線,與用人單位共同進行產品開發、技術改造、技術推廣服務、經營管理等工作,直接為經濟建設和社會發展做貢獻。

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《教育學管理》

姓名： 陳光銘

學號： 2013200319

年級： 2013級6班

學科專業： 公共管理

二級院系： 管理學院

日期： 2013年12月16日