第一篇：通過課例研究提高教研活動的有效性

通過課例研究提高教研活動的有效性

教研活動課例研討是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例研究為載體的教研活動，研究的是教師自己教學上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究讓教師感到親切、容易接受、能夠解決實際問題，實效性強，有利于改善教師的教育教學行為，從而促進教師的專業發展。通過這幾年的實踐，回頭展望這幾年的工作，也讓我們感到這種模式成為了教師們青睞的一種提高途徑。

一、回首過去，期待改變

回顧以往的教研活動，我們教研組的活動也圍繞上課，研討等活動進行，可是真正靜下心來想，更覺得我們的活動只是為了上課而上課，為了完成活動也研討，活動流于了形式，沒有對大家的提高起到促進的作用，更沒有達到以研促教的目的。面對這樣的狀況，如何提高教研的成效，真正發揮教研的作用，切實為提高教師個人的素質，促進教師的專業化發展提供有效的途徑成為了我們亟待解決和思考的問題。正在此時，我們開始嘗試以課例研究為主的教研活動活動形式，從起初不懂得如何進行，到慢慢的摸索前進，再到現在形成系列化的研討活動，使大家深刻的認識到課例研究不僅僅只是停留在聽評課的頁面上，這種活動的形式也激起了教師們的研討熱情，大家的積極性很高，同時也對今后的提高充滿希望。

二、扎實推進，務求實效

1、圍繞課例課以課堂觀測問診的形式，采用一人同課多輪的方式進行研討，逐步提高教師的課堂教學的水平。

這也是大家普遍采用的一種課例研究的方式，課例研究課一般采用的一人同課多輪的方式，確立上課的教師，然后由上課的教師確定上課的內容，并設計出本節課的教案，本組教師圍繞授課內容，針對教案的每個環節，進行最優化的修改。上課之初，我們主要是以課堂觀測問診的形式進行，每次的課例課，把本組的教師分成幾個組，圍繞幾個觀測點對本節課教師的教學活動和學生的學習活動及參與的情況進行詳細的分析，過后的評課，則是觀測小組的教師圍繞自己的觀測點進行細致的點評，并對初次確立的最優教案提出建議，進行二次研討，授課教師通過實踐，集結大家的智慧形成二次的教案，并再一次進行上課，二次上課仍然采用課堂觀測問診的形式進行，二次上完課后，再次圍繞這幾個觀測點對本節課教師的教學活動和學生的學習活動及參與的情況進行詳細的分析，并進行對比，總結出不足的地方形成第三份教案，也就是大家認為比較滿意的一堂課。如此循環，上課教師反思整個過程并寫成教學課例。這種“磨課”方式對培養年輕教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設計教學的技能和水平，幫助他們解決教學方法不當、教學效率低下等問題、效果十分顯著。

這里需要指出的是我們在確立課堂觀測點時，我們沒有分的很細致，因為本組的教師人數也比較少，確立了兩到三個觀測點，兩人一組，做好課題觀測的分析。從課堂觀測的這種形式，使大家明白了課例課不同與傳統的聽評課，與傳統教研中的聽評課。在課例研究中，從課堂觀察的測點看，一下子就把關注的重點轉移到了學生身上，觀察者設計了各種各樣的觀察點，運用不同的工具對學生如何學、學的如何進行全面細致的記錄和分析，力求全面細致的了解學生課堂學習的狀況。以學生的學來評價教師的教，并以此來轉變教師的教學方法。這一角度來看，我們傳統的聽課、評課的重點往往會放在教師如何講、教師講的如何的角度進行分析、評價。這種方式不僅有利于青年教師的成長，也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念，一舉兩得，何樂而不為？

2、面對本組教師，采取一課多人同教的方式進行研討。課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。選擇同樣的課題，讓不同的老師進行各自的教學設計，然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優點，以便揚長而為，又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端。每期我們都倡導同年級的老師上同樣的內容，從課堂中就可以看出老師的功底，水平，這樣的形式會帶來更多的思考，從教師自身出發反思，諸如“為什么他的這個環節這樣設計，意圖是什么？我怎么沒有想到呢”、“他的學生為什么對這個問題反應的這么快”、“如果這個環節這樣設計是不是更好”、“他是不是和我犯了一樣的錯誤呢”??看到別人課堂中亮點和失誤，帶給自己的震撼遠遠比告訴老師來的更深刻。

3、確立鮮明的主題，圍繞主題展開研討。

通過前面的實踐，的確讓我們感到了課例研討這種形式帶來的好處，讓本組的教師受益匪淺，同時又開始讓我們深刻反思，這樣的活動能夠系列化呢？使課例研討不僅僅局限在上課中，使之形成為系列化的活動。這樣教師就可以將理論和實踐充分的結合起來。

因此，在后期的活動中，我們又開展了系列的研討活動，每月確立一個研討的主題，例如，本學期我們圍繞有效教學開展研討活動，并且每個月的主題都是有效教學的一個方面，本期我們分別就“有效方法”“有效提問”“有效練習”“有效復習”四個方面開展了系列的研討活動，研討中大家都能暢所欲言，無論是經驗性的，還是問題類的，依靠群體的智慧和力量，堡壘也許比較容易攻克。每月的研討活動配合課例研討課，在加上課堂觀測，課堂觀測點也是圍繞每月的主題，精心設計，使研，評，議，提充分的結合起來，做到研有主題、評有內容、議有成效、提有所升。使課例研討活動成為系列化的活動。

4、積極開展反思活動，使教師們在活動中真正得到提升。

通過開展系列的教研活動，最主要的是教師要能通過這些活動能有所反思，在活動中教師們都能積極投入，教師之間形成了一種積極向上，團結協作的氛圍，通過課例研討活動，教師們對自己的課堂開始反思，我校學生基本都為外來務工人員的子女，父母長期忙于生計，對學生的學習缺少關心，面對這樣的狀況我們如何提高課堂的有效性，抓住學生在校的有限時間，讓學生收獲更多的知識，成為教師們開始反思的主要問題。

三、立足實際，切實提高

通過這樣的教研活動，我認為我們教研組的教師在以下幾個方面都有了不同程度的提高。

1、提高教師的實踐反思能力

有教育專家說過：教師的成長=經驗+反思，教師的成長過程應該是一個捕捉問題、反思實踐、總結經驗的過程。教師進行課例研究的目的是提高自身的專業化水平，課例作為研究的載體，給教師提供了特定的教育問題和實際教育經驗，同時也成為了反思的載體。比如根據我校的實際情況，針對如何提高課堂教學的有效性這一問題，開展系列的研討及課例課，通過研討課及研討交流活動，進行深思和反省，并找到相關理論進行實踐，從而逐步找到解決該問題或者說提高課堂教學效率的有效方法。課例研究能將教師自身已經擁有的新課程理論和豐富的實踐經驗更好地結合成一個整體，把知識、經驗轉化為教育智慧，提高教師的實踐反思能力。

2、調動教師的主動性，提高互助合作意識

課例研究提倡的是提高教師專業發展水平，教師們互助合作，系統的檢驗教學實踐過程，教師從始至終都是研究的主體。在一組教師共同協作與計劃、教學、觀察和修改一個課例的過程中，教師與教師之間構建成一種新型的講究主動、溝通、合作、共識的人際關系，形成了學習型的教研組。這是教師自愿組織和參加的，而不是為了某種功利目的或行政指令才去做的。從這個意義上講，每一位教師都要超越自己的理解，看到自己與別人的不同理解和別人看問題的方法，從而形成更豐富和更接近事物全貌的見解。在參與活動的同時，切身體驗到了“自主研究——問題解決”的樂趣。課例研究喚醒了教師的主體意識和團隊合作意識，不僅使教師個體成為了教學研究的專家，教師群體也超越學科的共同體，課例研究帶領教師進入了專業成長的佳境。

3、促進教師對教材研究的興趣

教材是重要的教育教學因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統科學知識的工具，教師對教材的研究和把握對上好一節課非常重要，所以吃透教材非常重要。課例研究是研究備課、上課、評課所進行的種種活動，教師要全程參加，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學習重點、難點、隱含的思想方法，并要對教材呈現的教與學的方式及習題的練習功能等進行研究、了解透徹、運用自如，這樣在互助合作中才能與人交流，為參與研究奠定良好的基礎，以此激發教師研究教材的興趣。

4、推進教師的教研活動

教研活動是提高教學水平和推動教師專業發展的一種教育教學活動，是教師為了改進自己的教學，在自己的教課中發現某個教學問題，并在自己的教學過程中以“跟蹤”或“汲取他人經驗”的方式解決問題。課例研究作校本研究的一種重要形式，是按照課程標準進行校本化實施的過程。它除了關注教師如何上好一堂課，還更多的兼顧學生的發展，并且考慮到教學中學生的具體狀況，有效促進學生發展，給校本研究提供了新的視角。

5、有助于教師更關注學生的學習

課例研究通常是關于一節課的研究，即以一節課的全過程或片段作為案例進行解剖分析，以問題解決為目標，以課堂觀察為手段。因此，當教師在研究“課例”時，就要觀察課堂，收集學生的一切表現，包括：學習目的、學習興趣、學習行為、隨著課堂節奏變化的思維。所以，推行課例研究，在很大程度上能夠改變傳統教學中教師“一言堂”的現象，激發教師采用各種各樣的教學方式，根據學生的年齡、接受能力等客觀條件采用不同的教學方式方法。同時，促使教師視學生為課堂中的主人，視學生為學習的伙伴。

四、反思困惑，不斷提高

通過開展課例研討活動，我們也認真的反思，這種方式的確讓我們成長，但同時也讓我們對本組的活動進行了更細致的分析，對比了其他學校的此類活動，也讓我覺得我們還需不斷的加大活動的實效性，課例研討課，形式很好，對教師來說也是教師成長比較快的一種途徑，但如何將此項活動做得更扎實，如何在課堂教學中確立觀測點，如何更好的將一些理論的研討活動與實踐活動結合起來，達到既有理論支持又有實踐鍛煉的目的，這些都是今后教研活動需要深入思考的問題。

第二篇：淺談如何提高教研活動的有效性

淺談如何提高教研活動的有效性

美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師的成長= 經驗+ 反思。毫無疑問，教研活動正是教師集體經驗總結、問題反饋、集思廣益的良好平臺，對教師個人的成長和學校教育教學水平的提升有著重大的幫助作用。教育教學過程是一個不斷發展著、變化著的過程，光靠班主任或

一、兩個老師是不可能駕御好它的，而在經常的，開展正常的教研活動中，老師就可以互通信息，加深感情，建立團隊協作精神，形成合力，共同把工作做好。同時，在對外交流的教研活動中，可以引進先進的教學理念和方法，就不會固步自封，可以使整個學校整體發展和提高，也可以幫助別人，使其發展，互利互惠。

但是，在實際的工作中，我們的教研活動往往不能達到提高教師能力和解決教學中出現的問題的目的，成了一項既定的教學任務而已，活動流于形式，教師們也沒有積極性。

下面，根據本人的一點認識，簡單談談我們怎樣才能讓教研活動具有有效性和實用性。由于我是今年六月份才接手教導主任工作，以下的想法都是我的初步設想，沒有經過實踐的檢驗，可能有不足甚至不合理的地方，我將在以后的工作中，邊實踐邊總結，不斷提高和完善： 活動前：

出現的問題一：目的不明。主要是主持者選定的研討主題過于空泛，落不到實處，沒有具體的針對性，結果是導致參與者要不是泛泛而談，就是無話可談，活動自然談不上有效性。

對策：教導主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認真研究，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研?；顒又黝}不必要搞得“大而全”，“小而精”、“實用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。出現的問題二：教師積極性不高，抱著完成任務的態度參加。提到教研活動，很多老師會說“我改作業的時間都沒有，還搞什么教研啊”、“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這一方面是教師認識不夠，但最終的根源在于：我們以往的教研活動沒有時效性和實用性，導致老師們“不感興趣”。對策：要讓教師對教研活動“感興趣”，前提是：一是教研活動必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升；二是能幫助教師解決教學中遇到的困惑和難題。只有“有用”“實用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。另外一方面，教研活動的主持人不是活動的主宰者，要把教師放在教研活動的主體地位上，從活動的策劃、主題的遴選、活動后的落實、執行情況等都應該盡可能地讓教師參與其中，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。活動中：

出現的問題一：對主題的研究不夠深入：我們的討論過程中，往往會出現這樣的情況：對一個問題的討論還在進行中，就因為某人一句題外話或一個幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個主題，導致研究不夠深入，沒有達到“提出問題，解決問題”的效果，最后不了了之。

對策：教研活動是一個科學、嚴謹的學術討論會，主持人要牢牢地把握研討的主基調，善于捕捉發言中的一個個“閃光點”，引導教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現出問題的核心，并集中大家的智慧，找到解決的辦法。出現的問題二：有始無終：也許有的問題并不是大家在一次活動中三言兩語就能解決的，對于一時間沒有很好的解決辦法的問題，往往就不了了之。對策：對于懸而未決的問題，教研組要及時地通過查資料、與教師交流等多種途徑，盡快找到突破口，在下一次活動中提出來讓大家繼續研究，直到最終形成妥善的解決方案為止。

出現的問題三：“研”與“教”脫節。我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實用性。

對策：教師的進步和提高、教法的完善，是一個從“理論”到“實踐”，再由“實踐”到“理論”的不斷循環、提高過程，所以，在研究課題確立后，一定要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐。

總之，教研活動是一項為教師成長和教育教學水平提高服務的教育實踐活動，必須要“研以致用”，活動的各個環節要合理安排，需要教研組織者的精心設計，力爭取得實效，才能得到教師們的支持，也才有生命力。

第三篇：課例研究教研活動實施方案

南河鎮中心學校課例研究教研活動實施方案 為進一步深化“三五七”教學模式，我校的教研活動以縣教研室提出的課例研究活動精神為指導，以提高我校教師專業發展水平和講課藝術、提高我校的教育教學質量、促進學生發展為宗旨，努力把我校建設成為學習型組織，特制定本方案。

一、指導思想

本學期，我校教學教研將以上級主管部門工作要點、學校工作計劃為指導，結合我校教學現狀。堅持以“科研強師，科研興校”為指導思想，以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，以課例研究為主要著眼點，精心打造教師隊伍，全面提高教育教學質量。開展教育教學管理，著力抓好教學規范管理和教師業務指導，狠抓學生學風，規范教學行為，為我校教學水平再上臺階做出努力。

二、教研目標

1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀。

2、使學生學會交往，在合作中學習；學會自強，養成自我認同感和堅毅的品質；學生探究，至少學習一門綜合或探索性課程，具有遠大的理想。

3、以縣教研室提出的課例為導向，深化培訓工作，提高以校為本的教研與培訓工作水平，以培訓增后勁，用教研促發展。

4、通過學習、借鑒、引進、交流，不斷探索研究適合學生特點、促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量的不斷提高。

5、建立以校為本的教研與培訓制度，促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，提高學校的教育教學水平。

三、各教研組課例研究主題：

語文組：對同一篇課文，從不同層面對課文進行不同的解讀。

數學組：講試卷進行分析課或單元小結課。

英語組：對新授課課文進行閱讀指導或聽說訓練指導。

物理組：復習課，重視知識歸納與練習；新授課重視試驗探究，教學方式要多樣化。

化學組：講課要包括以下方面：系統知識、溝通聯系、深化理論、形成知識鏈。

生物組：通過與生活聯系的活動，讓學生談體驗感受。

政治組：創設情境，進行生生互動，師生互動。課堂要形成學生討論合作，師生思維要發生碰撞。

歷史組：注重課本基礎知識的落實與檢測。

四、活動過程與要求

（一）教研組結對子

語文組幫政史地組數學組幫理化生組英語組幫綜合組

（二）講課要求

A、講課教師在講課之前必須按照教研組確定的講課主題進行集體備課，制定好適合本班學情的導學案。

B、講課教師要時刻關注學情，關注全體學生，根據學情及時調整本課所講

內容。

C、講課完成之后要準備好本節的說課稿和教學反思，教研活動結束之后上交到教導處。

（三）備課要求

年級組實行集體備課

A、確定本課所講的主要內容

B、教師獨立備課，完成個案

C、同組教師集體研討形成共案

D、教師對共案進行反思加以修改，添加個性化設計

E、教師再次備課形成定案

（四）評課要求

A、教研組長組織好本組教師，提出相應要求。（地點：三樓大會議室）

B、講課教師進行說課，要求講課教師必須說清教學目標、教學重難點、知識形成及相應方法指導、教學設想、課后反思。

C、同組教師進行評課完成三個一，即提出本節課教師最突出的一個優點、一個最突出的缺點及一點合理化的建議。

D、教研組長對本次評課進行小結。

（五）聽課要求

A、每次講課同教研組必須參加，其他教師沒有課的盡量參加。

B、聽課時，要求聽課教師尊重講課教師，認真聽課做好聽課記錄，不得在教室內大聲議論。

C、聽課本必須記載詳實，款項齊全，要有對本節的評議。

D、每位教師學期結束聽課不得少于20節。

（五）每大周各教研組安排好講課教師，講課教師根據教研組確定的教研主題進行備課、講課。講課時間由教導處根據課表確定通知。

（六）每月由教研組、教導處進行一次常規檢查，以察看教師教育教學情況。

（七）每大周一個教研組進行說課競賽活動，說課時間及內容由教導處確定。

（八）學期結束，進行優秀導學案評選活動。每位教師把本學期所備導學案放在會議室，由學校組成評選專班，對所有教師的備課進行評比打分，根據打分情況確定教研活動先進個人并表彰。

五、教研活動具體安排

2月下半月

講課：陳偉偉張芹 馬艮艮蔡道敏李林云陳波豐麗 常檢：教導處

3月上半月

講課：馬艮艮左子福張建勇李威馬德瑩陽慧周婭妮 說課、評課：綜理

常檢：教研組長

3月下半月

講課：謝德海陳金銀夏祥軍紀鐘銘董旭常陳琳

說課、評課：數學

常檢：教導處

4月上半月

講課：帥德琴帥松林胡文毅劉偉石光宏張芹

說課、評課：綜文

常檢：教研組長

4月下半月

講課：李玉清帥德強艾姣艷郭祥濤陳圣旭張政妮 說課、評課：綜合常檢：教導處

4月中旬期中考試

5月上半月

講課：龔一波石本強紀鐘銘唐君方卉

說課、評課：英語

常檢：教研組長

5月下半月

講課：周起國

說課、評課：語文

常檢：教導處

6月上半月

講課：

常檢：教研組長

6月下半月

優秀教案評比：

南河鎮中心學校

2014年春

第四篇：課例研究校本教研

2010年城廂鎮中小學校本教研研討會材料

課例研究的實踐與探索

主講人：陸珠艷

一、什么是課例研究

課例研究是在專業理論引領下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變為目的，運用觀察、記錄、分析等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、討論與反思、撰寫研究報告，對課堂教學活動進行的教學研究。

●“課例研究”試圖讓教師學會有目標、有方法地研究課堂教學的改進?！裾n例研究是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業發展的途徑，是教學相長的階梯。

●以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓、技能培訓學科缺失的不足。

二、課例研究的基本流程

1．制定計劃：邀請專家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實施計劃，包括研究目的、時間地點、試點教師、具體措施等。課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

2．選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。主題從哪里來？主題來自于教學活動中真實的問題，來自于教師們關心的問題。這樣的問題容易引發同事間的討論。

3．選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據自己所要研究的主題，選擇相應的研究課。選課時要思考的是：為什么選這一節課？這節課與研究的主題是什么關系？這節課以往的研究解決了什么？未曾解決的問題是什么？

4．設計。在教學設計中，要解決以下問題：如何依據新課程理念和我對這 1

節課的理解設計教學，如何體現以學生發展為本，如何體現情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三維關系的統一，如何依據新的教學論、新的學生觀

達到教學的優化？

5．實施。把設計變成課堂教學的過程，并仔細觀察分析其效果。

6．反思。反思的結果是對后續研究的導引。

7．撰寫課例。由試點教師執筆，教研組其他教師一道參與。認真撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

合適的主題，有獨特的思考，著眼于教育教學問題的解決，突出教學反思，對

研究資料進行歸納分析，探尋具有規律性的東西，賦予事件以教育的意義。

8．課例研究總結。小組進行小結，對課例研究的全過程進行回顧反思，總

結經驗，反思尚需進一步研究的問題，提出下一輪開展課例研究的初步方案。

三、課例研究的實踐模式

1．一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節課（時間緯度），可以是一篇課文或一個課題（內容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個

教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。這是課例研究中最有代

表性的一種研究模式，也是我要重點向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：

（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實施的保障。確定研究主題

要依據新課程理念和總體目標，突出學科特點，密切關注當下課堂教學中出現的焦點問題。如針對小學語文課堂教學普遍存在著單

一、孤立、封閉的現象，我們確定“在閱讀教學中如何有效地整合其它學科進行扣讀導悟”這一主題開

展研究；又如，針對語文課堂過分注重教材分析，忽視引導學生品讀感悟的現

象，可以將“閱讀教學如何有效地引導學生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語”

這一問題作為研究的主題。

主題確定之后，選定一個教學課題，確定一位執教老師，全體成員圍繞主

題和教學內容收集相關資料，共同探討，形成初案。

（2）首輪研究課：執教老師進行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

題和既定目標，全程參與課堂觀察,并如實記錄下教學過程，有條件的學校還可

以將教學過程進行全程錄像，便于進一步分析、研究。

（3）小組研討：第一次上課結束后，全體參與者立即展開研討，討論要緊

扣研究主題和既定目標進行。先由執教者進行教學反思，談課堂實施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，重點是找出存在的問題，深入分

析，有針對性地尋求解決問題的方法，形成新的教學預案。

（4）再開研究課：連環跟進是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進行第二輪教學，是連環跟進的關鍵環節。在第二輪教學中，全

體成員再次有目的地參與聽課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進行

認真對比，著重檢驗在討論中提出的問題改進方案是否具有合理性、科學性和

有效性。

（5）小組再研討：召開反饋會議，討論聽課情形，對第二次研究課的教學

過程進行反思，尋找設計與現實的差距。

（6）三開研究課：第二次上課結束后，全體教師仍圍繞研究的主題進行討

論。討論更多關注的是對前后兩次討論和上課的情況進行分析比較，追蹤反思，進一步明晰問題的解決策略，總結出一些規律，形成一些經驗，以便更好地指

導今后的教學。同時，將研究過程中的教案、課堂實錄和評議資料進行整理、提煉和總結，形成案例報告。

若有必要，還可繼續進行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

“一人同課多輪”模式經歷了這樣一個過程：確定主題——選定內容——

集體備課——上課、聽課——評課、反思——再上課、聽課——再評課、反思

——直至形成指導性的教學方案。

以上學期我們開展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法：

（一）確定主題，明確方向

根據縣教研室提出的教研方向并結合本校實際，我們的第一次課例研究主

題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學模式。前個學期我們學校語文

教研組通過主題教研活動已經分別探索出各個年段作文教學的大概模式，但這

些模式只是指明了作文教學的方向，是比較粗略的模式，其科學性、可操作性

還有待于深入研究。在此基礎上，本學期語文教研組第一次課例研究以一人同

課多輪的形式，以 “有效教學”為核心目標，以探討“有效作文教學基本模式”

為主題，力爭探索出各個年段有效的作文教學模式。

（二）全員參與，反復磨課

確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標。圍繞“有效作文教學

基本模式”這一大主題，語文教研組低、中、高各個年段的全體語文全員全程

參與了研究全過程。

第一階段：（準備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設計，時間是第六、七周。在“探索出有效作文教學基本模式”這個大主題下，低年

段確定課例研究的年段主題內容是：在人教版第三冊第四單元的五篇課文都是

描寫童話故事文章背景下，選取《電腦拼音識字教學研究》課題的實驗教材—

—創作童話故事《誰的本領大》這一內容，提出主題“指導小學生讀說結合教

學策略”，探索出優化的低年段作文教學基本模式，提高教師的教學和科研水平，豐富學生的生活積累和語言積累，使學生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。

由梁彩芬老師執教。

中年段確定課例研究的年段主題內容是：在人教版第七冊第四單元的四篇

課文都是描寫小動物的文章?？谡Z交際是“抓住特點，說說自己喜歡的動物”。的背景下，選取習作“寫自己喜歡的動物”作為內容，提出主題“指導小學生

讀說寫結合教學策略”。通過課例研究，探索出優化的中年段作文教學基本模式，尋求較好的作文教學方法，提高教師的教學和科研水平，豐富學生的生活積累

和語言積累，使學生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。由鄧春玲老師執教。

高年段確定課例研究的年段內容是蘇教版小學語文第十一冊習作3“選擇

你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來”。提出主題“指導小學生讀說

寫結合教學策略”。通過課例研究，探索出優化的高年段作文教學基本模式。執

教老師是韋杰生。

確定年段教學內容后，各個年段全體老師在兩位備課組長的組織下，分析、討論教材的重難點，確定具體的教學目標，制定教學策略，落實人員的分工，人員分工包括執教教師、課堂實錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學生、觀察教師人員、活動記錄人員、研究報告撰寫人員等。備課組長綜合大家討論的各項內容制定課例研究計劃，執教老師寫好教案。

第二階段：具體的研究階段，時間是第八周。

第一輪研究課——評課反思——整理模式

第二輪研究課——評課反思——調整模式

第三輪研究課——評課反思——形成模式

（若第三輪模式還不成型，繼續進行第四、第五輪研究課）

每一輪磨課都要經歷三個階段：執教老師上課，上完課后進行反思，年段

全體老師圍繞“主題目標”評課，提出修改的意見和建議。

第三階段：展示、總結階段，時間是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午進行匯報展示，分別展示了低、中、高年段各一節作文指導課，之后是執

教老師談反思和收獲，年段備課組長作簡單的課例研究活動總結。在展示活動

中，每一節課都全程錄像。

經過第一次課例研究的實踐，我們探索出了各年段“有效作文教學基本模

式”。低年段習作教學基本模式為：

范文引路，領悟特點↓

依照特點，仿說句式

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）總結方法，說好句式（學生主體）

↓

展開想象，連句成段

中年段習作教學基本模式為：

審清題意，明確要求

↓

片段欣賞，領悟寫法

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）運用寫法，說寫片斷（學生主體）

↓

范文引路，連段成篇

高年段習作教學基本模式為：

例文引路，審清題意

↓

欣賞篇章，領悟寫法

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）運用寫法，布局謀篇（學生主體）

↓

片斷賞析，重點指導

收獲與反思：

（1）在課例研究中，執教的老師經過集體備課、個人鉆研形成一個初步的教學方案，然后再經過反復的上課、觀課、議課、反思，形成了一個由少到

多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學生的過程。這

里面首先是教學觀念的轉變，然后帶來的整體教學設計思路的改變，繼而延伸

到實際課堂教學關注點的變化?？梢哉f，這是培養青年教師的一條捷徑。

同樣，參加研究的老師也在進步。從確立主題——選定內容——參與備課

——觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學的研究產生了由實踐到理論，有膚淺到深刻的認識過程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

（2）課例研究真真正正能解決我們教學中的實際問題。因為我們所確立的主題都是從本校的教學實際中來，通過集體智慧去研究和解決，研究的成果每個人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問題，這就是理論的提升。

經過一輪的實踐與探索，我們在課例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認在研究的過程中出現的一些問題：

（1）如何解決專家的引領問題。

（2）如何提高研究的效率問題。

2．多人同課循環。備課組和教研組教師同上一節課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的，不同的是上課的不只是某一位教師，而是教研組的全體成員。這種模式的關鍵在于教師的互動，第一位教師上完課第二位教師針對前一位教師上課中存在的問題上第二次課，第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環活動能讓教師切實感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義，激發教師對課堂教學境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平，縮小教師之間的差距。

第五篇：通過教研活動有效提高課堂教學效率

通過教研活動有效提高課堂教學效率

教研活動是一個學校不能缺少的部分，它把同學科的老師聚集在一起，共同研究在教學過程中遇到各種各樣的問題，進行教學研究。然而教學研究除了保證每位教師的均衡發展,促進整體教育教學水平的提高外,還需要做好專題研究,所以提高教研活動的質量尤為重要。通過教研活動提高課堂有效性是有效途徑，下面是通過教研活動總結提高語文課堂教學效率的一些方法。

要提高語文課堂教學效率，使教師教得生動，學生學得主動，教師必須精心設計、巧妙構思教學的全過程。因為備好課是上好課的前提，而深入鉆研教材又是備好課的基礎。蘇霍姆林斯基說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他講解就越是情感鮮明，學生聽后花在教科書上的時間就越少。”每篇課文，無論是語文知識，還是思想內容都不同，這就要求教師吃透教材，把握每篇課文的個性，因文而異，設計最優化的教法。設計教學過程應注意以下幾個方面的問題：

1．找準教學突破口

為了避免篇篇課文都從頭講起這種“千人一面”的陳舊教學模式，教師在設計教程時要根據不同類型、不同體裁、不同風格的文章，找準突破口。找準了突破口就等于給教學找到了捷徑。

2．精心設計問題

提問是課堂教學中常用的一種重要手段。教師提的問，是學生思維的支點，學生借助教師提的問進行觀察、思考、分析、想象。問題提得恰當，能調動學生的積極性，引導學生學好語言文字，發展學生的思維，培養理解能力。因此，教師在設計教程時，要精心設計問題，問題既不能大而空，也不能小而碎；既能引導學生回答到點子上，又能訓練和拓寬學生的思維?？傊?，問題應少而精。

3．目標明確，訓練有針對性

學習語言文字，只有通過練習才能達到理解、鞏固、運用和積累的目的。課堂教學的過程就是學生接受語言文字訓練的過程。在訓練過程中，教師向學生傳授有關的語文知識，指導學習方法，引導實踐，讓學生通過自己的實踐來理解和掌握知識，運用知識，形成能力。要達到這樣的要求，教師在設計教程時應有明確的目的，找準訓練點，即訓練些什么；考慮訓練的方式，即怎樣訓練。練習題的設計要根據教學目標，做到有針對性。

4．設計好“三語”

（1）導入語。導入是一節課的序幕，成功的導入給一節課開了一個好頭。導入成功與否，導語是關鍵，好的導語能使學生產生強烈的求知愿望。教學《桂林山水》可設計這樣的導語：“同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾登過永濟的黃鶴樓，領略過‘更上一層樓’的哲理；我們曾爬過黃山的天都峰，欣賞過它的秀麗與險峻；我們曾看見過東北的小興安嶺，感受過它的美麗、富饒。今天我們要到廣西桂林去游覽桂林的山水，欣賞那兒的綺麗風光?！苯處煶錆M感情的娓娓道出，給學生美的享受，激發了學生的求知欲，學生的思維會馬上集中在課文中來，迫切地想讀下去。這樣的導語還能使學生溫故知新，受到熱愛祖國、熱愛大自然的教育。

（2）過渡語。在語文教學中，當學生由一部分內容的學習，轉入另一部分內容的學習時，有個過渡問題。設計教程，應設計好過渡語。過渡語在教學中起橋梁作用，它能使學生了解上下內容的有機聯系，給學生指明學路，培養學生思維的嚴密性。

（3）總結語。當學生學完一個內容或一篇課文時，內心一定會有很多感觸，但由于他們年齡小，知識水平和表達能力有限，有的內容即使他們理解了，但無法用語言表達出來。這時，如果教師用一段充滿激情的語言作總結，就能把學生想說又說不出來的“心里話”替他們說出來。

5．精心設計板書

板書是啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生能力，完成教學任務的重要手段。有人把板書比作微型教案，這是非常拾當的。因為板書反映了課文的思路和教師的教路、教學重難點，設計教程，不能忽視板書的作用。板書的設計要根據課文特點的學生實際而定，形式既要多樣化，有新意，又要簡明扼要、畫龍點晴。

讓我更深層次的理解教研活動的價值，更有利于教師進行教學研究。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。而且有助于教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效的方法。