第一篇：小學六年級作文評改有效性策略的研究

《小學六年級作文評改有效性策略的研究 》

研究方案

一、課題研究的背景和意義 1.問題的提出：

作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環節。其過程，是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發展語言意識性，提高寫作效率的過程。當然也直接關乎于學生作文水平的提高。目前小學作文評改現狀及效果：1.高耗。傳統的作文批改通常是教師把學生的作文全部收起來,在辦公室批改,有人叫“背對背”批改。教師對學生作文中的錯別字、標點符號、用得不恰當的詞、語病、表達不明確的句子、自然段的劃分等等要一一涉及。以批一本作文花五分鐘為例,每兩周一次作文計算,兩個班八十人,兩個周就要花四百分鐘批閱作文，大量耗費老師的時間和精力。2.低效。絕大部分學生很少甚至不看老師的批閱與評語，對其視而不見，而看了的學生當中為數不多的幾乎也看不懂，老師的批閱形同虛設，毫無價值，收效甚微。

2．問題的價值與意義：

鑒于上述情況我想研究作文評改的有效策略，在實際的作文評改中給予學生方法指導的基礎之上，開展學生自評，互評，群體評價與老師面批點評相結合的多元評價模式，徹底改變傳統的單一評價方式，使作文評價始終堅持以學生發展為本的原則，由重視文本到關注人，由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養，發揮學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵作用，促進學生習作素質的切實提高。

二、課題名稱的界定和解讀 1．關鍵詞界定：

小學作文評改：作文評改是作文教學過程中一個極其重要的環節。其過程，是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發展語言意識性，提高寫作效率的過程。對小學生作文的評價是提高小學生作文素質的重要一環。

有效性策略：有效的作文批改策略屬于教學評價策略的一部分，其根本目的是衡量并促進學生的綜合語言實踐能力。因此，作文批改應該提尚學生的主體性參與，教師應該對學生書面語言的表達能力做出具體客觀的教學評價，并提出具有可操作性的修改意見。

２.研究方向： 我想通過自己一年的實踐研究，針對所教六個級學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，作為教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個發展性評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀，最終期望達到師生雙邊互動積極參與，全面提高學生習作水平。

三、課題研究的設想、步驟和舉措

（一）課題研究的初步設想：

1.在教學實踐活動中發現問題，提出相關問題的研究，確立小課題。

2.搜集整理相關小課題研究的理論依據。

3.教學活動中開展調查研究，探索作文評改有效性策略。研究的對象：小學六年級學生。

研究的方法：行動研究；個案分析與經驗總結；調查問卷。研究的時間： 一年 研究的步驟：三個階段

準備階段：2013年9月——10月 1.發現問題，提出課題

2.在個人博客上傳相關資料。

實施階段：2013年11月—2014年3月 結論階段：2014年4月—2014年6月 研究舉措：

1.確立小課題，修訂課題研究方案，撰寫開題報告。

2.搜集整理國內外相關的小學作文評改有效教學策略的教學理論。

3.反復研討開題報告，確立研究可行性。

5.整理教學反思，相關作文教學論文，教育敘事，教學案例。6.及時上傳研究成果，注重交流分享，根據指導教師建議，調整研究內容，提高研究效率。

7.搜集各類研究資料，撰寫修訂結題報告。觀摩他人研究成果，汲取先進經驗，指導教學實踐。

四、課題成果的預期和呈現 課題成果的預期成果主件為：結題報告。附件：1.調查問卷，會議討論記錄。

2.作文教學評改創新設計、案例、課件及反思，文字形式呈現。3.組員心得體會、論文、照片等資料。

五、課題領小導組和專家顧問組 1.課題領導小組：

譚鵬洲平昌江口第二小學校長 劉 華平昌江口第二小學教導主任 胡學洪平昌江口第二小學教導副主任 2.專家顧問組：

曾 旭 巴中市教育科研所副所長 祝萬林平昌教研究室副主任

第二篇：小學高年級作文教學有效性策略研究

小學高年級作文教學有效性初探

鹽城市射陽縣外國語學校

夏錦云

小學生的作文能力是語文素養的綜合體現，作文素養是一個人必須具備的素養。如何提高學生的作文能力，使作文教學更有效，是我們小學高年級段的老師一直努力研究的課題。

一、轉變觀念，提倡“寫實”。《課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，小學生的寫作是表達與交流的需要，我們的作文教學的目的是讓學生在日常生活中學會表達，學會交流。因此，我們提倡作文要“寫實”，走出“假、大、空”的怪圈。我們在作文教學中首先要轉變觀念。

1、提倡生活作文，抒發真情實感。高年級提倡“生活作文”，“生活”即“寫實”。要求學生的作文必須以自己的現實生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達自己內心的獨特體驗與感受，抒發自己的真情實感，避免內容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學化的高要求來指引學生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關注兒童的內心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。

2、突破傳統束縛，題材自由多樣。小學生是最富有創造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經過挑選的精美的文章，大多是表現生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學生對生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學生的作文變得虛偽，顯得不真實。學生心中會產生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因為學生是發展中的人，我們可以讓學生大膽地表達，表達出來，我們教師才可以合理地引導其向好的方向發展。因此，學生寫作的題材應包含生活的方方面面，力求多樣、有創新。

3、擯棄華麗庸俗，追求樸實文風。學生的寫作主要是為了表達和交流，力求通俗、樸實，只要把意思表達清楚，用詞準確，就是好文章，當然用一些適當地修辭，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應能增強文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。對小學生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”是最重要的，兒童的寫作應該用兒童的語言，我們不能用成人的習慣來“規范”學生的語言，使學生的作文具有兒童性格。

二、激發興趣，有話可說

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對學生來講，最難怕的也是作文，有很多學生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學生怕作文的心理障礙，激發學生的寫作興趣。

學生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調查我認為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關心——對作文認識不足，認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，于己無關；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。

“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做？哪個又不愿意去做？要寫好作文，就得使學生感興趣，而寫作興趣的培養，關鍵在于教師的誘導。因此，教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。

1、正確引導，樹立責任心和責任感。

有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。我們應該教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們日常工作中要寫工作計劃、總結、報告；農村有時貸款要寫申請報告，工廠生產的產品要寫廣告詞；就是我們日常生活中也經常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們日常生活、工作中不可缺少的一種技能。

同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發明、創造如果沒有文字的說明能夠推廣和應用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發展、人類進步的需要。教育學生作為新世紀的少年兒童應該明確時代賦予的重任，從小努力學習科學文化知識（當然離不開寫作知識），長大才能為建設祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。

2、“通阻開源”，逐步克服畏難心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。全日制義務教育《語文課程標準》對習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內容。”、“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我平

時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

3、體驗成功，樹立信心，培養作文興趣。常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學生總是經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此，在寫作上，應該說 “成功是成功之母”。要經常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領巾廣播站播誦等形式，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。

（1）、引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發自己思想感情、表達內心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風景的觀后心情，要么抒發自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認識與評論。教師可以引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事，真實感受。

（2）、有選擇地讓學生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學生的寫作信心。小學生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學與高水平同學作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學的寫作信心，在寫法上著眼于培養中低水平學生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學生盡早掌握創作方法，提高寫作水平。

（3）、選拔少數優秀小作者的創作范文，引導學生認真觀察，結合自己身邊的人和事，充分發揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現自我創造。小學生具有跟著別人學習一切的本能，只要是教師選擇恰當的范文讓他們進行閱讀，然后給予恰當的講解，讓學生掌握要領，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學習寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

（4）、開展作文展覽，交流寫作經驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。語文教師應在適當的時候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規模的作文展覽，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學占有一定比例，千方百計培養學生的寫作興趣。培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。

三、持續日記，積累素材

生活是豐富多彩的，而學生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會觀察，二是較少參與實踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法。

1、回歸生活，留心身邊的事物

關于作文和生活的關系，《語文課程標準》明確地指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”對此，葉老也常說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

我們要讓學生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學生的情感體驗。

2、自由抒寫，訓練表達能力 茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。寫隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。小學生的習作，應注重生活體驗的積累和表達能力的培養，而并不要求學生能寫出多優秀的作品，學生的寫作應注重過程，而非結果。讓學生在自由表達中產生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗快樂。

3、獨具慧眼，及時捕捉素材

新課標在《課程資源的開發與利用》一節中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源”，“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

習作素材既潛藏于課內，也潛藏于課外；既潛藏于學校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發出來的有價值的信息的察覺與把握.這一切需要教師的慧眼。

同時我們也要開啟學生的慧眼。要訓練學生發散思維能力，對某個問題、某種現象，在用常規的、傳統的眼光看待它的同時，要學會獨辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢利導，啟發學生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學會提煉素材、發掘素材。使他們學會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學自習課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對這件事老師啟發學生思考，為什么面對同一種現象，會有兩種不同的態度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學們寫一篇日記，結果這天同學們的日記都寫得有聲有色感情充沛。

4、持之以恒，習慣成自然。

通過持之以恒的練習，有意識地指導學生由日記轉入作文的練習，同學們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。學生由于在日記中對生活條理清楚地進行記錄，作文時選取材料就可以得心應手，所以，只要經過腹稿構思，就完全可以直接進行寫作。在這個轉變過程中，最重要的是使學生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學中啟發學生，通過寫日記學會觀察生活，從生活中受啟發，再轉變為寫作素材，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好實踐，應該在教學中加以更好地總結和推廣。

四、分層教學，共同提高

由于學生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學一定要遵循“因材施教”的原則，在平時的教學中采用分層教學，1、以學定教，目標分層——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發學生的積極性，這個道理每個教師都很明白。但在教育教學中真正運用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個“都”字。讓每個學生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標去要求，恐怕是永遠也難以企及的。而目標分層恰恰就解決了這一難點。

我們先仔細研究了作文教學總目標之后，結合每一冊中每次習作的教學目標，我又分別制定了每次習作的上限目標和下限目標，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學生水平的習作目標。這樣分層制定的學習目標，為學生提供了適合他們學習基礎的教學目標，使之處于學生最近發展區內，促使學生的潛在發展水平向現實發展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養學生習作的興趣，增強習作的信心。值得注意的是，作文教學目標制定后，在整個習作指導過程中都要讓學生明確，自己的目標。因為這是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結果注定是失敗的。

2、因材施教，指導分層——讓我給你不同的幫助

多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。因此，教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，并鼓勵學生負責任地計劃并監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。實施指導分層，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發展，是提高學生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動地“習作”上，引導學生參與實現教學目標的全過程。（1）選材分層指導。三組學生作文傾向能力不同，體現在他們對作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說，A組學生審題能力強，作文前不需要細致的輔導，講得太多反而會束縛他們的思路。而B組和C組的學生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內容好寫；審題后選材離題等。那么對于這兩組學生易通過集中指導引導學生仔細審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

（2）作文分層指導。對于A組學生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進行講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過范文講評指導本次習作的要求該怎樣去落實，二是面向A組學生，指導在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應怎樣修改。通過這樣的指導，再結合習作審題指導，B組學生的問題一般就解決了。對于C組學生，則還教師需在作文過程中加強巡視，個別輔導。

（3）修改分層指導。我們比較有效的做法是：A組，組內互批，互改和自改相結合。B組，請A組學生協助批改并提出修改意見； C組，教師面批個別指導。通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習作教學中的每一個環節落實分層指導，就能真正幫助每一位學生在原有的基礎上再提高。

3、以人為本，評價分層——成功再體驗

人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現，發揮潛能的機會，人才能獲得發展。作文分層教學正是以學生的主體性發揮為前提，通過分層指導已經使學生有了成功初體驗。那么，實行評價分層，就能使每個學生擁有一次成功的再體驗，在進一步體會作文成功的喜悅中增強作文的興趣。分層評價要依據以下原則：

（1）科學性。學生的分層評價要科學合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評價中要實事求是，基礎差的要看到他進步的地方，使之有繼續努力的勇氣；基礎好的要指出他不足的地方，有繼續改進的方向。

（2）靈活性。對各組學生的習作水平給予關注，根據他所在小組的習作目標來給予評價。對于在一定階段內作文水平進步大的同學，要及時調整他的組別。不要小看這樣的微調，對學生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。

（3）鼓勵性。批改、評價過程要充分體現對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。在我班學生的作文本上，九十多分的作文是比較常見的，只要基本達到自己小組的要求就能拿到，有時候，我還經常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵。每次有同學得到這樣的分數，喜悅之情溢于言表。而對于那些平時作文成績并不突出的學生，伴隨著一個“九十八”分的成績，會是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環便建立起來了，她將激勵著學生從樂寫逐漸進步到善寫。

五、活動搭臺，作文“唱戲”

利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學生作文的舞臺，能有效培養學生的作文積極性。因為每個人都有展示自己的欲望，當自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵將化作學生前進的內驅力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級中，怎樣開展習作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優秀習作。應該說，這樣的方法比較實用，但對學生的激勵作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點相當重要，教師要動腦筋搭建舞臺，讓學生盡情秀出作文的風采。

1、開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現場作文競賽等等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這就為他認真參賽打下了一個良好的心理基礎。

2、開展作文朗誦會。由學生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學生在準備自己的展示作文時，也是反復吟詠，反復動腦筋繼續加以修改。這樣做對培養學生的習作興趣，提高學生準確運用語言文字的能力很有好處。

3、開辟佳作園地。在班級的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時發現的優秀作文、優秀片段及時進行展示，以供大家學習，這樣做快捷高效，這對學生也是一個莫大的鼓勵。

4、出刊學生個人優秀作文集、優秀作文合集等。出書對學生來說，是一個不敢想也不會去想的問題。但是，當你告訴他們，一本優秀個人作文集就是一本書的時候，那些平時作文基礎好的同學總會怦然心動，我班的周云婷就是一個很好的例子。在教師的鼓勵下，在“出一本自己的書”這個目標的激勵下，她認真對待平時的每一次作文，總要做到精益求精。一學年之后，當她終于捧出一本凝結著自己心血的作文集時，成就感是別人所無法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學也在心里埋下了一個愿望。這樣的榜樣力量是無窮的。現在，我班已有近十位同學正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本屬于自己的書了。

5、參加各級各類征文比賽。讓學生在比賽中得到鍛煉、增強自信也不失為一個好方法。

6、向各級報刊雜志投稿。

豐富多彩的活動既使學生的作文得到了展示，也使學生在展示的同時收獲了自信。學生充分享受表達的過程，更享受成功的樂趣。這樣一來，作文不再成為一件苦差事，學生還會不喜歡作文嗎？

我們在高年級作文教學的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。希望我們的研究對作文教學有一定的促進和提高。

第三篇：小學生習作評改有效性研究調查報告

一、調查意義

評改學生習作，對廣大語文教師來說是一件繁重而復雜的工作，耗費了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學生對教師在課堂上的“講評”充耳不聞，對習作中的“批語” 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習作教學過程便可明白。傳統習作教學的一般過程為“教師命題—教師指導—學生寫作—教師評改”。很明顯，“教師評改”是習作教學的終結環節，是對學生習作的“終審判決”。學生們普遍認為，既然自己的習作優劣已定，再聽“講評”再看“批語”還有何用?更何況馬上又開始下一次習作訓練了，根本無暇彌補這次習作的不足。于是，教師的評改意見無人顧及，學生在這次習作中所暴露出的問題在以后的習作中仍會再現。看到學生們對自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評改視若無睹，有的教師在評改作文時便不再用心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習作評改純粹應付領導的檢查。學生則認為作文寫成后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于學生養成良好的作文習慣，而教師“體無完膚”的評改并沒有起到實效性，學生當作“耳邊風”，作文本發下來只看看分數，沒有二次修改和二次習作的習慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，許多習作是千人一面，千篇一律。為了總結經驗，汲取教訓，發現問題，了解師生習作評改的方法，探索適合師生評改習作有效性的捷徑，提高小學作文教學的效率，減輕老師的勞動負擔。我對振興聚寶小學中年級段的習作評改進行了調查。

二、調查目的1、了解小學生高年級段習作自評互改的現狀。

2、尋找提高小學高年級學生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作有效性的捷徑，促進我校學生作文水平的的全面提高。

三、調查形式、內容

對聚寶小學五年級一班38名同學進行調查，采用談話、訪問、目測等方法進行調查。

四、調查結果與分析

1、學生的作文水平差距很大

這種差距表現在學生與學生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學生優秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學生作文內容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學生作文最大的問題還是沒內容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內容空洞，泛泛而談，認真閱讀學生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現、捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

3、學生沒有修改習作的習慣

在學校存在一種現象，每次教師批改后的作文本發下去，有的學生只是修改了習作中的錯別字;有的學生只顧分數，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學生連看都不看，直接完成下一次的習作。據課后訪問調查，90%以上的學生寫完作文后從來沒有修改的習慣。長此以往，學生的習作水平永遠沒有進步，學生也厭倦了習作。

4、學生寫作后不會修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、學生不會運用教師所教的習作評改方法

《小學語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。教師教給了學生習作評改的方法，可是學生在評改習作時，只是注重錯別字、詞、標點符號的修改，忽略了習作構思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習作的評語不能激發學生習作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當等老一套評改語言，根本不能激發學生習作興趣，提高學生修改習作的積極性。

7、評改習作的方式多樣，但多流于形式

雖然習作評改方式多樣，有教師自行評改、面批面改、學生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式。可是在大部分學校，由于時間緊，教學任務重，學生學習任務多，教師經常使用的還是課后自行批改習作，采用其他評改習作的方式只是偶爾進行，很多情況下只是部分學生參與。而家長由于知識層面不同，加上工作、大量家務活，很難做到認真細致地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思考與建議

1、加強多方位引導，激發學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內驅力。《語文課程標準》一再強調：習作要把重點放在培養寫作興趣和自信心、養成良好的習慣上。因此，我認為要想提高學生的寫作素養，一定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結合以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟寫出來的。教學時，我們除了讓學生從字里行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學習作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續寫、補寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》要求小學生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時應根據學生的年齡特點，合理地引導學生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內化成自己的語言。必要時，老師跟學生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而后發，厚積而薄發”。另外，教師還要成為學生閱讀的促進者，可經常給學生找些精彩片段讓學生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學生就會養成不動筆墨不讀書的習慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”創作理論強調：創作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據學生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務、種花、養小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導學生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生天天堅持寫日記，并每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發習作興趣。

2、注重修改，使學生養成修改的習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)學生自改、互改

學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。《語文課程標準》在的第三階段目標中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。那么，教師如何指導學生自改和互改呢?

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。” 學生自評自改習作很關鍵。對于學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語!

《語文課程標準》在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。

(2)家長評改習作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的“領路人”。凡是有家長指導的學生，習作水平進步很大，家長不在家或指導不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

(3)教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導方式，對提高學生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找幾個學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每個學生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學生的作文還可以進行重點輔導，對學生在教師指導下反復修改的優秀習作，還可以向有關報刊雜志投稿發表，以進一步提高學生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。再次，教師還可以讓學生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵表揚語言，以培養學生寫作興趣，激發學生寫作熱情。總之，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更扎實有效。

要注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能，通過適當的評價誘發學生的習作動力，激起學生奮發向上的習作熱情。要根據不同的學生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應該作縱向比較，發現進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂趣，激發了強大的創作動力。

第四篇：小學數學課堂教學有效性策略研究

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學

課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。

第五篇：《小學英語教學有效性的策略研究》

《小學英語教學有效性的策略研究》

研究課題鑒定成果概況

課 題 名 稱：小學英語教學有效性的策略研究 課題類別: 甘肅省教育科學“十二五”規劃重點課題 課題批準號:

GS（2010）Z045 課題鑒定證書號：GSGB【2013】J005 課題負責人：張旭東

所在單位：

金昌市金川區第一小學

課題組參與人員: 姚興瑞 劉婷娟 楊兆光 王文君 李其霞 張 莉 楊永濤 武功顏 張海生 顧秀文

鑒定等級：優秀

為了適應教育發展的趨勢，讓教師真正走進新課程，構建新課堂，我們結合本市區小學實際，根據自身條件，在充分醞釀的基礎上，經多方論證，精心選題，確定《新課改理念下的小學英語有效學習策略研究》上報為省級課題，2010年10月被省教育科研組批復立項為甘肅省教育科學“十一五”重點課題。

三年多來，經過課題組成員不斷的實踐、反思、總結，我們對新課改理念下的小學英語有效學習的策略、教師的教學手段、有效學習的組織形式、課堂教學的模式、合作學習的有效策略等，進行了具體的研究，下面將我校的課題研究工作總結如下：

一、課題提出的背景 1.新一輪課程改革的需要

《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”它要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。但是隨著社會經濟的不斷發展,很多農民工進城打工創業,他們也渴望自己的孩子擁有城里孩子所能得到的優質教育,這就造成了城市學校班額太大,再加上學生層次不齊,給我們教育教學提出了嚴峻的挑戰,為了很快適應和扭轉這種局面,不斷提高教育教學質量,我們提出了在《新課改理念下的小學英語有效學習策略研究》。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果，在大班額環境下實施小組合作學習策略尤為重要。

2.我市教育現狀的需要

截至目前，全市原有的162所完全小學已調整為142所；20所獨立初中調整為16所，撤并了中小學24所。雖然通過集中力量辦較大規模的寄宿制農村中小學，農村中小學教育資源進行有效整合后，改善了辦學條件，使農村中小學生接受了良好的學校教育，對提高辦學效益和教學質量，縮小城鄉教育水平差

距起到了推動作用，但是教育資源有效整合的力度還是不大，跟不上時代發展的需要，跟不上廣大農村家長對高質量學校的需求。望子成龍、望女成鳳的愿望使他們不惜一切代價將孩子送往城市學校讀書。目前我市農村學校生源越來越少，班額越來越小，老師過剩。相反，城市學校生源越來越多，班額越來越大。如何解決大班額環境下的教學質量問題，就顯得尤為重要。

3.我校實際情況的需要

我校在金昌市范圍內是一所比較特殊的城市小學，說特殊是因為我校屬城市小學，但是區屬職工的子女少，而來自金川區寧遠和雙灣兩鎮和外來進城打工的子女多，雖學校各年級都增加了班級，還是滿足不了源源不斷增加的學生，每個班級學生都在60人左右，這樣學校班額大、學生多，班級人數遠遠超過了正常班級人數的要求。一個專職的小學英語教師要負責的有近三百五十個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面如果還依然采用“一刀切”的辦法進行教學，在長期“齊步走” “一言堂”的課堂教學環境下，小組合作學習也只是簡單的分組進行個別的合作學習而已，教師在有限的課堂40分鐘內難以真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中，鑒于此我們提出了 “大班額環境下小學英語教學小組合作學習有效性”的課題，結合本校的實際，力爭以其作為深化并打造我校英語特色學校的著力點，借他人肩膀，加自身努力，希望能在小學英語課教學這塊領域，探索小組合作學習對小學生合作意識與合作技能、學習興趣與態度及認知水平發展的影響，進一步完善小組合作學習理論提供依據，為小學英語教學中有效地實施小組合作學習、全面提高學生素質提供實踐指導。

三、課題研究的意義和價值

每一個學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸于基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎”好起來。我們從事本課題研究就是希望培養學生在英語課上形成有效的學習策略，把握好學習的方向，減少學習的盲目性，通過體驗、探究、合作等多種學習策略方法，提高學生學習的自主性，盡快形成和提高學生自主學習的能力，向課堂教學要效益，向課堂教學要質量。

四、課題的基本概念界定

1、學習：作為結果，指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，指個體獲得這種變化的過程。

2、有效：是指教師在經過一段時間教學之后學生獲得的具體進步和發展，關注的是學生有沒有學到什么，或者學得好不好。

3、有效學習：什么是有效學習呢？很簡單，有效學習就是那種善于優化我們的學習環境以達致學習目標的學習活動。

五、研究的目標

通過合作研究，擬達到以下目的：

1、促進學生有效學習，使其在知識、能力、情感態度和道德品質等各方面都得到發展。

2、通過應用研究，探索一套促進學生有效學習的教學策略。

3、提高課題組成員的教學水平和研究能力，促進自身的專業發展。

六、研究的內容和擬創新點

（一）、研究的內容：

1、小學英語學科有效學習中課堂情境的設立。

2、小學英語學科有效學習中學習策略的建立。

3、小學英語學科有效學習中評價體系的建立。

（二）、課題研究的擬創新點：

有效學習的策略模式構建是解決有效學習的核心問題，是提高學習效率的關鍵，因此是本課題的擬創新點。

（三）具體研究內容有：

1、調查分析我校學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態度、學習方法等。

2、調查分析我校學生家長對英語教學開展有效性學習的態度、認識及對孩子學習習慣等的關注程度。

3、設計“有效學習成績”評價表”

4、建立健全家校合作聯系卡

5、建立學生成長檔案袋

6、建立智多星卡評價表

7、建立社會教育聯系網絡：即：課外家庭合作小組。由“居委會——家長委員會——家長學校——家長——學生”五級代表和學校骨干教師共同組成。

8、建立課外家庭合作學習小組。專門設計一個星期的表格進行檢查和反饋。主要有以下的小組形式：

（1）． 幫學結對小組。（2）.住址就近小組

七、課題研究措施

1、加強理論學習。采用集中和分散學習，利用網絡和有關課題書籍，充實自我，吸取精華，提升科研能力。

2、學校建立督導小組，定期上示范課，研究組成員開展集體備課，聽課，評課活動，積極參加上級主管部門組織的賽課活動。

3、課題組成員利用業余時間加強自身修養，本期各完成一篇高質量的教學案例，4、定期組織開展課題研討、交流和實踐活動，組員之間大家互相學習互相促進，課題組根據課題開展定期總結。

5、完善課題專題學習網站，每位成員認真完成各塊資料，隨時上傳課題文字資料、圖片等。

八、研究的思路、方法和技術路線

（一）、研究思路

本研究定位在應用性的研究，有針對性地歸納整理出促進學生有效學習措施并創造性地應用于小學英語教育實踐中。先在我校部分班級中開展研究，在積累了一定的研究經驗后再逐步滾動到我校所有班級。

（二）研究方法

本研究主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、調查研究、經驗總結、實驗研究等方法。

（三）技術路線

根據行動研究的路線，首先通過調查研究明確我校英語學習中存在的問題，根據問題解決的需要制定計劃，然后實施計劃，再評價反思；之后進入第二個研究循環：新問題——計劃——實施——評價反思，總共設計三個研究循環。

九、研究過程及成果經驗：

本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2010年3月）

1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了小學英語課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

課題實施階段：（2010年3月---2013年5月）

（一）、準備階段（2010年2月——2010年12月）

⒈對目前小學英語狀況作調查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。

⒉積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文作研究借鑒用。

⒊研究現有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設，完成實驗的總體設計。

⒋組織本課題組成員進行有關培訓，提高課題組成員的理論素養和科研能力。

（二）、中期實施階段（2011年2月——2012年12月）

⒈按實施方案進行實施，實驗中對學生的英語素質進行跟蹤調查，作好數據的統計、分析、整理工作。

⒉定期組織課題研究活動，并根據實際情況不斷調整作方式。

⒊定期作好階段性工作總結，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調整。

成果總結階段：（2012年12月——2013年5月）

召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料，總結經驗。

十、課題研究取得的成果。

在日常的教學過程中，始終嚴格按照課題的計劃來開展教育教學和研討工作，通過不斷的努力取得了一定的成果，形成了一定的高效課堂模式，并在全校和金川區進行推廣，具體有以下幾個方面。

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，數學教學應當激發學生濃厚的學習興趣，成為我們數學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：

（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創設情境導入

創設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。

（3）故事激趣導入

根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學習的積極性。

（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們 的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：

（1）營造愉悅的教學環境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。

（2）有效地開發和利用課程資源

課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發和利用數學課程資源，為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發和利用。

（二）、發揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征。主體性發展水平的高低是人的發展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發展的前提。現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規矩，使每天的學習活動都有規可循，讓學生知道規矩意味著什么。（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據自己的思維來做，培養學生的創新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）、根據學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統一的規則。（5）、提供經過認真設計的挑戰，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。

在這樣的狀態下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發現問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養同學們的思維能力、想象能力；培養他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。

讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質量的客觀要求，也是培養學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如“一四六”的課堂教學模式；小學低年級有效創設教學情景的課堂教學模式等。

（五）、促進了學校發展。

1、形成了較好的教科研氛圍。在課題實施的三年中，開展教研活動80余次，其中市級公開示范課15節，研討會8場，校內研究課60余節，并協助教研室承擔了市優質課評比、教壇新星評比、新課改教師培訓,名師獻課兩次,市級1次,區級1次,送教下鄉4次,課題匯報課8次(每學期兩次)等大型教研活動。

2促進了教師專業化成長。張旭東撰寫的《提高小學英語教學有效性的策略研究》《巧借突發事件，為課堂增色》發表于2011年第五期《教育與探索》和《金昌教研》。楊永濤論文《關注教學細節，構建生命課堂》在全國優秀教學論文評選中分別榮獲甘肅賽區一等獎，論文《讓小學英語課堂綻放生命的美麗》在金川區教育局組織的論文評比中榮獲一等獎，劉婷娟撰寫的論文《如何有效的開展小學英語課堂教學》獲金昌市教育教研活動一等獎。張旭東先后5次參加了市區舉辦的各種比賽，均獲得一等獎，在2012年代表金昌市參加的甘肅省英語優質課大賽中榮獲二等獎。姚興瑞老師在甘肅省小學英語課堂教學活動中榮獲二等獎, 楊兆光老師在金川區高效課堂優質課大賽中榮獲一等獎，課題組教師積極參加論文撰寫，多篇論文在金昌市獲獎，6人次市優質課評比中獲獎，7篇在案例評比中獲獎，從2010年12月開始每年舉辦一次金川區英語文化周活動,整體教學質量不斷提高。

3、學生的個性得到了發展。三年來，學生在各類英語竟賽中獲獎.有18名同學在”全國少兒英語風采大賽”金昌賽區獲獎，有2名進入省級決賽，有19名同學分別獲全國英奧一,二,三等獎，張恬和梁藝佳同學獲“全國小學生英語書信大賽”甘肅省二等獎。

十一、存在的問題及改進措施

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

3.課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

千里之行始于足下，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建更好的教學策略教育而努力工作，為提高我校英語教師教研水平，提高英語教學質量，為教育事業貢獻自己的一份力量。