第一篇：中學英語課堂教學的生態化分析

中學英語課堂教學的生態化分析

【摘要】隨著科學技術的發展和人們生活水平的不斷提高，當前大眾群體逐漸對中學教育事業的發展重視起來。眾所周知，中學英語角教育是當前整體中學教育過程中的重要組成部分和重點操作環節，教學活動實為師生雙向活動，課堂實踐教學階段，仍舊存在諸多弊端與不足，課堂教學效率會受到嚴重影響，基于生態教育理念的中學英語教學，可進行正規高效課堂創建，利于不同類型矛盾處理。以下是對中學英語課堂教學生態化策略的詳述：

【關鍵詞】中學英語 課堂教學 生態化 分析

通過數次分析和調查可以看出，生態教育主要是指根據生態學觀點去揣摩教育問題，目的就是為了深度挖掘教學生態危機效用，并為人類生存和人類發展找尋有效途徑。換個角度而言，生態教育主要依托即為生態哲學理論，之后在此基礎上樹立正確世界觀與人生觀，借助教育理論將與教育實踐強化來達成公眾生態意識提升和公眾生態素養提升，隨之進行綠色生態文明創建。中學英語課堂教學過程中，應將人與自然、環境間的和諧共處要素融入課堂，不僅要促進教學水平提升，也要使學生樹立強勁生態意識。

一、生態教育內涵要點分析

上已對生態教育內涵要素有所提及，從實際角度而言，我們通常所說的生態教育主要分為教育生態化內容、教育生態學化內容和綠色教育內容和生態化解教育內容，此種新型教育思想在當前教育背景下和社會經濟快速發展背景下日漸形成。應該了解到，生態教育內涵較為廣泛，家庭教育是其中重點，與此同時，也分為學校教育內容和社會教育內容，生態教育對象包含了每一個社會公民，可以說生態教育是一種全民性教育，教育核心主要分為生態知識教學內容、生態文化教學內容、生態安全教學內容和生態價值教學內容以及生態哲學教學內容。生態教育以自然性教學模式產生，但也歸屬于社會性教育范疇內，共生式教育特點尤為明顯。

二、中學英語課堂生態化教學必要性分析

1.重理論、輕實踐。傳統知識講授是當前普遍使用的一種教學方法，也是當前中學教學過程中最常用的教學手段。單純運用傳統知識講授模式進行中學英語課程教學，短時間段內教師可根據基本教學結構體系和教學方案進行知識講授，隨之運用不同類型教學模式進行教學，向學生傳遞不同類型知識內容信息，教學效果顯著。但是傳統知識內容講授，從本質上來說，其僅僅是一種單向性思想交流模式和信息傳遞模式，學生始終處于被動學習地位，由教師主導課堂。國外著名教育學者曾發表過言論，當教師進行直接教學時，精通教材是先決條件，教師教學注意力應放在學生態度方面和學生課堂反饋方面。當前中學英語課堂中，重理論、輕實踐教學狀況時有發生，教師過多依賴知識理論講授而忽略了實踐教學重要性，學生英語學科學習興趣和學習動力均會受到消極影響，學生知識深度理解和學習能力提升更是無從談起。

2.學生學習遷移能力缺失。英語遷移能力主要是指已經獲取的知識技能與學習方法，以此來促進優良學習態度生成和學習方法生成。需要注意的是，人類本體心智由不同類型官能組成，主要分為注意力內容、記憶力內容和推理例內容等，上述要素可像肌肉一樣，可通過不斷訓練與調整等來不斷向前發展與深度強化。假設官能在特定學習狀態下加以調整、創新，其便會與各種教學情境相互聯接，以至深度彰顯學習潛力效應。中學英語課堂生態化教學可以助力學生積極接受和掌握英語知識經驗以至有效提升英語學習效率和英語學習質量，但多數學生在學習英語時會受到母語影響，學習遷移能力向度較差，生態化教學可實現學習能力完美遷移，使得學生能夠循序漸進的進行英語知識學習，并深度理解英語詞句內涵以及英語語言意義。

三、中學英語課堂教學的生態化策略分析

1.以生為本，激發興趣。中學英語生態課堂要求尊重學生主體地位，將學生作為教學活動開展的基準點，因為無論何種教學方式均離不開學生群體的有力參與，沒有學生便沒有教學，所以只有學生對所學知識內容及信息等進行深度理解與全面掌握，才能進行本體知識轉化，這樣才算的上是高效教學。當前我國教學制度不斷改革，這是一種教育變革，新課改要求將學生作為課堂主體和課堂教學中心，應有效提升學生智力與學生能力水平，實現真正意義上的學生身心自由、和諧發展。

《Do you like bananas？》課程教學時，英語教師可設計相關活動，巧妙的將學校食堂飯菜和超市食品等融入課堂教學中，通過分組調查與統計，在此基礎上將本課所學句型運用到真實生活場景中去，使得英語課堂教學變得愈加充實。

2.以師做導，資源整合。教師因在英語課堂教學中起到引導效用，帶領學生參與課堂互動，通過教學內容調整來提升教學水平。英語課程教學環節中，英語知識具備多樣性特點和不可預測特點以及不確定性特點等，所以教學設計過程中應進行資源合理整合，按照學生實際學習情況，對教材內容進行適當取舍與適當整改，切忌不能把教學內容定在狹窄空間內，要結合實際情境進行教學，將生態化元素融入其中。

綜上所述，當前中學英語課堂上存在許多學習難題，重理論、輕實踐問題和學生學習遷移能力缺失問題較為嚴重，針對此種現狀，應進行生態化教學策略實施，將學生視為教學主體，激發學生潛在學習興趣，還有就是要以師做導，通過資源整合、科學教學來提升中學英語課堂教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]劉靜.生態教育的內涵、意義及實施路徑[J].哈爾濱市委黨校學報.2010（06）.[2]趙奇一.生態課堂是教育發展的必然――關于構建生態課堂的思考[J].江蘇教育研究.2008（17）.

第二篇：中學英語課堂教學反思

中學英語課堂教學反思

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教育的發展，要求教師使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。所以，英語教學應當全面考慮教學的目標、學生的特點、教材的特點，全面考慮教學方法體系的內在規律，實現教學目標和要求、教學方法、教學程度、學法指導、思想品德和道德觀念教學和教學手段的最佳優化。在實際教學中，存在以下各個方面的問題。

一、對目前課堂現狀的反思

長期以來，我們老師在第一線上，不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，有時卻收效甚微。究其原因，主要是沒有做好有效教學在課堂上，教師應該用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。那么，如何做好有效教學呢？

首先，我覺得英語課要有效，應該精講多練。過去，我上課的情形大都是老師在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經過訓練，就不能達到目的。

其次，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解．說實話，我們在說中文時也時常會出現語法錯誤，更何況是外語．同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，正確運用多媒體。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與接受的教學內容為什么還要做那么多的“花邊”來修飾呢？多媒體是一把雙刃劍，需要正確運用。

第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我要經常反思一下：（1）課堂上

是面向了全體學生還是少數學生？（2）所講內容是否進行了反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否采取了補救措施？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被激活？（4）學生的預習、復習、作業是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經驗（6）是否幫助學生構建了知識體系并獲得了解題能力？

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的積極性！只有這樣才能夠達到有效教學，才能提高教學質量，達到我們的教學目的。

二、課堂教學是英語教學的主要平臺，其優化設計直接決定了英語教學效率。

英語課堂教學是一個最優選擇的問題，取決于教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養和教學藝術的素養，這就是教師的主導性和創造性所在。

1、課堂教學目標和要求的優化

教學目標要明確、具體、相對集中，切合實際，這就是結構中的主軸。英語教學的主要目標是培養學生運用英語的能力，培養學生在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力，發展學生的智力和個性。在這個大目標的指引下，制定每堂課的教學目標。課堂教學目標要體現素質教育的全體性和全面性原則。

2、課堂教學方法的優化

課堂教學的方法選擇要符合學生的認知規律，充分調動學生的學習積極性和興趣。外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。就英語教學來說，不但語法要各系統的教和學，語言、詞匯也要有系統的教和學。離開這一點，不成其為真正意義的教學。

3、課堂教學程序的優化

教師應該按照學生的認識規律形成教學層次，構成教學坡度。傳統的教學過程是孤立地研究一節課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。一節課、一篇文章、一個語法現象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。

4、學法指導的優化

教學中重視及時反饋，不斷激發學生的求知欲，使不同類型的學生都能產生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐”。學法指導的優化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學中。

5、思想品德和道德觀念教學的優化

人素質的高低，首先表現在思想品德和道德觀念上，在外語教學中突出思想教育，幫助學生健康成長，是每位教師的神圣職責。而語言教學的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強的思想教育價值。可以通過對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別能力，學習做人的道理。語法講解或造句練習中要注意選擇有積極意義的詞語和句子。作業布置及批改，課堂提問等環節要向學生進行意志和耐力等優秀品質的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。

6、教學手段的優化

教學手段應該多樣化。由于多媒體技術的出現，信息處理的范圍從文字擴大

到了聲音、圖像，動畫，這就為外語教育領域的計算機應用創造了十分有利的條件。信息技術的應用，使外語教學真正做到因材施教，全面發揮聽說讀寫能力。

課堂教學是科學和藝術的統一。科學具有規律性的內涵，藝術具有創造性的外延。課堂教學是實施素質教育的主陣地。優化課堂教學是實施素質教育的根本途徑。優化課堂教學是培養全面發展新人的重要條件。

三、新課程改革與中學英語課堂教學

作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創新，與基礎教育課程改革能否順利進行有著密切的關系。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步形成并完善新的教學行為，盡最大努力調動學生學習英語的積極性，便課堂成為學生求知的樂園。

1、遵循新課程的教育理念

1）、教師應該變寫教案與寫學案

教案是教師依據對教科書和教學參考書的理解、分析為自己編寫出的一個“劇本”。對每節課的教學重點、教學難點、教學步驟等都在教案中體現出來。有的老師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些老師講課都離不開教案，甚至還有老師拿著教案照本宣科?！皠”尽睂懞昧?，演員是誰呢?傳統課堂上整節課基本上是老師的獨角戲，學生們成了觀眾。老師往往又偏重于把學生當成吸收知識的容器進行灌輸。學案是教師結合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯系社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點是設計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設計成幾個小活動，教師在活動中引導學生通過活動建構知識。

2）、教師要在思想意識上和角色上轉變。

新課程教學要求鼓勵學生通過自學、合作學刀、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發現和創造新知識。因此在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對權威自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置與學生一起討論學習和提高。

3）、教師要以情感培養學生的興趣

教師應該寓情感于課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。

4）、教師要賞識學生

新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發展的人，且具有巨大的發展潛能的人。所有學生心靈深處最強烈的需求一一渴望得到老師的賞識。賞識教育要求:優點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導致學生成功，抱怨導致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。老師的目光應該一直盯在學生的優點上。當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。

2、形成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。

課文教學是英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應作為一個整體出現。”只有對課文進行整體教學，才會使學生對所學的內容有一個整體的把握，才會品

味到英語語言的關妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕松多了。學生也喜歡這些萬法，并且學得快、記得牢。教師由于教學有方而倍受學生愛戴。有難度的練習和試卷先經過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講。實施“任務型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經常進行反思，進而改革和創新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應時代的要求。

第三篇：中學英語課堂教學模式調查問卷分析報告

中學英語課堂教學模式調查問卷分析報告

此次問卷調查，目的在于準確地把握當前初中師生學習英語的心理和現狀，有效推動《中學英語不同課型教學模式研究》課題的深入開展，為接下來的研究提供客觀依據，以探索初中學生學習英語的最佳方法與途徑。

1、調查對象：本校八年級6個教學班，共發放80份問卷，回收有效問卷60份；教師調查對象：本校及徐揚初級中學的英語教師共計20名，發放問卷20份，收回20份。

2、調查內容（詳見《關于中學生課堂教學模式的調查問卷》）：

3、調查方法：（1）師生問卷調查（2）個案調查

在調查階段，我們對每個班不同程度的學生進行了面談，從他們了解到對英語課堂學習的期望，而且為理性分析提供了基礎；同時也從部分老師那了解到學生的學習情況和其教學情況。4.調查結果與分析

通過本次問卷調查，我們得到以下信息八年級（1-3班）有67.3%的學生喜歡老師課堂語言中英結合，32.7%的學生喜歡老師主要使用漢語教學。而八年級（4—6班）學生普遍希望教師用漢語組織教學，高達60.6 %。絕大多數學生認為英語課堂對自己的英語提高有很大幫助。學生把影響學習英語興趣的主要原因歸咎于教師、課程內容或設備環境等方面，必須指出的是：慈祥、幽默、一視同仁、有扎實英語專業知識的老師是學生心目中的好老師，學生的向師性比較明顯。學生學習英語的主要困難集中在詞匯的記憶上（占53.9%）。90.3%的學生渴望輕松活躍的英語課，絕大部分學生相信教師使用多媒體教學，開展課外英語活動會提高學生學習英語的興趣，但是，主動尋求課外學習資源的僅占9.8%。關于學習英語過程中遇到的問題，大多數學生選擇積累或忽視不理，出錯時希望老師幫助指出錯誤的占52.1%，主動說英語的更是微乎其微。通過個案訪談，我們發現絕大部分學生最希望得到老師或同學的肯定評價。

對于教師的調查，得到以下信息：兩個學校中有70%多的老師在教學中嘗試過不同模式的教學，30%的老師從未嘗試過（以年齡大的教師為多數）；多數老師期望能夠得到專業指點在教學中發揮學生為主體的任務型教學，但仍對是否可行有一定的擔心，其余個別老師感覺心有余而力不足。綜合調查分析，問題突出體現在以下幾個層面：

1、英語教師方面。在中考指揮棒的指引下，目前初中英語教師英語教學突出“四重”：重教材、重講解、重傳統、重尖子。

2、學生方面。

學生學習英語問題可歸為“四缺”：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。解決問題的有效對策。

1、對教師的要求。

（1）合理安排教學內容，體現教學目標。

當學生對某事物感興趣時，最能誘發好奇心與求知欲。課堂教學中要恰當安排教學內容，多設疑，使教學內容變得新鮮、有趣。（2）積極創設教學情境。

語言是交際的工具，交際總是在一定的情境中進行的。交際離不開情境，同時也離不開語言。在教學中創設語言情境，加強變式練習，同時也能激發學生學習英語的興趣。

（3）不同課型，爭取用不同的教學模式。

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。為培養學生學習英語興趣，教師可以在課堂中恰當地運用聽說法、視聽法、情境教學法、交際法、TPR(全部動作反應法）等方法，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等教學手段進行聽說練習，并配合唱歌、游戲、扮演角色進行表演、設計各類主題活動等，使課堂教學生動活潑，學生人人參與教學活動，體現學生的主體性。

2、對學生的要求。

（1）明確目標。明確的目標是努力的導航，指引學生前進的腳步。（2）找對學習方法。

現在很多學生找不到適應自己的學習方法，總是盲目地、拼命地、不加選擇地、忙忙碌碌地埋頭苦學，結果是所學知識雜亂無章，學習效果不佳，甚至勞而無獲，學習成績下降，導致對學習失去興趣。找到適合自己的學習方法，才會事半功倍。

3、對社會、學校與家長的期望。

今天的青少年學生是祖國的未來，民族的希望，我們社會，包括學校與家長，應該對他們多一點關愛與支持，多一份理解與寬容。在他們的英語學習方面，給他們創造更多的英語語言學習與應用語言環境。

第四篇：《詩經》兩首問題化生態課堂教學設計

貴州省首屆重點課題“高中語文生態課堂研究與實驗”（2013A11）銅仁二中課程改革語文校本化探索與實踐

《<詩經>兩首》“問題化生態課堂”學案

一、教學目標：

【知識與能力】

1、了解《詩經》的有關常識，培養結合注釋理解詩歌的能力；

2、掌握四言詩的誦讀節拍，深刻體會《詩經》賦比興的藝術手法；

3、初步培養鑒賞作品中個性鮮明的人物形象的能力，領悟詩中的思想感情。

【過程與方法】

1、自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。

2、探究學習，通過這兩首詩歌中的鄉情之比較，探討詩歌中的鄉思情結的內涵，體驗這一美好的感情。

3、鑒賞詩歌，從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞?！厩楦袘B度價值觀】體驗家園之思對一個人的成長的影響，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

二、教學重難點： 【難點突破】

1、反復吟詠，體會感情；

2、了解比興手法和重章疊句的特點；

3、培養自主學習和鑒賞文學作品的能力。

三、設計類型：“生態課堂”完整型教學設計

【教學策略】

重難點突破方法：誦讀法、提問法、討論法?！驹O計特點】

設計理念為“生態課堂”。即以學生為主體，重視學生全面發展，師生共同成長的課堂。

課堂特色是“三生”：生活、生成、生動

課堂環節三層級六步驟：三層級為讀通、讀懂、讀好。六步驟為自主預習、激趣導入、主題學習或《學案》（問題）導學、分組探究、成果展示、遷移應用。

“生態課堂”教學設計適用于各種文體，特別適用于經典美文。一般文章可根據教學內容、時間和進度對三個層級六個步驟進行變通處理。

【設計說明】本文是詩歌，重在反復吟詠自我體會。所以在學習的過程中首先讓學生誦讀課文，反復吟詠，讀出節奏，讀出感情，細細品味。理清思路，體會感情，同時也要對詩歌中的人物形象進行分析。比興手法是《詩經》獨創，重章疊句也新穎，在教學過程中結合語境，讓學生掌握。因而推行自主、合作、探究的學習方式難度不大。要求教師按照“生態課堂”理念，結合注釋，讀懂文章，以鑒賞為重點，反復品讀，揣摩其意味，在問題中學，在學中會提問，將詩歌上成具有濃厚文化氣息的師生互動、生生互動的“生態課堂”。

四、課時安排：2課時。

五、教學過程：

一、第一學習層級：讀通 第一步：自主預習（課前完成問題化預習）活動

一、自讀課文，圈點勾畫

養成習慣，勤于動筆（教師檢查）活動

二、學會積累，完成問題

1、你找出哪些生字詞？

氓（）

蚩蚩（）

匪（）來貿絲

愆（）期 將（）子無怒

乘彼垝（）垣（）

爾卜爾筮（）以我賄（）遷

于（）嗟（）鳩兮

猶可說（）也 其黃而隕（）

淇（）水湯（）湯

漸（）車幃裳 靡（）室老矣

夙（）興夜寐

咥（）其笑矣

隰（）則有岸

言笑晏晏（）3.你能按要求解釋下列加點字詞并按要求答題嗎？（1）通假字

①將子無怒：

②于嗟鳩兮： ③匪我愆期：

④猶可說也： ⑤隰則有泮：

⑥歲亦莫止： ⑦彼爾維何：

⑧玁狁孔棘：（2）詞語解釋

①將（）子無怒

②以我賄（）遷 ③載（）笑載言

④女也不爽（）

⑤不遑（）啟（）居（）

⑥憂心烈烈（）⑦載（）饑載渴

⑧王事靡盬（）⑨憂心孔（）疚（）

⑩四牡（）業業（）（3）古今異義（古今）①至于頓丘：

②秋以為期：

．．．．③泣涕漣漣：

④將子無怒

．．⑤以我賄遷：

⑥總角之宴：

．．⑦憂心孔疚：

⑧彼路斯何：

．⑨四牡業業：

⑩小人所腓：

（4）詞類活用 ①三歲食貧：

②士貳其行：

．．③夙興夜寐：

④雨雪霏霏：

．．．(5)指出下列文言句式的類型

①秋以為期：

②莫知我哀：

③匪我愆期，子無良媒：

④蜀道之難，難于上

⑤嗟爾遠道之人胡為乎來哉：

⑥上有六龍回日之高

．4.你了解《詩經》嗎？

（1）《詩經》簡介

《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一。（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。

《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。

“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學作品中出現的“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。

“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類。

賦，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。

比，即比喻，是《詩經》開創的修辭方法。

興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領頭的羊，共產黨是我們的領路人?！迸d也是《詩經》首創的修辭形式。

5.通過預習，你能用一句話概括這兩首詩寫了什么內容嗎？

《氓》

（帶著預習，進入第二層級）二．第二學習層級：讀懂

第二步：課前三分鐘（或激趣導入）第三步：學案（問題）導學或自主學習

活動

一、再讀文本，總體感知，完成問題

1、再讀詩歌《氓》，你能用一句話概括這首詩寫了什么嗎？

明確：通過一個婦女的哭訴敘述了她從戀愛、結婚直至被遺棄的過程，表達了她的怨恨和反抗之情，反映了婦女在不平等社會制度下的悲慘遭遇。

2、《氓》全詩共六章，你能概括每章內容嗎？

明確：第一章：男子求婚，女子許婚(賦)；第二章：男女戀人相思、結婚(賦)；第三章：勸誡女子不要癡情(比、興)；第四章：控告男子移情別戀(比、興)；第五章：補敘多年的苦楚和處境(賦)；第六章：今昔對比的怨恨和痛苦(賦、比、興)

活動

二、精讀文本，完成問題，學會展示（也可主題學習：學生自主選擇學習方向）

1、請結合具體詞句，你能概括每個階段女主人公的性格和心情嗎？

“匪我愆期，子無良媒。將予無怒，秋以為期”——溫言相勸，善解人意?！安灰姀完P，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”——天真癡情，甜蜜溫馨?！坝卩蹬?，無與士耽”“女之耽兮，不可說也”——沉痛告白，告誡女子?！芭膊凰?，士貳其行。士也罔極，二三其德”——忠于愛情，卻遭變心?！叭龤q為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣”——勤勞辛苦，無怨無悔，卻遭虐待。

“兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣”——親人誤解，獨自傷心。“反是不思，亦已焉哉”——認清現實，清醒剛烈。

2、你如何看待女主人公的婚姻悲劇。

提示：具有一定的必然性和普遍性。在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。

3、《氓》中有哪些詩句是比興句？好處是什么？

明確：“桑之未落，其葉沃若。吁嗟鳩兮！無食桑葚”及“桑之落矣，其黃而隕”是比興句。第三章以傳統的比興開頭，先以茂盛的桑樹寫照自己的青春，繼而又以誘人的桑葚比喻令人沉醉的愛情，把戀愛中的的少女比作貪食而快樂的小女，諄諄告誡之：不能沉溺于愛情，否則，將結局悲慘，悔之晚矣。第四章緊承上一章的“桑之未落，其葉沃若”，開頭就是“桑之落矣，其黃而隕”，以樹木的枯萎凋零比擬流年帶走了青春。曾經光彩照人的少女在歲月中蹉跎了美麗的容顏，雖然婚后長期過著貧困的生活，被棄的命運此時降臨到了她的頭上。

好處：結構上①在敘事中插入比興句，使敘事暫時中斷，這樣就避免了敘事的平鋪直敘，一覽無余；②所插入的比興句在內容上又起了暗示作用，讀者能從中意識到女子的婚后生活并不美滿，因此，敘事線索似斷實連；③詩的前半部分寫婚前，后半部分寫婚后，中間的比興起過渡作用。

內容上①比興句喚起人豐富的聯想。“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”，一般認為它們分別比擬女子容顏的潤澤和衰老，并相應地推測女子年長色衰是“氓”變心的重要原因。不過，也不妨理解得寬泛一些，比如“桑之未落，其葉沃若”給人以生機勃勃的感覺，如同女主人公和“氓”之間情意濃密時；“桑之落矣，其黃而隕”的景象，則如同兩人感情枯竭時。②用女子很熟悉的桑樹作比，與女主人公勞動女性的身份非常切合（從女主人公女性的身份非常切合（從“抱布貿絲”一句來看，她養蠶作絲），富于生活氣息，同時還暗示了她的勤勞。

活動

三、學會思考，學會提問，設擂辯論

你能提出關于文本內容理解的問題嗎？

（在讀“懂”基礎上，生成問題，進入第三層級）

三.第三學習層級：讀好

第四步：合作探究（初步生成問題，開展合作探究）活動一：學生生成探究問題。

1.教師對學生進行生成問題方法指導。第一、如何提出有價值的問題？

（1）有疑而問，探究才有針對性；

（2）有感而問，能借感受深化課文的學習；（3）要有本探究，探究的過程不能偏離文本；

（4）要有效探究，注重探究的效果和成果的價值。第二、從哪些角度提出問題？（1）寫了什么？（2）為什么寫？（3）怎么寫？

（4）寫得怎么樣？好在哪里？（5）本文的實用價值。2.學生提出問題。學生思考領悟，每人提出一兩個較有價值的問題，寫在紙條上，并試著自主探究。

3.小組選擇問題。組員將問題在課前交給小組長，組員共同評估問題，選擇一個有價值的問題。

4.小組合作探究。全體組員圍繞問題，發表觀點，尋找依據，寫出匯報材料。

5.教師尋視各組，了解情況

（設計特點：提問是創新的起點，問題由學生自主生成；減少教師預設，課堂靈活度高）

第五步：成果展示

展示探究成果，打開思維障礙，促進交流合作。（1）分步展示，質疑解疑。（略）（2）自由提問，設擂展示。（3）遺漏問題，教師補充。

針對學生探究情況，學生可自由提問，先由學生回答，難點問題可由教師點撥或回答。

第六步：遷移應用（拓展閱讀，開闊視野，提高應用能力）

歐陽修：《氓》，據《序》是衛國淫奔之女色衰而為其男子所棄困而自悔之辭也。今考其詩，一篇始終皆是女責其男之語。凡言子言爾者，皆女謂其男也。至于“爾卜爾筮”獨以謂告此婦人曰：“我卜汝宜為室家?！鼻疑舷挛某鯚o男子之語，忽以此一句為男告女，豈成文理？據詩所述是女被棄逐怨悔而追序與男相得之初殷勤之篤而責其終始棄背之辭。（《詩本義》卷三）

高亨：這首詩的主人是一個勞動婦女。她的丈夫原是農民。他們由戀愛而結婚，過了幾年窮苦的日子，以后家境逐漸寬裕。到她年老色衰的時候，竟被她丈夫遺棄。詩的主要內容是回憶已往，詛咒現在，怨恨丈夫，慨嘆自己的遭遇。（《詩經今注》）

陳子展：《氓》篇和《谷風》一樣，也是棄婦之詞。這都是關于民間婦女生活的故事詩，可以作為小說來讀。陳灃《讀詩日錄》說：“此篇絕妙?！薄豆蕊L》篇的棄婦確是由于其丈夫得新忘舊，《氓》篇的棄婦像是由于其夫始亂終棄。（《詩三百解題》）

《采薇》

（帶著預習，進入第二層級）二．第二學習層級：讀懂

第二步：課前三分鐘（或激趣導入）第三步：學案（問題）導學或自主學習活動

一、再讀文本，總體感知，完成問題

1、再讀詩歌《采薇》，你能感受到此詩表達了怎樣的情感嗎？

明確：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

2、你認為哪些詩句最能表現這種情感？

明確：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘?！薄皯n心孔疚，我行不來?！薄拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄拔倚膫?，莫知我哀。”。

3、這首詩共六章，你看分哪幾個層次？

明確：分三個層次：1-3章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦；4-5章為二層，直接寫戰爭；6章為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。

活動

二、精讀文本，完成問題，學會展示（也可主題學習：學生自主選擇學習方向）

1、前三章，據你看，在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？ 明確：前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。

使用這種手法的好處是：在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

2、從4-5章來看，你又發現這首詩運用了什么表現手法？

明確：這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。

3、第六章寫了什么內容？戍卒有歸鄉的喜悅嗎？

明確：戰士（戍卒）返鄉）① 動作：“行道遲遲。”風雨凄迷，道路泥濘。戍卒一個人踽踽獨行，面帶蒼涼和憂傷，步履沉重而又緩慢。日思夜想的故鄉就在前方，那條熟悉而又陌生的鄉路就在前方延展，戍卒內心卻充滿趕上和愁苦。② 心里：“我心傷悲，莫知我哀?！庇暄?，曠野迷茫，戍卒孤獨而無助地發出一聲悲嘆“我心傷悲，莫知我哀”。歸途漫漫，道途險阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又增加了他的憂傷；一別經年，生死存亡，兩不可知，“近鄉情更怯，不敢問來人”的憂懼又襲上了心頭；戰爭結束了，戰爭所造成的痛苦依舊在心底綿延。曾經的種種，已化為不可彌合的心靈創傷，隱隱作痛。戍卒懷著一顆破碎的心走向故鄉，前路迷茫，物是人非。

4、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句，這一句景與情的關系怎么樣？談談你的看法。

（資料一：劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新?！?/p>

資料三：清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！?/p>

明確：楊柳迎風招展，輕盈婀娜，秀色可人。美好的時節卻“往”矣，能不感傷嗎？戍邊抗敵，義務所在；但分別在即，卻難言豪壯，只有離別之痛。一路行來，“依依”的楊柳牽扯起的是依依的惜別之情，離愁別緒溢滿心頭?！皸盍酪馈币詷肪皩懓椋瑯O言其哀。

“霏霏“狀凄迷紛亂之景。自然之雪，也是詩人心中之雨雪。此時，征人心中也是一片迷茫，一片陰冷，一片紛亂?！蔽倚膫?，莫知我哀“。生命虛耗，徒留傷悲，戰爭對于征人來說，又有什么意義呢？這一句以哀景寫哀情，極言其哀。

（師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛；二以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實悲；五語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。）

活動

三、學會思考，學會提問，設擂辯論

你能提出關于文本內容理解的問題嗎？

（在讀“懂”基礎上，生成問題，進入第三層級）

三.第三學習層級：讀好 第四步：合作探究（初步生成問題，開展合作探究）活動一：學生生成探究問題。

1.教師對學生進行生成問題方法指導。第一、如何提出有價值的問題？

（1）有疑而問，探究才有針對性；（2）有感而問，能借感受深化課文的學習；（3）要有本探究，探究的過程不能偏離文本；

（4）要有效探究，注重探究的效果和成果的價值。第二、從哪些角度提出問題？（1）寫了什么？（2）為什么寫？（3）怎么寫？

（4）寫得怎么樣？好在哪里？（5）本文的實用價值。

2.學生提出問題。學生思考領悟，每人提出一兩個較有價值的問題，寫在紙條上，并試著自主探究。

3.小組選擇問題。組員將問題在課前交給小組長，組員共同評估問題，選擇一個有價值的問題。

4.小組合作探究。全體組員圍繞問題，發表觀點，尋找依據，寫出匯報材料。

5.教師尋視各組，了解情況

（設計特點：提問是創新的起點，問題由學生自主生成；減少教師預設，課堂靈活度高）

第五步：成果展示

展示探究成果，打開思維障礙，促進交流合作。（1）分步展示，質疑解疑。（略）（2）自由提問，設擂展示。

（3）遺漏問題，教師補充。

針對學生探究情況，學生可自由提問，先由學生回答，難點問題可由教師點撥或回答。

第六步：遷移應用（拓展閱讀，開闊視野，提高應用能力）

《詩經》中重章復唱的手法非常普遍，希望同學們課外閱讀《伐檀》《碩鼠》《無衣》《關雎》《蒹葭》，體味重章復唱、回環往復的韻律美，并嘗試著把《無衣》與《采薇》、《關雎》《蒹葭》與《氓》進行比較閱讀，這樣對相近題材的了解會更加全面。

第五篇：小學生態化課堂教學模式研究方案

生態課堂考查與評估

一、生態化課堂教學背景 1.現實依據

課程改革深層次推進遭遇困難，基礎教育面臨新的發展要求，推進統籌城鄉基礎教育優質均衡發展擔負著更為艱巨和復雜的歷史使命。中小學教學的實際狀況與基礎教育的改革和發展的高要求不相適應。中小學教學實踐中依然存在著教師主宰課堂，學生被動接受，教學效益不高的現象；依然存在著教師厭教，學生厭學；學生課業負擔重，壓力大，影響學生的身心健康；依然存在圍繞單純的分數提高，滿堂灌、滿堂練、課后補，甚至體罰或變相體罰學生，從而產生學生的輟學、失學現象。如何在課堂教學中促進師生的生命成長、提高課堂教學質量，如何在教學實踐活動中培養學生的創新精神和實踐能力，如何優化學校的教學環境等，仍然是中小學教學研究的疑難問題。在新的形勢下，中小學教學研究需要找到新視角、新思路；提高教學效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小學生態化教學實踐研究”適應深度推進課程改革的需要，可以另辟蹊徑，找到新的生長點。

2.理論依據（1）科學發展觀

科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。黨的十七大提出了建設社會主義“生態文明”。生態文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。本課題研究遵循科學發展觀的指引，以人為本，把關注教學生態，關注師生的生命生長作為重點，以期通過對中小學生態化教學的實踐探索，促進中小學教學全面協調可持續發展，提高教學質量。

（2）自然主義教育思想

中國教學史中曾經有發達的“自然之教”的傳統，這個傳統緣自老子的“道法自然”；“以輔萬物之自然而不敢為”。爾后由孟子、柳宗元、陸九淵、王陽明、龔自珍等發揚光大。孟子以“揠苗助長”影射“人為之教”的弊病，柳宗元主張教育要“順天致性”；龔自珍則對“病梅”之舉大加撻伐?！白匀恢獭钡膫鹘y使教育盡可能地關照兒童本身，使兒童自然而然地、主動的發展。為中國教育的發展增添了亮色。

法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭提出的自然教育原則，主張教育要“順應自然”。他強調說：“如果你想永遠按照正確的道路前進，你就要始終遵循大自然的指引?！泵绹M步主

義教育家杜威創立“兒童中心說”，主張教育應符合兒童的天性，促進兒童個性發展。對兒童的教育必須遵循兒童的自然發展順序，符合兒童的天性；教育要促進學生個性發展等自然主義教育的觀點在課程改革中再次得到重申，足見其影響深遠。自然主義教育思想為本課題研究具有理論引領的作用。

（3）教育生態學研究

1976年美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學（Ecology of Education）”一詞，并列專章進行討論；從20世紀70年代開始，中國教育研究的“生態潮”現象有增無減，近幾年更為興盛，學術界已出版關于教育生態的多部專著，多篇關于教育生態的研究論文公開發表。

教育生態學，是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）之間相互作用的規律和機理的科學，教育學和生態學是它的兩個重要理論基礎，它把教育與生態環境聯系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究的對象。

教育生態學以其新的視野、新的思路、新的方法，對教育的改革與發展具有重要的指導意義；對教育理論和教育實驗的研究，具有開拓領域、啟迪思維的積極作用。

3.基本條件

沙坪壩區多年來實施“目標教學研究”、“主體教育”研究、“創新學習研究”、“校本教研與教學優質化研究”等，其成果為本課題研究提供了經驗；區進修學院教研員為本課題研究提供技術支持；我校開展的“提升教師創新素養”的研究為教師提供了大量的實踐經驗。因此，本課題研究任務的完成具備現實的、可行的條件。

綜上所述，傳統教育科學研究的經典思想、國內外教育生態學研究的成果和區域教學研究的豐富經驗為本課題的研究提供了理論與實踐經驗的支持。本課題研究切入課堂教學的實際，從微觀層面研究生態學對于教學的具體影響和啟示，在實踐操作上探索生態化教學模式及教學策略。從一個新的視角研究課堂教學，以期通過對課堂教學策略的研究拓展課堂教學研究的思路，為全面提升課堂教學質量，提高教師課堂教學水平，培養學生能力提供參照，促進課堂教學優質化。

二、課題界定 1.“生態化教學”：

依據生命系統生態平衡，協同進化的觀點，生態化教學順應學生“自然生長”，適應師生生命成長需要，通過構建中小學教學平衡、協同、和諧的教學環境，促進學生“自然生長”與教師

“助長”的有機結合的理想的教學情境。它具有鮮明的特征：它是一種崇尚自主的課堂，是一種互為互動的課堂，是一種整體和諧的課堂，是一種持續發展的課堂。

2.教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性、穩定性、可操作性。

本課題借助生態學的研究成果，以所形成的教學系統為中軸，以師生個體發展為主線，從教育生態學的角度審視小學教學，激發師生教與學的原動力，優化教學的生態環境，實施生態化課堂教學，生態化教學實踐活動，追求教學的平衡、協同、和諧、高效，促進師生生命成長，從而實現教學優質化。

三、理論假設

以教育生態學的觀點，教學是一個生態系統。教學環節之間具有“整體關聯性”，各教育生態因子間保持著一種“動態平衡”。生態化教學關注師生的生命成長，著眼于教學的生命性、生長性、生成性和生活性。教學中主體因子的正向變化影響著教學環節和過程的優化，反之，教學中主體因子的逆向變化影響教學的低效或無效。本課題的實踐研究如果能夠建起 生態化教學模式，通過實施生態化教學促進師生的發展，提高教學質量，對于基礎教育優質均衡發展無疑是一種貢獻，而這種探索與研究是具有實踐意義和可操作性的。

四、生態課堂目標及內容 1.生態化課堂教學模式

生態化課堂教學的構成要素及其特征；激發教師“教”與學生“學”的源動力，建構自學、自主、自由的課堂，凸現教學的生長性、生成性；抓住預習指導、情境創設、目標導向、交流展示、反饋拓展等環節，優化教學過程。

2.師生心理因素對構建生態化課堂的影響

將健康的心理融合到整個課堂教學之中，促使課堂上師生心理情感的和諧。重點研究生態課堂教學健康心態的構成要素；建設寬松、平和、協調的課堂。

3.生態化課堂的師生關系

教師和學生是兩個平等的生態要素,兩者應該是建立在相互學習、相互促進的和諧關系上。教師是課堂教學的主導者、學習的引導者、潛能的開發者，要做到以教導學，以教促學,以教助學,使學生“親其師而信其道”,達到互動、交流、合作的教學情境；而學生是課堂教學的主體者、學習的自主者、潛能的發揮者,要做到自主學習、合作學習、探究學習,使教師分享到“教學相長”的喜悅,達到互勉、互助、互進的和諧氛圍。

五、實踐意義與理論價值

通過研究拓展教學研究的思路，對區域學校教學提供可資借鑒的經驗，為全面提升教學水平提供參照，促進教學優質化。通過研究，從教學實踐中催升理性思考，豐富生態化教學的理性認識，形成具體可行的操作模式。通過實施生態化教學，提高教學質量，促進基礎教育的優質均衡發展。

六、研究思路

我校從教育生態學視角，立足教學的實踐，轉變教學觀念，改進教學方式，在行動中研究，在研究中行動，針對課堂教學、教學實踐活動，探索改進教學的有效策略與方法，促進師生生命成長。提高教學效益。

七、生態課堂原則

本課題的將堅持實踐性原則、發展性原則、創新性原則。

1.實踐性原則

本課題的研究聚焦學校課堂教學現場，重點研究生態化課堂教學的策略，探索將先進的教學理念內化為教學行為的具體策略，樹立實踐第一的觀念，突出實效性和可操作性。

2.發展性原則

本課題的研究從發展的角度觀察問題，以發展的思路致力于問題的解決，以促進學生、教師和學校的發展為重要目標。在新的理念與傳統教育經典之間理清源流，尋求融合，謀求發展。

3.本課題研究注重傳統、借鑒基礎上的創新，在學習、吸收、消化傳統教育經典中尋找創新點，取得新突破。研究成果力求做到視角新、思路新、方法新。能夠推廣運用，在提高小學教學質量方面產生積極作用。

八、課程評價方法

本課題擬采用課堂觀察法、文獻法、經驗總結法、行動研究法、數據分析法。

1.課堂觀察法：圍繞促進學生生命成長，直接或間接從課堂情境中收集資料，從教育生態學的角度對資料進行研究。

2.文獻法：根據課題研究的需要，查閱有關教育生態學研究的信息，為課題研究找到理論根據，豐富理性認識，提高研究質量。

3.經驗總結法：我們將對研究過程中收集的資料進行分析、加工概括和組合，從而獲得比

較深刻的、比較系統的研究成果。

4、行動研究法：本課題側重應用研究，研究人員必須深入學校、深入課堂，走進教師、走進學生，在行動中研究，在研究中行動，通過教學方式的創新，教學行為的改進，促進師生生命的成長，實現教學優質化。

5.數據分析法：圍繞促進學生生命成長，分析課堂教學的組成部分，研究其因果關系。

九、課程措施

1、積極組織，形成課題管理、研究網絡，組建務實、有力的研究隊伍，調動主研人員、實驗學校的積極性，落實研究目標和任務，針對課題研究的關鍵性問題，開展科學、規范的研究。

2、完善學習、培訓制度，加強研究人員的理論學習，增強研究人員的科研實踐能力。立足課堂教學、教學實踐活動，豐富理論素養，提高科研水平，推進課題研究的有序、有效進行。

3、加強資源共享、協同攻關，形成合作、互助、和諧的研究氛圍。開展學術爭鳴，集思廣益，促進課題研究出精品、出人才、出效益。

4、明確重點、難點、疑點，立足課堂教學，分解目標任務，落實職責，建立保障措施，確保課題研究的前瞻性、針對性、實效性。